高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)教案設計

　　［教學(xué)對象分析］

　　高一的學(xué)生在初中時(shí)曾接觸過(guò)簡(jiǎn)單議論文的閱讀，對議論文的基本知識已有一定的了解，但學(xué)生普遍對議論文的學(xué)習感到枯燥，不愿意學(xué)議論文。本單元是他們進(jìn)入高中后的第一個(gè)議論文單元（廣東版高中教材共3個(gè)議論文單元，本單元標示為散文單元，個(gè)人認為此處廣東版教材標識欠妥，可參見(jiàn)2004年12月《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》），應在教會(huì )學(xué)生議論文知識的基礎上培養他們的學(xué)習議論文的興趣，加深他們對議論文的理解，加深他們對事物認識的深刻程度。

　　［教學(xué)內容分析］

　　《菱角的喜劇》是（廣東版）普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)（必修2）的第三單元的一篇議論文，本文由“我”吃到不同的菱角從而了解到菱角的多樣性，再講到生物（昆蟲(chóng)）的多樣性，進(jìn)而闡述一切事物都有著(zhù)復雜性、多樣性，從而得出本文的觀(guān)點(diǎn)：“站在正確的立場(chǎng)上的聰明人掌握了一般性之后，再努力去掌握具體事物的特殊性，這就可以使認識達到比較精確的地步了�！睘榱苏撟C這個(gè)觀(guān)點(diǎn)，作者先講認識事物（菱角、蝴蝶、蝗蟲(chóng)）如果只是憑自己看到的而不再去注意它們的進(jìn)一步的分別是不精確的（反面事例論證），再舉農民看天氣的例子，說(shuō)明認識事物應在認識事物的規律之后再掌握它的復雜性（正面事例論證），然后通過(guò)良種變劣種、一些地方山洞養豬總是失敗的例子說(shuō)明如果只知道一般道理，不掌握事物的復雜性、多樣性的后果常常使我們做事摔筋斗（反面事例論證），在此基礎上，作者總結出不止掌握事物的一般性還掌握其特殊性的重要性（正面事理論證），最后總結做事時(shí)不能絕對化簡(jiǎn)單化。

　　本文思路清晰， 文章的1----6段先從日常生活中常見(jiàn)的現象層層遞進(jìn)說(shuō)明事物的復雜性、多樣性，再在第7段提出本文的論點(diǎn)：因為事物有著(zhù)復雜性、多樣性，所以既要掌握了事物的一般性，又要掌握具體事物的特殊性，這才可以使認識達到比較精確的地步。然后8----11段運用事例和事理從正反兩方面進(jìn)行對比論證，最后12段得出結論：事物是復雜多樣的，所以我們得和絕對化簡(jiǎn)單化的認識方法打仗。]

　　［教學(xué)方法］

　　本文難度不大，我們完全可以相信學(xué)生能夠自主學(xué)習，因此建議采取自主、合作、探究的學(xué)習方式，讓學(xué)生自定學(xué)習目標的學(xué)習方法，老師從旁做適當的點(diǎn)撥、指導。學(xué)習時(shí)間為一課時(shí)。

　　［教學(xué)目標］

　　學(xué)生以學(xué)習小組為單位自定學(xué)習目標，進(jìn)行合作、探究式學(xué)習。教師提出建議如下：

　　1。知識和能力目標：學(xué)會(huì )利用網(wǎng)絡(luò )，以對作者生平及其文學(xué)成就有大致的了解；對文章進(jìn)行整體感知，概括和提煉文本的思想觀(guān)點(diǎn)、理清文章的論證思路和過(guò)程；進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文應用能力和探究能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。

　　2。過(guò)程和方法目標：注重應用，要學(xué)會(huì )用學(xué)過(guò)的知識來(lái)解決現實(shí)中的問(wèn)題；關(guān)注學(xué)生創(chuàng )造的能力，要能對文中的觀(guān)點(diǎn)有自己新的見(jiàn)解；注重學(xué)習探究的方法，使本文學(xué)習的過(guò)程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過(guò)程。

