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荷塘月色優(yōu)秀教案（精選10篇）
作為一名老師，常常需要準備教案，編寫(xiě)教案有利于我們弄通教材內容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當的教學(xué)方法。怎樣寫(xiě)教案才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的荷塘月色優(yōu)秀教案，希望對大家有所幫助。
荷塘月色優(yōu)秀教案 1
教學(xué)目的
一、通過(guò)景物描寫(xiě)理解并領(lǐng)悟作者所表達的心情。
二、理解本文運用語(yǔ)言的技巧。例如：比喻的含義和用詞的精當及語(yǔ)言的音樂(lè )性等。提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
教學(xué)對象
高一年級學(xué)生
教學(xué)設想
1、教學(xué)重點(diǎn)：荷塘和月色的描寫(xiě)；作者的復雜心情；比喻的含義、用詞的精當和語(yǔ)言的音樂(lè )性。
2、教學(xué)難點(diǎn)：怎樣認識作者當時(shí)的矛盾思想；
通感的理解。
3、安排二課時(shí)：以賞析為主。
教學(xué)媒體
powerpoint多媒體
教學(xué)內容：
簡(jiǎn)介作者及時(shí)代背景、理清思路。
賞析一、二、三段
教學(xué)重點(diǎn)：
賞析一、二、三段。
教學(xué)步驟：
一、 導入新課
請學(xué)生舉出有關(guān)描寫(xiě)“月”“荷”的古典詩(shī)文。
“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉�！�
唐?李白《靜夜思》
“春江潮水連海平，海上明月共潮生�！�
“江天一色無(wú)纖塵，皎皎空中孤月輪�！�
唐?張若虛《春江花月夜》
“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺�！�
“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟�！�
宋?蘇軾《水調歌頭》
二、 簡(jiǎn)介作者
朱自清（1898—1948），原名朱自華，字佩弦，號秋實(shí)。祖籍浙江紹興。1903年隨家定居揚州，所以自稱(chēng)“我是揚州人”。1916年中學(xué)畢業(yè)后，考入北京大學(xué)預科班，次年改名“自清”，考入本科哲學(xué)系。畢業(yè)后在江蘇、浙江等地的中學(xué)任教員。
1923年發(fā)表長(cháng)詩(shī)《毀滅》，1924年出版新詩(shī)集《蹤跡》。1925年8月任清華大學(xué)教授，轉向散文創(chuàng )作。1928年出版散文集《背影》。
1948年8月病逝于北京，他是詩(shī)人、散文家、學(xué)者，又是民主戰士、愛(ài)國知識分子。毛澤東同志在《別了，司徒雷登》一文中贊揚他說(shuō)：“朱自清一身重病，寧可餓死，不領(lǐng)美國的‘救濟糧’�！憩F了我們中華民族的英雄氣概�！�
三、 簡(jiǎn)介時(shí)代背景及作者寫(xiě)作本文時(shí)的心態(tài)。
本文寫(xiě)于1927年大革命失敗后，當時(shí)中國處于白色恐怖中，作為一個(gè)正直的知識分子，作者對現實(shí)不滿(mǎn)而又無(wú)能無(wú)力，因此在語(yǔ)言中流露出首先是“淡淡的哀愁”。作者夜游荷塘，為美景所吸引，暫時(shí)忘卻了現實(shí)，于是又有“淡淡的喜悅”，這兩種感情貫穿全文。
四、 教師范讀。
�。ㄒ魳�(lè )伴奏）
五、 解題并理清思路
本文的題目是一個(gè)什么短語(yǔ)？
明確：題目“荷塘月色”是一個(gè)互相修飾的聯(lián)合短語(yǔ)，意思即“月色下的荷塘和荷塘上的月色”。這不僅交代了文章的主要內容，也點(diǎn)出了重要內容的寫(xiě)作順序，即先寫(xiě)“月色下的荷塘”，后寫(xiě)“荷塘上的月色”，可見(jiàn)作者的藝術(shù)匠心。
縱觀(guān)全文，作者的思路為：
月色下的荷塘
想起荷塘—— ｛ ↓ ——想起江南——荷塘歸來(lái)
荷塘上的月色
�。▎�(wèn)：作者 情 作者的心情為什么有淡淡的喜，亦有淡淡的愁呢？）
「回應“時(shí)代背景”」
六、 賞析一、二、三段。
本文一開(kāi)始，就點(diǎn)明“頗不寧靜”的心境，交代獨游荷塘的時(shí)間、地點(diǎn)、緣由。
問(wèn)：本章為什么要從心情寫(xiě)起，而不從“今晚在院子里乘涼……”寫(xiě)起呢？
文章這樣開(kāi)頭是有著(zhù)藝術(shù)匠心的�！靶睦镱H不寧靜”，是全文的感情基礎。正因為心里不寧靜，需要求得片刻的寧靜和清閑，擺脫心頭的煩惱，尋求精神上的安慰，所以才想起“日日走過(guò)的荷塘”。文章這樣開(kāi)頭，不僅提示了全文的感情基調，而且使文章后面心情變化有源有本，顯得脈絡(luò )清晰，容易為人理解。
文章接著(zhù)交代了夜深、人靜、妻兒將要入睡。環(huán)境是寂靜的。作者怕驚動(dòng)妻兒，“悄悄地”離開(kāi)家，去夜游荷塘。這就很自然地引起下文。但文章卻沒(méi)有馬上寫(xiě)荷塘月色，而是著(zhù)重描繪荷塘的環(huán)境和作者獨步的心情。
第二、三段，寫(xiě)小徑漫步，勾勒荷塘的輪廓，抒發(fā)月下獨處的感受。
荷塘的環(huán)境有什么特點(diǎn)？這時(shí)作者的心情怎樣？
環(huán)境：幽僻的'路
�。ò滋煲采偃俗�，夜晚更加寂寞）
蓊蓊郁郁的樹(shù)
�。](méi)有月光的晚上，陰森森的） 幽靜（烘托了作者的內心世界）
淡淡的月光
�。ń裢韰s很好）
心情：
路上只我一個(gè)人，背著(zhù)手踱著(zhù)——從容安閑
我也像超出了……到了另一世界里——超脫、沒(méi)有人事紛擾
什么都可以想……現在都可不理——自由自在
我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了——獲得暫時(shí)寧靜的淡淡的喜悅
這種復雜的心情含蓄地揭露了現實(shí)不自由，流露作者幻想超脫現實(shí)，追求暫時(shí)的寧靜和自由，想從煩惱中尋求超脫的復雜心情，籠罩著(zhù)一種“難得偷來(lái)片刻的逍遙”，亦喜亦愁。這種心情實(shí)質(zhì)上是作者不滿(mǎn)和反抗黑暗現實(shí)的表現。
第三自然段，最后用“我且受用這無(wú)邊的荷塘月色好了”這一句，一方面表現了作者獲得暫時(shí)寧靜的淡淡的喜悅之情，另一方面又很自然地收束感情，轉入對景物的描寫(xiě)。
七、 布置練習
熟讀課文
�、�4.5.6段寫(xiě)了哪些景物？是按什么順序？怎樣理解這些描寫(xiě)？
荷塘月色優(yōu)秀教案 2
一、教學(xué)目標
1.有感情地朗讀課文，學(xué)習作者所使用的比喻、擬人、通感等修辭及其表達效果。
2.通過(guò)賞析重點(diǎn)語(yǔ)句，掌握作者情景交融的寫(xiě)作手法，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
3.感受作者當時(shí)心境，體會(huì )其中的深層含義。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1.通過(guò)對語(yǔ)句的分析，學(xué)會(huì )文中所用修辭的表達效果和情景交融的寫(xiě)作手法。
2.體會(huì )作者復雜的心境，理解當時(shí)所處背景。
三、教學(xué)方法
朗讀法、小組討論法、情景教學(xué)法。
四、教學(xué)手段
圖片教學(xué)法、問(wèn)答法
五、教學(xué)過(guò)程
(一)歌曲導入
用PPT課件展示荷塘景色。請學(xué)生用四字詞語(yǔ)去概括出來(lái)。
“同學(xué)們，剛才大家都用自己的話(huà)描繪出了荷塘月色的美好畫(huà)面。在若干年前，有位作家在觀(guān)賞了月色的下的荷塘后也描繪了他心中的景色，讓我們一起來(lái)看看作者筆下的`《荷塘月色》�！�
板書(shū)課題。
(二)通讀課文，整體感知
1.學(xué)生通讀全文，然后教師范讀，將學(xué)生帶入課文描寫(xiě)情境;引導學(xué)生進(jìn)行適當的朗讀展示。
2.提問(wèn)：這一段寫(xiě)什么景，是從哪些方面來(lái)寫(xiě)的?學(xué)生自由回答，教師點(diǎn)明：月下荷塘美景，寫(xiě)了荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻五個(gè)方面。
(三)再次朗讀，深入體會(huì )
1.將學(xué)生分成四人一組，去找出文中每種景物所用的修辭，并在小組間討論這些修辭的表達效果。討論結束后，由小組代表回答，教師將根據學(xué)生回答進(jìn)行補充和講解。
2.結合學(xué)生回答，學(xué)生分小組一起賞析以下重點(diǎn)句子。
(第1組)荷葉：“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”運用比喻手法寫(xiě)出荷葉的風(fēng)姿由“出水很高”聯(lián)想到“亭亭的舞女的裙”兩者不僅相似，而且寫(xiě)出其動(dòng)態(tài)美。
(第2組)荷花：“層層的葉子中間，……又如剛出浴的美人”運用擬人、比喻的手法“裊娜”寫(xiě)出荷花的飽滿(mǎn)盛開(kāi)狀，“羞澀”寫(xiě)荷花含苞待放這兩個(gè)詞本是用來(lái)描寫(xiě)女子嬌美姿態(tài)、羞澀神情的，現在用來(lái)寫(xiě)荷花，賦予物以生命力和感情這是擬人寫(xiě)法接著(zhù)連用三個(gè)比喻，分別描繪了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花不染纖塵的美質(zhì)寫(xiě)出了荷花的神韻，傾注了作者的主觀(guān)感情，可以激發(fā)讀者的想象。
(第3組)荷香：“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”(提示學(xué)生參看“練習二”)由嗅覺(jué)向聽(tīng)覺(jué)轉移“縷縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處，如時(shí)斷時(shí)續、若有若無(wú)、輕淡飄渺、沁人心脾等，其間感覺(jué)的轉移伴隨想象的跳躍“清香”與“歌聲”同屬美好的事物，把“清香”比喻成遠處的“歌聲”，烘托出幾分幽雅和寧靜來(lái)。
(第4組)荷波：“葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，……這便宛然有了一道凝碧的波痕”運用擬人的手法，寫(xiě)出微風(fēng)過(guò)處葉花顫動(dòng)的情狀，既有視覺(jué)形象，葉子“有一絲的顫動(dòng)”化為“一道凝碧的波痕”;又有聽(tīng)覺(jué)形象，風(fēng)吹花葉的顫動(dòng)聲音動(dòng)靜結合，形象地傳達出荷塘富有生氣的風(fēng)姿，創(chuàng )造出了清幽恬靜的氛圍。
(第5組)荷韻：“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見(jiàn)一些顏色;而葉子卻更見(jiàn)風(fēng)致了”作者把所見(jiàn)與想象結合，“脈脈”本指默默地用眼神或行動(dòng)來(lái)表情傳意，這里用來(lái)寫(xiě)流水，塘水在茂密的荷葉下是看不到的，作者卻由葉子的“風(fēng)韻”想象到那葉子下的水“脈脈”有情，真正做到了言有盡而意無(wú)窮。
3.結合PPT講解本段寫(xiě)景重點(diǎn)運用的比喻、擬人、通感等手法，描繪了月下荷塘的美景，這些手法令人浮想聯(lián)翩更絕的是全段不著(zhù)一個(gè)“月”字卻處處有月。
(四)遷移拓展
1.教師播放“小夜曲”音樂(lè )伴奏，學(xué)生跟隨音樂(lè )朗讀喜歡句子和段落。
2.談?wù)剬η榫敖蝗趯?xiě)作方法的理解。師指導補充深化。
(六)作業(yè)小結
以你是作者的朋友的身份給他寫(xiě)一段話(huà)，要求感情真摯可以疏導作者郁結的心情、可以探討文章的寫(xiě)法。
六、板書(shū)設計
荷塘月色優(yōu)秀教案 3
教學(xué)目的
一、學(xué)習《荷塘月色》中細膩、傳神的語(yǔ)言，體會(huì )新鮮貼切的比喻表達效果及移覺(jué)修辭手法的運用。
二、掌握《荷塘月色》刻劃景物及情景交融的寫(xiě)法，體會(huì )其嚴謹結構。
三、了解作者創(chuàng )作的心情以及這種心情的社會(huì )內容。
四、通過(guò)朗誦欣賞《荷塘月色》的韻味。
教學(xué)設想
1、教學(xué)重點(diǎn)放在文章的結構安排、寫(xiě)景層次、語(yǔ)言特色上。
2、安排3課時(shí)。
教學(xué)內容與步驟
第1課時(shí)
一、導入
童話(huà)，有的時(shí)候不僅僅寫(xiě)給小孩子看的，等長(cháng)大之后回過(guò)頭再來(lái)看童話(huà)，里面包含了一些夢(mèng)想和追求。今天我們要學(xué)習的是朱自清的《荷塘月色》。大家在小學(xué)的時(shí)候就學(xué)習過(guò)朱自清的文章——《匆匆》，還能不能回憶起里面的句子。初中的時(shí)候還學(xué)過(guò)《春》、《背影》“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候�！薄芭瓮�(zhù)，盼望著(zhù)，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了�！本拖裎覀円郧皩W(xué)習的朱自清的作品一樣，朱自清的散文以他的這種典雅的美深深地打動(dòng)著(zhù)我們的讀者。今天我們來(lái)看一篇《荷塘月色》，是他的一篇經(jīng)典文章，同時(shí)也是入選了我們中學(xué)語(yǔ)文課本，可以說(shuō)幾十年來(lái)都沒(méi)有把它刪去過(guò)的一篇保留篇目。也許不僅僅在于它典雅的語(yǔ)言風(fēng)格，我們今天試著(zhù)來(lái)從中讀出一點(diǎn)其他的東西出來(lái)。
哪位同學(xué)能站起來(lái)幫我們介紹一下朱自清。
祖籍浙江紹興，他1898年出生在江蘇東�？h，就是現在的海安，朱自清的原名叫自華，號秋實(shí)。1916年18歲那年他考上了北京大學(xué)的預科，現在很少有預科了，對，預備學(xué)堂，不直接考北大，考上預科后讀兩年書(shū)，可以直接到北大去讀書(shū)，但是呢，因為當時(shí)，他的父親失業(yè)在家，家里又欠了很多的外債。所以朱自清為了減輕家里的負擔，畢竟預科還要再讀兩年，于是他改了個(gè)名字，改名朱自清重新報考，直接考上了北京大學(xué)的哲學(xué)系。
除此之外，誰(shuí)還能介紹下朱自清的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
實(shí)際上朱自清原籍紹興，他有篇文章叫《我是揚州人》，朱自清很小的時(shí)候就隨家人遷居揚州，可以說(shuō)江南的水鄉培養了他的靈性、性情，如同水鄉一般的才華、才氣。
大家再回憶下初中課本中是怎樣介紹朱自清的
生：詩(shī)人、學(xué)者、散文家、民主戰士
他為什么被稱(chēng)為民主戰士��？
生：寧愿餓死也不領(lǐng)美國的救濟糧。
對，毛澤東有過(guò)一篇政論文《別了，司徒雷登》，司徒雷登是當時(shí)的美國駐華大使。那么在里面就有這樣的話(huà)，說(shuō)“我們中國人是有骨氣的，……朱自清一身重病，寧可餓死，不領(lǐng)美國的救濟糧……我們應當寫(xiě)聞一多頌，寫(xiě)朱自清頌，他們表現了我們民族的英雄氣概”。當然，關(guān)于朱自清，他一生還有很多閃光點(diǎn)，比如說(shuō)，他大學(xué)畢業(yè)5年之后又重新回到了北京，在清華大學(xué)出任教授，那個(gè)時(shí)候他是27歲，7年之后執掌了清華大學(xué)的中文系，當時(shí)叫國文系，出任系主任。
