比大小好教案設計
【教學(xué)內容】
比大�。ǖ�17頁(yè)的內容）完成第21頁(yè)的第5、6題
【教學(xué)目標】
1、初步建立學(xué)生的數感，培養學(xué)生與人合作、交流，動(dòng)手操作的能力。
2、使學(xué)生認識符號“＞”“＜”“＝”的含義，知道用詞語(yǔ)（大于、小于、等于）來(lái)描述5以?xún)葦档拇笮 ?/p>
3、掌握自己喜歡的比較方法，并能夠進(jìn)行正確熟練地比較。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
建立數感，能用自己喜歡的方法進(jìn)行比較。 /soft/
【教學(xué)準備】
教師：主題圖或小猴圖片三個(gè)、梨的圖片4個(gè)，桃的圖片3個(gè)，香蕉
的圖片二個(gè)。
學(xué)生：1－5的數字卡片、＜、＞、＝卡片
【教學(xué)過(guò)程】
一、復習舊知：
�。�1）昨天我們學(xué)習了哪幾個(gè)數字，你還記得嗎？請你說(shuō)一說(shuō)。
�。�2）與4相鄰的兩個(gè)數是幾？3的后面是幾？2的前面是及 ？
�。�3）有誰(shuí)能夠寫(xiě)出1－5每個(gè)數字。請你試一試。
二、新知講授
1、出示主題畫(huà)
問(wèn)：請你說(shuō)一說(shuō)這幅圖是什么意思？從這幅圖中你知道了什么？你還知道了什么？還有需要補充的嗎？
學(xué)生回答，教師板書(shū)：小猴 梨桃香蕉
343 2
2、從這些數據你發(fā)現了什么？
3、學(xué)生自由回答：教師板書(shū)：
3＝33＞2 3＜4
3等于33大于23小于4
4、教師介紹等號、大于號、小于號（開(kāi)口朝大數，尖尖朝小數）
5、誰(shuí)會(huì )讀，請會(huì )讀的學(xué)生帶領(lǐng)大家讀
6、你還有其它的比法嗎？（3大于2，2小于3）
7、出示第17頁(yè)下面思考：
8、1）學(xué)生自由看圖：你從圖中看到了什么？
2）小免和胡蘿卜各有多少？有誰(shuí)能夠把你數出來(lái)的個(gè)數分別是多少寫(xiě)出來(lái)？（指名上臺寫(xiě)）
3）比一比，你發(fā)現了什么？
4）一只小免吃一個(gè)蘿卜，夠嗎？你有什么好辦法讓他們夠吃？
三、 練一練
1、第21頁(yè)的第5題
學(xué)生自由獨立完成，然后學(xué)生互評，最后全班集體評價(jià)
2、第6題
學(xué)生獨立完成，全班評價(jià)，最后教師評價(jià)。
四、作業(yè)本
回憶整節課，我覺(jué)得學(xué)生學(xué)得比較積極，在課堂中我盡量做好以下幾點(diǎn)：
1、力求數學(xué)知識的情境化、生活化
小學(xué)數學(xué)教學(xué)必須與生動(dòng)、豐富的兒童生活緊密聯(lián)系才能便于兒童理解，使學(xué)生意識到生活中處處有數學(xué)，增強自覺(jué)運用策略解決問(wèn)題的能力。在第一次的教學(xué)中，導入時(shí)我是讓學(xué)生舉例說(shuō)出可用1—5來(lái)表示的物體。學(xué)生學(xué)得有些勉強，學(xué)習積極不高。于是，在第二次的教學(xué)中，我改變了一下導課的策略，課伊始，我就緊密聯(lián)系學(xué)生的.生活實(shí)際，先請學(xué)生找同桌身上能用數字1—5表示的東西，從中發(fā)現問(wèn)題，讓學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言表述自己所見(jiàn)、所想，一下子就把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)了，學(xué)習的興趣也驟然高漲，并且還體驗到原來(lái)自己的身上也藏著(zhù)那么多的數學(xué)秘密。從而順利地引出新課，并完成新知識的學(xué)習過(guò)程。這樣，不僅使學(xué)生感受到數學(xué)就在身旁，一下子拉近了學(xué)生與數學(xué)之間的距離，激發(fā)了學(xué)生從生活中找數學(xué)的濃厚興趣，也培養了學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
2、注重學(xué)生的實(shí)踐操作活動(dòng)
“活動(dòng)是認識的基礎， /article/智慧從動(dòng)作開(kāi)始�！焙脛�(dòng)是小學(xué)生的天性，更何況現在面對的是一年級的小學(xué)生。在教學(xué)中，我根據學(xué)生的這一情況，對教材進(jìn)行了調整，在活動(dòng)中盡量讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，調動(dòng)學(xué)生參與的積極性。如：請學(xué)生找一找同桌身上能用1—5表示的東西；認識符號時(shí)，讓學(xué)生用動(dòng)作表示形狀，幫助學(xué)生理解、記憶；根據數字找符號；對班中兩對雙胞胎的比較；在教室里找可比的東西進(jìn)行比較，再從具體中抽象到數字并說(shuō)出算式，使學(xué)生從說(shuō)、聽(tīng)、動(dòng)、看的過(guò)程中學(xué)到知識，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
3、關(guān)注學(xué)生的主體地位
當今社會(huì )“主體回歸”的意識已日漸重視，我們作為教師應以學(xué)生為主體，在教學(xué)過(guò)程中，不要以教師“灌輸”為主，應把時(shí)間交給學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。因此，我在課堂上讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現，以學(xué)生在同桌身上發(fā)現的數字來(lái)進(jìn)行比較，可以使師產(chǎn)生互動(dòng)。多留給學(xué)生思維的空間，讓他們自己支配整個(gè)課堂，真正把學(xué)生推到學(xué)習的主體地位。在最后，我讓學(xué)生自己對本節課中的收獲和不懂的用符號進(jìn)行連接，此時(shí)，我把權力交給了學(xué)生自己來(lái)總結，使他們在主動(dòng)、樂(lè )意總結的過(guò)程中鞏固了符號的運用。
4、課后的思考 /article/
整節課中學(xué)生的積極性是挺高的，但主動(dòng)性還不夠，好多東西都需要老師提醒、點(diǎn)拔以后才能說(shuō)出，這同時(shí)也表明了學(xué)生的創(chuàng )新意識還有待培養。
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