　　3。情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：顧及學(xué)生在原有基礎、自我發(fā)展方向和學(xué)習需求等方面的差異，激發(fā)學(xué)生學(xué)習議論文的興趣和潛能，在學(xué)習時(shí)相互幫助，取長(cháng)補短，共同進(jìn)步。聯(lián)系自己生活實(shí)際，加深對文章所述觀(guān)點(diǎn)的理解。

　　［教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)］

　　1。層層遞進(jìn)引用生活事例的基礎上提出中心論點(diǎn)的方法。

　　2。運用事例和事理進(jìn)行正反論證的方法。

　　3。課題“菱角的喜劇”的理解。

　　［教學(xué)過(guò)程］

　　一。課前準備

　　每位同學(xué)上網(wǎng)查找資料，了解秦牧的生平及文學(xué)成就，也可以是軼聞趣事。用100——200字左右的文字進(jìn)行介紹，最好以多媒體形式制作成課件，可配合圖片。下面是老師推薦的可上網(wǎng)瀏覽的資料與網(wǎng)址：

　　《雜文大家——秦牧》

　　《不老之道》

　　《秦牧爺爺答小記者問(wèn)》

　　二。課堂學(xué)習過(guò)程

　　1。新課導入：

　　《淮南子》中“晏子使楚”的故事中有“橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳”

　　的說(shuō)法，同樣是橘，為什么會(huì )有不同的結果呢？我想應該是由于土壤、溫度、地勢等原因造成的。南方的荔枝、芒果到了北方是不能成活的，而北方的蘋(píng)果、梨子在海南也不能成活，這說(shuō)明了什么呢：生物的生長(cháng)有其一般性，也有其特殊要求，其實(shí)我們做任何事情都要既掌握其一般性，又要了解其特殊性，才能少走、乃至不走彎路，今天，讓我們學(xué)習秦牧先生的《菱角的喜劇》，一起領(lǐng)悟其中的道理吧！

　　2。每個(gè)學(xué)習小組派一位代表，介紹自己查找的有關(guān)秦牧的資料。（不重復）

　　在同學(xué)們已有的認識基礎上，老師補充介紹秦牧：

　　秦牧（1919----1992），原名林覺(jué)夫，廣東澄海人。生于香港。童年和少年時(shí)代在新加坡僑居。13歲回國后，先后在澄海、汕頭、香港等地就學(xué)。 抗日戰爭時(shí)期，輾轉在廣州、桂林、重慶等地，擔任演員、戰地工作隊員，教師、編輯等。1938年開(kāi)始在廣州報刊上發(fā)表作品。1945年加人中國民主同盟，擔任過(guò)民盟中央的機關(guān)刊物《再生》的編委。 建國后，一直在廣州工作。曾任暨南大學(xué)中文系主任、中國作家協(xié)會(huì )廣東省分會(huì )副主席、廣東省文學(xué)藝術(shù)界聯(lián)合會(huì )副主席等職。是中國當代三大散文家之一（劉白羽、楊朔、秦牧）。文學(xué)活動(dòng)涉及很多領(lǐng)域，主要有散文、小說(shuō)、詩(shī)歌、兒童文學(xué)和文學(xué)理論等等。其中尤以散文著(zhù)稱(chēng)于文壇。名篇有《土地》、《花蜜與蜂刺》。此外，他還寫(xiě)了不少兒童文學(xué)作品和美學(xué)論著(zhù)。結集而成的散文集就有10多部。自選集《長(cháng)河浪花集》是其散文的代表作。還出版了《藝海拾貝》及姐妹篇《語(yǔ)林采英》。

　　3。 默讀課文后，對文章進(jìn)行整體感知和初步探究。以小組合作形式探討分析。

　�。�1）《菱角的喜悅》這篇文章論證的層次是什么？（學(xué)生自做圖表，下為教師設計的板書(shū)，供參考用。）

　　引出事物是復雜多樣的：認識菱角-----生活現象---提出中心論點(diǎn)

