人教版必修五高中語(yǔ)文教案
第三單元
1、咬文嚼字·教案【教學(xué)目標】
1．理清全文的脈絡(luò )結構，把握作者的思想感情。
2．學(xué)習本文的論證結構和論證方法。
3．分析評價(jià)課文觀(guān)點(diǎn)，借鑒吸收課文的寫(xiě)法。
4．培養閱讀、寫(xiě)作要“刻苦自勵，推陳出新，時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言精練相吻合”的謹嚴精神。
【教學(xué)設計】
通過(guò)對比閱讀來(lái)引導學(xué)生思考“咬文嚼字”與“好讀書(shū)不求甚解”的不同美學(xué)追求。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導入新課
清代唐彪在《讀書(shū)作文譜》中引用武叔卿的話(huà)說(shuō)：“文章有一筆寫(xiě)成不加點(diǎn)綴而工者，此神到之文，尚矣。其次須精思細改，如文章草創(chuàng )已定，便從頭至尾—一標點(diǎn)�！蓖瑢W(xué)們能列舉出文學(xué)史上的作家哪些屬于前者，哪些屬于后者嗎？
前者有李白。后者如賈島、王安石、歐陽(yáng)修、曹雪芹等。（賈島有關(guān)于推敲的典故。
王安石修改“春風(fēng)又綠江南岸”句傳為佳話(huà)。歐陽(yáng)修《醉翁亭記》的開(kāi)頭便是精心改成的�！都t樓夢(mèng)》更是“披閱十載，增刪五次�！保�
提問(wèn)：古今的偉大作家為什么像李白式的詩(shī)人很少，而大多數人卻都要“咬文嚼字”，苦苦修改呢？這節課我們就來(lái)研究一下這個(gè)問(wèn)題。
二、整體感知
1．快速瀏覽全文，熟悉主要內容。
2．根據“學(xué)習重點(diǎn)”，確立學(xué)習目標。
三、課文分析
1．理清觀(guān)點(diǎn)與材料的關(guān)系。
首先，讓學(xué)生找出本文在論證中所運用的材料。
�。�1）郭沫若聽(tīng)演員的意見(jiàn)改動(dòng)《屈原》的一句臺詞。
�。�2）《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》中幾句謾罵性的話(huà)語(yǔ)。
�。�3）《史記》對李廣射虎的描寫(xiě)，王若虛對它的改動(dòng)。
�。�4）韓愈幫賈島斟酌詩(shī)句。
�。�5）“煙”字的直指意義和聯(lián)想意義。
�。�6）《惠山烹小龍團》三、四兩句的剖析。
�。�7）“柳腰桃面”等套語(yǔ)的評述。
其次，讓學(xué)生分析作者運用這些材料要證明的觀(guān)點(diǎn)。
以上七則材料可概括為：
�。�1）煉字的重要性。在結構上起到一個(gè)引起下文的作用。
�。�2）古代偉大作家都注重煉字，古代偉大的著(zhù)作都是煉字的典范。
�。�3）文學(xué)借文字表現思想情感；文字上面有含糊，就顯得思想還沒(méi)有透徹，情感還沒(méi)有凝煉。
�。�4）更動(dòng)文字，就同時(shí)更動(dòng)了思想情感。
�。�5）①字有直指的意義，有聯(lián)想的意義。②文學(xué)的文字有時(shí)卻必須顧到聯(lián)想的意義。
�。�6）善用聯(lián)想的意義，會(huì )使文章增色。
�。�7）聯(lián)想意義的誤用會(huì )造成流弊。
再次，提問(wèn)學(xué)生這些論證材料可否調換位置。如王若虛對《史記》描寫(xiě)李廣射虎一段的改寫(xiě)和“僧敲月下門(mén)”一句的推敲兩例。
答案是不可以，因為每個(gè)分論點(diǎn)和它的論據都是相對應的，兩者密切相關(guān)，不能調換。
2．理清文章的結構。
全文共分8個(gè)自然段。
�、佗谧匀欢问俏恼碌牡谝徊糠�，寫(xiě)“煉”字的重要性。
�、邰堍葑匀欢问俏恼碌牡诙糠�，寫(xiě)文字的改動(dòng)關(guān)系著(zhù)作者的思想感情。
�、蔻咦匀欢问俏恼碌牡谌糠�，寫(xiě)文學(xué)寫(xiě)作要注重斟酌文字的聯(lián)想意義。
�、嘧匀欢问俏恼碌牡谒牟糠�，總結全文，提倡人們在創(chuàng )作和欣賞中咬文嚼字。
3．本文的中心論點(diǎn)是什么?
