滬教版三年級語(yǔ)文上冊《小狗杜克》教案
一、教材簡(jiǎn)析
課文講述的故事發(fā)生在美國。小狗杜克是瑪麗家養的寵物。在一個(gè)風(fēng)和日暖的日子里，瑪麗一家去野餐。當瑪麗睡著(zhù)時(shí)，瑪麗六個(gè)月大的兒子尼科爬到了鐵路上，此時(shí)火車(chē)風(fēng)馳電掣地駛來(lái)，小狗杜克為了救尼科，被火車(chē)軋去了一只爪子。
課文講述的故事條塊清晰，1、2、3小節介紹了事情發(fā)生的起因，并通過(guò)野餐時(shí)，對杜克與瑪麗的歡快情景的描寫(xiě)，展現了瑪麗與杜克的情誼，為后面杜克奮不顧身救尼科的動(dòng)因打下了伏筆；第4小節通過(guò)“風(fēng)馳電掣、可火車(chē)怎么也停不下來(lái)”描寫(xiě)了當時(shí)情況的危急，以及杜克救尼科的一系列動(dòng)詞：躥、咬、拖，表現了杜克的奮不顧身，此小節是課文學(xué)習的重點(diǎn)，是體悟動(dòng)物與人類(lèi)情感的關(guān)鍵小節；第5小節介紹了事情發(fā)生的結果，根據上下文進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)，是對本文情意目標的升華。
課文處于第三單元，根據單元導讀，我將單元目標歸納為“預習課文，讀準字音，邊讀邊思，嘗試解決疑問(wèn)�！�
二、學(xué)情簡(jiǎn)介：
學(xué)生已經(jīng)明確了預習的要求，并養成了預習的習慣，能夠在課文中圈出生字，借助拼音讀準生字的發(fā)音，嘗試獨立完成課后“詞句活動(dòng)室”中“選詞填空”的練習，但是在“大聲朗讀課文”這一要求上大打折扣，學(xué)生往往是默讀，因此對課文中的一些平日接觸頻率不高的熟字，憑印象讀，因此讀別字的現象比較嚴重。
進(jìn)入了三年級，學(xué)生擁有了一定的理解能力，又由于課文講述的故事條塊清晰，因此學(xué)生在預習課文后能夠了解主要內容，但不能理解或關(guān)注到“杜克為什么要救尼科”，即課文所要達到的情意目標。
三、課堂教學(xué)設計目標：
1 認識生字8個(gè)，尤其讀準多音字“剎”在不同語(yǔ)境中的發(fā)音；積累并正確使用“爬、跳、奔、溜、趕、躥”等動(dòng)作詞。
2 借助動(dòng)詞，及文中描寫(xiě)情況危急的語(yǔ)句，體會(huì )杜克救尼科的奮不顧身，并有感情朗讀句子。
3 反復朗讀，體會(huì )否定句中加上“怎么”，加強語(yǔ)氣的作用。
4 體會(huì )動(dòng)物與人類(lèi)之間的真摯情感。
四、教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)：
1 正確朗讀課文，尤其是多音字“血、剎、撒”。
2 體會(huì )杜克救尼科時(shí)情況的危急，以及杜克救尼克速度的快，有感情朗讀相關(guān)語(yǔ)句。
3 體會(huì )動(dòng)物與人類(lèi)之間的真摯情感。
五、課堂語(yǔ)文學(xué)習能力的培養：
1 滲透概括能力訓練——嘗試借助圖表概括課文的主要內容。
2 朗讀能力——在理解的基礎上，抓住關(guān)鍵詞有感情朗讀。
六、主要學(xué)習板塊：（分為課前預習和課堂的學(xué)習）
�。ㄒ唬└鶕�，課前預習。
17 小狗杜克
1 “四步”預習課文。 （）△（）
2 邊讀邊思，課文講了一件什么事情？ 自己嘗試說(shuō)一說(shuō)。（）
3 預習完課文，哪些詞不理解或哪些地方不明白，請寫(xiě)下來(lái)！ __________________
__________________
4 完成“詞句活動(dòng)室”！。 （）
——預習反饋：（1）所有學(xué)生按“四步”法預習課文，課文中沒(méi)有不理解的詞語(yǔ)。
