《荷塘月色》精品教案
［教學(xué)目標 ］
1．把握作者情感的發(fā)展變化,了解作者不滿(mǎn)黑暗現實(shí)，向往自由生活的思想感情。
2．揣摩文章典雅清麗、準確生動(dòng)、富有韻味的語(yǔ)言，學(xué)習作者運用語(yǔ)言的技巧。
3．熟讀課文，背誦第四、五、六段。
［教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)］
重點(diǎn)：
1．領(lǐng)悟文中作者想暫時(shí)忘記現實(shí)中的一切，結果又無(wú)法忘記,一種難以言傳的微妙幽深的矛盾情緒。
2．語(yǔ)言運用的技巧
難點(diǎn)：
1．為什么要聯(lián)想到江南的采蓮，為何要引用梁元帝的《采蓮賦》？
2．通感的運用
［教學(xué)設想］
1．預習提綱：
�、倏磫卧崾竞驼n文前的“學(xué)習重點(diǎn)”，明確學(xué)習任務(wù)
�、谧宰x課文，參照注釋?zhuān)楣ぞ邥?shū)，準確認讀，積累詞語(yǔ)。
�、刍貞洺踔袑W(xué)過(guò)的朱自清的文章，總結有關(guān)的文學(xué)常識。
2．課上巧妙設計問(wèn)題，讓學(xué)生獨立思考質(zhì)疑，討論發(fā)言。
3．加強朗讀
［課時(shí)安排］
兩課時(shí)
［教學(xué)過(guò)程 ］
第 一 課 時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)：
整體把握文章內容，揣摩直接表現作者思想感情的語(yǔ)句，分析作者感情的發(fā)展變化。
教學(xué)內容與步驟：
一、導入 新課：
1． 復習有關(guān)朱自清先生的生平、作品等知識。
在現代散文的長(cháng)卷中，朱自清的散文獨樹(shù)一幟，引人注目。他以?xún)?yōu)美動(dòng)人的篇章擴大了新文學(xué)的影響。想必那至誠至深的親情、那生機勃發(fā)的自然景象已永駐你美好的記憶中了吧！那就請同學(xué)們談?wù)勀闼私獾闹熳郧濉?/p>
學(xué)生發(fā)言，教師補充（展示投影）：
朱自清（1898-1948），原名自華，字佩弦，號秋實(shí)，是毛澤東稱(chēng)頌的“表現了我們民族的英雄氣概”的作家、學(xué)者。生于江蘇東�？h，祖籍浙江紹興，自祖父以來(lái)定居揚州，所以自稱(chēng)“我是揚州人”。1920年畢業(yè)于北大哲學(xué)系，在江浙等地的中學(xué)任教，參加文學(xué)研究會(huì )。1925年任清華大學(xué)教授。
初中我們學(xué)過(guò)他的《背影》、《春》。代表作有散文與詩(shī)的合集《蹤跡》，散文集《背影》、《歐游雜記》等。這節課我們來(lái)學(xué)習朱先生的一篇情文并茂的名作《荷塘月色》。（板書(shū)文題、作者）
2．簡(jiǎn)介《荷塘月色》：
朱自清的《荷塘月色》是現代散文中膾炙人口的名篇佳作，素為讀者所喜愛(ài)，尤其是選入中學(xué)語(yǔ)文教材以后，更為人所矚目。郁達夫在論及現代散文時(shí)說(shuō)：“作者處處不忘自我，也處處不忘自然與社會(huì )�！涣Ｉ忱镆�(jiàn)世界，半瓣花上說(shuō)人情，就是現代散文的特征之一�！蹦敲丛凇逗商猎律防锏闹熳郧迨窃鯓拥娜�，他又是懷著(zhù)怎樣的心情寫(xiě)這篇文章的呢？下面我們來(lái)欣賞這篇課文。
二、學(xué)生看投影上的畫(huà)面，聽(tīng)配樂(lè )朗讀，入境，欣賞美感，體味感情。