前面我們還講，朱自清是學(xué)者，這里我們對朱自清有很多的誤讀，以為他是一個(gè)革命者。對，他在一生當中很長(cháng)一段時(shí)期，他對革命是沒(méi)有興趣的，只求做自己的學(xué)問(wèn)。當然，在民族的大是大非面前，朱自清仍然體現出了作為知識分子所固有的品格，饑寒交迫當中，在病逝之前，仍然會(huì )叮囑家人不要去領(lǐng)救濟糧。
至于這篇《荷塘夜色》，以前都是這樣來(lái)學(xué)的，寫(xiě)于1927年7月，在當時(shí)的環(huán)境下，面對白色恐怖，作者的心里感覺(jué)頗不寧靜。其實(shí)這點(diǎn)向來(lái)是眾說(shuō)紛紜的，對于散文的閱讀，有的時(shí)候我們需要知人論世，但這并不是一個(gè)不變的法則。對這種寫(xiě)景抒情的散文，我們更需要從它的語(yǔ)言當中來(lái)體會(huì )，來(lái)品味。今天我們來(lái)學(xué)習《荷塘夜色》，也就是通過(guò)賞析作者對自然風(fēng)物的細致描繪，來(lái)從里面試圖找出美景背后所表達出來(lái)的情感。
二、解題
1、荷塘，指朱自清先生當時(shí)任教的北京清華大學(xué)清華園里的荷花池，是本文所要描繪的特定處所。月色，則點(diǎn)明了時(shí)間，是一個(gè)有月亮的夜晚。
2、寫(xiě)作背景
[提問(wèn)]：本文寫(xiě)于1927年，這段時(shí)期中國歷史上發(fā)生什么事情？
[解答]：朱自清在青年時(shí)代曾參加過(guò)“五四”運動(dòng)，向往過(guò)俄國十月革命，后來(lái)也投身過(guò)反對北洋軍閥的斗爭。1927年蔣介石叛變革命，中國革命處于低潮，蔣介石的法西斯暴行激起中共黨人和廣大革命人民的奮起反抗，同時(shí)引起一部分正直的知識分子的不滿(mǎn)和譴責。朱自清是一位有正義感的作家。他不滿(mǎn)于反動(dòng)派的血腥屠殺，但因受階級的局限，沒(méi)勇氣正視血淋淋的現實(shí)，只能用消極態(tài)度表示不滿(mǎn)和反抗�！逗伞氛峭ㄟ^(guò)“我”在荷塘月夜的獨步、深刻地表現了作者在時(shí)代的政治低下寂寞、苦悶、彷徨無(wú)路的情緒和出污不染、潔身自好的情操。
三、注音釋義：
幽僻：幽深、僻靜。
蓊蓊郁郁：草木茂盛的樣子。
踱：慢步行走。
彌望：滿(mǎn)眼。彌，滿(mǎn)。
裊娜：柔美的樣子。
脈脈：這里形容水沒(méi)有聲音，好象深含感情。
風(fēng)致：美的姿態(tài)。
斑駁：原指一種顏色中雜有別的顏色，這里有深淺不一的意思。
梵婀玲：小提琴。
一例：一律。
豐姿：風(fēng)度儀態(tài)，一般指美好的姿態(tài)。也寫(xiě)作“風(fēng)姿”。
碧：青翠欲滴的樣子。
大意：大概的輪廓。
給下列詞語(yǔ)中加粗字注音。（多媒體展示）
乘涼煤屑踱著(zhù)點(diǎn)綴顫動(dòng)霎時(shí)斂裾媛女纖腰
幽僻、蓊蓊郁郁、彌望、裊娜、宛然、凝碧、斑駁、峭楞楞
選兩個(gè)學(xué)生注音。
四、美點(diǎn)尋蹤，體味課文的美。
1、教師請同學(xué)們談?wù)劤踝x課文的感受。
學(xué)生發(fā)言，教師總結：看來(lái)，朱自清先生著(zhù)實(shí)是個(gè)大手筆，就我們接觸到的三篇文章來(lái)說(shuō)，異彩紛呈，手法各異。對本文的整體印象，大家的感覺(jué)不約而同，那就是美。
2、繼續探尋：
教師提問(wèn)：這篇課文的“美”表現在哪些方面？請同桌之間討論，交流看法。
明確：文中的寫(xiě)景特別美；文中有些句子很精美；文中的情調非常美。即主要表現在三個(gè)方面，即畫(huà)面美、語(yǔ)言美、情調美。
五、整體把握：劃分層次，并歸納大意。
[解答]：全文分三大段：
一段（1）：月夜漫步荷塘的緣由。（點(diǎn)明題旨）
二段（2—6）：荷塘月色的恬靜迷人。（主體）
三段（7—8）：荷塘月色的美景引動(dòng)鄉思。（偏重抒情）
講讀第一段
[提問(wèn)]：作者為什么忽然想起荷塘，深夜離家去荷塘？
[解析]：文章第一句就說(shuō)：“這幾天心里頗不寧靜�！睆娬{了“頗不寧靜”，顯示了作者的煩躁、不安。而且時(shí)間上也不是一天半天，而是幾天以來(lái)的心情了。我一煩悶便想到外面散步，這就忽然想起荷塘，想到滿(mǎn)月的光，于是便離家去荷塘。那到底是什么原因讓作者如此“不寧靜”呢？是不是家里的矛盾？注意聯(lián)系一下背景來(lái)體會(huì )可知不是家事矛盾。文章第一段寫(xiě)道：“妻在屋里拍著(zhù)閏兒，迷迷糊糊地哼著(zhù)眠歌�！焙⒆影苍數厮�(zhù)，母親還哼著(zhù)眠歌，一切都很平靜、溫馨�！拔仪那牡嘏舜笊�，帶上門(mén)出去�！边@些舉動(dòng)都體現了作者對家人的關(guān)心�？梢�(jiàn)不是家里的矛盾。聯(lián)系一下作者所處的社會(huì )就可知道，作者是對黑暗現實(shí)的不滿(mǎn)與苦悶。這正是作者通過(guò)文章表達出來(lái)的。全文的第一句是文章的“文眼”。
[板書(shū)]：緣由：頗不寧靜、忽然想起。
第2課時(shí)
一、講讀第二段：
�。ㄒ唬提問(wèn)]：大家看看各小節都寫(xiě)了些什么，總結一下，作者是按什么線(xiàn)索來(lái)寫(xiě)的？
[解答]：按漫步荷塘的過(guò)程來(lái)寫(xiě)。按作者的活動(dòng)、視線(xiàn)的轉移，有層次地來(lái)展示荷塘月色，同時(shí)，作者也是按漫步——思索這樣一條線(xiàn)索使得情景交融。
[幻燈片]：來(lái)路（2、3）——荷塘（4）——月色（5）——四周（6）漫步——思索
�。ǘ┲v讀第2節
[提問(wèn)]：請一位學(xué)生找出小路的特點(diǎn)。作者在這一段中運用了什么手法來(lái)襯托月下小路的美？
[解析]：曲折、幽僻、樹(shù)多是小路的特點(diǎn)。幽僻是基本的特點(diǎn)。曲折和樹(shù)多構成幽僻的重要條件。
板書(shū)：白天（少人走）——夜晚（更寂寞）；沒(méi)有月光（陰森森）——淡淡月光（很好）
[解析]：這一對比就給以往那種陰冷的氛圍蒙上一層朦朦朧朧的詩(shī)意。形成了靜悄、幽寂、朦朧的氛圍，這也是籠罩全文的氛圍。
�。ㄈ┲v讀第3小節：
[提問(wèn)]：這一段是講作者去荷塘的感受，請說(shuō)說(shuō)這種感受的具體內容。怎么理解這種感受？
[解析]：重點(diǎn)理解這個(gè)句子：白天里一定要做的事，一定要說(shuō)的話(huà)，現在都可不理。作者懷著(zhù)排除煩悶的心情來(lái)到荷塘邊上，月色淡淡，獨步塘岸，似乎進(jìn)入了“另一個(gè)世界”。這個(gè)世界里“什么都可以想，什么都可以不想�！弊髡叱闪艘粋�(gè)“自由的人”。寫(xiě)得很超脫現實(shí)，應該說(shuō)這是作者內心所渴望而在現實(shí)達不到的。越是超脫越是自由，便越顯出作者在現實(shí)中的苦悶。
[板書(shū)]：來(lái)小路：曲折、幽僻、樹(shù)多（對比）
路感受：自由——（苦悶）
�。ㄋ模┲v讀第4小節：
請同學(xué)朗讀第4節，并劃出本節的比喻句。
[提問(wèn)]：提問(wèn)：這一段寫(xiě)什么景，是從哪些方面來(lái)寫(xiě)的？
明確：月下荷塘美景，寫(xiě)了荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻五個(gè)方面。
3、提問(wèn)：作者是怎樣從這五個(gè)方面描繪這月下荷塘美景的：請找出這些句子，展開(kāi)想象，閱讀品味它的妙處。（可分成五組討論回答）
明確：（第1組）荷葉：“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙�！边\用比喻手法寫(xiě)出荷葉的風(fēng)姿。由“出水很高”聯(lián)想到“亭亭的舞女的裙”。兩者不僅相似，而且寫(xiě)出其動(dòng)態(tài)美。
�。ǖ�2組）荷花：“層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著(zhù)些白花，有裊娜地開(kāi)著(zhù)的，有羞澀地打著(zhù)朵兒地；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人�！边\用擬人、比喻的手法�！把U娜”寫(xiě)出荷花的飽滿(mǎn)盛開(kāi)狀，“羞澀”寫(xiě)荷花含苞待放。這兩個(gè)詞本是用來(lái)描寫(xiě)女子嬌美姿態(tài)、羞澀神情的，現在用來(lái)寫(xiě)荷花，賦予物以生命力和感情。這是擬人寫(xiě)法。接著(zhù)連用三個(gè)比喻，把荷花比做是“一粒粒的明珠”“碧天里的星星”“剛出浴的美人”，分別描繪了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花不染纖塵的美質(zhì)。寫(xiě)出了荷花的神韻，傾注了作者的主觀(guān)感情，可以激發(fā)讀者的想象。
�。ǖ�3組）荷香：“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的�！保ㄌ崾緦W(xué)生參看“練習二”）由嗅覺(jué)向聽(tīng)覺(jué)轉移�！翱|縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處，如時(shí)斷時(shí)續、若有若無(wú)、輕淡飄渺、沁人心脾等，其間感覺(jué)的轉移伴隨想象的跳躍�！扒逑恪迸c“歌聲”同屬美好的事物，把“清香”比喻成遠處的“歌聲”，烘托出幾分幽雅和寧靜來(lái)。
�。ǖ�4組）荷波：“葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，像閃電般，霎時(shí)傳過(guò)荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著(zhù)，這便宛然有了一道凝碧的波痕�！边\用擬人的手法，寫(xiě)出微風(fēng)過(guò)處葉花顫動(dòng)的情狀，既有視覺(jué)形象，葉子“有一絲的顫動(dòng)”化為“一道凝碧的波痕”；又有聽(tīng)覺(jué)形象，風(fēng)吹花葉的顫動(dòng)聲音。動(dòng)靜結合，形象地傳達出荷塘富有生氣的風(fēng)姿，創(chuàng )造出了清幽恬靜的氛圍。
�。ǖ�5組）荷韻：“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見(jiàn)一些顏色；而葉子卻更見(jiàn)風(fēng)致了�！弊髡甙阉�(jiàn)與想象結合，“脈脈”本指默默地用眼神或行動(dòng)來(lái)表情傳意，這里用來(lái)寫(xiě)流水，塘水在茂密的荷葉下是看不到的，作者卻由葉子的“風(fēng)韻”想象到那葉子下的水“脈脈”有情，真正做到了言有盡而意無(wú)窮。
4、師生共同小結本段寫(xiě)景重點(diǎn)。
本段運用比喻、擬人、通感等手法，描繪了月下荷塘的美景，這些手法令人浮想聯(lián)翩。更絕的是全段不著(zhù)一個(gè)“月”字卻處處有月。請同學(xué)們朗讀品味。
[板書(shū)]：田田（多）
荷葉亭亭（美）
零星點(diǎn)綴、白（色）形態(tài)美
荷荷花如明珠、如星星（光）
裊娜、羞澀（態(tài)）
塘荷香：縷縷—仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲動(dòng)態(tài)美
象閃電（快）
荷波：凝碧（色）
荷韻：脈脈（態(tài)）靜態(tài)美
[講解]：這里用了許多比喻有什么好處呢？我們先來(lái)看這一句：葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。亭亭的舞女是些高挑有風(fēng)姿的女郎。亭亭的舞女的裙更是給人一種美好、輕盈、動(dòng)感的聯(lián)想。這一比喻生動(dòng)地寫(xiě)出了荷葉出水很高的嬌美姿態(tài)，洋溢著(zhù)情趣。由此可見(jiàn)，貼切的比喻可以把所要描繪的景物生動(dòng)、具體地展現在讀者的眼前，使人產(chǎn)生身臨境的感覺(jué)，使事物的特征更加鮮明具體，起加深印象的作用。
我們再來(lái)看這一句：微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。
[提問(wèn)]：這一句與一般的比喻有什么不同？里面蘊含了幾種感官感覺(jué)？
[解析]：清香是嗅覺(jué)上的感覺(jué)，遠處高樓上渺茫的歌聲是聽(tīng)覺(jué)上的感覺(jué)。這兩種不同感覺(jué)的相互溝通叫通感。把嗅覺(jué)中感到的香味換成從聽(tīng)覺(jué)中去感受、品味，使人產(chǎn)生了對香味的另一具體形象，變換欣賞角度，有煥然一新，奇趣無(wú)窮之感。歌聲是細柔飄忽，婉轉渺茫的，荷香是時(shí)有時(shí)無(wú)，持續不斷的。這兩種感覺(jué)有相似之處，把它們溝通起來(lái)，藝術(shù)的魅力也就出來(lái)了。但在運用這種比喻時(shí)一定要注意掌握事物之間在感官的感覺(jué)上的相似之處，或在特定環(huán)境下有這種溝通一氣的感覺(jué)，做到妙不可言卻不是故弄玄虛。
[解析]：作者不僅描繪了葉子、花、荷香的靜態(tài)美，還描繪了它們動(dòng)態(tài)的神韻。用了“顫動(dòng)、閃電、霎時(shí)、傳過(guò)”等詞，傳神微妙地寫(xiě)出了一剎那間，往往不被人注意的動(dòng)態(tài)。這是作者用詞的精妙之處。
五、講解第五節
先請一位同學(xué)朗讀第五節，其他同學(xué)思考作者如何寫(xiě)荷塘的月色。
[提問(wèn)]：作者寫(xiě)月色時(shí)用了哪些動(dòng)詞？
[解答]：
明確：瀉——既照應了以流水喻月光，又寫(xiě)出了月輝照耀，一瀉無(wú)余的景象，使月光有了動(dòng)感。
浮——寫(xiě)深夜水氣由下而上輕輕升騰，慢慢擴散、彌漫，以動(dòng)景寫(xiě)靜景，描繪霧的輕飄狀態(tài)。
洗——寫(xiě)“葉子和花”在月光映照下一種奶白色而又鮮艷欲滴的狀態(tài)。
畫(huà)——有“人為”動(dòng)作含于其中，仿佛有無(wú)形的手在展紙描繪“倩影”，寫(xiě)出了投在荷葉上的月影之真、之美。
[提問(wèn)]：假如把“瀉”改成“照”，把“浮”改成“升”，好不好，為什么？
[解析]：當看到“照”字你不會(huì )想到流水，而“瀉”字喚起了人們對流水的想象，巧妙地寫(xiě)出月光流動(dòng)輕柔的情態(tài)，化靜為動(dòng)，“照”字就顯不出這種效果，只有呆板的分�！案 蓖瑯訉�(xiě)出一種輕柔的動(dòng)態(tài)，“升”則失之輕柔。
[講解]：在這里作者用了靜態(tài)動(dòng)寫(xiě)的描寫(xiě)，把畫(huà)面寫(xiě)活了�！霸鹿馊缌魉薄办o靜地瀉”下來(lái)，這具有一種恬靜的力度美，而青霧則是薄薄地浮起在荷塘里，朦朦朧朧地四處泛散開(kāi)來(lái)，呈現迷�？针木跋�，一上一下交結在一起，便是成了牛乳和輕紗。大家想象一下，牛乳和輕紗，自上而下的月光，自下而上的輕紗，是不是很美又很形象？
[板書(shū)]：如流水—流動(dòng)
�。ㄕ妫┰鹿�
瀉—輕柔
月色青霧：浮、輕紗的夢(mèng)光與景的和諧
�。ǚ疵妫▊让妫�
黑影、倩影
六、講讀第六節
請全班學(xué)生朗讀第六節
這一節重點(diǎn)在寫(xiě)樹(shù)，從方位、距離、高低幾個(gè)角度來(lái)寫(xiě)，視線(xiàn)由荷塘內部擴展到荷塘四周。樹(shù)多而密，重重圍住荷塘，與前面的“幽僻”相照應，這是總寫(xiě)四周，接著(zhù)寫(xiě)近處的樹(shù)色、樹(shù)姿、遠處的樹(shù)梢上的`遠山、又回過(guò)頭寫(xiě)樹(shù)縫里的燈光、樹(shù)上的蟬鳴和水里的蛙聲，層次分明，富有立體感，再一次展示出清淡朦朧、寧靜深遠的環(huán)境特點(diǎn)。最后一句“但熱鬧是他們的我什么也沒(méi)有，”筆鋒一轉，流露出作者內心的空虛與哀愁。
[討論]：文章中有一句話(huà)“這時(shí)侯最熱鬧的，要數樹(shù)上的蟬聲與水里的蛙聲”似乎真的很熱鬧，而在剛才的分析中卻說(shuō)，這是個(gè)“寧靜”的環(huán)境，這兩者是不是互相矛盾？
[解答]：（在討論的過(guò)程中拿一支筆從半空扔下，再請全班學(xué)生不要發(fā)出一絲響聲，拿起一支筆從半空扔下。）
問(wèn)：哪一次聲音清晰？（答案當然是后者。）
問(wèn)：剛剛大家是不是很安靜，筆落地的聲音是不是很響？（是）
