小學(xué)課程《狼和鹿》教案
一、游戲導入，揭示課題
1、師：同學(xué)們，俺們先玩個(gè)游戲。俺請四組同學(xué)分別擔任不同的角色。依次為(板書(shū)：狼、鹿、森林、人類(lèi))，記住自身的角色了嗎？好，下面聽(tīng)好了，老師叫到誰(shuí)，就立即站起來(lái)，比比哪組反應快！狼！人類(lèi)！鹿！森林�。ㄍ瑢W(xué)興趣盎然地投入游戲）
2、師：同學(xué)們的表示都不錯，現在俺要增加難度，俺說(shuō)一個(gè)詞，你自身判斷一下能否形容你所扮演的角色，若覺(jué)得行，請毫不猶豫地站起來(lái)�？蓯�(ài)的——可恨的—— 可憐的—— 貪婪的—— 美麗的—— 智慧的——（同學(xué)依據自身的觀(guān)點(diǎn)站立）
3、師：同學(xué)們在做游戲時(shí)，能憑著(zhù)自身的理解，用自身的頭腦去判斷，不隨波逐流，俺覺(jué)得這一點(diǎn)太可貴了。俺們讀書(shū)呀，就要讀出屬于自身的那份見(jiàn)解，那番感悟才行。
今天，俺們繼續學(xué)習一個(gè)有關(guān)狼、鹿、森林、人類(lèi)的故事。(板書(shū)：30、狼和鹿)，相信你們都能讀出自身的那份獨特感受。
[評點(diǎn)]美國心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習的最好刺激，乃是對所學(xué)資料的興趣，要想使同學(xué)上好課，就得千方百計點(diǎn)燃同學(xué)心靈世界的興趣之火�！贝苏n設計就十分注意課前激發(fā)同學(xué)學(xué)習的興趣，教師從同學(xué)喜歡的游戲入手，一上課就緊緊抓住了同學(xué)的注意力，讓同學(xué)從單純的比比誰(shuí)的反映快，到自主的判斷選擇詞匯，一下子就營(yíng)造了生動(dòng)、活潑、開(kāi)放、富有個(gè)性的學(xué)習氛圍，使同學(xué)快速進(jìn)入“最佳學(xué)習狀態(tài)”。同時(shí)，同學(xué)從游戲中獲得的個(gè)性化的自俺體驗正是學(xué)好語(yǔ)文的重要方法之一，那就是用自身的頭腦，讀出屬于自身的見(jiàn)解、體會(huì )，真可謂獨具匠心。
二、初讀課文，整體感知
1、 師：請同學(xué)們把書(shū)本輕輕打開(kāi)，用自身喜歡的方式去閱讀這篇文章，讀出你對狼、鹿、森林、人類(lèi)的初步感受。（同學(xué)自由閱讀）
2、師：下面，俺們交流一下各自的閱讀感受，能把你的感受概括起來(lái)用一個(gè)詞表達出來(lái)嗎？可以從書(shū)中選，也可以自身想。
3、同學(xué)交流，師生互動(dòng)
生1：俺認為森林是蔥綠的、生機勃勃的。
師：你從哪兒感受到的？能把它讀好嗎？
生1有感情地讀第1節。
生2：俺認為森林是枯黃的，文中第3小節中寫(xiě)到：“整個(gè)森林像著(zhù)了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延�！�
師：是啊，不同的文字能給人不同的感悟，面對森林，你們兩個(gè)同學(xué)就讀出了完全不同的感受，這就叫做讀自身的書(shū)。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)鹿、狼、人類(lèi)又給你留下了怎樣的感受？
生1：俺從第1小節中感受到鹿是美麗活潑的。
生2：俺認為鹿是可憐的。因為書(shū)中第3小節中寫(xiě)到“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩�！�
生3：鹿是饑餓的，鹿群瘋狂地繁衍，森林中一切可以吃的都吃光了，只能挨餓。
