《云霓》教案

　　目標的確定

　　特級教師鄧彤老師曾說(shuō)現在散文教學(xué)存在四大弊端，其中包括機械化，無(wú)序化為避免這些問(wèn)題，還原真實(shí)的語(yǔ)文課堂，我重新審視本文教學(xué)目標《課標》中曾說(shuō)“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的多重對話(huà)”，“閱讀中的對話(huà)和交流，應該指向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體閱讀”，因此教學(xué)內容的確定必須關(guān)照學(xué)情和板塊重點(diǎn)筆者所帶的兩個(gè)理科普通班對文學(xué)作品的藝術(shù)表現手法缺乏系統性把握，也很發(fā)怵，作為選修課文，本文所在的板塊重點(diǎn)是“散文中的實(shí)和虛”，這幾乎滲透了所有散文鑒賞的共性，它又像一把鑰匙能為學(xué)生在閱讀實(shí)踐中打開(kāi)一扇門(mén)所以我以為本文教學(xué)的重點(diǎn)應是：品味語(yǔ)言藝術(shù)，分析實(shí)寫(xiě)的場(chǎng)景和故事，從而探究鑒賞作者所寄托的“虛”的情理領(lǐng)會(huì )作者大愛(ài)的情懷

　　教學(xué)流程

　　一、導入課文

　　宋徽宗趙佶喜愛(ài)書(shū)畫(huà)，常出題考畫(huà)家有一年“高考”，選拔畫(huà)博士，他所出題目“深山藏古寺”當時(shí)有許多考生要么畫(huà)寺廟，要么是菩薩，還有的畫(huà)香客，徽宗都不如意，最后只有一幅畫(huà)讓他眼睛一亮，繼而拍案叫絕，連聲大叫“好！好！”這究竟是一幅怎樣的畫(huà)呢？連綿起伏的山巒，一泓清泉飛瀉而下，溪水孱孱，岸邊有個(gè)老和尚在汲水同學(xué)們你們知道這幅畫(huà)好在哪里嗎？

　　明確：

　　1.給人以聯(lián)想和想象的空間；

　　2.沒(méi)有直接畫(huà)古寺，但能感受到古寺的存在，畫(huà)意很好的體現了“藏”；

　　3.體現了虛實(shí)相生的道理

　　師總結：虛和實(shí)是在繪畫(huà)藝術(shù)中比較常見(jiàn)，其實(shí)我們的文學(xué)作品離不開(kāi)它，今天就讓我們插上鑒賞的隱形翅膀，一同走進(jìn)國畫(huà)大師豐子愷先生的文章《云霓》

　　【用意】豐子愷先生是漫畫(huà)大師，而本文與漫畫(huà)有關(guān)；以畫(huà)來(lái)導入，恰當巧妙；并且此問(wèn)容易調動(dòng)學(xué)生興趣，并自覺(jué)地引出本課所教的對象

　　二、檢查預習情況

　　明確：豐子愷簡(jiǎn)介及作品風(fēng)格，本文寫(xiě)作時(shí)代背景，有關(guān)生字生詞用ppt展示出來(lái)

　　【用意】培養學(xué)生預習的習慣，知人論世，以便解讀課文

　　三、初讀課文，整體把握，理解主旨，初步了解虛和實(shí)在本文中的運用和關(guān)系

　�。ㄒ唬�師問(wèn)：文章有哪些段落提及云霓，邊讀邊思考，它們的意思一樣嗎？

　　明確：第4節：夏日天空的幾朵云霓?搖驅除大旱的一絲希望

　　第6節：書(shū)名號的云霓?搖一幅漫畫(huà)的題目；一本畫(huà)集的篇名；為這畫(huà)集做的序文的題目?搖一詞三題

　　第6節：雙引號的云霓?搖僅僅指天空中的云嗎？它象征了什么，文中哪句話(huà)間接地告訴了我們的答案

　　明確：“而且也有幾朵“云霓”始終掛在我們的眼前，時(shí)時(shí)用美好的形態(tài)來(lái)安慰我們，勉勵我們，維持我們生活前途的一線(xiàn)希望”

　　追問(wèn)：結合寫(xiě)作年代、時(shí)代背景討論：這“大熱似的苦悶和大旱似的恐慌”指的什么？幾朵“云霓”又指什么？明確：大熱和大旱，應該指上世紀30年代混亂不安寧的時(shí)代、百姓艱難的生活；作者特地加上引號，因為這里的云霓具有象征意義，與大旱年間天上自然的云霓一樣，能夠安慰、勉勵艱難處境中的人們，給人們帶來(lái)希望的事物，它可以是像豐子愷的漫畫(huà)、散文一樣的文學(xué)作品，也可以是擴充到人間的真情等等