三、整體把握課文，揣摩表現作者思想感情的語(yǔ)句
1． 請學(xué)生找出最能體現作者感情基調的語(yǔ)句，體會(huì )其含義和在文中的作用。
學(xué)生回答，教師明確：
“這幾天心里頗不寧靜�！边@是社會(huì )現實(shí)的劇烈動(dòng)蕩在作者心中激起的波瀾，此句稱(chēng)“文眼”，放在篇首，如一錘定音，為全文定下了抒情基調。
1927年7月正是朱自清思想極端苦悶的時(shí)期，“五四”以后，革命斗爭深入 ，原來(lái)曾積極參加新文化運動(dòng)的知識階層也發(fā)生分化，有的高升、有的引退、有的墮落、有的前進(jìn)。朱自清不滿(mǎn)黑暗的現實(shí)，又沒(méi)有勇氣投入斗爭�！八囊欢狈锤锩兒�，他處于極度的不安之中。關(guān)于朱自清當時(shí)的思想情況，他的.夫人陳竹隱女士有過(guò)具體的描述，“大革命失敗后，蔣統治了全國。佩弦當時(shí)沒(méi)有找到正確的出路，四顧茫然�！庇X(jué)得心上的陰影越來(lái)越大。他又在苦悶中彷徨了。他知道：“只有參加革命或反革命，才能解決這惶惶然�！钡诋敃r(shí)他兩條路都沒(méi)有走，而是采取了逃避的辦法。他先前曾說(shuō)過(guò)：“我只是在行為上主張一種日常生活中的中和主義�！彼�沒(méi)能擺脫這種思想，又顧慮著(zhù)“ 妻子兒女一大家，都指生活�！彼胗贸粔m世的中和主義來(lái)排遣解脫自己的不安和彷徨。本文是朱自清付諸行動(dòng)的藝術(shù)表現。
2． 從文中哪些語(yǔ)句中還可以了解到縈繞于作者內心的思緒？
學(xué)生討論交流：
�、龠@一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一個(gè)世界里。
�、谶@是獨處的妙處，我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了。
�、鄣珶狒[是他們的，我什么也沒(méi)有。
�、苓@真是有趣的事，可惜我們現在早已無(wú)福消受了。
�、葸@令我到底惦著(zhù)江南了。--這樣想著(zhù)，猛一抬頭，不覺(jué)已是自己的門(mén)前。
學(xué)生討論交流對句子的理解，教師補充：
�、倬涓锌约浩饺丈聿挥杉�，現在暫得寬余，流露出對黑暗環(huán)境的不滿(mǎn)但又感到孤獨寂寞的心情。
�、诰洹扒摇弊直砻髁穗m只是暫得解脫可又不能不立即逃離現實(shí)的心態(tài)，透露出一絲的喜悅。
�、劬洹暗弊止P鋒陡轉，蟬蛙如此“熱鬧”也不能感染作者，依然難以擺脫綿綿的愁緒，照應了文眼“頗不寧靜”。
�、芰涸鄣摹恫缮徺x》描繪了一個(gè)熱鬧歡快的境界，讓讀者置身于江南的盛況之中，作者也想乘著(zhù)想象的翅膀，飛離痛苦的現實(shí)世界，去感受有趣的事�！翱上А币辉~告訴我們作者又從熱鬧的采蓮盛況中返回了灰色的現實(shí)，無(wú)奈之情溢于言表。
�、萁鲜亲髡叩墓枢l，畢業(yè)后作者又曾經(jīng)在江南的一些地方任教，寫(xiě)下過(guò)不少贊美江南的文章。到了清華之后，常表達出思想之情，“今晚”尋求佳境，意在擺脫“不寧靜”的心情，但難以擺脫，身處煩憂(yōu)，憶往懷舊，想借此超然于現實(shí)的重壓之外，但這同樣是不可能的。
3、教師總結：