　�。�8）自己認識菱角甚至蝴蝶、蝗蟲(chóng)的方法（片面性）

　�。�11）正確認識事物的.方法（合理、科學(xué)的）

　�。�9）農民掌握下雨的條件“黑云、風(fēng)勢、昆蟲(chóng)動(dòng)態(tài)”

　�。�10）良種變劣、山洞養豬不活

　　得出結論：事物是復雜多樣的，所以我們得和絕對化簡(jiǎn)單化的認識方法打仗。

　�。�2）文章為什么以“菱角的喜劇”為題？（見(jiàn)教參課后練習分析）

　�。�3）本文在語(yǔ)言上的特點(diǎn)是什么？

　�。ㄌ崾荆赫Z(yǔ)言總體來(lái)說(shuō)是平實(shí)的，推崇口語(yǔ)化的句子，如：“吃了半輩子菱角，現在才知道有些地方的菱角原來(lái)長(cháng)的是三個(gè)角，多特別哦！” “我的天！復雜性、多樣性的事物原是這樣無(wú)所不在的�！薄笆挛锸菑碗s多樣的，我們得和絕對化簡(jiǎn)單化的認識方法打仗�！�

　　但有些語(yǔ)句如“有些患“過(guò)敏癥”的人喝一杯咖啡就要死要活，有些人裝一肚子咖啡卻仍舊可以酣然大睡�！薄斑@種認識事物的方法真像是講究“君臣佐使”的中藥方似的，抽出一味就不成其為好藥了”等使文章既生動(dòng)又說(shuō)理透徹。學(xué)生可暢所欲言，大膽提出自己的觀(guān)點(diǎn)，甚至可持批評的態(tài)度進(jìn)行評論。）

　　4。深層探究。再次通讀全文，就課文內容提出問(wèn)題，每組提出一二個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們集思廣益，共同解決。老師可提供以下問(wèn)題做參考：

　�。�1）作者是怎樣概括生活中的現象并由此提出論題的？（見(jiàn)課文內容分析）

　�。�2）為什么只知道一般道理，不掌握事物的復雜性、多樣性，常常是我們做事摔筋斗的原因？（聯(lián)系生活實(shí)際談）

　�。�3） “簡(jiǎn)單化絕對化的思想方法，常常把人害得好苦呵！”有什么特殊的意義？（聯(lián)系時(shí)代背景談）

　�。�4）聯(lián)系生活實(shí)際論述觀(guān)點(diǎn)有何好處？

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　　5。深層拓展探究

　　細讀文章第11自然段，思考以下問(wèn)題：

　�。�1）本段以“君臣佐使”為喻，指出不止掌握事物的一般性還掌握其特殊性的重要性，二者缺一不可，這個(gè)比喻十分恰切，你是否還可以再用一至兩個(gè)比喻？

　�。�2）本段又用多種方法論述怎樣才能“不止掌握事物的一般性還掌握其特殊性的重要性”，你是否可舉出其它的方法？

　　仔細品讀課文，思考以下問(wèn)題：

　�。�3）議論文講究“擺事實(shí)、講道理”，除了用事實(shí)做論據，還需要理論的支持。名言警句、傳說(shuō)故事、經(jīng)典言論都可以成為說(shuō)理的好助手，增強文章的說(shuō)服力，使文章說(shuō)理具有權威性， 除了文中的事例和事理，你的記憶寶庫里還有哪些可以作為本文的論據？不妨說(shuō)出一二。

　　三。課后拓展：

　　因為事物是復雜的多樣的，所以不止掌握事物的一般性還掌握其特殊性，可是有時(shí)我們在實(shí)際生活中處理具體事情來(lái)時(shí)，卻產(chǎn)生意外的結果。閱讀下面這篇題為《扔掉可惜》的小說(shuō)，再聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勎覀儜�該如何既掌握了事物的一般性，又掌握具體事物的特殊性，寫(xiě)一段文字談?wù)勀愕目捶ā?/p>