那剛才那個(gè)問(wèn)題還是不是自相矛盾呢？
這是用了反襯的手法，與王維的“鳥(niǎo)鳴山更幽”有異曲同工之妙。
[提問(wèn)]：請同學(xué)們在這一段中繼續找出運用反襯手法的例子。
[解答]：文中用兩個(gè)“漏”字，借月光、燈光襯托四周的灰暗，以蟬蛙的熱鬧襯托內心的煩惱。
[板書(shū)]：
樹(shù)：重重、陰陰（沉郁）
遠山：隱隱約約
四周燈光：沒(méi)精打采（月色迷離）
�。ㄗ赃h而近）蟬鳴、蛙叫
七、總結：第二段著(zhù)重寫(xiě)荷塘月色的優(yōu)美景象。有勾勒，有細描，有渲染，有襯托，靈活多樣，井井有條。特別是語(yǔ)言運用得準確生動(dòng)，有神韻，流露作者淡淡的喜悅與淡淡的哀愁與苦悶。
講讀第三段
[講解]：這一段寫(xiě)夜游荷塘引起的聯(lián)想。
[板書(shū)]：聯(lián)想：這令我到底惦著(zhù)江南了
“忽然想起采蓮的事情來(lái)了”這一句承上文宕開(kāi)一筆，轉出新意。文章由此放開(kāi)去，聯(lián)想到古代詩(shī)詞對采蓮的描繪，然后再收回到眼前，發(fā)出“只不見(jiàn)一些流水的影子，是不行”的缺憾。由此極自然地牽動(dòng)出“這令我到底惦著(zhù)江南了”這種思鄉的哀愁，這種鄉愁正是當時(shí)作者苦悶矛盾心情在作者當時(shí)苦悶矛盾心情在作品中的投影，表達了作者內心的不平和對光明美好生活的憧憬。這段文字，即景生情，忽遠忽近，善收巧放。最見(jiàn)疏朗又曲折的功夫。
“猛一抬頭，不覺(jué)已是自己的門(mén)前”，“我”回到了現實(shí)，一切照舊。到這里，我們可以從整體上來(lái)把握作者的感情。寂寞、苦悶與彷徨讓作者“心里頗不寧靜”，于是漫步荷塘進(jìn)入醒著(zhù)的“夢(mèng)”境—“另一世界里”。作者有意地把自己置身于超脫現實(shí)的環(huán)境中，“這一片天地好象是我的；”“便覺(jué)是個(gè)自由的人”“白天里一定要做的事，一定要說(shuō)的話(huà)，現在都可不理�！背两诤商猎律�，流露出淡淡的喜悅卻又無(wú)法擺脫淡淡的哀愁�！傲硪皇澜缋锏摹摇同F實(shí)世界頗不寧靜的‘我’拉開(kāi)了距離。這樣的超脫現實(shí)的描寫(xiě)越是寫(xiě)得自由自在，則文末寫(xiě)回到現實(shí)世界的我也就越顯得空虛、煩惱；“路燈是沒(méi)精打采”的，蟬聲和蛙聲是熱鬧的，“但熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有�！闭故境鲆环F實(shí)世界陰森可怕的圖畫(huà)，巧妙地回應了文首的“頗不寧靜”。最后，獨步月下荷塘排除煩悶的“我”回到家中，“妻已熟睡好久了”，又再暗示出家中的寧靜與和諧反襯出“我”那無(wú)法排除的煩悶。那到底是什么造成作者的“不寧靜”呢？這不是意在言外嗎？那就是作者當時(shí)在白色恐怖下隱約地流露出來(lái)對反動(dòng)派屠殺革命者和人民群眾的不滿(mǎn)的絕妙之筆。
感情
淡淡的喜悅恰是到了好處我什么也沒(méi)有
獨處的妙處
頗不寧靜
淡淡的哀愁什么聲息也沒(méi)有
家門(mén)小路荷塘四周家門(mén)地點(diǎn)
八、小結：
本文寫(xiě)夜游的動(dòng)機、夜游的聯(lián)想。從出門(mén)到回家，敘述線(xiàn)索清晰而有變化，結構自然嚴謹。寫(xiě)景層次分明而富有特征，朦朧的景色與淡淡的喜悅和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。語(yǔ)言?xún)?yōu)美、凝練而傳神。運用比喻、聯(lián)想、襯托等手法把景象表達得極其真切而富韻味。
九、布置作業(yè)：
�。ㄒ唬┧伎己途毩暤亩�、五。
�。ǘ┍痴b4—6三節
第3課時(shí)
一、討論歸納作品的思想性：
1、提問(wèn)：從課文結構看，作者的一切活動(dòng)都是由“這幾天心里頗不寧靜”引起的，這是“文眼”，是理解全文的關(guān)鍵，試聯(lián)系背景討論作者“這幾天心里”為什么“頗不寧靜”？（可以分成若干小組討論、回答）
明確：
�。�1）對現實(shí)不滿(mǎn)的憤激；
�。�2）對政局和個(gè)人前途的憂(yōu)慮；
�。�3）表現了一種我行我素的閑適心情；
�。�4）表現了作者對美好自由幸福生活的向往。（教師可以給予一定的提示，不論學(xué)生答出哪一點(diǎn)都應給予肯定）
2、理解課文中的情與景
提問(wèn)：平常我們見(jiàn)到的寫(xiě)荷花的文章大多是濃艷明麗的，本文描寫(xiě)的景色卻是素淡的，朦朧的。景語(yǔ)即情語(yǔ)，試結合課文談?wù)勛约旱目捶�。（讓學(xué)生自由發(fā)表自己的看法）
明確：作者夜游荷塘是為了擺脫“心里頗不寧靜”，追求剎那間的安寧。作者筆下的荷塘是一派幽靜安寧的景象，正是作者所追求的，在作者眼中，荷塘景色“恰是到了好處”，不濃不淡，不明不暗，一切都是那樣的調和適中安逸。追求剎那間的安寧正是為了暫時(shí)忘卻，分明曲折地反映了他對當時(shí)現實(shí)的不滿(mǎn)。荷塘景色越寧靜、安逸，越反襯心里“頗不寧靜”。作者把這種情感很自然地融入這月下荷塘的美景中。
引導學(xué)生理清作者的感情思路。（師生共同活動(dòng)）
“這幾天心里頗不寧靜”——“我也像超出了平常的自己”“便覺(jué)是個(gè)自由的人”“我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了”——“但熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有”——“忽然想起來(lái)采蓮的事情來(lái)了”——“這令我到底惦著(zhù)江南了”。
提問(wèn)：月下荷塘的美景使作者獲得了片刻的寧靜，但蟬聲和蛙聲又打破了他內心的寧靜，作者的思緒由理想回到現實(shí)，似乎可以收尾，為什么還要寫(xiě)一段描寫(xiě)古人采蓮和記起《西洲曲》情景的文字？試結合語(yǔ)境談?wù)勛约旱目捶�。（引導學(xué)生誦讀，討論后回答）
明確：從全文看，這是在游完荷塘往回走的路上想起的，剛游完荷塘，由荷花想到采蓮，這順理成章。游荷塘沒(méi)有使作者擺脫“不寧靜”，于是作者又回憶歷史，描繪出了一幅熱鬧歡快的景象，這不僅反襯出此時(shí)的靜，更表現了對美好自由生活的向往�！翱墒俏覀儸F在早已無(wú)福消受了”，歷史只能想想而已。又記起《西洲曲》里的句子，《西洲曲》是以諧音描寫(xiě)一個(gè)青年女子思念情人的痛苦。猶如兩幅畫(huà)圖，形成了“冷”與“熱”、“靜”與“動(dòng)”的強烈對比，寫(xiě)出了一個(gè)知識分子內心的矛盾與沖突�！斑@令我到底惦著(zhù)江南了”一句，是全文的點(diǎn)睛之筆，既是因回憶而勾起了鄉思，也含蓄地揭示了“心里頗不寧靜”的原因所在。深切而又微妙地反映了作者想擺脫這種不寧靜而又擺脫不掉的萬(wàn)分苦惱的心情。
二、概括作品的藝術(shù)性：
1、結構特點(diǎn)
2、抒情方式
借景抒情，情景交融
3、表現手法
研習本文的語(yǔ)言技巧
1、學(xué)生找出文中的比喻句，并體會(huì )這些比喻句的妙處。
例：葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。
葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣，又像籠著(zhù)輕紗的夢(mèng)
�。ū扔髻N切，具體形象、生動(dòng)，使我們在遐思中獲得了無(wú)盡的美感享受）
2、擬人
例：層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著(zhù)些白花，有裊娜地開(kāi)著(zhù)的，有羞澀地打著(zhù)朵兒的……
�。▽�(xiě)荷花飽綻盛開(kāi)與含苞欲放兩種姿態(tài)，“裊娜”形容女子姿態(tài)優(yōu)美；“羞澀”指難為情，態(tài)度不自然。用這兩個(gè)詞巧妙地表現了荷花的嬌媚多姿，賦予荷花以生命活力和情感）
3、通感（結合練習）
例：第1句把“清香”比喻成遠處的“歌聲”，烘托出了幾分優(yōu)雅和寧靜。
第2句由視覺(jué)向聽(tīng)覺(jué)轉移。月的光華與陰影，用“名曲”的旋律來(lái)比喻，表明光與影的和諧，與小提琴演奏的名曲一樣悠揚、優(yōu)美，烘托出一種溫馨、幽雅的氛圍，給讀者以聯(lián)想和想象，乃至帶入一種幻境。
4、動(dòng)詞（結合練習）
例：寫(xiě)妻子哄孩子睡覺(jué)的情狀用“拍”“哼”，真切地再先了生活，很傳神；寫(xiě)“我”的動(dòng)
作用“披”、“帶”，熟練輕巧，細心周到。
5、疊詞
請學(xué)生找出文中的疊詞
例：“蓊蓊郁郁”不僅說(shuō)明樹(shù)木之多，而且加強了心情的不寧靜、夜晚的寂寞、荷塘的幽僻那種情景交融的氛圍，傳神地表現了事物的特征和姿態(tài)，又使行文輕緩舒徐，讀來(lái)節奏鮮明，富有音樂(lè )美。
比喻、聯(lián)想、襯托等手法的運用
附注：板書(shū)
一、緣由：頗不寧靜、忽然想起（文眼）
田田（多）
荷葉亭亭（美）形態(tài)美
零星點(diǎn)綴、白（色）
荷荷花如明珠、如星星（光）
裊娜、羞澀（態(tài)）
塘荷香：縷縷—仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲動(dòng)態(tài)美
象閃電（快）
荷波凝碧（色）
二、荷流水：脈脈（態(tài)）靜態(tài)美
塘
月（正面）月光：如流水—流動(dòng)
色瀉—輕柔
月色青霧：浮、輕紗的夢(mèng)光和影的和諧
�。ǚ疵妫▊让妫┖谟�、倩影
樹(shù)：重重、陰陰（沉郁）
四周遠山：隱隱約約
�。ㄗ赃h而近）燈光：沒(méi)精打采（月色迷離）
蟬鳴、蛙叫
三、聯(lián)想：這令我到底惦著(zhù)江南了
鐘贊東
荷塘月色優(yōu)秀教案 4
教學(xué)目標
1、揣摩文章典雅清麗、準確生動(dòng)、富有韻味的語(yǔ)言，學(xué)習作者運用語(yǔ)言的技巧。
2、通過(guò)對景物描寫(xiě)的賞析，把握作者在現實(shí)世界與夢(mèng)的世界之間輾轉中力求超脫的努力，靈魂掙扎的凄苦與無(wú)奈。
教學(xué)方法與設想
1、體會(huì )作者運用多種修辭手法的表達效果，并結合語(yǔ)境理解語(yǔ)句、揣摩語(yǔ)言。
2、圍繞“淡淡的憂(yōu)愁”和“淡淡的喜悅”理清作者的感情線(xiàn)索，品味文章清麗的語(yǔ)言，理解作者豐富而深刻的思想感情。
一、把握思路
《荷塘月色》從外在形式和結構上講，可分為三部分：
第一部分交待出游的原因：“這幾天心里頗不寧靜”，是定下全文感情基調的文眼;第二部分由不寧靜到游荷塘以尋求寧靜，淡淡的月光下有淡淡的憂(yōu)愁：由游荷塘到欣賞荷塘上的月色，尋求心靈上的自由世界，有淡淡的喜悅是作者內心世界的獨白;第三部分：是回到現實(shí)世界，惦念江南，欲擺脫“不寧靜”，超然物外而不可能，回歸室內，是作者由“夢(mèng)”中回到現實(shí)，但朱自清不是一個(gè)夢(mèng)游患者，他是在清醒的情況下走入“夢(mèng)”境的，所以可將他這次夜晚出游的經(jīng)歷稱(chēng)之為“精神的夢(mèng)游”。
二、揣摩語(yǔ)言，進(jìn)入感情世界
�、逵腥苏J為，文章展現的兩幅圖景“荷塘月色圖”和“江南采蓮圖”在內容、時(shí)間、地點(diǎn)、格調、描寫(xiě)風(fēng)格上沒(méi)有關(guān)聯(lián)，因此顯出明顯的突兀和斷裂。請你對這兩幅畫(huà)進(jìn)行具體的分析，并談?wù)勛约簩@種觀(guān)點(diǎn)的理解。
1、“荷塘月色圖”中荷花裊娜清麗，明月皎潔清明，清風(fēng)柔和，畫(huà)面色調淡雅、素樸清幽。極為寧靜，沒(méi)有現美世界中的喧囂、復雜，它所象征的世界是自由的，超凡脫俗的，是朦朧飄緲的，是一代知識分子“不寧靜”的心態(tài)中升華出來(lái)的一個(gè)理想化的世界，或者說(shuō)是朱自清的夢(mèng)。
畫(huà)面賞析示例：
�、徘壅鄣暮商辽厦�，彌望的是田田的葉子。
賞析：“田田”二字，運用疊詞，描述的碧綠的荷葉相連的樣子，不僅有一種和緩清柔的音樂(lè )美，而且讓人想到古樂(lè )府《江南曲》：“江南可采蓮，蓮葉何田田。魚(yú)戲蓮葉間，魚(yú)戲蓮葉東，魚(yú)戲蓮葉西，魚(yú)戲蓮葉南，魚(yú)戲蓮葉北�！毖壑械漠�(huà)面與歷史的畫(huà)面互相疊印，美不勝收。
�、普缫涣Ａ５拿髦�，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。
賞析：“明珠”寫(xiě)出了月下荷花晶瑩剔透、纖塵不染的美;而“碧天里的星星”，寫(xiě)出了荷花在無(wú)垠的碧綠荷葉的背景下，在悠悠吹拂的夜風(fēng)中輕輕閃爍的動(dòng)態(tài)之美。讓人想到了《春》里：“(野花)散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的�！薄皠偝鲈〉拿廊恕�，使人想到“清水出芙蓉，天然去雕飾”(李白)，“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”、“可遠觀(guān)而不可褻玩焉”(周敦頤)，想到誕生于大海之中的美神維納斯，從而想到荷花的淡雅高貴、冰清玉潔之美。
�、侨~子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣，又像籠著(zhù)輕紗的夢(mèng)。
賞析：這個(gè)比喻以虛喻實(shí)，把輕霧籠罩的荷葉荷花比作夢(mèng)，使畫(huà)面虛實(shí)相生，如夢(mèng)如幻，表現了作者沉醉于理想世界的狀態(tài)。正如秦觀(guān)“自在飛花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲雨細如愁”。
2、“江南采蓮圖”紅花綠水碧葉、紅男綠女藍天，色調明麗濃郁，情感熱烈活潑，那“妖童媛女，蕩舟心許”的情景，采蓮是江南的舊俗，那種熱鬧和風(fēng)流，那種富有情趣，展現了豐盈飽滿(mǎn)、天真爛漫、無(wú)拘無(wú)束的人性美。才是江南水鄉文化的顯現。江南文化是自由的文化，是自如的文化，充滿(mǎn)生機的文化，是人與自然和諧共處的文化。而這正是朱自清的夢(mèng)中之“夢(mèng)”。
小結：如果說(shuō)荷塘月色圖是一幅清麗淡雅的水墨畫(huà)，那么江南采蓮圖就是一幅活潑鮮明的水彩畫(huà)。但是這一靜一動(dòng)，一冷一熱里卻傳遞著(zhù)共同的精神內涵，那就是：自由、和諧、美好。王國維說(shuō)：“有我之境，以我觀(guān)物，故物皆著(zhù)我之色彩�！�
又說(shuō)，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)也”，這兩幅圖畫(huà)其實(shí)都是朱自清先生內心情感的呈現，這正是朱自清所渴望的，超出了“平常的自己”的“另一個(gè)世界”，是心靈的風(fēng)景而不只是自然的、歷史的風(fēng)景。在寫(xiě)景之中，無(wú)處不滲透著(zhù)作者的情，委婉而曲折地表達了他不滿(mǎn)現實(shí)，幻想超脫現實(shí)而又無(wú)法從現實(shí)中解脫出來(lái)的苦悶心情，情與景就是這樣水乳 交融在一起的。雖是別人的文字，表達的卻是作者的情懷。
作者向往的是一股青春活潑的氣息。將這種想象中的場(chǎng)景與眼前的荷塘相對照�！敖裢砣粲胁缮徣�，這兒的蓮花也算得過(guò)人頭了;只不見(jiàn)一些流水的影子，是不行的。這令我到底惦著(zhù)江南了�！�
欲擺脫“不寧靜”超然物外而不可能，把作者希望在一個(gè)幽靜的環(huán)境中尋找精神上的解脫而又無(wú)法解脫的.矛盾心情表現的淋漓盡致，這里對江南采蓮盛況的回想，雖暫得解脫，卻是“以樂(lè )景寫(xiě)哀，一倍增其哀樂(lè )”，最終還是回到造成不寧靜的現實(shí)中來(lái)，作者一下子回到現實(shí)中來(lái)，然而現實(shí)的不斷干擾，使尋夢(mèng)成為永遠不能實(shí)現的遺憾，這也是那個(gè)時(shí)代人無(wú)法越出的牢獄。這種尋找精神家園而不得的悲哀是《荷塘月色》警示人們的主題。
�、嬗腥苏J為：朱自清所寫(xiě)的荷塘不是平常的荷塘，而是一個(gè)虛擬的、理想的荷塘。荷塘月色是真實(shí)的存在還是作者理想的物化，你如何理解呢?