由此，我們不難把握作者感情的脈博；在現實(shí)中（心里頗不寧靜）的作者無(wú)法排遣心中的苦悶，因而要尋找感情的寄托。作者才夜游荷塘，去尋找寧靜。作者找到了沒(méi)有？在什么地方找到了？在自然環(huán)境的美麗和理想生活的憧憬中作者找到了寧靜，但這是暫時(shí)的寧靜，當作者回到家門(mén)，又回到了現實(shí)，心中的煩惱依舊。所以，作者極力描繪了自然的美麗和古代社會(huì )的自由快樂(lè )，是借以抒發(fā)對現實(shí)的不滿(mǎn)，漫步荷塘是為了排遣在理想與現實(shí)的對撞中矛盾的苦悶之情。（講解過(guò)程中，板書(shū)如下）
四、布置作業(yè) ：
1．加強朗讀，品味文章的4-6小節
2．思考課后練習
第 二 課 時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)：
1、 分析文中的景物描寫(xiě)。
2、揣摩文章典雅清麗、準確生動(dòng)、富有韻味的語(yǔ)言，學(xué)習作者運用語(yǔ)言的技巧。
教學(xué)內容與步驟：
一、朗讀課文2-6小節
二、分析文中的景物描寫(xiě)。
1、 課文第2小節寫(xiě)了什么地方的景色？有什么特點(diǎn)？
學(xué)生回答，教師補充：
小路上的景色：小路（幽僻、寂寞）
樹(shù) （蓊翁郁郁）
月光（淡淡的）
“幽僻”、“寂寞”極言環(huán)境的寂寥，烘托人物心境的抑郁；“蓊翁郁郁”加強了濃重的夜晚氣氛；“陰森森”虛寫(xiě)，渲染恐怖的氛圍。這些景是憂(yōu)悶郁結的作者眼中之景。寫(xiě)月光雖然是“淡淡的”，但卻與作者此刻的感情相合，“今晚卻很好”，可見(jiàn)作者心中淡淡的愁云。
2、 課文第4小節寫(xiě)了什么？作者怎樣寫(xiě)的？
學(xué)生回答，老師補充：
寫(xiě)了月下荷塘
靜態(tài)： 葉：田田、亭亭
花：零星點(diǎn)綴
微 開(kāi)著(zhù)的--裊娜（輕盈多姿）
風(fēng) 打著(zhù)朵的--羞澀（嬌怯不語(yǔ)） 形象
過(guò) 如明珠--潔白
處 如星星--綠葉白花 色彩
如美人--纖塵不染
動(dòng)態(tài)： 花：花香，如歌聲
葉：凝碧的波痕：整齊而有節奏的波動(dòng)
3、課文第5小節寫(xiě)了什么景色？
學(xué)生回答：寫(xiě)了塘上月色
月光：如流水
月影：如名曲
作者是從幾個(gè)方面寫(xiě)了月色？
學(xué)生回答，教師補充：
�。�1）正面：以流水作比
�。�2）通過(guò)霧：薄薄的青霧
�。�3）通過(guò)荷花與荷葉寫(xiě)月色的朦朧：像在牛乳中洗過(guò)，像籠著(zhù)輕紗的夢(mèng)。
�。�4）以樹(shù)影寫(xiě)月色：畫(huà)，濃淡適宜
�。�5）通過(guò)光與影的和諧寫(xiě)月色：和諧的旋律
4、討論第6節
學(xué)生自己分析，教師作適當點(diǎn)撥：
這一節寫(xiě)荷塘的四周。在這里，作者運用了繪畫(huà)技巧來(lái)寫(xiě)荷塘的環(huán)境。作者筆下的荷塘四周，疏密有致，濃淡相宜，明暗結合，喧寂相間。
�。�1）四面的樹(shù)（照應第2 節）
有遠有近：楊柳最多--遠
將一片荷塘重重圍住--近
�。�2）寫(xiě)樹(shù)不忘寫(xiě)月色：陰陰的
�。�3）路燈光把作者從幻想中召回，最后兩句雖似寫(xiě)景，實(shí)則點(diǎn)明心境。寫(xiě)樹(shù)上的蟬聲與水里有蛙聲，由寂靜到熱鬧，充滿(mǎn)了生機，將荷塘和月色襯托得更加突出，并含蓄地表明作者雖完全沉醉在荷塘月色的寧靜的境界中，但哀愁和苦悶還是籠罩在心頭。
5、小結
