幼兒園小班《比較大、中、小》教案
課題生成：
餅干是幼兒常見(jiàn)、喜吃的一種食品，它不僅種類(lèi)繁多、艷，而且形狀各異，味道豐富。遵循“生活即課堂”的宗旨，熟悉的餅干著(zhù)手，嘗試將數學(xué)教育的新觀(guān)念轉化為教育行為。其目的是在生活活動(dòng)中做個(gè)嘗試，并在充分尊重幼兒自主探索的基礎上，通動(dòng)手操作，讓幼兒掌握大中小的區別，在探索活動(dòng)中，讓幼兒感知形狀是可以通過(guò)外力改變的。
活動(dòng)目標：
1、通過(guò)操作活動(dòng)，讓幼兒掌握大、中、小的區別。
2、在探索活動(dòng)中，讓幼兒初步感知形狀是可以通過(guò)外的。
活動(dòng)準備：
1、圓形餅干(大、中、小)每位幼兒三塊放人盤(pán)中。
2、投影儀、電視機。
3、課前請幼兒洗手并消毒桌面。
活動(dòng)過(guò)程：
1、通過(guò)操作活動(dòng)，讓幼兒掌握大、中、小的.區別。
(1)觀(guān)察餅干，感知形狀與大小，發(fā)散幼兒思維。
教師，“盤(pán)子里的餅干你們喜歡嗎?它們都是什么形狀 “生活中，你還發(fā)現什么東西是圓形狀的?”
(2)品嘗餅干，比較大、中、小。
教師：“三塊餅干比較一下，你發(fā)現有什么不一樣的?”圖案、花紋、厚薄等。)
“請你挑一塊你最喜歡的餅干嘗一嘗，然后說(shuō)說(shuō)你吃的餅干?”(從大、中、小來(lái)分。)
“你吃的叫什么餅干，你是怎樣知道中餅干的?”(讓幼中餅干是相對大、小餅干而言的。)
小結：“中餅干比大餅干小些，比小餅干大些，安排們叫它中餅干�！�
2、在探索中，讓幼兒初步感知形狀是可以通過(guò)外力改!
教師：“剛才有位小朋友咬了一口餅干，你們看，餅干被口洧什么變化?把你的發(fā)現告訴老師�！薄帮灨杀灰�，掰了以后，像什么呢?”……發(fā)揮幼兒想像探索大或中餅干的變化。(像船、山峰、扇子……)
教師：“餅干被小朋友咬了以后，發(fā)生了許多變化，改變的形狀�！�
3、請幼兒繼續吃餅干，想像、交流。(先吃完餅干的水、漱水。）
效果分析：
本次活動(dòng)“比較大、中、小”是根據小班幼兒思維特點(diǎn)和認知規律，利用生活中常見(jiàn)物“餅干”進(jìn)行粗淺的數學(xué)活動(dòng)�；顒�(dòng)來(lái)源于生活又歸于生活，幼兒在活動(dòng)中感到親切、自然�；顒�(dòng)過(guò)程難易結合、環(huán)環(huán)相扣、層層深入，恰當的設問(wèn)激發(fā)了幼兒自主探索的積極性多通道感知與實(shí)踐操作相結合，便于幼兒掌握學(xué)習。生活化的數學(xué)活動(dòng)使幼兒真正做到了“生活即教育”，讓小班幼兒在沒(méi)有學(xué)習壓力和思想負擔的情況下，輕松愉快地學(xué)到了粗淺的科學(xué)道理，從而掌握了有關(guān)數學(xué)的奧秘。
專(zhuān)家點(diǎn)評：
皮亞杰認為：“認知的發(fā)展不是由內部成熟或外部教學(xué)支配的，它是一個(gè)積極主動(dòng)的建構過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，兒童通過(guò)他們自己的活動(dòng)(外顯的物體操作和內隱的智力活動(dòng))，逐步建立分化和理解認知結構�！睂τ變簛�(lái)說(shuō)，探索的過(guò)程要比探索的結果更為重要。
對于小班幼兒來(lái)說(shuō)，在生活和游戲中進(jìn)行的有關(guān)數學(xué)的探索活動(dòng)容易引起幼兒興趣，也更容易掌握要學(xué)的內容。
因此，隱含在生活和游戲中的數學(xué)值得好好開(kāi)發(fā)和利用。
反思與討論：談?wù)勀銓Α吧罨臄祵W(xué)”的認識，檢驗一下生活化的數學(xué)對幼兒是否有作用。
【幼兒園小班《比較大、中、小》教案】相關(guān)文章：
小班綜合主題比較大、中、小教案07-15
小班綜合活動(dòng)：比較大、中、小_幼兒園小班整合教案08-26
幼兒園小班比較大小教案03-30
《比較大小》小班教案10-30
數學(xué)比較大小教案小班03-28
比較大小小班教案10-24