在中國傳統的文化中，荷和月都象征著(zhù)清潔高雅，這里的荷塘月色是如此的高潔淡雅、自由和諧、靜謐朦朧，它顯然已經(jīng)滲透了作者濃濃的內心情感，自然是作者心靈的外化而不是純粹的真實(shí)的存在。錢(qián)理群認為：《荷塘月色》是朱自清“獨處”時(shí)的“獨語(yǔ)”——與其說(shuō)在觀(guān)賞景物，不如說(shuō)在逼視自己的靈魂深處;與其說(shuō)他寫(xiě)下的是他看到、感覺(jué)到的一切，不如說(shuō)他在構造一個(gè)他心中渴望的、“超出了平常的自己”的“另一個(gè)世界”——一個(gè)與現實(shí)對立的陌生的藝術(shù)世界。
在現實(shí)中，人被命定扮演某個(gè)角色，做“一定要”做的事。說(shuō)“一定要”說(shuō)的話(huà);而在這里，“什么都可以想，什么都可以不想”，什么都可以做，什么都可以不做。這是真正屬于自己的世界。因此在《荷塘月色》里，顯然有兩個(gè)世界：朱自清生活于其中的現實(shí)世界與自我心靈升發(fā)的理想世界。兩個(gè)世界中，夢(mèng)的世界在文章里是直接呈現的;現實(shí)世界只是“偶而露崢嶸”。
正如徐志摩的《再別康橋》中，他輕輕作別的是自己昨日的“愛(ài)，美，自由”(胡適語(yǔ))的夢(mèng)幻，而沈從文的《邊城》，作者也期望用那沱江之畔的充溢著(zhù)濃郁的鄉土氣息的鳳凰小城，那個(gè)交織著(zhù)愛(ài)與善良之美的故事，表現的本是一種“人生的形式”，一種“優(yōu)美、健康、自然，而又不悖乎人性的人生形式”。邊城自然之明凈，也是人的心靈之明凈。
那字里行間流淌的濃濃的田園牧歌情調，表現了作者對現實(shí)生活中古老的美德、價(jià)值觀(guān)落的痛心，以及對現代文明物欲泛濫的批判。而《邊城》的結尾：那個(gè)人也許不回來(lái)了，也許明天回來(lái)。豈不也是沈從文的等待嗎?翠翠等待的是她的愛(ài)人，而沈從文也是站在希望和失望的邊緣，等待著(zhù)已經(jīng)凋露在現實(shí)里的那個(gè)美麗的夢(mèng)。
教學(xué)反思：
對《荷塘月色》思想感情分析所能抵達的深度，將直接決定課堂最終所能達到的高度。錢(qián)理群教授所說(shuō)“夢(mèng)的世界直接呈現，現實(shí)世界只是偶爾露崢嶸”，如何區分“夢(mèng)”的世界與“現實(shí)世界”，深入一代知識分子的靈魂深處，理解荷塘月色對一代知識分子的潛在的深層意義，將是本課的一個(gè)難點(diǎn)，但也是絕對不可以輕輕繞過(guò)的，因為這其實(shí)是課堂真正的核心所在。
因此，本課時(shí)將對文章展現的兩幅圖景“荷塘月色圖”和“江南采蓮圖”在時(shí)間、內容、格調上的割裂進(jìn)行分析討論，并最終理解這種“冷”與“熱”，陽(yáng)光與陰影的交織，正是一個(gè)在社會(huì )和生活重壓下的知識分子內心世界的真實(shí)呈現。正是這“現實(shí)”世界與“夢(mèng)”的世界的對立、糾纏，顯示著(zhù)作家靈魂掙扎的凄苦。
這樣緊扣文章的核心矛盾：“平常的自己”與“超出平常的自己”的割裂;現實(shí)的世界與“另一個(gè)世界”的對峙。不但品味文章如詩(shī)如畫(huà)的語(yǔ)言，感受朦朧清新的意境，更能走入清秀唯美的文筆背后的那個(gè)欲求超脫而不得的苦悶的靈魂世界。這樣再適時(shí)擴展徐志摩的《再別康橋》，沈從文的《邊城》也就水到渠成。
荷塘月色優(yōu)秀教案 5
教學(xué)目的：
1、分析、揣摩《荷塘月色》中細膩、傳神、精練優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì )貼切、生動(dòng)的比喻表達效果及其他修辭手法的運用。
2、掌握《荷塘月色》刻劃景物及情景交融的寫(xiě)法，并結合當時(shí)的社會(huì )背景，體會(huì )作者當時(shí)的心情。
教學(xué)重點(diǎn)：
揣摩細膩的，具有特色的詞語(yǔ)、句子的含義及其表達效果，體會(huì )作者的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)對課文的分析，找出作品中一明一暗兩條線(xiàn)索、
教學(xué)方法：分析、鑒賞
課時(shí)安排：四課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一、二課時(shí)
一、導入新課：
李白《月下獨酌》：花間一壺酒，獨酌無(wú)相親、舉杯邀明月，對影成三人──在這里，“月”成了詩(shī)人排遣內心深處的孤獨寂寞的一種載體、蘇軾《水調歌頭》──在這里，“月”成了詞人表達思念親人的思想感情的一種載體。
今天我們來(lái)學(xué)習一下朱自清的《荷塘月色》，欣賞一下那月色中的荷塘，月色中的荷花，并體會(huì )一下作者當時(shí)的心情。
二、解題
荷塘，指朱自清先生當時(shí)任教的北京清華大學(xué)清華園里的荷花池，是本文所要描繪的特定處所、夜色，則點(diǎn)明了時(shí)間，是一個(gè)有月亮的夜晚、
三、寫(xiě)作背景
在創(chuàng )作本文之前，作者曾積極投身于五四新文化運動(dòng)，是五四新文化運動(dòng)的一員干將、五四新文化運動(dòng)熱鬧了一陣子之后，于1925年前后進(jìn)入了低潮期、對此朱自清必然有所失落、有所彷徨、這一點(diǎn)也曲折地在《荷塘月色》中反映了出來(lái)。
四、初步理解
1、作者寫(xiě)了月下的荷塘的哪些景物？是怎樣描寫(xiě)的？
2、集體誦讀這一段文字。
3、作者是怎樣描寫(xiě)荷塘上的月色的？
4、集體誦讀這一段文字。
5、作者寫(xiě)了荷塘四周的哪些景物？是怎樣描寫(xiě)的？
6、集體誦讀這一段文字。
7、小結：作者用他那支神奇的筆，為我們展示了一幅如詩(shī)如畫(huà)的荷塘月色圖，從而顯示出了散文的場(chǎng)面描寫(xiě)的美。
五、課文解讀
通過(guò)預習，同學(xué)們能給課文劃分層次嗎？能講出劃分的原因嗎？
全文分三大部分：
第一部分（1）：月夜漫步荷塘的緣由、
第二部分（2~6）：荷塘月色的恬靜迷人、
第三部分（7~8）：荷塘月色的美景引動(dòng)鄉思、
分析課文：在分析的過(guò)程中，同學(xué)們注意找出作者寫(xiě)作的線(xiàn)索。
1、“頗不寧靜”的原因是什么？是不是家里有矛盾？
1927年大革命失敗后，作者面對黑暗的現實(shí)，希望反抗，但是又沒(méi)有勇氣正視血淋淋的現實(shí)，希望解脫卻又無(wú)法解脫的矛盾心情、
不是家里的矛盾，“妻在屋里拍著(zhù)閏兒，迷迷糊糊地哼著(zhù)眠歌”，這里明顯可以看見(jiàn)孩子安詳地誰(shuí)著(zhù)，妻子在哼眠歌，一切都很安靜，很溫馨；
在“帶上門(mén)出去”中的“帶”，有輕輕地將門(mén)從背后掩上，動(dòng)作輕柔隨意，保持環(huán)境的寧靜、假如是有矛盾的話(huà)，關(guān)門(mén)是就不會(huì )那么輕，體現作者對家人的關(guān)心、
2、第二句可以看到作者希望排泄自己苦悶的心情，使自己心情得以平靜、作者想起荷塘，給下文游荷塘埋下了伏筆、
3、“月亮漸漸地升高了，墻外馬路上孩子們的歡笑，已經(jīng)聽(tīng)不見(jiàn)了；
妻在屋里拍著(zhù)閏兒，迷迷糊糊地哼著(zhù)眠歌”這句從“已經(jīng)聽(tīng)不見(jiàn)了”和“妻在屋里拍著(zhù)閏兒，迷迷糊糊地哼著(zhù)眠歌”體現了環(huán)境的寧靜，更反襯出作者的“頗不寧靜”，促使作者希望借助寧靜的環(huán)境，而得到心里的寧靜、
【小結】本段中的“日日、漸漸、迷迷糊糊、悄悄”這寫(xiě)疊詞，產(chǎn)生一種韻律美在語(yǔ)音的延長(cháng)中，語(yǔ)意與情感也是綿綿不絕，令人回味的、
本段有一句是全文的文眼、含義：“文眼”是揭示全文主旨的點(diǎn)睛之筆，也是組織散文結構的重點(diǎn)線(xiàn)索，是散文藝術(shù)構思的焦點(diǎn)、
哪一句是全文的文眼呢？————這幾天心里頗不寧靜。
第二部分（2～6）荷塘的月色（文章的主體）
這一部分是按什么線(xiàn)索來(lái)寫(xiě)的？試把它整理出來(lái)。
路上（2－3段）——月色下的荷塘（4段）——荷塘上的月色（5段）——荷塘四周（6段）
第二段
1、小路有什么特點(diǎn)？作者在這一段中運用了什么手法來(lái)描寫(xiě)小路的呢？
曲折、幽僻、樹(shù)多、寂寞是小路的特點(diǎn)，曲折和樹(shù)多構成幽僻的重要條件，幽僻又引出了寂寞、
作者用了對比的手法描寫(xiě)、白天（少人走）和黑夜（更寂寞）對比；
沒(méi)有月光（陰森森）和淡淡月光（很好）對比、
2、作者為什么用對比的手法來(lái)襯托月下的小路呢？作者就說(shuō)“這條小路很少人走，加上又許多樹(shù)，顯得陰森森的，當有月亮的晚上就很好”，不就可以了嗎？
這是關(guān)系到散文的藝術(shù)表現手法，作者通過(guò)對比就會(huì )更顯得當天晚上的寧靜與自己內心的寂寞、后面兩句更通過(guò)對比，更顯現出特殊的環(huán)境中的特殊的氛圍，特殊的心情，“淡淡的月光”有一種朦朧感，這種氛圍把以往陰森森的陰冷氣氛打消，更能體現作者當時(shí)的心情、
3、作者在描繪景物時(shí)用了哪些疊詞？景物的色調是怎樣的？流露了怎樣的心情？
蓊蓊郁郁、陰森森、淡淡；
淡淡，朦朧的感覺(jué)；
作者這里沒(méi)有用上熱烈、激昂的色調，突出他的淡淡的哀愁、
第三段作者去荷塘的感受、
1、若把“踱”換成“走”字，表達效果有何不同？
心里若有所思，若有所感，走路時(shí)不緊不慢，不慌不忙，慢條斯理，腳步井然有序，“踱”的這些性質(zhì)，更能體現下面的“天地好像是我的”，作者在享受這一片自由的'世界，在幽閑、超然中，淡淡三哀愁在若隱若現、若換成“走”字，則缺少了情景融合的神韻、
2、聯(lián)系上下文，理解“平常的自己”是怎樣的？現在的自己又是怎樣的？
平常的自己苦悶、彷徨、想逃避又難以超然；
我們從下面可以看到，自己現在是自由的人、
3、從現在開(kāi)始作者開(kāi)始發(fā)生了變化，本段哪一句最能體現作者心情產(chǎn)生了變化，并且得到暫時(shí)的解脫的呢？
“白天里一定要做的事，一定要說(shuō)的話(huà)，現在都可不理、”這里作者借助了寧靜的小路，寧靜的塘岸，開(kāi)始排除煩悶、彷徨的心情、月色淡淡獨步塘岸，似乎進(jìn)入了“另一個(gè)世界”、這個(gè)世界里“什么都可以想，什么都可以不想、”作者成了一個(gè)“自由的人”、
作者真是一個(gè)“自由人”嗎？
作者這里寫(xiě)得很超脫現實(shí)，應該說(shuō)這是作者內心所渴望而在現實(shí)達不到的、越是超脫越是自由，便越顯出作者在現實(shí)中的苦悶，在現實(shí)上作者并不是自由人、
4、“這是獨處的妙處，我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了、”中“妙處”和“受用”兩個(gè)詞，可以表明作者的心情有何變化？
從淡淡的哀愁到淡淡的喜悅，作者的心情開(kāi)始融進(jìn)了荷塘中、
【小結】這一段作者的心情開(kāi)始得以解脫，從淡淡的憂(yōu)愁到淡淡的喜悅、
第四段月色下的荷塘
1、“彌望”——充滿(mǎn)視野，滿(mǎn)眼。
“田田”——多，連綿不絕。
2、第二句，采用了比喻，舞女的裙、與葉子自然舒展的形態(tài)相似，這個(gè)比喻是“多邊”的，即它不僅表達了“荷”的高貴，還傳達出它的標志，典雅，圣潔，飄逸，靈動(dòng)，清峻等魅力，使葉子產(chǎn)生了動(dòng)感，使人產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，使事物的特征更加鮮明具體、
“亭亭”與前面哪個(gè)詞相呼應？
與“高”相呼應，因為葉子出水很高，才能清晰地看見(jiàn)葉子舒展的樣子，作者才會(huì )聯(lián)想到舞女的裙、
3、“層層”——高低有序、
4、“層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著(zhù)些白花，有裊娜地開(kāi)著(zhù)的，有羞澀地打著(zhù)朵兒的”本句運用了哪種修辭手法？擬人；
擬人的運用可以回應上面的“舞女”，荷莖象舞女，葉子象舞女的裙，而花便象舞女的容顏，這樣把整個(gè)舞女的形象生動(dòng)地表現出來(lái)、
5、“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”，本句運用了比喻修辭格，月下的荷花白而光亮，而且是“零星地點(diǎn)綴著(zhù)”的，與“一粒�！钡摹懊鳌敝橄嗨�；
白花“點(diǎn)綴”在“層層的葉子中間”，在綠叢中隱約閃爍，與“碧天”里的“星星”相似；
荷花是“裊娜”、“羞澀”而且是白而亮的，其神態(tài)與色澤都與剛出浴的美人相似、
上面作者通過(guò)葉子、花，描繪了荷塘的形態(tài)美，下面我們來(lái)欣賞一下荷塘的動(dòng)態(tài)美、
