《螳螂捕蟬》教案
【教材簡(jiǎn)介】：
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級下冊的《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰國時(shí)期，吳王決定攻打楚國并不準別人來(lái)勸阻。千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說(shuō)吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。從而揭示了一個(gè)深刻的道理——不能只看眼前的利益，而不顧身后隱伏的禍患，考慮問(wèn)題要全面，做事要周全。
【目標預設】：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，學(xué)習少年的勇敢精神和機智品質(zhì)，并懂得“不能只看眼前的利益，而不顧身后隱伏的禍患”的道理。
3、表演課文中的寓言故事。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】：
1、理解課文內容，學(xué)習少年的勇敢精神和機智品質(zhì)，并懂得“不能只看眼前的利益，而不顧身后隱伏的禍患”的道理。
2、理解寓言的深刻含義,體會(huì )少年的聰明,弄清吳王攻打楚國與“螳螂捕蟬”之間的關(guān)系。
【設計理念】：
深入鉆研教材，根據教材的.重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，確立教學(xué)目標，精心設計教案，重組課文，落實(shí)重點(diǎn)，并圍繞教學(xué)設計展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。重在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，注重培養創(chuàng )造能力，訓練學(xué)生思維，充分體現學(xué)生是學(xué)習的主人。課后，對課堂教學(xué)過(guò)程做好合理、有效的反思，從而有效改進(jìn)自身的教學(xué)，提高教學(xué)能力。
【設計思路】：
由成語(yǔ)交流引入對課文的學(xué)習，繼而從講故事入手，讓學(xué)生對“螳螂捕蟬”這個(gè)故事有一個(gè)整體形象的感知。重點(diǎn)引導學(xué)生品“勸”，感悟人物形象，通過(guò)大臣的“勸”與少年的“勸”的對比以及對少年語(yǔ)言行為的品讀，體會(huì )少年的聰明，學(xué)習通過(guò)委婉的方式闡述自己的觀(guān)點(diǎn)。在把握人物的基礎上進(jìn)一步的提升，指導學(xué)生表演故事，提高能力落實(shí)運用。
【教學(xué)過(guò)程】：
一、 說(shuō)成語(yǔ)，導入學(xué)習
1、師：同學(xué)們，學(xué)習到現在，我們已經(jīng)積累了不少的成語(yǔ)，能說(shuō)說(shuō)嗎？
2、學(xué)生交流
3、師：在這些成語(yǔ)中，有哪些是來(lái)自寓言故事的成語(yǔ)呢？
4、指名回答
5、師：今天，我們一起學(xué)習一則寓言故事，題目是（師板書(shū)課題：螳螂捕蟬。學(xué)生齊讀課題。）
二、 品讀“勸”，感悟人物
�。ㄒ唬⿲W(xué)習大臣的“勸”
1、指名朗讀第一自然段
2、師：吳王準備出兵攻打楚國，一些大臣們卻反對，這是為什么？
�。ā按蟪紓冋J為，攻打楚國雖然……但如果……）
追問(wèn)：那么吳王為什么要出兵攻打楚國呢？（“攻打楚國……取勝的希望很大。）
3、師：比較一下，你贊同誰(shuí)的意見(jiàn)？為什么？（大臣們，他們考慮比較周全。）
4、師：是啊，但是面對大臣們的反對，吳王怎樣？
�。ā翱墒菂峭豕虉獭l(shuí)敢來(lái)……處死他！”）
5、指導讀好吳王的話(huà)：指名讀——齊讀
追問(wèn)：從中你體會(huì )到了什么？
指名答：吳王主觀(guān)、專(zhuān)橫、固執、甚至有點(diǎn)兇狠殘暴。
6、有感情地朗讀第一自然段
�。ǘ⿲W(xué)習故事，品讀“勸”
1、輕聲讀課文2-12自然段，試著(zhù)用自己的話(huà)敘述“螳螂捕蟬”的故事。
�。�1）同桌互說(shuō)
�。�2）指名說(shuō)說(shuō)，師相機板書(shū)：蟬——螳螂——黃雀——少年
2、討論：這位少年僅僅要為吳王講這個(gè)故事嗎？你能從哪些地方找到理由？
�。�1）“有一位侍奉吳王的少年，聽(tīng)了……想去勸說(shuō)吳王�！薄翱墒�，……怎么辦呢？”
�。�2）“……轉來(lái)轉去。露水沾濕了……，……毫不介意�！贿B轉了三個(gè)早晨�！�
提問(wèn)：從這段話(huà)中，你體會(huì )到了什么？
�。ㄉ倌昝八狼芍G吳王的決心、勇氣和智謀，他非常愛(ài)國。）
�。�3）“少年終于被吳王發(fā)現了”
