小學(xué)科學(xué)《常見(jiàn)材料》優(yōu)秀教案
一、教材的地位與作用
《常見(jiàn)材料》是我們目前使用的蘇教版小學(xué)三年級上冊第四單元《它們是什么做的》的首課。它是一節集知識歸納性，探研操作性等于一體的科學(xué)課。讓學(xué)生通過(guò)多種感官來(lái)認識天然材料和人造材料，將學(xué)生由對天然材料和人造材料的零星認識提升到內涵屬性層次上。并且在提升的過(guò)程中教給學(xué)生科學(xué)的認識物體的方法，使他們在進(jìn)入“材料世界”時(shí)，能夠準確利用自己的感官來(lái)判斷物體的特征，形成科學(xué)的思維習慣。本課可分為四個(gè)內容：認識常見(jiàn)物體是由什么材料做的；認識并描述一些常見(jiàn)材料；給材料分類(lèi)；討論關(guān)于材料想研究的問(wèn)題。
二、學(xué)生情況分析
就兒童的實(shí)際情況而言，在這之前，他們在生活中對一些材料已經(jīng)有了一些了解，這就具有進(jìn)一步研究的良好基礎；就兒童的思維而，他們不像成人思維具有較強的嚴謹性，所以他們的認識天然材料和人造材料時(shí)必然會(huì )出現“與從不同”的`創(chuàng )新的東西，這就為我們的課堂增添了異彩紛呈的精彩元素，這都會(huì )成為這一節課里有用的教學(xué)資源。但兒童的思維簡(jiǎn)單會(huì )導致研究方法的單一，這就形成了本節課的教學(xué)重點(diǎn)，甚至較難區分出天然材料和人造材料，這就開(kāi)成了本節課的難點(diǎn)。
三、三維目標
1、過(guò)程與方法：能夠運用多種感官和方法認識材料；能夠對常見(jiàn)材料進(jìn)行簡(jiǎn)單分類(lèi)。
2、知識與技能：認識一些常見(jiàn)材料。讓學(xué)生認識到不同材料有不同性質(zhì)。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：意識到人們?yōu)榱藵M(mǎn)足自身各種需求，在不斷研究、發(fā)明、生產(chǎn)新材料。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：認識天然材料和人造材料的關(guān)系。
2、難點(diǎn)：區分天然材料和人造材料。
五、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┯^(guān)察實(shí)驗室，初步感知材料
1、談話(huà)：實(shí)驗室里有些什么？這些物品是什么材料做的？
2、學(xué)生觀(guān)察記錄。
3、觀(guān)察帶來(lái)的玩具，說(shuō)說(shuō)玩具是由什么材料制成的。
4、匯報交流。
�。◤膶�(shí)驗室的裝置切入學(xué)習，不拘泥于教材，樹(shù)立“用教材教”的思想，對玩具的研究是對實(shí)驗室材料研究的補充，學(xué)生見(jiàn)到心愛(ài)的玩具有一種親近感，愿意投入到學(xué)習活動(dòng)中去。）
�。ǘ⿲Σ牧线M(jìn)行分類(lèi)
1、小組討論：這些材料一樣嗎？有哪些不同？引導學(xué)生從質(zhì)地、重量、大小、沉浮等進(jìn)行比較。
2、組織學(xué)生閱讀課文資料，目的是讓學(xué)生對材料的分類(lèi)有所認識。
3、引導學(xué)生對材料進(jìn)行分類(lèi)：知道材料可以粗略劃分成天然材料和人造材料兩大類(lèi)，在此基礎上我又重點(diǎn)強調以是否直接來(lái)自大自然為分類(lèi)標準，并提示兩種材料間的關(guān)系。
4、引導區分天然材料和人造材料，這一層次是本課的教學(xué)難點(diǎn)，為了更好地突破難點(diǎn)，我再次組織學(xué)生對教室內的物品進(jìn)行觀(guān)察，針對具體物品，按材料的來(lái)源差異分辨構成物品的材料哪些是天然材料，哪些是人造材料。
�。ǹ茖W(xué)學(xué)習提倡給學(xué)生動(dòng)手做的大段的研究時(shí)間，而不能是通過(guò)教師反復講、學(xué)生認真聽(tīng)的方式獲取知識，在學(xué)生動(dòng)手做的過(guò)程中，他們的技能、能力、態(tài)度、情感得以發(fā)展與提高。教者做好組織和引導工作，讓學(xué)生通過(guò)對材料的擺弄，自己獲得對材料的認識。這種認識是多元化的，并沒(méi)有什么所謂的標準答案，只要是認真經(jīng)歷這一“擺弄”的過(guò)程，都會(huì )獲得有益的認識。）
�。ㄈ┮浴扒蛐睘槔治鰳嫵晌锲返牟牧�。
1、談話(huà)：同學(xué)們，讓我們一起來(lái)研究自己身邊的物品，如大家穿的鞋子，看看它們分別是什么材料做成的？這些材料來(lái)自于哪里？有什么性能？
2、小組討論后匯報。
�。ㄍㄟ^(guò)研討提示材料之間存在性質(zhì)的差異和來(lái)源渠道不同，表現材料的豐富多彩，從而引導學(xué)生自行展開(kāi)對材料的探研活動(dòng)，拓展學(xué)生對材料的認識。）
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談話(huà)：關(guān)于材料，你還想知道什么？還想研究些什么？把你的問(wèn)題記在問(wèn)題手冊上。
�。ǹ茖W(xué)學(xué)習，要注意材料的積累，材料哪里來(lái)，就在我們平時(shí)的操作過(guò)程中。讓學(xué)生把感興趣的問(wèn)題記在“問(wèn)題手冊”上，一是提醒他們注意課后查閱資料，解決這些問(wèn)題；二是提高學(xué)生的問(wèn)題意識，對一節課的學(xué)習最后沒(méi)有問(wèn)題那確實(shí)是認真聽(tīng)了，認真做了，但有沒(méi)有認真思考呢？這才是最重要的；三是為學(xué)生的評價(jià)留下一份寶貴的材料�？芍^是“一箭三雕”。）
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