6、理解“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的、”這一句把“清香”比喻成“遠處高樓上渺茫的歌聲”，這里作者使用了幾種感官感覺(jué)？
清香是嗅覺(jué)上的感覺(jué)，遠處高樓上渺茫的歌聲是聽(tīng)覺(jué)上的感覺(jué)、歌聲是細柔飄忽，婉轉渺茫的，荷香是時(shí)有時(shí)無(wú)，持續不斷的、這兩種感覺(jué)有相似之處，把嗅覺(jué)中感到的香味換成從聽(tīng)覺(jué)中去感受、品味，使人產(chǎn)生了對香味的另一具體形象，變換欣賞角度，造成感覺(jué)的轉移、
這種感覺(jué)超越了本身的局限，而領(lǐng)會(huì )到屬于另一種感覺(jué)的印象，即把一種可感的形象轉化為另一種可感的形象的方法，我們把它叫做“通感”、所以這句話(huà)作者同時(shí)運用了通感的修辭手法、
7、“這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，像閃電般，霎時(shí)傳過(guò)荷塘的那邊去了、”中的“顫動(dòng)、閃電、霎時(shí)、穿過(guò)”等詞，傳神微妙地寫(xiě)出了微風(fēng)過(guò)處一剎那間，荷塘的整體形態(tài)，往往不被人注意的動(dòng)態(tài)、這是作者觀(guān)察仔細，用詞的精妙之處、
8、“一道凝碧的波痕”，就給人一種船航行留下的痕跡的感覺(jué)，作者表達得生動(dòng)傳神、
9、“脈脈的流水”怎樣理解？
這里形容水沒(méi)有聲音，好象深含感情，表現流水的靜態(tài)美、
“葉子卻更見(jiàn)風(fēng)致了”，是因為靜靜的流水更反襯出，動(dòng)態(tài)中的葉子的美的姿態(tài)、
【小結】從形態(tài)、動(dòng)態(tài)、靜態(tài)多個(gè)角度來(lái)反映荷塘的美、
第三、四課時(shí)
教學(xué)目的：
分析《荷塘月色》中細膩、傳神、精練優(yōu)美的語(yǔ)言，掌握《荷塘月色》刻劃景物及情景交融的寫(xiě)法，并結合當時(shí)的社會(huì )背景，體會(huì )作者當時(shí)的心情、
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
文章的結構安排，寫(xiě)景層次，語(yǔ)言特色、
第五段荷塘上的月色
本段有三個(gè)動(dòng)詞用得很形象生動(dòng)，使一切的事物都充滿(mǎn)了動(dòng)感。
“瀉”�！案 ��！跋础�。
1、第一句寫(xiě)月光瀉在葉子和花上，能把“瀉”改為“照”嗎？
前面寫(xiě)“月光如流水一般”，當看到“照”字你不會(huì )想到流水，而“瀉”字喚起了人們對流水的想象，巧妙地寫(xiě)出月光流動(dòng)輕柔的情態(tài)，化靜為動(dòng)，有一種自上而下的動(dòng)感和立體感，這具有一種恬靜的力度美、“照”字就顯不出這種效果，只有呆板，平淡、
2、若把“浮”換用“飄”在表達效果上有何不同？
“浮”描寫(xiě)出青霧與葉花既互相貼近互相映襯又若即若離的層次感和動(dòng)感，又可描寫(xiě)出青霧似動(dòng)而靜、似靜而動(dòng)的輕柔含蓄之態(tài)；
“飄”雖與“薄薄”相呼應，但既“飄”便“散”、便“逸”，雖有輕柔之態(tài)而無(wú)含蓄靜謚之美，而且“霧”之所以“青”是因為霧貼近田田、密密的葉子而成，飄高飄遠了，便無(wú)“親”的感覺(jué)、
3、“葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣；
又像籠著(zhù)輕紗的夢(mèng)”中的“牛乳”、“輕紗的夢(mèng)”，回應了第二段中的淡淡的月光，把葉子和花都蒙上了一種朦朧的詩(shī)意，也顯示作者淡淡的喜悅、用“洗”能理所當然地把葉子、花更淡淡的月色和薄薄的輕霧聯(lián)系起來(lái)，“薄薄的輕霧”也成為了“牛乳”、“輕紗”、
4、“雖然是滿(mǎn)月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；
但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味的”，這句再一次強調了淡淡的月光，一切顯得朦朧，作者說(shuō)“這恰是到了好處”是因為這樣的景色恰是符合了作者但是淡淡的喜悅心情、
5、下面是通過(guò)樹(shù)來(lái)描寫(xiě)月色的、
灌木——參差的斑駁的黑影楊柳——稀疏的倩影
這里用了反襯的手法來(lái)描寫(xiě)月光、
6、“卻又像是畫(huà)在荷葉上”中的“畫(huà)”說(shuō)明樹(shù)影的錯落有致、濃淡和諧是恰到好處的，象是出自名畫(huà)家之手，也讓讀者更易聯(lián)想和想象到荷塘月色的詩(shī)情畫(huà)意、
6、最后一句用了什么修辭手法？作者為什么會(huì )產(chǎn)生這樣了聯(lián)想？
運用了比喻和通感（視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的呼喚）、寫(xiě)出了光與影雖不均勻，互相交叉，如名曲中的高、低音、卻和諧如名曲，光與影融為一體，荷塘與月色融為一體，心境與物景融為一體，整個(gè)天地渾然一體，如夢(mèng)似幻，如詩(shī)如畫(huà)，一切融為名曲、作者心中流露出的依然是淡淡的喜悅、
【小結】作者從正面和側面描寫(xiě)荷塘上的月光、
第六段作者的視線(xiàn)由荷塘內部擴展到荷塘四周、
1、“遠遠近近，高高低低都是樹(shù)”，“重重圍住”，寫(xiě)出了樹(shù)的多，并且有層次，與前面的“幽僻”相照應、
2、下面作者從樹(shù)色、樹(shù)姿和樹(shù)梢上的遠山來(lái)寫(xiě)樹(shù)，雖然寫(xiě)出了一種朦朧的意境美，但是這里卻開(kāi)始隱隱約約地表達出陰暗、沉郁的色調、我們可以從這些詞看出，“陰陰的”，“煙霧”，“隱隱約約”、
3、最后兩句，從“一兩點(diǎn)路燈光，沒(méi)精打采的”這些微弱的路燈光聯(lián)想到“渴睡人的眼”，作者巧妙地把景的描寫(xiě)回復到人的描寫(xiě)、作者上面是沉浸在一片寧靜當中的，但是現在熱鬧的蟬聲和蛙聲打破了周?chē)鷮庫o的環(huán)境，它們的聲音驚擾了荷塘和作者的超然、寧靜的境界，使作者脫離了“另一個(gè)世界”不再是“自由的人”，而又回歸到寂寞，終于發(fā)出了“熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有”的感嘆、我們在這里可以看出作者的心情又從淡淡的喜悅轉為淡淡的憂(yōu)愁、
4、文中用了兩個(gè)“漏”字的作用是什么？
借用月光、燈光襯托四周的灰暗，表現作者當時(shí)的心情、
【小結】從這一段開(kāi)始，作者的心情又發(fā)生了變化，從淡淡的喜悅轉為淡淡的憂(yōu)愁、
第二部分著(zhù)重寫(xiě)荷塘月色的優(yōu)美景象、有勾勒，有細描，有渲染，有襯托，靈活多樣，井井有條、特別是語(yǔ)言運用得準確生動(dòng)，有神韻，流露作者淡淡的喜悅與淡淡的哀愁與苦悶、
第三部分（7～8）江南舊俗引起的思鄉之情。
1、作者為什么會(huì )“忽然想起采蓮的事情來(lái)了”呢？
“頗不寧靜”的心情在夢(mèng)境般的荷塘岸邊沒(méi)有得到排遣，作者觸景生情，由眼前景物聯(lián)想到江南采蓮的情景，就想靠對古代采蓮盛況的向往和對故鄉的懷念來(lái)解脫、（作者的故鄉在江南）
2、面作者描繪了江南采蓮的具體情況、作者說(shuō)這是一個(gè)“熱鬧”和“風(fēng)流”的季節，并引用梁元帝的《采蓮賦》描寫(xiě)當時(shí)“嬉游”的光景、
《采蓮賦》譯文：漂亮的少年，美貌的少女，心心相印采蓮去、首船頭來(lái)回轉，交杯頻遞笑把愛(ài)情傳、槳板輕搖水草緊絆，船頭微動(dòng)浮萍才分開(kāi)、姑娘身材多窈窕，白綢衫兒束細腰、情意綿綿難分割，戀戀不舍把頭回、春末夏初好季節啊，葉兒嫩花兒開(kāi)、撩水逗樂(lè )笑微微，怕水珠濺身弄濕衣、忽然又覺(jué)船兒斜，急忙收起綾羅裙。
3、采蓮的場(chǎng)面在作者心中又是“另一個(gè)世界”，又是一個(gè)“什么都可以想，什么都可以不想”的世界，作者有沒(méi)有被這種光景所感染呢？文章中的哪個(gè)句子可以表明？
沒(méi)有�？上КF在我們早已無(wú)福消受了，”依然是“熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有”，作者再一次發(fā)出感嘆。
4、《西洲曲》本是用來(lái)描寫(xiě)一個(gè)青年女子思念情人的痛苦，作者卻借用來(lái)表達什么感情？文章中的哪個(gè)句子可以表明？
表達出作者的思鄉之情，可以從“這到底使我惦著(zhù)江南了”看出作者從古詩(shī)詞中對采蓮的描繪，然后再收回到眼前，發(fā)出“只不見(jiàn)一些流水的影子，是不行”的缺憾、由此極自然地牽動(dòng)出“這令我到底惦著(zhù)江南了”這種思鄉的哀愁、這種鄉愁正是作者當時(shí)面對黑暗現實(shí)苦悶彷徨，無(wú)所適從，欲超然又想掙扎，而面對荷塘，作者派遣不到自己的憂(yōu)愁，現在就借思鄉來(lái)派遣、作者當時(shí)這些矛盾心情在作品中的投影，表達了作者內心的不平和對光明美好生活的憧憬、
5、“猛一抬頭，不覺(jué)已是自己的門(mén)前”，表明了作者陶醉在寧靜之中，極不情愿回到現實(shí)。
作者從荷塘回到家里，心緒如何？
作者從遐想中回到現實(shí)，現實(shí)依舊，愁思依舊，心里依舊不寧靜，剛才的所見(jiàn)所聞，所思所想恍如一夢(mèng)。
小結：這第三部分巧妙地運用了《采蓮賦》和《西洲曲》中采蓮的情景，反襯出自己的思鄉之情，更襯托出作者當時(shí)的淡淡的憂(yōu)愁的難以解脫，“猛一回頭”回到家，又把自己的心情引向了低潮，一切都回復現實(shí)，作者又開(kāi)始彷徨苦悶起來(lái)了、
全文總結：文根據作者的游蹤，可以引出一條線(xiàn)索、
帶上門(mén)——小路——月色下的荷塘，荷塘上的月色——四周——江南舊俗、回家
�。ǹ臻g線(xiàn)索——明線(xiàn)）
導出：暗線(xiàn)——情感
頗不寧靜——淡淡的憂(yōu)愁——淡淡的喜悅——淡淡的憂(yōu)愁——思鄉愁——不寧靜
結構自然嚴謹、寫(xiě)景層次分明而富有特征，朦朧的景色與淡淡的喜悅和哀愁交融在一起、借景抒情，情景交融、語(yǔ)言?xún)?yōu)美、凝練而傳神、運用比喻、聯(lián)想、襯托等手法把景象表達得極其真切而富韻味、
作業(yè)：完成課后練習
荷塘月色優(yōu)秀教案 6
一、教學(xué)目標
(一)知識與能力
了解相關(guān)文學(xué)常識，理清全文結構。
(二)過(guò)程與方法
通過(guò)“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，學(xué)會(huì )刻畫(huà)景物及情景交融的寫(xiě)法。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
體會(huì )作者情感，領(lǐng)會(huì )作者對民族命運的關(guān)注。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì )作者的情感。
教學(xué)難點(diǎn)：賞析理解文章重點(diǎn)詞語(yǔ)的深刻含義。
三、教學(xué)法
情景教學(xué)法、誦讀法、討論法
四、教學(xué)過(guò)程
(一)創(chuàng )設情境，導入新課
在一次“中學(xué)生最喜愛(ài)的十大課文”的問(wèn)卷調查中，名列榜首的就是《荷塘月色》，更有人說(shuō)《荷塘月色》樹(shù)立了現代散文的終極典范。今天我們就和盛名之下的《荷塘月色》來(lái)一次親密接觸。
(二)整體感知
用一句話(huà)簡(jiǎn)述文章的內容。結構美
在家里去荷塘觀(guān)荷塘賞月色覽四周想采蓮回到家
“第一節我悄悄地披了大衫，帶上門(mén)出去。妻在屋里拍著(zhù)閏兒，迷迷糊糊地哼著(zhù)眠歌。
第九節，——這樣想著(zhù)，猛一抬頭，不覺(jué)已是自己的門(mén)前。輕輕地推門(mén)進(jìn)去，什么聲息也沒(méi)有，妻已睡熟好久了�！皬娬{圓形結構
找出文中描寫(xiě)心里感受的句子。情感美
�、龠@幾天心里頗不寧靜。
�、谶@一片天地好像是我的，我也好像超出了平常的自己，到了另一世界里。
�、畚仪沂苡眠@無(wú)邊的荷香月色好了。
�、艿珶狒[是它們的，我什么也沒(méi)有。
�、葸@真是有趣的事，可惜我們現在早已無(wú)福消受了。
�、捱@令我到底惦念著(zhù)江南了。
真可謂“剪不斷，理還亂
又可謂才下眉頭，又上心頭�！�
頗不寧靜獨處求靜暫得寧靜(一無(wú)所有惦念江南)走出寧靜
(三)走進(jìn)文本
1.細讀一遍課文，分小組討論下面三個(gè)問(wèn)題：
A為什么“心里不寧靜”的作者要“享受這無(wú)邊的荷香月色”?