無(wú)邊的荷香月色、良辰美景，使作者獲得了喜悅，但處于喜悅之中卻時(shí)而受到憂(yōu)愁的牽制，即使遙想“熱鬧”、“風(fēng)流”的采蓮盛況，也只得片刻歡欣，最終擺脫不了那滿(mǎn)懷的愁緒。作者所寫(xiě)的景物淡雅、朦朧，通過(guò)寫(xiě)景所表達的感情也是如此。從文章風(fēng)格看，委婉掩抑，沒(méi)有悲喜的大起大落；從作者的個(gè)性看，他自稱(chēng)是個(gè)“中和主義者”，怨而不怒，哀而不傷，所以無(wú)論喜悅與憂(yōu)愁，都是淡淡的。在寫(xiě)法上很好地做到了情與景的交融。
板書(shū)：
景物的特點(diǎn)：淡雅、朦朧
作者的感情：淡淡的喜悅，淡淡的哀愁。
三、學(xué)生再讀課文2-6小節
四、品味文章的語(yǔ)言
由學(xué)生找，談?wù)勼w會(huì )，教師點(diǎn)撥
本文語(yǔ)言樸素、典雅、充滿(mǎn)詩(shī)意。
1、 比喻和擬人（結合課后練習三）
例如：
�、牛�4小節寫(xiě)靜態(tài)荷花的三個(gè)比喻
效果：這一比喻與作者的心境、期盼、追求相吻合，營(yíng)造出一種純美的非現實(shí)的境界。
�、疲鹿馊缌魉话�，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣；又像籠著(zhù)輕紗的夢(mèng)。
效果：用流水喻月光，一個(gè)“瀉”字寫(xiě)出月輝照耀一瀉無(wú)余之景，寫(xiě)出了月光的流動(dòng)感。寫(xiě)荷葉荷花“像籠著(zhù)輕紗的夢(mèng)”，表現了月下荷葉荷花輕飄柔美的姿容，通過(guò)寫(xiě)葉和花的安謐、恬靜襯托出月色的朦朧柔和。
�、牵畬訉拥娜~子中間，零星地點(diǎn)綴著(zhù)些白花，有裊娜地開(kāi)著(zhù)的，有羞澀地打著(zhù)朵兒的。
效果：擬人的寫(xiě)法賦予荷花生命力和情感，寫(xiě)出荷花的神韻。
小結：比喻句加強了描寫(xiě)對象的具體性、形象性，使我們在遐思中獲得了無(wú)盡的美感享受。
擬人句更添景物靈秀動(dòng)人的氣質(zhì)。
2、 通感的運用（結合課后練習二）
教師向學(xué)生介紹通感修辭：
人們通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)等五官感知外界事物時(shí)，在一般情況下，彼此不能交錯；但在特殊情況下，五官功能卻能出現互相轉化、彼此溝通的現象叫“通感”，也叫“移覺(jué)”。
如：“愉快的笑聲……像平靜的海面上不斷從這兒那兒涌起的波浪�！保ň唷逗I仲夏夜》）
又如：“那笛聲里有故鄉綠色平原上青草的香味，有四月的龍眼花的香味，有太陽(yáng)的光明�！保üL(fēng)《葉笛》）
這個(gè)句子笛聲里有草的清香，花的芬芳，還有明亮的陽(yáng)光，三種感覺(jué)相融會(huì )，那笛聲該多么撩人情思。
請學(xué)生找出課文中的兩個(gè)通感句，體會(huì )其表達效果（見(jiàn)課后練習）
小結：通感的運用，使迷人的境界又增無(wú)限韻致，迷離精妙，另人情動(dòng)神搖。
3、動(dòng)詞和疊詞的使用（結合課后練習四）
小結：動(dòng)詞使用精當生動(dòng)，富于表現力
疊詞運用的效果：
�。�1）傳神描摹出眼前之景：情態(tài)美，色彩美；
�。�2）增加了語(yǔ)言的音韻美：文氣舒展，音節和諧；
�。�3）深入細致地表現了思想感情。
五、布置作業(yè) ：
1．歸納字詞
2．背誦4－6小節
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