課文《藤野先生》教案范文
【創(chuàng )意說(shuō)明】
采用層進(jìn)式教學(xué)思路──整體感知疏通文意，細節品讀體會(huì )感情，研讀探究明確主旨，理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法，學(xué)習聯(lián)系背景解讀本文的主旨，思考和感悟人生意義。
【教學(xué)步驟】
一、導讀激趣，藤野先生
介紹作者留學(xué)日本的目的以及本文相關(guān)的寫(xiě)作背景，引用《吶喊》中的相關(guān)內容加以介紹。
二、整體感知，疏通文意
在這篇回憶性散文中，作者寫(xiě)了早年在日本留學(xué)時(shí)期的生活。請依據文章敘述中時(shí)間的推移和地點(diǎn)的轉換，理清課文內容，列出結構簡(jiǎn)表。
見(jiàn)藤野前，在東京──與藤野在仙臺，相識相處──離別回國后，深切懷念
(明確：從中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線(xiàn)索的，圍繞表現藤野先生組織材料。)
三、跳讀課文，分析人物
1、學(xué)生采用跳讀方式。閱讀有關(guān)寫(xiě)藤野先生的內容610段，找出有關(guān)描寫(xiě)人物外貌、語(yǔ)言等方面的語(yǔ)句。
思考：找出文中作者關(guān)于藤野先生的描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)藤野先生是一個(gè)什么樣的人?
學(xué)生自由回答，老師總結：
目睹印象──治學(xué)嚴謹
耳聞?dòng)H見(jiàn)──生活儉樸
一個(gè)生活儉樸、治學(xué)嚴謹的學(xué)者形象已展現在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過(guò)這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內在品質(zhì)。
2、學(xué)生朗讀11～23段，要求學(xué)生給每件事情擬一個(gè)小標題：
添改講義──認真負責
糾正解剖圖──嚴格要求
關(guān)心實(shí)習──熱情誠懇
了解裹腳──求實(shí)精神
結論：課文具體寫(xiě)了四個(gè)典型事例，從不同的側面表現了藤野先生治學(xué)嚴謹、正直熱誠、沒(méi)有民族偏見(jiàn)的高貴品質(zhì)。
四、品讀課文，體會(huì )情感
1、設疑：
魯迅在這樣一位老師的真誠幫助下，定然能實(shí)現自己做醫生的夢(mèng)想，學(xué)成回國后去治病救人、救國�？婶斞缸罱K卻作出了棄醫從文的決定，這究竟是怎么一回事呢?
學(xué)生思考回答，教師小結：(播放電影資料)
原因有二：一是因為日本學(xué)生懷疑魯迅考試得了60分是先生泄露了題目，他們根本看不起中國人，因為當時(shí)中國是弱國。二是因為看電影時(shí)，魯迅看到中國人為俄國人作偵探被日本人抓獲要槍斃時(shí)，日本學(xué)生拍掌歡呼，對中國人民大肆蔑視。魯迅的民族自尊心受到了極大的傷害，同時(shí)感到中國人思想的麻木。這時(shí)魯迅覺(jué)得，醫學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無(wú)意義的示眾的材料和看客要喚醒人們麻木的思想，當首推文藝。為此，他決定棄醫從文。
前面我們閱讀了有關(guān)直接寫(xiě)藤野先生的一些文字，文中還有一些內容沒(méi)有直接寫(xiě)藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯(lián)系?作者是用什么中心意思來(lái)統攝全文的?這也就是全文的一條暗線(xiàn)。
2、領(lǐng)會(huì )作者的愛(ài)國主義思想：
思考：作者是抱著(zhù)什么目的去日本的?為什么又離開(kāi)日本去了仙臺?(出示《自題小像》詩(shī))文中還有哪些地方表現了作者的愛(ài)國主義思想感情。
學(xué)生思考，研討交流，教師小結：
�、� 在東京：
所見(jiàn)所聞──清國留學(xué)生的丑態(tài)，不學(xué)無(wú)術(shù)、思想腐朽。
所感──厭惡之極，不屑與之為伍。
�、� 去仙臺：
日暮里：觸發(fā)憂(yōu)國之情。
水戶(hù)：反清志士客死之地。
�、� 棄醫從文(顯示圖片和電影資料)
匿名信事件──個(gè)人與祖國的尊嚴受到侵犯。
電影事件──思想受極大震動(dòng)，民族自尊心受到嚴重挫傷。
�、� 離開(kāi)仙臺，懷念先生：
直抒懷念之情──熱情贊頌 高度評價(jià)。
藏講義、懷念付諸行動(dòng)──掛照片、寫(xiě)文章。
3、小結主題思想。
五、研讀探究，明確主旨
1、指名學(xué)生朗讀課文1、2語(yǔ)段，思考：
�、� 東京也無(wú)非是這樣與后文哪幾句話(huà)相呼應?流露出作者怎樣的情緒?
�、� 實(shí)在標致極了改為實(shí)在丑極了可以嗎?
