初中化學(xué)《物質(zhì)組成的表示》教案
教學(xué)目標
1、 了解元素的概念，初步學(xué)會(huì )用元素描述物質(zhì)的宏觀(guān)組成，用微粒描述物質(zhì)的微觀(guān)構成。
2、 通過(guò)對純凈物和元素的分類(lèi)，進(jìn)一步體會(huì )分類(lèi)的思想，學(xué)習分類(lèi)的方法。
3、 學(xué)會(huì )正確書(shū)寫(xiě)元素符號，記住一些常見(jiàn)的元素符號。
教學(xué)內容分析
本節教材從學(xué)生在前幾章教材中所見(jiàn)到的分子模型入手，把原子歸類(lèi)，建立元素的概念，并在次基礎上學(xué)習單質(zhì)和化合物的概念，順勢給出了表示元素的一些符號，這樣把宏觀(guān)物質(zhì)、微觀(guān)構成和抽象符號很自然地結合在一起，易于學(xué)習和掌握。
教學(xué)對象分析
人類(lèi)使用符號的歷史源遠流長(cháng)，圖形、標記、語(yǔ)言文字、數字、公式等這些符號的使用是學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì )的，學(xué)生以前可能不曾體會(huì )繪畫(huà)、做標記、書(shū)寫(xiě)各種文字都是在使用符號實(shí)現對事物的記載和與他人的交流，沒(méi)有體會(huì )使用符號給人類(lèi)帶來(lái)的便捷。當他們知道構成大千世界形形色色的物質(zhì)的元素不外乎一百多種，每一種元素都有一種特定的便于書(shū)寫(xiě)和交流的符號，學(xué)會(huì )了這些符號和運用這些符號表示多樣化的物質(zhì)的規則，就可以與全世界的人方便地進(jìn)行學(xué)術(shù)交流！他們可能會(huì )對學(xué)習充滿(mǎn)興趣。
實(shí)驗用品 分子模型、卡片、磁鐵、鐵釘、菠菜等
教學(xué)過(guò)程
課前教師布置研究性課題：
1、 利用橡皮泥、泡沫塑料、塑料小球、牙簽、鐵絲、雙面膠等材料在學(xué)習小組內動(dòng)手制作水、氧氣、一氧化碳、甲烷等物質(zhì)的分子模型。
2、 搜集各種補鈣食品的包裝盒。
學(xué)生親自動(dòng)手制作模型、搜集材料。 在學(xué)生已有的知識的基礎上，利用學(xué)生感興趣的問(wèn)題將學(xué)生的思維引向深入，在制作模型的過(guò)程中充分感受到原子是有類(lèi)別之分的，不同的原子大小是不同的，分子具有獨特的立體結構等許多微觀(guān)知識。
一、元素
教師組織學(xué)生展示他們的作品，并引導學(xué)生將自己的模型與[活動(dòng)天地]中模型進(jìn)行對比、修改，教師進(jìn)行簡(jiǎn)短評價(jià)。
學(xué)生積極、熱切地展示自己的作品，隨教師的分析修改模型。 學(xué)生通過(guò)展示、修改模型，澄清學(xué)生在課前制作模型時(shí)的模糊認識、錯誤做法，加深對物質(zhì)組成的認識，初步學(xué)習研究微觀(guān)世界最常用的方法——理想模型法。
在學(xué)生制作好5個(gè)分子模型的基礎上，引導學(xué)生觀(guān)察、拆分模型，將相同的原子分別放在一起，在學(xué)生的大腦中建立起需要給這一類(lèi)原子一個(gè)統稱(chēng)的認識，順勢概括出元素的概念。
學(xué)生觀(guān)察、拆分模型，在教師的幫助下形成對元素的認識。
給學(xué)生提供豐富的感性材料——分子模型、食品包裝盒，通過(guò)觀(guān)察、想象、比較、模型化、歸納等方式使學(xué)生初步形成對元素的認識，初步學(xué)會(huì )用元素的概念去學(xué)習化學(xué)！
教師引導學(xué)生觀(guān)察搜集到的補鈣食品的包裝盒，是學(xué)生明確補鈣食品多種多樣，有效物質(zhì)也各不相同，但是他們無(wú)一例外地都含有鈣元素，鈣元素就是所有物質(zhì)中鈣原子的總稱(chēng)。 學(xué)生觀(guān)察包裝盒，對有效成分進(jìn)行歸納，找出補鈣食品的共性——含有鈣元素，通過(guò)具體的事例，加深對元素的認識。