(作者的行蹤與他的情感緊密相連：正因為在家里“心里不寧靜”，所以要走出家門(mén)追求寧靜，可謂緣情寫(xiě)景;)
B為什么認為月色“恰到好處”?
(而荷塘一派素淡朦朧，寧靜幽寂的景象——花是零星的，香是縷縷的，風(fēng)是微微的，月是淡淡的，的確是“恰倒好處”，與作者的心境吻合，這幽靜寧謐的境界正是作者的追求，于是他要無(wú)牽無(wú)掛獨自受用無(wú)邊的荷香月色，擺脫不寧靜，得到安寧，此乃寄情于景)
C為什么認為“熱鬧是它們的.，我什么也沒(méi)有”?
(寧靜只是片刻，熱鬧的蟬聲與蛙聲讓作者想起江南采蓮的熱鬧與美麗，懷鄉的惆悵讓作者走出寧靜，回到家中，是謂觸景生情。形與意有機結合，是典型的情景交融，構成了朦朧優(yōu)美的意境，讓作者產(chǎn)生美的感受，也給讀者帶來(lái)美的享受，由此可見(jiàn)，美是心物婚媾后的產(chǎn)物。)
2.結合時(shí)代背景，思考下面兩個(gè)問(wèn)題：
A作者“頗不寧靜”的心情緣于何者?
王國維先生說(shuō)一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。有我之境，以我觀(guān)物，故物皆著(zhù)我之色彩。
朱自清先生荷塘月色也只給了朱自清先生片刻的寧靜。究竟因何她才下眉頭卻上心頭，剪不斷，理還亂呢。
論世
這篇文章寫(xiě)于什么時(shí)候——1927年7月。
先來(lái)看看他寫(xiě)于1927年9月17日的一封信：這幾天似乎有些異樣，像一葉扁舟在無(wú)邊的大海上，像一個(gè)獵人在無(wú)盡的森林里。走路、說(shuō)話(huà)都要費很大的力氣;還不能如意。心里是一團亂麻，也可以說(shuō)是一團火，似乎掙扎著(zhù)，要明白些什么，但似乎什么也沒(méi)有。
究竟什么讓他心亂如麻呢?
1927年7月，蔣介石發(fā)動(dòng)“四一二”反革命政變之后，白色恐怖籠罩了中國大地。舊時(shí)代正在崩壞，新時(shí)局尚未到來(lái)。知識分子不滿(mǎn)黑暗現實(shí)，向往自由生活，但頹喪和騷動(dòng)使得他們惶惶然，看不前進(jìn)的方向。
作者在此想躲開(kāi)惱人的現世，求得短暫的安寧。所以清清冷冷的荷塘也成為超脫世塵的絕妙世界。
(四)拓展延伸
結合兩段，思考作者在第四段只寫(xiě)了荷塘，在第五段只寫(xiě)了月光嗎?為什么?
(作者把荷葉和荷花放在月光下面，一個(gè)“瀉”字，給人一種奶白色而又鮮艷欲滴的實(shí)感;一個(gè)“浮”字又表現出月光下荷葉、荷花那種縹緲輕柔的姿容。文章似乎仍在寫(xiě)荷葉、荷花，其實(shí)不然，作者是通過(guò)寫(xiě)葉、花的安謐、恬靜，襯托出月色的朦朧柔和。又如文章寫(xiě)“黑影”和“倩影”，還是寫(xiě)月色，因為影是月光照射在物體上產(chǎn)生的。樹(shù)影明暗掩映，錯落有致，反襯月光輕盈蕩漾。寫(xiě)荷塘是月色下的荷塘，寫(xiě)月色是荷塘上的月色。)
(五)小結作業(yè)
作業(yè)：學(xué)習本文情景交融的寫(xiě)作手法，寫(xiě)一個(gè)景物描寫(xiě)為主的片段。
五、板書(shū)設計
荷塘月色
家門(mén)───小路───荷塘四周───家門(mén)
情(頗不寧靜)(渴求寧靜)(片刻安靜)(走出寧靜)
景修辭
荷葉比喻
荷花比喻、擬人
荷香比喻、通感
荷波擬人、比喻
流水擬人
淡淡的喜悅、淡淡的憂(yōu)愁
荷塘月色優(yōu)秀教案 7
【教學(xué)目標】
1.熟讀課文，整體感知，引導學(xué)生理解課文的主旨。
2.理解景與情的關(guān)系，認識準確生動(dòng)的描寫(xiě)及聯(lián)想的作用，學(xué)習借景抒情、情景交融的表達技能。
3.結合語(yǔ)境，揣摩詞語(yǔ)、句子的含義及其表達效果，進(jìn)而學(xué)習運用比喻、通感、擬人和疊字表情達意的技巧。
4.了解作者不滿(mǎn)現實(shí)、向往自由生活的思想感情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.在特定語(yǔ)境中揣摩詞句的含義。
2.體味作品寫(xiě)景語(yǔ)言精練、優(yōu)美的特點(diǎn)及其表達效果。
3.了解作者創(chuàng )作的心情以及這種心情的普遍意義。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1.品味、領(lǐng)悟課文情景交融，“景語(yǔ)”“情語(yǔ)”渾然一體的寫(xiě)作特點(diǎn)。
2.借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解文章所表達的思想感情。
【課時(shí)安排】
3課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導入新課
PPT配樂(lè )播放一組有關(guān)荷花的圖片，讓學(xué)生欣賞。（1分鐘）
師：荷花深為中國人所喜愛(ài)，無(wú)數的騷人墨客為之陶醉，留下了千古流傳的名篇佳作。大家看完這些圖片，有沒(méi)有聯(lián)想到有關(guān)描寫(xiě)荷花的詩(shī)文呢？
PPT：“清水出芙蓉，天然去雕飾”
“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”
“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”
“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”
可以說(shuō)，荷花已成為中國文學(xué)中一道獨特的風(fēng)景線(xiàn)。
今天我們將來(lái)學(xué)習一篇寫(xiě)荷的散文名篇――朱自清的《荷塘月色》，一起來(lái)欣賞他筆下的荷塘月色，領(lǐng)略他別有一番滋味的情感。
二、走近作者及時(shí)代背景（學(xué)生介紹、教師補充）
師：對朱自清這個(gè)名字，同學(xué)們應該都很熟悉吧，那么老師我想請一兩位同學(xué)先為大家介紹一下朱自清，我再作補充介紹。
PPT：走近作者
朱自清(xxxx－xxxx)，原名自華，字佩炫，號秋實(shí)，取春華秋實(shí)之意。為勉勵自己在困境中不喪志，保持清白，便取《楚辭》中“寧廉潔正直以自清乎”中“自清”。生于江蘇東�？h，祖籍浙江紹興，自祖父以來(lái)定居揚州，所以自稱(chēng)揚州人。1920年畢業(yè)于北京大學(xué)的哲學(xué)系，在江浙等地的中學(xué)任教，參加了文學(xué)研究會(huì )。19xx年任清華大學(xué)教授。
作品有詩(shī)文集《蹤跡》，散文集《背影》、《歐游雜記》、《倫敦雜記》，雜文集《論雅俗共賞》、《標準與尺度》以及一些文藝論著(zhù)，收在《朱自清文集》里。
朱自清是詩(shī)人、散文家、學(xué)者、又是民主戰士、愛(ài)國知識分子。毛澤東稱(chēng)他“表現我們民族的英雄氣概”。
師：同學(xué)們知道朱自清筆下的荷塘是在哪里的嗎？
明確：清華園
PPT：走近背景
19xx年蔣介石叛變革命，中國革命處于低潮。蔣介石等人的法西斯暴行激起中共黨人和廣大革命人民的奮起反抗，同時(shí)引起一部分正直的知識分子的不滿(mǎn)和譴責。朱自清是一位有正義感的作家。他不滿(mǎn)于反動(dòng)派的血腥屠殺，但因受階級的局限，沒(méi)勇氣正視血淋淋的現實(shí)，只能用消極態(tài)度表示不滿(mǎn)和反抗。
《荷塘月色》是一篇以寫(xiě)景為主的抒情散文，寫(xiě)于19xx年7月，正是通過(guò)“我”在荷塘月夜的獨步、深刻地表現了作者在時(shí)代的政治低下寂寞、苦悶、彷徨無(wú)路的情緒和出污不染、潔身自好的情操。
三、整體感知
1.疏通字詞
師：現在大家對《荷塘月色》，都已經(jīng)有了一定程度的認識，接下來(lái)我想檢查一下大家的預習情況，請準確地讀出上面的字詞。
PPT:
煤屑（xiè）蓊蓊郁郁（wěng）踱著(zhù)（duó）點(diǎn)綴（zhuì）
裊娜（niǎonuó）霎時(shí)（shà）脈脈（mò）酣眠（hān）
峭楞楞（qiàoléngléng）梵婀玲（fànēlíng）媛女（yuán）
纖腰（xiān）沾裳（cháng）斂裾（liǎnjū）
2.課文朗讀
師：大家對本課的字詞都把握得不錯。下面讓我們一起來(lái)朗讀這篇課文，要注意其停頓、重音、語(yǔ)調、語(yǔ)速。
……
3.行蹤與心情
�。�1）現在請同學(xué)們快速閱讀全文，畫(huà)出作者月夜觀(guān)荷塘的行蹤，并對應行蹤，找出文中表現作者心情發(fā)展變化的語(yǔ)句。
�。�2）請三至五位同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己找到的答案。
PPT:
作者行蹤:
出家門(mén)——踱小路——觀(guān)荷塘——賞四周——回家門(mén)
表現作者心情發(fā)展變化的語(yǔ)句：
這幾天心里頗不寧靜。
沒(méi)有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的。
我也像超出了平常的自己……便覺(jué)是個(gè)自由的人……我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了。
但熱鬧是它們的，我什么也沒(méi)有。
這令我到底惦著(zhù)江南了。
作者的情感變化過(guò)程是：
頗不寧靜→尋寧靜→暫得寧靜→失寧靜
作者作為一個(gè)追求進(jìn)步的知識分子，面對當時(shí)社會(huì )現實(shí)，思想是矛盾的、復雜的。反映在這篇課文中，既有淡淡的哀愁，也有難得偷來(lái)片刻逍遙的淡淡的喜悅。
四、課文講解
第1段：
師：剛剛我們已經(jīng)找出了作者的行蹤與心情變化，知道了課文的感情基調是淡淡的喜悅淡淡的哀愁。下面我們將逐段對課文進(jìn)行分析，我們先來(lái)看第1段。
文章的第一句話(huà)是文章的文眼（起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用）
PPT：作者為什么忽然想起了荷塘？作者是如何表現失眠的郁悶心情的？
月亮升高了，馬路上孩子們的嬉笑聲聽(tīng)不見(jiàn)了，妻子拍著(zhù)潤兒也漸入睡，周?chē)呀?jīng)沉靜下來(lái)了，本來(lái)可以好好想一些問(wèn)題，但是，許多的是縈繞砸自己頭腦中，無(wú)法理清，“忽然”想起了荷塘，作者是為了排遣內心的.煩惱，找尋片刻的心靈的寧靜而去荷塘邊的。
一是借助對“月亮”的描寫(xiě)表現夜已深。二是借助對“孩子們”和“妻”的描寫(xiě)反襯出“我”的失眠。
第2段：
師：第1段主要表明了作者獨游荷塘的時(shí)間、地點(diǎn)和緣由，那么第2段主要寫(xiě)什么呢？
PPT：
�。�1）這個(gè)自然段主要寫(xiě)去荷塘的小路，那這條小路有什么特點(diǎn)？
幽僻是主要特點(diǎn)，多樹(shù)且是蓊蓊郁郁，這樣就更顯幽深僻靜。
�。�2）通過(guò)文章我們可以感覺(jué)“小路”很美，作者是如何表現的？
通過(guò)白天和夜晚，及沒(méi)月光和今天月光的淡相比較的。
五、布置作業(yè)
找出文中描寫(xiě)荷塘月色的段落，在熟讀的基礎上領(lǐng)會(huì )其場(chǎng)面描寫(xiě)的美感。
第二課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、作業(yè)抽查
請三至五位同學(xué)朗讀自己找到的描寫(xiě)荷塘月色的段落。
二、課文分析
師：上節課，我們已經(jīng)對課文有了整體的認知，也對文中的第1、2段進(jìn)行了分析，這節課我們將側重對文中描寫(xiě)荷塘的段落（第4、5、6段）進(jìn)行分析。在此之前，我們先來(lái)看第3段。
第3段：
PPT：
這段主要寫(xiě)作者去荷塘時(shí)的感受，請你說(shuō)說(shuō)這種感受的具體內容？
“像今晚上，……現在都可不理”，這是作者感受的具體內容，作者感到在這種幽僻的環(huán)境之中，自己成了一個(gè)自由的人，在這種環(huán)境里，可以不作違心的事，不說(shuō)違心的話(huà)，可以無(wú)拘無(wú)束，自由自在，拋棄塵世間的喧囂和煩惱，聯(lián)系文章的寫(xiě)作背景，可以理解這種感受，表達了作者對自由寧靜生活的向往和對黑暗社會(huì )現實(shí)的不滿(mǎn)，進(jìn)一步點(diǎn)明了夜游的原因。
師：第4、5、6段是文章的重點(diǎn)段，也是文章描寫(xiě)最精彩的部分，下面讓我們一起來(lái)對其進(jìn)行探討。
第4段：月光下的荷塘
PPT：
�。�1）作者寫(xiě)月下的荷塘寫(xiě)了那些景物？
荷塘：曲曲折折，用疊詞，突出廣度
荷葉：田田，用疊詞，突出廣度
像亭亭的舞女的裙，用比喻，以動(dòng)寫(xiě)靜，寫(xiě)出了高而圓的風(fēng)姿
荷花：裊娜，擬人飽滿(mǎn)的花朵姿態(tài)柔美，羞澀，擬人，含苞欲放的嬌媚情態(tài)
荷波：密密的，幽雅和寧靜（動(dòng)靜結合擬人）
�。�2）疊詞：
疊詞不僅增強了物態(tài)情貌的形象感，而且構成鮮明的節奏，和諧的旋律，富于音樂(lè )美。
�。�3）比喻，擬人的分析
�。�4）通感的分析
什么是通感？顧名思義就是使人的各個(gè)感覺(jué)器官相同。也就是說(shuō)，通感就是運用形象的語(yǔ)言把一種感官的感覺(jué)轉移到另一種感覺(jué)上，憑借感受的相通，使原來(lái)不可名狀的、難以言傳的感受，具體生動(dòng)的表現出來(lái)，收到回味無(wú)窮的效果。
“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香……”，此句將人的嗅覺(jué)轉移為聽(tīng)覺(jué)，荷香如歌，若斷若續，若有若無(wú)，不但形神兼備，而且新穎獨特，收到回味無(wú)窮的效果。
生活中的例子：聲音很粗、聲音很甜、紅杏枝頭春意鬧。
�。�5）歸納月下荷塘的總體特點(diǎn)？
寧靜，寄予了淡淡的喜悅之情。
�。�6）找一位同學(xué)有感情的朗讀。
第5段：荷塘上的月色
PPT:
�。�1）作者選用了哪些動(dòng)詞來(lái)描寫(xiě)月光，有什么好處？
瀉：照應“月光如流水一般”中的“流水”這個(gè)喻體，增強動(dòng)感，表現了約會(huì )照耀，一覽無(wú)余的情景。（照）太直白，淡而無(wú)味。