生4：俺說(shuō)的是狼，文中第1小節中寫(xiě)它是那樣貪婪、兇殘，隨時(shí)都想吃掉可愛(ài)的鹿。
生5：俺覺(jué)得人類(lèi)是勇敢的，組成狩獵隊和兇殘的狼作斗爭。
生6：俺不同意他的看法，人類(lèi)是很愚蠢的，不應該捕殺狼。
4、師：初讀課文，每個(gè)同學(xué)對狼、鹿、森林、人類(lèi)都有了自身的感受，了解了發(fā)生在它們之間的故事，那么災難降臨的秘密又在哪里呢？
讓俺們一起揭開(kāi)這個(gè)秘密。
[評點(diǎn)]由于每個(gè)同學(xué)的生活積淀、文化底蘊、審美情趣是千差萬(wàn)別的，他們對同一文本的反映也是千差萬(wàn)別的，所以對課文的理解，不應刻意追求準確地再現作者的思想，教師應放飛同學(xué)心靈的自由，允許同學(xué)對文本從不同的角度去感受，去體驗，去理解，允許有不同的感悟、體會(huì )和結論。本課教學(xué)的這個(gè)環(huán)節就是讓同學(xué)運用自身最喜歡的方式去讀，讀出對“狼、鹿、森林、人類(lèi)”的初步感受。教師用心去聆聽(tīng)，肯定小朋友們的感悟，充沛尊重同學(xué)的個(gè)性，這才涌現了多角度、有創(chuàng )意的閱讀。
三、品讀課文，深化領(lǐng)悟
1、 師：俺們通過(guò)閱讀文章很快就明白了這一道理，可當地居民明白這一點(diǎn)時(shí)，為時(shí)已晚，枯黃的森林在哭泣，八千只病鹿耷拉著(zhù)腦袋無(wú)精打采地行走著(zhù)。人們此時(shí)是多么懷念以前那片美好的森林��！讓俺們重新進(jìn)入那片美麗的森林，靜靜地感受那逝去的森林，那久違的和平。（音樂(lè )起，多媒體展示美麗的森林，動(dòng)物奔跑跳躍的錄像片段）
2、 師：多么熟悉的一幕呀！還是那片森林，鹿群和狼群一起存在著(zhù)，相互制約著(zhù)，帶著(zhù)你現在的理解自由讀第一節，看看這一次你又讀懂了什么？誰(shuí)來(lái)試試？
生1：森林太美好了！狼鹿共存合理。
生2：俺讀這一節時(shí)心里有些繁重，覺(jué)得美麗的森林已經(jīng)消失了，多可惜呀！
3、 師：可那時(shí)當地居民是怎樣對待狼的？請同學(xué)們潛心地默讀課文第2小節，再次與課文對話(huà)，讀出你此時(shí)的見(jiàn)解。(同學(xué)讀)
4、師：讓你感觸最深的是哪些句子，你讀懂了什么？能把你的感受讀出來(lái)嗎？(悲涼、難受)
(出示①)在青煙裊裊的槍口下，狼一個(gè)跟一個(gè)，哀嚎著(zhù)倒在血泊中。
同學(xué)自由談感受。
5、師：是啊，森林中既需要鹿，也需要狼。人們必需尊重這種動(dòng)物乃至整個(gè)生物界中的相互關(guān)系。
狼，哀嚎著(zhù)倒在血泊中，俺們哀嘆著(zhù)它的命運。那么，被當地居民特意維護的鹿，它的命運又是怎樣呢？請輕聲讀第3小節，找出你感觸最深的語(yǔ)句，劃下來(lái)，多讀幾遍，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？先小組內交流一下。由2號位同學(xué)主持。
(出示②)整個(gè)森林像著(zhù)了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。
師：你讀懂了什么？
生：森林的荒涼。
師：哪兒對你震動(dòng)最大？你眼前仿佛出現了什么？
同學(xué)自由談。
出示③)疾病像妖魔的影子一樣在鹿群眾中游蕩。
師：這句話(huà)你又讀懂了什么？
生：鹿群的危險與無(wú)奈，無(wú)處可逃，無(wú)法躲避。
師請同學(xué)讀好這句。