二、元素符號
在認識元素概念的基礎上，教師與學(xué)生一起學(xué)習元素符號。
[活動(dòng)天地]
以元素周期表為研究模本，組織學(xué)生合作學(xué)習，明晰以下問(wèn)題：
1、 元素符號的書(shū)寫(xiě)規律
2、 金屬、非金屬元素中文名稱(chēng)的造字規律
3、 熟記18個(gè)常見(jiàn)的元素符號
4、 對元素符號進(jìn)行分類(lèi)
學(xué)生認真分析元素符號的名稱(chēng)和寫(xiě)法，小組內交流、討論，形成對元素符號的認識。 利用新穎的活動(dòng)，使學(xué)生在趣味性活動(dòng)中掌握元素符號的讀寫(xiě)技能，在排列“紙牌”的`過(guò)程中使學(xué)生發(fā)現元素符號的書(shū)寫(xiě)規律，是學(xué)生在符號和它表征的客觀(guān)事物之間建立聯(lián)系，使學(xué)生認識到元素符號也能簡(jiǎn)明的表示物質(zhì)的組成，也是國際通用的化學(xué)語(yǔ)言，為學(xué)習和研究都帶來(lái)了方便，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習愿望，為下一步化學(xué)式、化學(xué)方程式的學(xué)習奠定知識基礎。
三、物質(zhì)的分類(lèi)
在認識元素的基礎上對純凈物進(jìn)行分類(lèi)。
1、列舉一些學(xué)生較為是熟悉的物質(zhì)，先讓學(xué)生自己試著(zhù)去分類(lèi)，并說(shuō)出分類(lèi)的依據；組織學(xué)生討論，形成單質(zhì)、化合物概念。
2、小實(shí)驗：用磁鐵分別吸引鐵釘和菠菜，通過(guò)實(shí)驗使學(xué)生明晰元素與物質(zhì)的不同。
學(xué)生將具體的物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)，形成單質(zhì)、化合物的概念；通過(guò)實(shí)驗，對概念進(jìn)行辨析，加深理解。
充分放手讓學(xué)生“學(xué)”和“做”，讓學(xué)生獨立思考，在參與活動(dòng)的過(guò)程中形成概念。這樣，即可加深學(xué)生對分類(lèi)思想的認識，又可幫助他們對“世界上的三千多萬(wàn)種物質(zhì)僅由100余種元素組成”的理解，提高學(xué)生的化學(xué)素養。
課堂小結：
通過(guò)本節課的學(xué)習，你有那些收獲或疑問(wèn)？ 學(xué)生在教師引導下將知識進(jìn)行梳理，形成清晰的知識脈絡(luò )。 讓學(xué)生自己整理知識，時(shí)刻關(guān)注自己的疑問(wèn)和收獲，引導學(xué)生進(jìn)行反思性、發(fā)展性自我評價(jià)。
教學(xué)反思
這是一節思考討論式的探究學(xué)習課，學(xué)生通過(guò)解決一系列問(wèn)題來(lái)認識元素和元素符號，在學(xué)習知識的過(guò)程中體會(huì )科學(xué)方法的應用，建立物質(zhì)的元素觀(guān)。
本節課有兩大特色：
——通過(guò)分子模型的制作與拆分，建立起元素的概念。
在教師的引導下，學(xué)生通過(guò)一套“分子模型”自然而然，順理成章地形成了對元素的認識。
——通過(guò)排列“紙牌”的活動(dòng)，明確元素符號的書(shū)寫(xiě)和分類(lèi)。
在教師的引導下，學(xué)生通過(guò)一幅幅“紙牌”非常愉快、輕松地掌握了元素符號的書(shū)寫(xiě)和分類(lèi)。
在組織本節課的這兩個(gè)主要的探究活動(dòng)時(shí)，因問(wèn)題的發(fā)散性較強，所以需要教師做好及時(shí)的調控和引導，使學(xué)生們在規定的時(shí)間內完成本節課的學(xué)習目標。
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