�。�2）有兩個(gè)學(xué)生提出了對課文的疑問(wèn)“尼科為什么要爬到鐵軌上去？”“杜克為什么要去救尼科？”從這兩個(gè)問(wèn)題分析，前者對課文并沒(méi)有好好的閱讀，后者的提問(wèn)是有一定質(zhì)量的。
�。ǘ﹩l(fā)談話(huà)，揭示課題，預習反饋，借助板書(shū)，把握主要內容。
1 用一句話(huà)或一個(gè)詞介紹印象中的小狗。
2 借助拼音，讀準文中的多音字。
——一剎那、剎車(chē)、一個(gè)勁撒歡、一攤殷紅的鮮血、
3 分小節讀課文、集體正音，并思考課文講了一件什么事。
——學(xué)生先交流，教師梳理課文的條塊，學(xué)生借助板書(shū)，說(shuō)課文主要內容。
�。ㄈ⿲W(xué)習描寫(xiě)杜克救尼科的句子，及描寫(xiě)火車(chē)飛馳的句子，體會(huì )當時(shí)情況的危急，有感情朗讀第4小節。
——突然，黑影一閃，小狗杜克（躥）上了鐵路。它一口（咬）住尼科的尿布，在車(chē)輪將要碾上的一剎那，把尼科（拖）出了軌道。
1 默讀第4小節，用“——”劃出描寫(xiě)小狗杜克救尼科的句子。
2 選擇合適的動(dòng)詞填空。杜克是怎樣救尼科的？借助對動(dòng)詞“躥、咬、拖”的理解，體會(huì )小狗杜克救尼科十分迅速，有感情朗讀。
——就在這時(shí)，一列火車(chē)風(fēng)馳電掣般地駛來(lái)。司機發(fā)現了情況，拉響汽笛，使勁剎車(chē)，可火車(chē)怎么也停不下來(lái)，一場(chǎng)慘禍眼看就要發(fā)生。
3 聯(lián)系上下文，體會(huì )“就在這時(shí)”的意思，理解詞語(yǔ)“風(fēng)馳電掣”。
�。ㄋ模┞�(lián)系第1小節，第5小節，展開(kāi)想象，體會(huì )人與動(dòng)物之間的情感。
抓住句子“小狗杜克跑前跑后，瑪麗不時(shí)丟一片香腸給它，惹得它一個(gè)勁撒歡�！奔奥�(lián)系第5小節，想想說(shuō)話(huà)，瑪麗和周?chē)娜丝吹蕉趴吮粔簲嗔饲白�，�?huì )怎么說(shuō)，怎么做。
�。ㄎ澹┱Z(yǔ)言訓練。
經(jīng)過(guò)治療，杜克的傷痊愈了。雖然它失去了一只爪子，但仍快樂(lè )的與杜克一家生活在一起。此時(shí)，尼科也漸漸長(cháng)大了，它會(huì )怎樣向人們介紹自家的小狗杜克呢！
——那年我才六個(gè)月，媽媽帶我去公園野餐。不一會(huì )兒，媽媽睡著(zhù)了，我卻爬到鐵路上，這時(shí)……
七、課后反思。
�。ㄒ唬┠芰Φ挠柧�，重在嘗試與指導。
本課文，我嘗試對學(xué)生進(jìn)行概括課文主要內容的指導與訓練。
具體操作：
“課文講了一件什么事？”此問(wèn)題先作為預習要求提出，讓學(xué)生邊讀邊思考，為課堂學(xué)習作一鋪墊。
在課堂教學(xué)朗讀反饋之后，就此問(wèn)題進(jìn)行交流，由于課文的板塊清晰，學(xué)生的回答基本說(shuō)清了故事發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)和結果，但就總體而言此問(wèn)題涉及整篇課文，對三上的學(xué)生而言是有一定難度的，因此舉手回答人數少，參與面狹窄。
接著(zhù)，教師就學(xué)生的回答，整理出一條線(xiàn)索，即與故事相關(guān)的主要人物——小狗杜克和尼科；依據他們之間發(fā)生的事情，整理出關(guān)鍵的動(dòng)詞“救、軋斷”，讓學(xué)生借助這些動(dòng)詞說(shuō)說(shuō)故事的主要內容，有了文字和圖表的暗示，學(xué)生有了回答的信心，愿意嘗試者也增加了。
最后，在學(xué)生實(shí)踐的基礎上，小結概括主要內容的方法：找到課文的主要人物，再運用一些關(guān)鍵的動(dòng)詞，就能將課文的主要內容說(shuō)清楚。