無(wú)淪閱讀或寫(xiě)作，都必須有——字不肯放松的謹嚴
作者在文中反復強調文字和思想情感的密切關(guān)系，是從根本上抓住了文字的實(shí)質(zhì)。指出了推敲文字的根本途徑，即“在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想情感上?推敲?”，也就是說(shuō)，真正意義上的“咬文嚼字”應先從思想感情入手，以表達最恰當的思想感情為最終目的，再去進(jìn)一步斟酌文字，而不能一味地追求形式，搞表面文章，正如朱光潛先生所說(shuō)：“文學(xué)借文字表現思想情感：文字上面有含糊，就顯得思想還沒(méi)有透徹，情感還沒(méi)有凝練�！�
4．小結。
在論說(shuō)文中所列舉的材料一定要鮮明有力地證明相應的觀(guān)點(diǎn)，反之則是材料使用不當。材料與觀(guān)點(diǎn)之間的聯(lián)系應具有對應性和最佳性。
第二課時(shí)
一、明確目標
對比《咬文嚼字》與《不求甚解》兩文，思考其觀(guān)點(diǎn)提出的不同角度，并讓學(xué)生通過(guò)對比形成自己的看法。
二、整體感知
閱讀馬南邨《不求甚解》一文。
三、分析《不求甚解》一文
1．請劃分《不求甚解》一文的結構層次并概括段意。
該文可分為三個(gè)部分。
第一部分（第一段），開(kāi)宗明義，先提出現在人們對“不求甚解”古義的否定。
第二部分（第二至四段），正面闡述陶淵明的本義。先指出“一定要好好讀書(shū)”，其次，不要“一下子想完全讀懂所有的書(shū)”，要“會(huì )意”；再具體解釋陶淵明式的“不求甚解”的兩層意思，一戒“自負”，二戒“固執”。第三部分（第五段至結束），進(jìn)一步強調不能求只記住一些字句的“甚解”，要理解“精神實(shí)質(zhì)”。
2．《不求甚解）的`中心論點(diǎn)是什么？
讀書(shū)要把握住精神實(shí)質(zhì)，不要死摳字句，求其表面。
3．《咬文嚼字》與《不求甚解》兩文主旨是否矛盾？
答：不矛盾�！兑慕雷帧肥菑娬{創(chuàng )作要反復修改，精益求精�！恫磺笊踅狻窂娬{讀書(shū)要把握精神實(shí)質(zhì)，不要困于表面現象。前者側重寫(xiě)，后者側重讀。同時(shí)，即使都是讀書(shū)或都是寫(xiě)作過(guò)程，精益求精、反復修正和把握精神實(shí)質(zhì)、不拘表面這兩點(diǎn)要求也要同時(shí)具備，兩者相輔相成，并不矛盾。另外，“咬文嚼字”是談學(xué)習的態(tài)度，“不求甚解”是談學(xué)習的方法，兩者角度不同，精神一致。
四、板書(shū)設計
《咬文嚼字》《不求甚解》
觀(guān)點(diǎn)：反復修改把握精神實(shí)質(zhì)
精益求精不拘于表象
側重點(diǎn)：寫(xiě)作讀書(shū)
角度：態(tài)度方法
關(guān)系：相輔相成，并行不悖
2、孟浩然·教案【教學(xué)目標】
1、知識與技能：
�、僬莆栈A知識，落實(shí)字詞。
�、诎盐兆髡叩挠^(guān)點(diǎn)態(tài)度，理清文章結構
�、勖鞔_人物評論寫(xiě)作方法，掌握主次。
2、過(guò)程與方法
�、僮⒅貙W(xué)生的原初體驗，充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，搜集資料、人物評點(diǎn)。
�、谛〗M合作探究，加深對文本的質(zhì)疑、理解。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�、俳Y合孟浩然的人品，品味其詩(shī)歌"淡"的特點(diǎn)。
�、诎盐章勔欢鄬γ虾迫�"人品與詩(shī)品"評價(jià)內涵，理解和學(xué)習孟浩然高潔的志向和淡泊名利、超然物外的節操。
【教學(xué)過(guò)程】
導入：
如果說(shuō)唐詩(shī)是中國文學(xué)史中的一朵奇葩，那孟浩然則是點(diǎn)綴其上的一滴晶瑩露珠，其充滿(mǎn)魅力與特色的詩(shī)風(fēng)在盛唐獨樹(shù)一幟，也為其在人才濟濟的詩(shī)史上刻下了永恒的印記。同學(xué)們能否先回憶一下，我們學(xué)過(guò)的孟浩然的詩(shī)歌有哪些？（《春曉》、《宿建德江》、《望洞庭湖贈張丞相》、《過(guò)故人莊》。）我們常說(shuō)"中國古詩(shī)寫(xiě)胸襟，是人格美的自然流露"，那么孟詩(shī)在語(yǔ)言和思想情感上留給你怎樣的印象和感受？整體感知：
本文作者聞一多先生也是一位詩(shī)人，所謂"英雄惜英雄"，相同的志向與情趣使聞一多似乎帶著(zhù)我們在與孟浩然進(jìn)行了一場(chǎng)心靈的對話(huà)。那么同學(xué)們在快速閱讀文章之后，能否先找出作者是選擇了一個(gè)怎樣的角度對孟浩然評價(jià)的？
�。ㄔ�(shī)如其人，人如其詩(shī)。）
分析理解：
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