關(guān)于教案檢查評價(jià)

　　新學(xué)期的計劃和教學(xué)大綱對教材的要求我的教案內容（我感覺(jué)抄的成分多了，自我實(shí)現的東西少了）字寫(xiě)得越來(lái)越工整了，而內心卻越來(lái)越空蕩了！更具體的教學(xué)要求我們班的名單和平時(shí)的活動(dòng)評價(jià)等級以上這就是我的教案的內容了，估計達標是沒(méi)有問(wèn)題吧，要論什么優(yōu)秀就差遠了！我們學(xué)校期中考試到來(lái)的時(shí)候，就是教學(xué)常規檢查的時(shí)候，這個(gè)檢查包括了教師教案檢查、作業(yè)批改檢查、學(xué)生問(wèn)卷調查，對教案檢查和評價(jià)的思考。

　　今天我想說(shuō)說(shuō)教案的檢查。時(shí)下，學(xué)校對教師備課的管理，主要是檢查教師的教案。教案的數量是否達標，各個(gè)項目填寫(xiě)是否完善，乃至書(shū)寫(xiě)是否工整、字數的多少，都是備課評估的依據。為此，許多教師花費大量時(shí)間去抄寫(xiě)教案以應付檢查。雖然學(xué)校要求教師持教案進(jìn)課堂，然而，“進(jìn)課堂”的教案卻形同擺設。博主也花費了大量的時(shí)間在教案的準備上，由于博主的諸多反思是寫(xiě)在博客上的，我對此次的教案能否達標表示懷疑。達標教案從表面看，書(shū)寫(xiě)工整，條理清晰，教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程一應俱全，但是實(shí)質(zhì)性的備課內容卻很少，而且多數教案如出一轍，缺乏個(gè)性和獨到的見(jiàn)解。這些教案都干干凈凈，幾乎看不到任何添加、修改的痕跡。

　　實(shí)際上，這是一些教師為應付檢查而采取的“文字搬家”（抄教案），有些教師甚至課已經(jīng)上過(guò)很久了，還沒(méi)有備課。在這些教師眼里，備課等同于抄寫(xiě)教案，教案抄完了，課也就備完了。而許多教師把寫(xiě)得清晰工整的`教案，用于領(lǐng)導的檢查。這樣的備課與編寫(xiě)教案的功能由“服務(wù)于教學(xué)”異化為“服務(wù)于檢查”，嚴重違背了管理者的初衷，既不符合備課管理的規律，也不符合廣大教師的意愿。教案本身是備課成果的體現，是為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)的。教師備課的目的是把課上好，好的教案不僅能提高課堂教學(xué)實(shí)效，而且也能提高教師分析教材、把握教材、了解學(xué)生、預設教學(xué)方案的能力，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)能力的提高，教案《對教案檢查和評價(jià)的思考》。

　　但是，教案質(zhì)量高低是由教案是否實(shí)用，是否符合教學(xué)實(shí)際、能否取得理想效果決定的，而不取決于教案的具體表現形式。因此，編寫(xiě)教案應當根據教師的實(shí)際需要和個(gè)人特點(diǎn)來(lái)確定，不是所有的人、所有的教學(xué)內容都非寫(xiě)具體完整的書(shū)面教案不可。那種純粹為了應付檢查而編寫(xiě)的教案，不論其內容多么充實(shí)，形式多么完整，書(shū)寫(xiě)多么認真，其價(jià)值也是非常有限的。

　　為此，作為學(xué)校管理者，對于教案檢查與評價(jià)也應適應改革，引領(lǐng)教師編寫(xiě)切實(shí)有效的教案，提高教師業(yè)務(wù)能力。一、教案檢查——關(guān)注內容教案檢查是為了什么？是為了教學(xué)，還是為了管理？這值得學(xué)校管理者的深思。而檢查教案應關(guān)注以下幾個(gè)方面。

　　1．教案的設計是否關(guān)注“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想。教案設計的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教案檢查必須關(guān)注教案設計對“以學(xué)生發(fā)展為本”的新教育理念的體現。