　�。ㄔO計意圖：秦牧的《菱角的喜劇》是從認識論和方法論的角度來(lái)闡明兩者之間的關(guān)系，如果換成其他的角度，如倫理、道德、修養、為人、處事等，我們應該如何正確處理事物一般性和特殊性之間的關(guān)系，還是一個(gè)值得深思的實(shí)際問(wèn)題。讓學(xué)生學(xué)會(huì )多角度思考問(wèn)題，將有助于思想的成熟與發(fā)展。）

　　扔掉可惜 〔日〕 齊藤肇

　　我左手因事故徹底毀掉了。本來(lái)早已死心塌地就這么著(zhù)終此一生了，可是有一次身邊傳來(lái)了這方面的喜訊。

　　據云：有個(gè)醫治傷殘的最新式醫院，可以將身體失掉的某一部分修復如初。于是我便決定試一下。

　　醫院是座潔白而干凈的大廈。院長(cháng)是個(gè)有點(diǎn)神經(jīng)質(zhì)、面部蒼白而消瘦的男子。

　　“只要把左手進(jìn)行移植手術(shù)，就能修復得完好如初！不過(guò)，這要花費好大一筆費用呢！”

　　“花多少錢(qián)都無(wú)所謂！拜托了……可是從哪兒弄到這一只手呢？是假肢，還是什么？”

　　“別擔心！當然是用您自己的手了！‘克隆’這玩意兒您知道嗎？”

　　所謂的“克隆”，是通過(guò)細胞增殖手段制造“復制人”的技術(shù)。在人的基因中因為含有制造人類(lèi)的信息，所以如將其培養，理論上，是可以制造出同一個(gè)人來(lái)的……

　　“咦？這醫院就是制造克隆人的？那就是說(shuō)，從我這只手的切除部位可以重新長(cháng)出一只新手出來(lái)羅！對吧？！”

　　“不對。那是不可能的。培養的細胞，需要特殊的條件，并不是把您整個(gè)身體都浸到那種培養液中去�！�

　　“那，該怎么做呢？”

　　“使用克隆技術(shù)，重新制造左手，然后把它進(jìn)行移植。反正是自己的肉體，所以移植大多是成功的�！�

　　院長(cháng)用手術(shù)刀采了我身上的細胞。他一邊往一只箱子上貼標簽，一邊說(shuō)：“好了！制成左手尚需3個(gè)月時(shí)間。到時(shí)候會(huì )通知您的，那時(shí)請求您再來(lái)�！�

　　3個(gè)月后，手術(shù)進(jìn)行得很順利，終于成功了。雖然是只多少有點(diǎn)顯得白嫩的手，但手的活動(dòng)自如同前。

　　“院長(cháng)，太謝謝你了。不愧是高超的技術(shù)��！”

　　可是院長(cháng)卻一臉的心事重重的樣子。

　　“怎么，有什么問(wèn)題嗎？也許今后會(huì )有什么副作用？”

　　“不，不是因為這個(gè)�！�

　　“這不是蠻好嗎？這不，左手已經(jīng)完好如初了嘛！”

　　“不過(guò)，這技術(shù)的費用過(guò)于巨大呀！照這樣下去，不是誰(shuí)都能負擔得起的呀！”

　　“唔，原來(lái)是為了這個(gè)呀！不過(guò)，過(guò)不了多久，費用會(huì )逐漸降低的，不是嗎？”

　　“是啊，要是能減少浪費的話(huà)嘛，多少還總算是……”

　　院長(cháng)那蒼白的臉上，眉宇之間皺起一個(gè)川字。院長(cháng)的這番話(huà)，勾起了我的好奇心，便刨根問(wèn)底地詢(xún)問(wèn)院長(cháng)。于是院長(cháng)終于泄露了秘密。

　　“是這么回事兒，根據現在的技術(shù)是不可能只培養出您的左手的，想盡了辦法還是培養出了一個(gè)整個(gè)兒的您�！�

　　“那其余部分呢？”

　　“全扔掉了，真可惜！要是把您作了銷(xiāo)毀處理就省事多了！”

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