�。核畾廨p輕升騰，慢慢擴散，彌漫，以動(dòng)靜寫(xiě)靜景，以“輕霧”襯“月光”表現了月光的朦朧，淡雅。（升）升空而去，動(dòng)靜太大，不合情境。
洗：突出月光柔和。（泡）太生硬。
籠：“夢(mèng)”的比喻承上文“瀉”字而來(lái)，一個(gè)“洗”字表現了月光下葉子與花的輕飄柔美的姿容，襯托了月光的朦朧，柔和。（罩）顯得過(guò)于密實(shí)，厚重。
落下：表沉重，突出了“黑影”的質(zhì)感。（映出）太普通。
畫(huà)：如同一位畫(huà)師在作畫(huà)。
奏：如同一位音樂(lè )家在演奏。
�。�2）作者為什么又要寫(xiě)月影？會(huì )不會(huì )不協(xié)調？
荷塘四周有蓊蓊郁郁的樹(shù)，月影當是景中一景，塘上月光，塘中月影交相輝映，能使月色表現的更為精妙，一個(gè)“畫(huà)”字用的精妙，仿佛有無(wú)形的手在展紙描繪一般，富有情趣，表現了作者的喜愛(ài)之情。
月光與黑影同時(shí)存在，是和諧的。另一方面體現出了作者情感的復雜性。
�。�3）寫(xiě)光與影運用了什么修辭方法？有什么好處？
運用了比喻與通感的手法，將視覺(jué)形象化為聽(tīng)覺(jué)形象，光與影的黑白塊兒仿佛變成了活潑跳躍的音符，化靜為動(dòng)，寫(xiě)活了。光與影的和諧分布于名曲得優(yōu)美，悠揚，和諧動(dòng)聽(tīng)，兩相烘托，擴大了意境。
�。�4）這段描寫(xiě)荷塘上的月色，總體特點(diǎn)是什么？給予了作者怎樣的思想感情？
朦朧，和諧，給予了作者淡淡的喜悅之情。
�。�5）找一位同學(xué)有感情的朗讀。
第6段：荷塘四周
PPT:
�。�1）為什么要寫(xiě)荷塘四周？
突出荷塘周?chē)h(huán)境的“靜”。
�。�2）最后一句話(huà)應該怎樣理解？
即由蟬聲蛙聲來(lái)襯托靜謐的月夜，另一方面，又突出了作者的心情，其實(shí)蟬聲與蛙聲一直就有，只是作者現在才聽(tīng)到，說(shuō)明作者短暫地沉浸在荷塘的美景中，現在又回到淡淡地哀愁中了，達到以動(dòng)襯靜的效果。
�。�3）齊聲朗讀4、5、6自然段。
三、布置作業(yè)：
背誦4、5、6自然段。
板書(shū)
小路：曲折、幽僻、樹(shù)多（對比）
來(lái)路：
感受：自由——（苦悶）
荷塘：荷葉、荷花、荷香、荷波、流水
�。ㄕ妫┰鹿鉃a—輕柔
月色：青霧：浮、輕紗的夢(mèng)光與景的和諧
�。ǚ疵妫▊让妫┖谟�、倩影
樹(shù)：重重、陰陰（沉郁）
四周：遠山：隱隱約約
燈光：沒(méi)精打采（月色迷離）
�。ㄗ赃h而近）蟬鳴、蛙叫
第三課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、抽查3位同學(xué)分別背誦4、5、6自然段
集體背誦
二、課文講解
師：請同學(xué)們快速瀏覽7—10自然段，思考一下“為什么引《采蓮賦》和《西洲曲》？”這個(gè)問(wèn)題。
PPT：
為什么引《采蓮賦》和《西洲曲》？
《采蓮賦》是寫(xiě)采蓮女的愛(ài)情生活，是十分美好的，文中的“嬉游和“有趣”就說(shuō)明作者的態(tài)度——對美好事物的向往。
《西洲曲》寫(xiě)采蓮女則為的是思戀自己的情人的痛苦的，因而，放在這里，與前面的情景形成對比，借此引出“我到底惦著(zhù)江南了”一句，自然將思緒拉回到現實(shí)。
總之，末兩節寫(xiě)夜游荷塘引起的聯(lián)想，想到古代詩(shī)詞中對采蓮的描繪從而對江南美好生活的懷念，表現了作者對眼前的寂寞，毫無(wú)生氣的環(huán)境的不滿(mǎn)之情，進(jìn)一步表現了作者內心的不平和對光明美好生活的憧憬，向往，在思鄉的哀愁中結束全文。
三、藝術(shù)特色
師：總體來(lái)說(shuō)，我們對《荷塘月色》這篇課文已經(jīng)有了比較全面的認識，了解了作者生平和寫(xiě)作背景，也對課文的內容進(jìn)行比較詳細的分析。而現在，我們要從文章的藝術(shù)特色這個(gè)角度，來(lái)鑒賞這篇課文。
PPT：藝術(shù)特色
1．情景交融
�。�1）景物描寫(xiě)。
標題“荷塘月色”規定了作品的全境，既荷塘是月供下的荷塘，月色是荷塘上的月色。這一規定體現了塘中風(fēng)物的總體特征。
文章通過(guò)景物描寫(xiě)所營(yíng)造的藝術(shù)氛圍也頗具特色。在荷塘上，月光是“淡淡的、靜靜的”，云也是淡淡的，荷香、葉子、花的總體特點(diǎn)都是朦朧的，這正與淡淡的喜悅、淡淡的哀愁這種心境合拍，表現出作者憂(yōu)郁、哀傷的心情。
景物描寫(xiě)的藝術(shù)水平：
A、通過(guò)繪形繪影繪聲繪色的細致描寫(xiě)，傳達出對荷塘景色的視聽(tīng)感受。
例如：描繪荷花“裊娜的開(kāi)著(zhù)”和“羞澀的打著(zhù)朵兒”，寫(xiě)出了荷花盛開(kāi)于待放的兩種美妙形態(tài)。
B、所見(jiàn)與想象相結合，擴大了描寫(xiě)的范圍，適應了抒情的需要。
例如：對荷波的描寫(xiě)。
C、動(dòng)靜結合的描寫(xiě)。
例如：“像亭亭舞女的裙”，“如剛出浴的美人”。
�。�2）情感的抒發(fā)
找一位同學(xué)回答作者感情變化的脈絡(luò )。
這幾天心里頗不寧靜（不寧靜）──我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了（喜悅）──但熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有（重新陷入不寧靜）──這令我到底惦著(zhù)江南了（又引出新的不寧靜）
作者通過(guò)景物的描寫(xiě)和鮮明的對比來(lái)突出自己淡淡的喜悅和淡淡的哀愁。
�。�3）情景交融
景語(yǔ)既情語(yǔ)，文章對景物的描寫(xiě)，不僅僅只是描寫(xiě)，還有作者的感情。
例如通過(guò)蟬聲的熱鬧來(lái)襯托出自己的哀愁。
2．品味語(yǔ)言
�。�1）作者精心選用恰當的詞語(yǔ)，創(chuàng )造生動(dòng)的意境。
A、動(dòng)詞的選用。具體表現在文章的第五自然段。又如第三段“背著(zhù)手踱著(zhù)”中的“踱”，與“慢步”的意思接近，“慢步只能表現”動(dòng)作的速度，“踱”既能表現動(dòng)作又能表現作者心情，這與作者的心情轉為開(kāi)朗相適應。
B、形容詞的選用�！斑@是一條幽僻的路”中把“幽僻”換成“幽靜”好不好？
�。�2）善用疊詞
A、“悄悄地披了大衫”一句中的“悄悄地”有什么表達作用？（說(shuō)明動(dòng)作很小心，作者不愿驚動(dòng)家人）
B、“輕輕地推門(mén)進(jìn)去”一句中的“輕輕地”有什么表達作用？（說(shuō)明動(dòng)作很輕，作者不愿驚動(dòng)家人）
C、“路上陰森森的”一句中的“森森”有什么表達作用？（用光亮的“暗”襯托出“我”郁悶的心情）
D、“雖然月光還是淡淡的”一句中的“淡淡”有什么表達作用？（用月光的“淡淡”來(lái)襯托喜悅的“淡淡”）
E、“彌望的是田田的葉子”一句中的“田田”有什么表達作用？（突出葉子長(cháng)得茂密）
F、“（白花）正如一粒粒的明珠”一句中“粒�！钡闹貜陀惺裁醋饔�？（由同學(xué)們討論后得出結論）
G、“荷塘的四周，遠遠近近、高高低低都是樹(shù)”一句中“遠近”“高低”的重復有什么表達作用？（由同學(xué)們討論后得出結論）
�。�3）善用比喻、擬人、通感修辭手法，是語(yǔ)言形象生動(dòng)，創(chuàng )造出引人入勝的意境。
A、如“裊娜的開(kāi)著(zhù)的”、“羞澀的打著(zhù)朵兒的”、“剛出浴的美人”擬人手法的運用使荷花形神兼備。
B、通感手法的運用。描寫(xiě)客觀(guān)事物時(shí)，憑借各種感覺(jué)間的息息相通，用形象的語(yǔ)言把某一感觀(guān)上的感受一到另一感官上，使難以言傳的感受具體生動(dòng)地表現出來(lái)，耐人尋味。
四、學(xué)生自由閱讀。
五、作業(yè)
1．熟讀課文，背誦4、5、6自然段。
2．完成《贏(yíng)在課堂》中的練習。
板書(shū)
情景交融
藝術(shù)特色用詞恰當
品味語(yǔ)言善用疊詞
善用修辭（比喻、擬人、通感）
莊文靜
荷塘月色優(yōu)秀教案 8
�。劢虒W(xué)目標］
1、理清全文的結構，了解直接抒情的語(yǔ)句的內涵及其在文中的作用。
2、體會(huì )散文的語(yǔ)言美——對生活語(yǔ)言的巧妙加工。
3、認識“通感”的修辭方法，體會(huì )本文中“通感”所產(chǎn)生的藝術(shù)效果。
�。劢虒W(xué)重點(diǎn)］
1、作者是怎樣從多角度描摹荷塘美景？
角度、視線(xiàn)由近及遠、由上而下的空間順序：
茂密的荷葉——多姿的荷花——荷香——葉花顫動(dòng)——流水
體味作者的匠心：
動(dòng)靜結合，“靜”是“動(dòng)”的瞬間表現。
可見(jiàn)與可想結合，寫(xiě)出散文的神韻。如：荷葉田田——水脈脈含情
2、本文的線(xiàn)索是什么？
經(jīng)線(xiàn)：欣賞荷塘月色前后的心情變化。緯線(xiàn)：對荷塘月色的景物描寫(xiě)。
3、、“通感”的特點(diǎn)及其作用：
�。�.例：“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的�！�
B.本體——花香（嗅覺(jué)）喻體——渺茫的歌聲（聽(tīng)覺(jué)）
C.作用：把花香的特點(diǎn)寫(xiě)清了，生動(dòng)形象。
�。�.相似點(diǎn)：立于微風(fēng)中嗅馨香（時(shí)有時(shí)無(wú)）——聽(tīng)遠處高樓傳來(lái)的`歌聲（時(shí)斷時(shí)續）
�。壅n時(shí)安排］
二課時(shí)
�。劢虒W(xué)過(guò)程］
布置預習：
�。�、請學(xué)生熟讀課文；
�。�、背誦４－６段。
第一課時(shí)
導入課文：
一、具體介紹朱自清的生平和創(chuàng )作：
朱自清，原名自華，字佩弦，號秋實(shí)。祖籍浙江紹興，1898年生于江蘇東海。1903年隨家定居揚州。1916年中學(xué)畢業(yè)后，考入北京大學(xué)預科班，次年更名“自清”，考入本科哲學(xué)系。畢業(yè)后在江蘇、浙江等地的中學(xué)任教。
上大學(xué)時(shí)，朱自清開(kāi)始創(chuàng )作新詩(shī)，1923年發(fā)表的長(cháng)詩(shī)《毀滅》，震動(dòng)了當時(shí)的詩(shī)壇。1929年出版詩(shī)集《蹤跡》，1925年任清華大學(xué)教授，創(chuàng )作轉向散文，同時(shí)開(kāi)始研究古典文學(xué)。1928年出版散文集《背影》，成了著(zhù)名的散文家。
1948年８月病逝于北京。他是詩(shī)人、散文家、學(xué)者，又是民主戰士、愛(ài)國知識分子。毛澤東稱(chēng)他“表現我們民族的英雄氣概”。著(zhù)作有《朱自清全集》。
本文是一篇以寫(xiě)景為主的抒情散文。寫(xiě)于1927年７月，當時(shí)正值大革命失敗，白色恐怖籠罩著(zhù)中國大地。朱自清也處于苦悶彷徨中。
《荷塘月色》正是作者自己想“超然”而又想“掙扎”的心跡的真實(shí)描摹和生動(dòng)寫(xiě)照。
二、聽(tīng)《荷塘月色》的配樂(lè )錄音帶：
三、作品結構分析：
全文共１０個(gè)段落，每段都有其獨立的內容，但從作者的行蹤變化上看，從扣文題的主體文字與宕開(kāi)筆墨寫(xiě)聯(lián)想的“閑筆”來(lái)看，這１０個(gè)自然段還可以劃分成幾個(gè)大部分，把文章的基本框架弄清楚了，有助于我們對內容的分析和對主旨的探索：
緣起：第一段：獨游荷塘的時(shí)間、地點(diǎn)和緣由。（心境：“頗不寧靜”）
去荷塘：第二段：通往荷塘的小路、樹(shù)木、月色。
第三段：行在小路時(shí)的感受。（追尋清冷、幽僻的環(huán)境）
觀(guān)荷塘：第四段：荷塘美麗的景色。
第五段：塘中的月色。
第六段：荷塘四周的景物。
離荷塘：第七、八、九段：聯(lián)想古代江南采蓮的舊俗。
第十段：在思鄉與遐想中踱回家門(mén)。
從寫(xiě)景狀物的角度看：
第一部分：（１）寫(xiě)觀(guān)荷緣起。（情）（引子）
第二部分：（２－６）寫(xiě)荷塘月色。（景）（主體）
第三部分：（７－１０）寫(xiě)景中人。（情）（尾聲）
小結本節課的內容：
布置作業(yè)：
1、背誦４－６段；
2、閱讀課后附文。
第二課時(shí)
一、檢查作業(yè)：
二、找出直接抒情的句子，對其中有代表性的進(jìn)行分析，讓學(xué)生反復體會(huì )：
1、全文首句：“這幾天心里頗不寧靜”
分析：這是分量很重的一筆，可見(jiàn)“文由情生”，本句是“文眼”。
問(wèn)：起筆這樣寫(xiě)是什么目的？
不加掩飾直抒情懷，顯出作者內心有苦悶，心緒煩亂。這也正是夜深人靜出游荷塘的緣由，即，欲排遣苦悶之情。
2、第三段中路上的一段獨白：“路上只我一個(gè)人……這是獨處的妙處”。
分析：此段拋開(kāi)寫(xiě)景，句句都是內心活動(dòng)，這樣寫(xiě)是不是偏離了文章的主題呢？
明確：
�。�、抒寫(xiě)月下獨處的自由感正是對“心里頗不寧靜”的自我調節，蘊涵了對黑暗現實(shí)的不滿(mǎn)。
�。�、這“情”沒(méi)有離開(kāi)“景”，如果不是月下獨行在那條極幽僻的路上，又怎么能抒發(fā)所謂“獨處”之情呢？
�。�、第三段最后一句：“我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了”。
分析：
�。�、這是過(guò)度句，提示下文重筆寫(xiě)荷塘月色；
�。�、這一句感情上起了變化，作者沒(méi)有陷入哀愁的泥淖不能自拔。
三、解析第四段，看作者是怎樣從多角度來(lái)描摹荷塘美景的：
先寫(xiě)滿(mǎn)眼茂密的荷葉，次寫(xiě)多姿多態(tài)的荷花，順筆寫(xiě)及的荷香，最后寫(xiě)葉子和花的一絲顫動(dòng)以及流水。層次井然，形象精確。
這是按觀(guān)察的角度，視線(xiàn)由近及遠、由上而下的空間順序來(lái)寫(xiě)的。
以上是順序特點(diǎn)，細分析，還可以看出作者的匠心：
�。�.抓靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的結合，把荷塘寫(xiě)“活”。（這個(gè)問(wèn)題要啟發(fā)學(xué)生回答，讀進(jìn)去）而且，作者筆下的景物都是“動(dòng)”的，“靜”不過(guò)是“動(dòng)”的瞬間表現，揚靜而情動(dòng)。