　　2．教案的設計是否體現教師的教學(xué)風(fēng)格與個(gè)性特征。如果教案本身缺乏個(gè)性特色，就談不上教師的創(chuàng )造性勞動(dòng)和創(chuàng )新精神。所以檢查時(shí)不要過(guò)分強調統一要求，一種模式，更要鼓勵、倡導教師編寫(xiě)各具特色、富有個(gè)性的教案，尊重、發(fā)揮教師的個(gè)性特色和創(chuàng )新精神。

　　3．教案的設計是否關(guān)注環(huán)節的安排、活動(dòng)的組織等大體輪廓。而不要對課堂教學(xué)進(jìn)行面面俱到的預設，給各種不確定性的因素留下足夠空間，便于教師調控，有利課堂動(dòng)態(tài)生成，注重用于課堂教學(xué)的教學(xué)方案。

　　4．教案的設計關(guān)注教師是否把握住了教材重難點(diǎn)，明確教材內容與知識結構，是否了解學(xué)生的學(xué)習需求，確定“以學(xué)定教”的原則，從而達到“教”為“學(xué)”服務(wù)的目的。鼓勵、倡導教師將教案設計變成學(xué)案設計，發(fā)揮學(xué)生主體作用。

　　教案評價(jià)——價(jià)值取向教案評價(jià)要引領(lǐng)教師編寫(xiě)實(shí)用的有價(jià)值的教案，以適應新課改的要求，提高教師編寫(xiě)教案水平。

　　1．教案評價(jià)要以促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展為宗旨。評價(jià)者應當思考審視該教案在實(shí)際教學(xué)工作中實(shí)用價(jià)值如何?優(yōu)點(diǎn)有哪些?需改進(jìn)的有哪些?這教案對學(xué)生的自主學(xué)習，主動(dòng)發(fā)展起到多大的推動(dòng)作用?教師教學(xué)理念是否提升?教學(xué)方法是否更新?我們的評價(jià)能否幫助教師改進(jìn)不足，提升教案實(shí)效，提高課堂教學(xué)效果?

　　2．教案評價(jià)需要不斷提高管理者自身素質(zhì)。評價(jià)者自身素質(zhì)不高，觀(guān)念陳舊，或對新課程、新理念、新教法、新學(xué)法、新課程把握不準，了解不夠，憑著(zhù)個(gè)人的主觀(guān)意志或傳統方法，對教師的教案進(jìn)行評價(jià)，勢必造成“外行指導內行”，不僅起不到促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)理念，督導教師完成教學(xué)目標的作用，還會(huì )給教師以誤導，讓教師產(chǎn)生反感。

　　3．教案評價(jià)要看過(guò)程，更要看結果。教師編寫(xiě)教案的最終目的無(wú)非是提高課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)提高。我們如果只盯在教師編寫(xiě)教案的過(guò)程，只關(guān)注教師編寫(xiě)教案層面上，那么，教師就會(huì )迎合你，將教案編寫(xiě)放在了教學(xué)工作的重中之重，結果將使教師80％的精力放在編寫(xiě)(通常是抄襲)教案上，而只將20％的精力放在教學(xué)和其他過(guò)程，這還能指望教師提高教學(xué)效率嗎?因此，對教師教案的評價(jià)，我們應該既看過(guò)程，也要看結果。如果我們的評價(jià)促使教師是用20％(最好更少些)的精力編寫(xiě)教案，而將80％(最好更多些)的精力用在鉆研教材、了解學(xué)生、學(xué)習理論、借鑒經(jīng)驗、預設方案上，那么我們的評價(jià)目的就達到了。一句話(huà)，教育是腦力勞動(dòng)，評價(jià)的目的是促使教師從過(guò)多過(guò)重的體力勞動(dòng)中解放出來(lái)，從事腦力勞動(dòng)。

　　4．教案評價(jià)應傾聽(tīng)教師的看法。進(jìn)行平等的對話(huà)、協(xié)商，力求被評價(jià)者最大限度地接受、認可評價(jià)的結果。最大限度地調動(dòng)教師的積極性和主動(dòng)性，幫助教師發(fā)現問(wèn)題，改進(jìn)不足，為優(yōu)化課堂教學(xué)打好基礎，從而充分發(fā)揮教案評價(jià)的督促和導向功能。

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