　�。ǘ�）適度拓展結合平時(shí)生活學(xué)習經(jīng)歷讓學(xué)生談?wù)勗诶Ь持心男┦挛飼?huì )給自己帶來(lái)希望？

　　明確：座右銘、美好理想、師長(cháng)的鼓勵、優(yōu)異成績(jì)、家的溫情等等

　　【用意】讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，調動(dòng)了學(xué)生主觀(guān)參與性，貫徹學(xué)生對散文作品個(gè)性化的解讀，因此作者所傳遞的思想有了現實(shí)意義，為下面理解實(shí)和虛的表現手法做好準備

　�。ㄈ�）師小結：云霓由空中看得見(jiàn)的云彩，到藝術(shù)作品的題目，再到它的象征意義，再到我們個(gè)性化的理解，慢慢地發(fā)覺(jué)這是一個(gè)由實(shí)到虛的過(guò)程，師問(wèn)：如果把文題直接改成《希望》，好不好，為什么？

　　明確：太直白，沒(méi)有文學(xué)玩賞的意味，可讀性不強；以云霓為題，讓人聯(lián)想、深思，給人以蘊藉之美

　�。ㄋ模�師結合本板塊知識重點(diǎn)，用ppt補充相關(guān)知識：虛和實(shí)的定義，有者為實(shí)，無(wú)者為虛；有據為實(shí)，假托為虛；客觀(guān)為實(shí)，主觀(guān)為虛；具體為實(shí)，抽象為虛虛實(shí)的關(guān)系，虛由實(shí)生，實(shí)仗虛行；以實(shí)為本，以虛為用虛和實(shí)的運用：常見(jiàn)有借景抒情，托物言志運用效果：烘托形象，化無(wú)形為有形，以形象來(lái)感人，引發(fā)想象和聯(lián)想等

　　四、再讀課文，鑒賞語(yǔ)言，合作探究，深入理解虛和實(shí)的有機結合

　�。ㄒ唬�實(shí)是根本，散文中它往往有對人、物生動(dòng)形象的描寫(xiě)，精讀2.3.4三小節，你印象最深的是哪些語(yǔ)言描寫(xiě)？這些描寫(xiě)的背后寄托著(zhù)作者怎樣的情和理？

　　【用意】此環(huán)節以合作探究為主，四人一組，安排組長(cháng)、記錄、發(fā)言者各一位，目的是使閱讀鑒賞真正落到實(shí)處

　　明確：1.句式上善用對舉的整句如室內凳子、桌子的溫度給人的感覺(jué)，蠟燭、薄荷在高溫中的變化，狗、人們對抗高溫的表現，細致而生動(dòng)地傳達出“大熱的苦悶”

　　2.筆調是平實(shí)而親切的，如話(huà)家常一般，輕松而有趣味，不乏幽默，如“揮得手腕欲斷，汗水還是不絕地流”但這輕松幽默的語(yǔ)言中體現了人們生活的艱難和無(wú)奈，包含了作者對民生艱難的體恤和無(wú)限辛酸

　　3.動(dòng)詞準確細膩、形象生動(dòng)文中寫(xiě)云霓的'變化，“它們忽浮忽沉，忽大忽小，忽明忽暗，忽聚忽散，向人們顯示種種欲雨的現象……”“它們在炎陽(yáng)之下漸漸地下去，少起來(lái)，淡起來(lái)，散開(kāi)去……”一連串動(dòng)詞的運用傳神地表現出云霓的變化同時(shí)，作者并沒(méi)有直接寫(xiě)人們的心情，但云霓的起伏波動(dòng)牽動(dòng)的是求雨若渴的人們的心，云霓的變化過(guò)程就是人們心理的變化過(guò)程，高超非凡的語(yǔ)言恰當地表現了這一切

　　3.多種修辭的運用文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，語(yǔ)言的形象性是文學(xué)語(yǔ)言的首要特征，擬人、比喻、夸張、對比的應用，深刻地再現了在干旱中人們掙扎的苦況，也寄托了作者對民生疾苦的擔憂(yōu)

　　4.對云霓描寫(xiě)的安排前文用大量的筆墨寫(xiě)大熱時(shí)的苦悶和大旱時(shí)的恐慌，對云霓卻不著(zhù)一筆，其實(shí)也是間接地烘托云霓對受難中的人何等重要，為下文云霓的到來(lái)呼之欲出作者要表達的情感也就不言而喻了

　　【用意】學(xué)生橫看成嶺側成峰始終抓住描寫(xiě)的語(yǔ)言，結合前部分對主題的理解，就容易更深刻地感受到作者情感的暗流，避免了對于語(yǔ)言藝術(shù)貼標簽式的理解

　　師鼓勵：大家都談得很好，從你們的合作探究中，我發(fā)現了你們的投入與自信；從你們的積極發(fā)言中，我感受到了你們的熱情與睿智，我更看到了你們頭頂上的那朵燦爛的云霓，在它的牽引下，我相信大家的語(yǔ)文學(xué)習之路一定會(huì )走得更遠！