學(xué)生交流后回答，教師明確：
�、� 與到別的地方去看看，如何呢?我就往仙臺的醫學(xué)專(zhuān)門(mén)學(xué)校去呼應。作者以極其厭惡的情緒和辛辣諷刺的筆觸。描寫(xiě)了東京清國留學(xué)生惡濁庸俗的生活。我以我血薦軒轅的遠大抱負與灰色的環(huán)境形成了尖銳的矛盾，失望、痛苦、厭惡的復雜心緒包容在這感慨良多的一句話(huà)里面。反襯出一個(gè)愛(ài)國志士憂(yōu)國憂(yōu)民的悲憤。
�、� 句中標致是反語(yǔ)，用以諷刺。實(shí)在表示的確的意思，用實(shí)在加強標致，增強了這一反浯的諷刺力量，更強烈地表達了作者對清國留學(xué)生的鄙夷和反感。而改動(dòng)后則語(yǔ)意直露，缺乏諷刺意味。
2、學(xué)生集體誦瀆第5語(yǔ)段，思考：
�、� 初到仙臺的我受到優(yōu)待，究其緣由是物以希為貴。那么句中的大慨可以用因為替代嗎?
�、� 居然睡安穩了句中居然是什么意思?對表達思想感情有什么作用?
教師點(diǎn)撥：
�、� 大概表示似有此事，但不完全肯定.與句末語(yǔ)氣的罷合用，更加強了不肯定語(yǔ)氣。作者用詼諧的口氣猜測他在仙臺受優(yōu)待的原因，有點(diǎn)自謙、自喜，還有點(diǎn)隱含的感激之情。作者把初到仙臺受到的優(yōu)待，推斷為物以希為貴，包含著(zhù)一個(gè)弱國國民的辛酸。同時(shí)也反映出作者強烈的民族自尊心。而因為則表達不出這層意味。
�、� 居然表示出乎意料，想不到。前面說(shuō)明這個(gè)客店居住條件不好，不易安睡，但出乎意料的睡安穩了，表露了作者對生活環(huán)境的惡劣不以為意。居然一詞加強了整個(gè)句子的幽默感。
3、學(xué)生自讀課文第24～31語(yǔ)段，合作探究：
�、� 怎樣理解中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在六十分以上，便不是自己的能力了：也無(wú)怪他們疑惑這句話(huà)?
�、� 在講堂里的還有一個(gè)我。作者為什么要這樣特意寫(xiě)明呢?
�、� 他們也何嘗不酒醉似的喝采句中何嘗是什么意思?
�、� 匿名信和看電影事件促成作者棄醫從文的轉變，對這兩件事的敘述側重點(diǎn)有什么不同?
學(xué)生思考、交流后發(fā)言，教師明確。
4、學(xué)生自讀課文38語(yǔ)段，教師點(diǎn)撥：
語(yǔ)段中良心發(fā)現一詞是指作者熱愛(ài)祖國、勇于斗爭的'思想受到觸動(dòng);增加勇氣是指作者長(cháng)期遭受反動(dòng)勢力的迫害，一想到藤野先生對自己乃至對中國的希望，便增加了勇氣;正人君子指帝國主義、封建勢力、反動(dòng)政府的御用文人等。這句話(huà)的意思是作者決心以筆做刀槍?zhuān)c反動(dòng)勢力斗爭到底，為中國的光明繼續奮斗。文章這一結尾，把對藤野先生的深切懷念之情與愛(ài)國主義思想統一起來(lái)，把對往事的回憶與現實(shí)政治斗爭結合起來(lái)，從而深化了主題，使文章更具現實(shí)意義。
5、學(xué)生齊讀課文1、5、21～31、36～38段，體會(huì )作者的思想感情：
誦讀要求：第1段要讀出辛辣嘲諷意味，第5段以輕松親切語(yǔ)調表現友好之情，24～31段則充滿(mǎn)憤激，36～38段應滿(mǎn)溢感激。
六、合作研討，體驗反思
1、關(guān)于課文主旨的理解，爭論頗為熱烈，對于課后練習一的說(shuō)法，你更傾向于哪一種?
學(xué)生各抒己見(jiàn)，激烈爭論。教師提供參考意見(jiàn)。
2、魯迅棄醫從文的人生選擇對你有什么啟示?請聯(lián)系自身思考人生的意義。學(xué)生積極發(fā)言，教師引導、鼓勵。
七、課堂小結
【備選創(chuàng )意】
〖創(chuàng )意說(shuō)明
采用選點(diǎn)突破法──由魯迅棄醫從文的直接原因切入，引出在仙臺和藤野先生相處的幾件事情，全面感受先生的形象以及魯迅留學(xué)的感情變化，重點(diǎn)研討文章的主旨。
〖教學(xué)步驟
一、介紹魯迅的主要經(jīng)歷
二、局部切入
你知道魯迅棄醫從文的直接原因嗎?
(匿名信和看電影事件)
三、全面感受
1、在仙臺和藤野先生相處還有那些事情?可以看出先生是個(gè)怎樣的人?
(以點(diǎn)帶面梳理文章內容)
2、留學(xué)期間還有一種什么樣的感情貫穿始終?可以從哪些文段看出?
(貫穿全文的明暗兩條線(xiàn)索)
四、重點(diǎn)合作研討
結合課后練習一的三種說(shuō)法，學(xué)生各抒己見(jiàn)，在研討中領(lǐng)會(huì )文章的主旨所在。
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