6、師：自由讀讀這三句話(huà)，你發(fā)現了什么？
生：這三句話(huà)是有聯(lián)系的，狼、鹿、森林是相互制約的。正因為狼被槍殺了，所以森林被糟蹋了，鹿自身也死于疾病。
7、師：是啊，缺少了狼的蹤跡，引讀②、③兩句，是人們的槍聲打破了大森林的寧靜，引讀①句，所以，再引讀②、③兩句，僅僅兩個(gè)冬天，鹿就死去了
6萬(wàn)只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了8千只病鹿。
8、師：讀到這兒，相信你們對狼、鹿、森林、人類(lèi)，一定又有了新的理解、新的`感受。課前，老師指定你們每組擔任不同角色，現在，你最想擔任哪個(gè)角色，你最想對誰(shuí)說(shuō)些什么？請大家靜靜地考慮片刻。
生1：俺想擔任狼，俺想對人類(lèi)說(shuō)：“人類(lèi)啊人類(lèi)，你們是多么愚蠢，你們看到了俺們吃鹿，就以為俺們罪大惡極，其實(shí)，俺們也能維護森林啊�！�
生2：俺想做鹿，對人類(lèi)說(shuō)：“人類(lèi)啊人類(lèi)，你們以為消滅了狼就可以維護俺們，你們真傻呀！”
[評點(diǎn)]
閱讀是一種個(gè)性化的行為，教師應鼓勵同學(xué)對閱讀內容作出有個(gè)性的反應。薩特說(shuō)：“閱讀是一種被引導的發(fā)明�！蓖瑢W(xué)在閱讀中，并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動(dòng)地發(fā)現、建構意義，甚至發(fā)明意義。教師應充沛理解、尊重同學(xué)的獨特的閱讀感受和體驗。此教學(xué)環(huán)節中利用多媒體使美麗的森林得以再現，促使同學(xué)對課文第一、二、三小節的再次個(gè)性化的解讀、感悟。對三句話(huà)之間內在關(guān)系的探尋，充沛體現了閱讀是一種對話(huà)，一種具有生成性的對話(huà)。最后讓同學(xué)自由選擇角色和說(shuō)話(huà)的對象，不只和課前的游戲導入相互照應，又深化了同學(xué)的認識理解，給予同學(xué)思維的自由，表達的自由，心靈的自由，給予同學(xué)個(gè)性的尊重，“旁逸斜出”的寬容。只有這樣，同學(xué)才干一篇文章多種感悟，才干百鳥(niǎo)朝鳳，各鳴佳音。
四、總結拓展，明白事理
師：同學(xué)們，俺們從狼和鹿的故事中讀出了各自的感受，各自的體會(huì )，明白了許多道理。大自然，就是一張用生命編織的網(wǎng)，包括人類(lèi)在內的動(dòng)物、植物都是網(wǎng)上的一個(gè)結，一根線(xiàn)，俺們必需嚴守自然規律，去維護這生命之網(wǎng)，不再重復狼與鹿的悲劇。讓俺們祈盼所有生命的永久和平。
[總評]縱觀(guān)整節課的教學(xué)，同學(xué)始終在一種極具親和力的課堂氛圍中奔馳思維，獨立考慮；同學(xué)從不同的角度去思辨，去發(fā)現，去領(lǐng)悟，去發(fā)明，他們的生命感、價(jià)值感得以喚醒；同學(xué)的人生態(tài)度、人格魅力在語(yǔ)文學(xué)習中得到潛移默化的培養；同學(xué)的能力、智力、發(fā)明力得以盡情地迸放，從而使本課的語(yǔ)文教學(xué)所提供的東西“讓同學(xué)作為一種珍貴的禮物來(lái)享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他去負擔”（愛(ài)因斯坦語(yǔ)），令他興奮，令他深思，令他珍藏永遠，以至激發(fā)抑之不滅的興趣，發(fā)生神圣的好奇心和驚人的發(fā)明力！
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