�。�.抓可見(jiàn)與可想的結合，寫(xiě)出了散文的神韻。所謂“可想”，是指由“可見(jiàn)”引起的合理聯(lián)想，把不可見(jiàn)的景物寫(xiě)得很有風(fēng)采。
通感的運用：（詳見(jiàn)前重、難點(diǎn)“通感”部分）
四、請學(xué)生自己賞讀５、６段：
欣賞的重點(diǎn)可放在對某些字詞的品味上，也可以研究一些極有感情特色的比喻句上：
1、“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上�！薄盀a”字精確在哪兒？
2、“樹(shù)縫里也漏著(zhù)一兩點(diǎn)路燈光，沒(méi)精打采的，是渴睡人的眼�！边@里的比喻與擬人，準確形象，但不能給人以美的享受，作者為什么不割?lèi)?ài)呢？
五、小結全文：請學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對文章主旨的理解。
布置作業(yè)：完成課后思考練習、本課《課課練》。
荷塘月色優(yōu)秀教案 9
教學(xué)目的：
1、把握作者情感的發(fā)展變化，了解作者不滿(mǎn)黑暗現實(shí)，向往自由生活的思想感情。
2、揣摩文章典雅清麗、準確生動(dòng)、富有韻味的語(yǔ)言，學(xué)習作者運用語(yǔ)言的技巧。
3、熟讀課文，背誦第四、五、六段。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
重點(diǎn)：
1、領(lǐng)悟文中作者想暫時(shí)忘記現實(shí)中的一切，結果又無(wú)法忘記，一種難以言傳的微妙幽深的矛盾情緒 。
2、語(yǔ)言運用的技巧
難點(diǎn)：
教學(xué)設想：
1、預習提綱：
�、倏磫卧崾竞驼n文前的“學(xué)習重點(diǎn)”，明確學(xué)習任務(wù)
�、谧宰x課文，參照注釋?zhuān)楣ぞ邥?shū)，準確認讀，積累詞語(yǔ)。
�、刍貞洺踔袑W(xué)過(guò)的朱自清的文章，總結有關(guān)的文學(xué)常識。
2、課上巧妙設計問(wèn)題，讓學(xué)生獨立思考質(zhì)疑，討論發(fā)言。
3、加強朗讀
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課：
1、 復習有關(guān)朱自清先生的生平、作品等知識。
在現代散文的長(cháng)卷中，朱自清的散文獨樹(shù)一幟，引人注目。他以?xún)?yōu)美動(dòng)人的篇章擴大了新文學(xué)的影響。想必那至誠至深的親情、那生機勃發(fā)的自然景象已永駐你美好的記憶中了吧！那就請同學(xué)們談?wù)勀闼私獾闹熳郧濉?/p>
學(xué)生發(fā)言，教師補充（展示投影）：
朱自清(1898-1948)，原名自華，字佩弦，號秋實(shí)，是毛澤東稱(chēng)頌的“表現了我們民族的英雄氣概”的作家、學(xué)者。生于江蘇東�？h，祖籍浙江紹興，自祖父以來(lái)定居揚州，所以自稱(chēng)“我是揚州人”。1920年畢業(yè)于北大哲學(xué)系，在江浙等地的中學(xué)任教，參加文學(xué)研究會(huì )。1925年任清華大學(xué)教授。
初中我們學(xué)過(guò)他的《背影》、《春》。代表作有散文與詩(shī)的合集《蹤跡》，散文集《背影》、《歐游雜記》等。這節課我們來(lái)學(xué)習朱先生的一篇情文并茂的名作《荷塘月色》。（板書(shū)文題、作者）
2、簡(jiǎn)介《荷塘月色》：
朱自清的《荷塘月色》是現代散文中膾炙人口的名篇佳作，素為讀者所喜愛(ài)，尤其是選入中學(xué)語(yǔ)文教材以后，更為人所矚目。郁達夫在論及現代散文時(shí)說(shuō)：“作者處處不忘自我，也處處不忘自然與社會(huì )�！涣Ｉ忱镆�(jiàn)世界，半瓣花上說(shuō)人情，就是現代散文的特征之一�！蹦敲丛凇逗商猎律防锏闹熳郧迨窃鯓拥娜�，他又是懷著(zhù)怎樣的心情寫(xiě)這篇文章的呢？下面我們來(lái)欣賞這篇課文。
二、學(xué)生看投影上的畫(huà)面，聽(tīng)配樂(lè )朗讀，入境，欣賞美感，體味感情。
三、整體把握課文，揣摩表現作者思想感情的語(yǔ)句
1、 請學(xué)生找出最能體現作者感情基調的語(yǔ)句，體會(huì )其含義和在文中的作用。
學(xué)生回答，教師明確：
“這幾天心里頗不寧靜�！边@是社會(huì )現實(shí)的劇烈動(dòng)蕩在作者心中激起的波瀾，此句稱(chēng)“文眼”，放在篇首，如一錘定音，為全文定下了抒情基調。
1927年7月正是朱自清思想極端苦悶的時(shí)期，“五四”以后，革命斗爭深入 ，原來(lái)曾積極參加新文化運動(dòng)的知識階層也發(fā)生分化，有的高升、有的引退、有的墮落、有的前進(jìn)。朱自清不滿(mǎn)黑暗的現實(shí)，又沒(méi)有勇氣投入斗爭�！八囊欢狈锤锩兒�，他處于極度的不安之中。關(guān)于朱自清當時(shí)的思想情況，他的夫人陳竹隱女士有過(guò)具體的描述，“大革命失敗后，xx統治了全國。佩弦當時(shí)沒(méi)有找到正確的出路，四顧茫然�！庇X(jué)得心上的陰影越來(lái)越大。他又在苦悶中彷徨了。他知道：“只有參加革命或反革命，才能解決這惶惶然�！钡诋敃r(shí)他兩條路都沒(méi)有走，而是采取了逃避的辦法。他先前曾說(shuō)過(guò)：“我只是在行為上主張一種日常生活中的中和主義�！彼�沒(méi)能擺脫這種思想，又顧慮著(zhù)“ 妻子兒女一大家，都指生活�！彼胗贸粔m世的中和主義來(lái)排遣解脫自己的.不安和彷徨。本文是朱自清付諸行動(dòng)的藝術(shù)表現。
2、 從文中哪些語(yǔ)句中還可以了解到縈繞于作者內心的思緒？
學(xué)生討論交流：
�、龠@一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一個(gè)世界里。
�、谶@是獨處的妙處，我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了。
�、鄣珶狒[是他們的，我什么也沒(méi)有。
�、苓@真是有趣的事，可惜我們現在早已無(wú)福消受了。
�、葸@令我到底惦著(zhù)江南了。--這樣想著(zhù)，猛一抬頭，不覺(jué)已是自己的門(mén)前。
學(xué)生討論交流對句子的理解，教師補充：
�、倬涓锌约浩饺丈聿挥杉�，現在暫得寬余，流露出對黑暗環(huán)境的不滿(mǎn)但又感到孤獨寂寞的心情。
�、诰洹扒摇弊直砻髁穗m只是暫得解脫可又不能不立即逃離現實(shí)的心態(tài)，透露出一絲的喜悅。
�、劬洹暗弊止P鋒陡轉，蟬蛙如此“熱鬧”也不能感染作者，依然難以擺脫綿綿的愁緒，照應了文眼“頗不寧靜”。
�、芰涸鄣摹恫缮徺x》描繪了一個(gè)熱鬧歡快的境界，讓讀者置身于江南的盛況之中，作者也想乘著(zhù)想象的翅膀，飛離痛苦的現實(shí)世界，去感受有趣的事�！翱上А币辉~告訴我們作者又從熱鬧的采蓮盛況中返回了灰色的現實(shí)，無(wú)奈之情溢于言表。
�、萁鲜亲髡叩墓枢l，畢業(yè)后作者又曾經(jīng)在江南的一些地方任教，寫(xiě)下過(guò)不少贊美江南的文章。到了清華之后，常表達出思想之情，“今晚”尋求佳境，意在擺脫“不寧靜”的心情，但難以擺脫，身處煩憂(yōu)，憶往懷舊，想借此超然于現實(shí)的重壓之外，但這同樣是不可能的。
3、教師總結：
由此，我們不難把握作者感情的脈博；在現實(shí)中（心里頗不寧靜）的作者無(wú)法排遣心中的苦悶，因而要尋找感情的寄托。作者才夜游荷塘，去尋找寧靜。作者找到了沒(méi)有？在什么地方找到了？在自然環(huán)境的美麗和理想生活的憧憬中作者找到了寧靜，但這是暫時(shí)的寧靜，當作者回到家門(mén)，又回到了現實(shí)，心中的煩惱依舊。所以，作者極力描繪了自然的美麗和古代社會(huì )的自由快樂(lè )，是借以抒發(fā)對現實(shí)的不滿(mǎn)，漫步荷塘是為了排遣在理想與現實(shí)的對撞中矛盾的苦悶之情。（講解過(guò)程中，板書(shū)如下）
四、布置作業(yè) ：
1、加強朗讀，品味文章的4-6小節
2、思考課后練習
荷塘月色優(yōu)秀教案 10
一、知識與能力目標
1.理解文中“我”與世界的關(guān)系。
2.揣摩文章典雅清麗、準確生動(dòng)、富有韻味的語(yǔ)言，學(xué)習作者運用語(yǔ)言的技巧。
二、過(guò)程與方法目標
1、通過(guò)指導學(xué)生誦讀，培養學(xué)生的審美情趣。
2、通過(guò)引導學(xué)生自主合作探究，幫助學(xué)生學(xué)習作者運用語(yǔ)言的技巧。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
提高學(xué)生語(yǔ)言的審美情趣。
預習學(xué)案
1、請多遍通讀全文
2、了解作者以及相關(guān)寫(xiě)作背景
3、字音辨識
探究學(xué)案
導入：說(shuō)起我國的現代散文，就不能不提起朱自清先生。作為中國現代散文史上一個(gè)里程碑式的人物，這節課我們一起走進(jìn)朱自清，走進(jìn)他為我們營(yíng)造的散文天地
有人說(shuō)文中寫(xiě)了很多東西，而我看到了是作者與一方荷塘不斷博弈的心。在他的世界里，有荷塘，月色，有妻兒，有家鄉。
前節課我們一起預習了課文，我希望大家將探究題的第一題課前完成后相互交流整理好答案，填在后黑板上
一、脈絡(luò )梳理
文中有哪些詞語(yǔ)能表達出“我”的心情？“我”之外的世界又呈現出怎樣的特點(diǎn)？請大家梳理分別概括地寫(xiě)在下列表中。
我與妻兒（1）我與曲徑（2.3）我與荷塘和月色（4.5）
我與妻兒（10）我與家鄉（7-9）我與荷塘四周（6）
梳理我與世界的關(guān)系：對抗或融合）
“我與荷塘月色”是公認最美的段落，沒(méi)有直接描述“我”心情的語(yǔ)言，只有進(jìn)入畫(huà)境后去揣摩作者的心情，王國維先生說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)�！边@幅淡雅、朦朧的荷香月色圖訴說(shuō)著(zhù)怎樣的情語(yǔ)呢。第四段請同學(xué)們讀一下，進(jìn)入畫(huà)境（生讀）同學(xué)們的概括是否準確？我們一起再來(lái)學(xué)習。
下面老師對四段做了些修改，請注意老師打橫線(xiàn)的.地方，思考下修改后與原文有什么不同？效果上有何變化？
二、感受語(yǔ)言之美
第四段：曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像美麗的（亭亭的）舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著(zhù)些白花，有裊娜地開(kāi)著(zhù)的，有羞澀地打著(zhù)朵兒的；正如剛出浴的美人，又如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星（順序）。微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)陣陣（縷縷）清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，像閃電般，霎時(shí)傳過(guò)荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著(zhù)，這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是靜靜的（脈脈的）流水，遮住了，不能見(jiàn)一些顏色；而葉子卻更見(jiàn)風(fēng)致了。
分析：
再請一位同學(xué)讀一下。
此段作者集中用了比喻修辭手法，疊字的運用（板書(shū)），展現了月下荷塘的清新素雅（清新素雅的荷塘。主板書(shū)）之美，此時(shí)的作者心情還依然頗不寧靜嗎？與世界的關(guān)系是對抗還是融合呢？
下面老師為你們讀下第五段，同學(xué)們思考下，月光是無(wú)形的，作者是怎樣描繪它的呢？你最欣賞哪一處？注意畫(huà)出來(lái)談?wù)勀愕母惺堋?/p>
第五段：（老師展示四處，第五處學(xué)生可以自己發(fā)揮選擇）
1、月光如流水一般，靜靜地淌（瀉）在這一片葉子和花上。
2、薄薄的青霧飄（浮起）在荷塘里。
3、葉子和花仿佛在牛乳中浸（洗）過(guò)一樣；又像籠著(zhù)輕紗的夢(mèng)。
4、彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是�。ó�(huà)）在荷葉上。塘中的月色并不均勻。
5、自選
分析：
再來(lái)看“我”與世界的關(guān)系:對抗或融合。（后黑板上與前副黑板）因為融合，我們的文章表現手法有了融情于景，因為對抗，也就有了以樂(lè )景寫(xiě)哀情，倍增其哀的樂(lè )景襯哀情。他對抗是因為“這幾天心里頗不寧靜”，心緒不寧，是家事？是國事？（結合背景，蔣介石叛變革命，百姓處在白色恐怖中,作為愛(ài)國民主戰士，他是非�？鄲炨葆�，希望借一方荷塘尋求解脫），當作者已然把自己和周?chē)木爸氯跒橐惑w了，心靈得到了極度自由的舒展，進(jìn)入到一種渾然忘我的境界中去，然而這種臆想式的超然物外注定是短暫的，作為一個(gè)誓死不吃美國救濟糧的愛(ài)國知識分子，憂(yōu)國憂(yōu)民始終是他不能拋棄的情懷。所以這篇文章的文眼應該就是“頗不寧靜”.
小結：朱自清的散文之美，是有自己的個(gè)性特點(diǎn)的，有人曾將它概括為一個(gè)“清”字。我想，這個(gè)“清”字，不但指清秀、素雅的文字，恐怕清潔，純真的品質(zhì)（板書(shū)主黑板）都包含在里面才是。
能夠徜徉于文字中的人是豐富而優(yōu)雅的儒者，能夠沉浸于美中的人是詩(shī)意棲居在這個(gè)世界上的智者！
拓展學(xué)案
朱自清先生很厲害。月色本無(wú)形，他卻能以荷塘為依托，化無(wú)形為有形，使我們眼前葉朦朧、花朦朧、香飄水溶溶。月色無(wú)處不在。宋徽宗也曾給畫(huà)師們出過(guò)一道考題“踏花歸來(lái)馬蹄香”，香氣如何表現呢？聰明的畫(huà)師畫(huà)的是，蝴蝶追逐馬蹄，蹁躚起舞�，F在，我想請同學(xué)們在下面詞語(yǔ)中任選一個(gè)，寫(xiě)一段話(huà)，要求就是化無(wú)形為有形。這些詞語(yǔ)是“寒冷，孤獨，愁緒，愛(ài)”。
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