此教學(xué)環(huán)節，不足之處：在課文教學(xué)之初，在沒(méi)有任何方法指導的前提下，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)“課文講了一件什么事？”此問(wèn)題可以作為邊讀邊思的內容，可是讓學(xué)生說(shuō)，顯然超出它們現階段的能力。進(jìn)入了三年級，我想教學(xué)除了關(guān)鍵字詞教學(xué)、學(xué)習習慣的培養以外，更應重視語(yǔ)文學(xué)習方法和能力的培養，以及語(yǔ)文知識的滲透，以期形成一定的語(yǔ)文學(xué)習能力。但能力的培養應是循序漸進(jìn)，根據課文的特點(diǎn)，學(xué)生的能力特點(diǎn)，長(cháng)期訓練，逐步形成的。
因此，此教學(xué)應調整為讀完課文，就先引導學(xué)生整理出故事的主要人物及它們之間的關(guān)鍵動(dòng)詞，而后讓學(xué)生借助板書(shū)說(shuō)，在一、二個(gè)學(xué)生示范之下，同學(xué)們自由嘗試，這樣的流程即降低了學(xué)生說(shuō)的難度，又擴展了實(shí)踐活動(dòng)的參與面。如果要進(jìn)一步深入，也可在理解課文內容之后，在原先的基礎上“小狗杜克救了尼科，結果杜克的爪子被火車(chē)軋斷了�！睂适聝热葸M(jìn)行再補充，如“怎么樣的尼科（只有六個(gè)月大的）、杜克是怎么樣的救尼科（奮不顧身）”等，使主要內容有簡(jiǎn)潔到具體。
�。ǘ┫胂笳f(shuō)話(huà)，彌補課文學(xué)習的空白點(diǎn)，幫助學(xué)生理解與體驗。
課文的情意目標是體會(huì )人與動(dòng)物之間的.情感，落實(shí)到語(yǔ)言文字便是課文的第1、4小節。學(xué)生從“躥、咬、拖”“風(fēng)馳電掣、怎么也停不下來(lái)”體會(huì )到當時(shí)情況的危急，及小狗杜克奮不顧身救尼科的場(chǎng)景，那小狗杜克為什么會(huì )這樣做呢？
課文描寫(xiě)的主人公是一只小狗，它并不像寫(xiě)人文章那樣，在人物的行為之前會(huì )有許多的想法，以此幫助讀者體會(huì )行為產(chǎn)生的原因�！澳切」范趴藶槭裁磿�(huì )這樣做呢？”這是學(xué)生學(xué)習容易忽視點(diǎn)，但卻是達到情意目標的關(guān)鍵點(diǎn)，因此要讓學(xué)生去思考，聯(lián)系課文第一小節句子“小狗杜克跑前跑后，瑪麗不時(shí)丟一片香腸給它，惹得它一個(gè)勁撒歡�！比ニ伎肌，旣惻c小狗的親密相處，小狗儼然成為了瑪麗家的一個(gè)成員，一家人是相親相愛(ài)的，也就是小狗救尼科的原因，也是人與動(dòng)物間的真摯情感。
課堂中，學(xué)生找到了這句話(huà)，隱隱感受到了“瑪麗和小狗關(guān)系親密”但還不深入，這是由于課文就這一方面的語(yǔ)句描寫(xiě)太少，因此我想可以讓學(xué)生想象說(shuō)話(huà)，“除了課文中介紹的，想想瑪麗和小狗還會(huì )怎樣的快樂(lè )生活？”幫助積累的感性?xún)热�，激起共鳴。
�。ㄈ┱n堂朗讀，以生為本，層層推進(jìn)。
本次教學(xué)最大的不足之處——朗讀沒(méi)有達到預期的目標，讀出情況的危急以及小狗杜克救尼科速度的快。
究其原因不是學(xué)生對課文的意思沒(méi)有理解，而是有感情朗讀是建立在讀準字音、讀通課文的基礎之上的，我班的學(xué)生首先語(yǔ)文底子差，學(xué)習上又有相當大的惰性，尤其是預習的朗讀，往往以默讀代替大聲朗讀，如果遇到不會(huì )的字也就蒙混過(guò)關(guān)，如把“碾”讀成“展”，“尼科”讀成“科尼”，“躥”讀成“竄”，預習的情況直接影響上課的朗讀。
改進(jìn)方式：1上課加強預習反饋，大力表?yè)P讀準字音的學(xué)生；2 如遇句子確實(shí)很難，在有感情朗讀之前，先給與時(shí)間，讓學(xué)生充分朗讀。
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