　　【用意】對學(xué)生良好的表現，教師要相機肯定和鼓勵

　　師總結：剛才通過(guò)鑒賞文中“實(shí)”這一系列形象生動(dòng)的語(yǔ)言描寫(xiě)，我們收獲到許多的“虛”的存在，感受到其中隱藏著(zhù)的人們苦悶與恐慌、災難中人們對美好希望的執著(zhù)，更感受到作者對民生疾苦的深深地憂(yōu)慮雖然別人都已“不再回憶過(guò)去的舊事了”，而作者卻要舊事重提；這是一種文人悲憫情懷的體現，是一種“大愛(ài)”的可貴精神，文章的背后站著(zhù)一位充滿(mǎn)了社會(huì )良知與責任感的可敬的藝術(shù)家社會(huì )歷史當中，敢于在人民受苦之時(shí)披露時(shí)代丑惡，用文筆給人以希望，這樣的藝術(shù)家還少嗎？

　�。ǘ�）帶領(lǐng)學(xué)生回顧學(xué)習過(guò)的課文，再次加深對文本主旨的理解明確：1.長(cháng)太息以掩涕兮，哀民生之多艱(屈原《離騷》)

　　2.安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏風(fēng)雨不動(dòng)安如山嗚呼，何時(shí)眼前突兀見(jiàn)此屋，吾廬獨破受凍死亦足！”(杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》)

　　3.為什么我的眼里常含淚水，因為我對這土地愛(ài)得深沉（艾青《我愛(ài)這土地》)

　　【用意】為了避免對散文主題平面化的解讀，而學(xué)生認知能力有限時(shí)，就必須以教師能力來(lái)做鋪墊，引導學(xué)生向“青草更深處漫溯”引申當中，緊扣文本，避免鄧彤老師所說(shuō)的散文教學(xué)“往外走”的誤區，并達成共識：文學(xué)不是萬(wàn)能的，就像云霓一樣不能解旱文學(xué)藝術(shù)家們也都是在希望與絕望線(xiàn)上掙扎著(zhù)的人，比如魯迅，比如豐子愷現實(shí)和理想的矛盾永遠圍繞著(zhù)他們早在青年時(shí)代，豐子愷就受老師弘一法師的影響，皈依佛門(mén)他的思想既有超塵出世、靜觀(guān)人生的一面，又有愛(ài)國憂(yōu)民、面向現實(shí)的一面他厭惡人世間的虛偽、悲俗、自私，贊美兒童的真誠、純潔、聰明在小結之后，教師再向學(xué)生展示豐子愷的這兩類(lèi)漫畫(huà)代表作品，讓學(xué)生深入體會(huì )他的兩面性教師也可以適當聯(lián)系社會(huì )現實(shí)進(jìn)行拓展，我們的社會(huì )正是需要一些不為自己專(zhuān)為大多數人的利益而行動(dòng)吶喊的有“大愛(ài)”的人們

　　五、總結全文（略）

　　六、布置作業(yè)

　　拓展：根據對本文虛實(shí)藝術(shù)的理解與鑒賞，對學(xué)過(guò)的文章進(jìn)行分析，任選一題，寫(xiě)一篇近400字的短文

　　1《虞美人》如何化虛為實(shí)，以實(shí)為虛；

　　2《蘭亭集序》由實(shí)到虛的運用；

　　3朱自清先生《荷塘月色》實(shí)虛的妙用

　　七、教學(xué)反思

　　在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終緊扣教學(xué)重點(diǎn)“實(shí)和虛的表現藝術(shù)”，力求達成學(xué)生對其深刻領(lǐng)會(huì )但我深知自己的學(xué)生限于知識概念化的了解，看似熟悉，實(shí)際是夾生飯；所以在掌握學(xué)情的基礎上，我遵循由易到難，由淺入深的認知規律，立足文本，重在引導；首先以對文題的理解來(lái)作為切入口，牽一發(fā)而動(dòng)全文，整體把握，在逐步歸納中，已形成對實(shí)和虛的初步理解；在教師鏈接、鋪墊相關(guān)知識的基礎上，再次帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，并放手學(xué)生合作探究，透過(guò)形象藝術(shù)性的語(yǔ)言的表達縫隙來(lái)尋覓、加深理解作者大愛(ài)的情懷當然，為了避免生硬教學(xué)，我有意識地貫穿“與作品對話(huà)·閱讀感知”“與作者對話(huà)·情感共鳴”“與自身對話(huà)·個(gè)性解讀”“對社會(huì )對話(huà)·熏陶養成”的四原則，不知不覺(jué)中讓探究文學(xué)藝術(shù)表現力和學(xué)生閱讀實(shí)踐有機地融合，最后整個(gè)課堂氣氛活躍，教師也達成了教學(xué)預期效果！

　　七、板書(shū)設計：

　　飛向藝術(shù)的天空

　　——鑒賞《云霓》中的實(shí)和虛

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