提問(wèn)：從這句話(huà)中你們體會(huì )到了什么？
�。ū憩F了少年的欣喜激動(dòng)之情，表現了機會(huì )的來(lái)之不易。）
�。�4）“我在打鳥(niǎo)”（表現了少年的機智）
“吳王來(lái)了興趣”（說(shuō)明少年的話(huà)起了作用，顯示了他的機智。）
3、師：少年的故事講得怎樣？（形象生動(dòng)，鮮活有趣。）抓住各種人物的動(dòng)作來(lái)體會(huì )。
師：少年的故事講得繪聲繪色，吳王聽(tīng)了仿佛真看到了這一有趣的景象，這足以證明這少年非常機智。
4、師：那么少年講這個(gè)故事的目的到底是什么？（勸說(shuō)吳王取消攻打出國的念頭。）
追問(wèn)：他的理由是什么？（“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心……隱伏著(zhù)禍患呢！”）
師：對，這既是少年告訴吳王不要輕易攻打出國的理由，也是這則寓言故事告訴我們的道理，是文章的中心。（板書(shū)：只顧眼前利益，不顧身后隱患。）
學(xué)生齊讀這句句子
5、師：聽(tīng)了少年的一番話(huà)，吳王有什么反應？（“……恍然大悟，連聲說(shuō)……取消了……念頭�！保�
�。�1） 理解：恍然大悟
�。�2） 問(wèn)：吳王從少年的話(huà)中悟到了什么？
�。▍峭跏艿搅松倌甑膯l(fā)，明白了他攻打楚國的想法，也好比這蟬、螳螂、黃雀，只顧了眼前的利益，卻沒(méi)考慮到身后的隱患。）
�。�3）吳王眼前的利益是什么？（攻打楚國取勝的希望很大）
吳王身后的隱患是什么？（其他諸侯國乘虛而入）
�。�4）縱觀(guān)全文，哪兩句話(huà)前后照應？
�。ā按蟪紓円詾椤焙汀跋s、螳螂、黃雀，它們……”）
6、分角色朗讀全文
�。ㄈ┍容^“勸”，感悟人物
1、教師引導： 大臣們勸說(shuō)吳王是因為——（生答），少年也勸說(shuō)吳王是因為——（生答），他們都是為了——（生答：國家），他們都有一顆——。
2、問(wèn)：都是勸，可結果為什么不一樣呢？
3、相互交流自己的看法。 學(xué)生思考
�。ㄖ该穑荷倌晖ㄟ^(guò)講故事，讓吳王自己明白其中的道理。）
4、師：少年表面上是講故事，實(shí)際上是——
�。ㄖ该穑喊祫駞峭醪灰ゴ虺䥽�。 暗示攻打楚國隱伏的禍患。）
5、師：所以，少年的勸與大臣的勸有一點(diǎn)不同。如果說(shuō)大臣們的動(dòng)是“直勸”、“力勸”的話(huà)，少年的勸稱(chēng)得上是—— （指名答：智勸、巧勸。）
6、師：一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當的環(huán)境、恰當的時(shí)機，這就是計謀。從少年的勇敢和智勸，可以看出他是一個(gè)怎樣的人？
�。ㄖ该穑鹤阒嵌嘀\、有勇有謀、有膽有識、膽識過(guò)人、機智勇敢）
三、表演故事，深入體會(huì )
1、師：現在老師想請同學(xué)們把這個(gè)智慧少年演出來(lái)，有興趣嗎？
先請同學(xué)們兩人一組，一人演少年，一人演吳王，練臺詞。
�。◤娬{：在練臺詞的時(shí)候，可以設計一下人物的表情、語(yǔ)言和動(dòng)作。）
2、一組同學(xué)表演，其余學(xué)生做導演，策劃一下在適當之處加入人物的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言等。
3、指名一組表演，適當點(diǎn)評。
四、總結課文，升華情感
1、學(xué)習了課文，你有什么收獲？（學(xué)生暢談）
2、學(xué)了課文，你想到了哪些詞句？
人無(wú)遠慮，必有近憂(yōu)。
思前想后、瞻前顧后、深思熟慮、深謀遠慮……
五、布置作業(yè)
1、 課后第3題
�。�1）處死：“死”與“生”相對，表示失去生命。
�。�2）死命令：“死”表示不可更改。
2、 課后第4題
因為吳王從少年的話(huà)中受到了啟發(fā)，想起了大臣們的分析，他明白了自己想要攻打楚國的這一做法，就好比蟬、螳螂、黃雀，只顧眼前的利益，卻沒(méi)考慮到身后所隱伏的隱患，即其他諸侯國乘虛而入，所以，他打消了攻打楚國的念頭。
3、 補充
�。�1）積累：人無(wú)遠慮，必有近憂(yōu)。
思前想后、瞻前顧后、深思熟慮、深謀遠慮
�。�2）聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)對“蟬、螳螂、黃雀，他們都一心想得到……隱伏著(zhù)禍患呢！”的理解。
�。ɡ贺澩鎴D一時(shí)快樂(lè )而不做作業(yè)，結果考試考不出，老師批評，父母責罵，升學(xué)成問(wèn)題……）
【《螳螂捕蟬》教案】相關(guān)文章：
螳螂捕蟬教案07-30
《螳螂捕蟬》教案07-22
《螳螂捕蟬》的教案11-25
《螳螂捕蟬》教案精選11-25
《螳螂捕蟬》教案07-22
《螳螂捕蟬》的優(yōu)秀教案11-07
《螳螂捕蟬》優(yōu)秀教案12-17
《螳螂捕蟬》教案設計11-11
《螳螂捕蟬》教案15篇09-23