關(guān)于《應該聽(tīng)誰(shuí)》教案設計及總評
教學(xué)目標
1.激發(fā)學(xué)生交流的興趣與愿望,使學(xué)生積極主動(dòng)參與口語(yǔ)交際活動(dòng),感受交際的樂(lè )趣。
2.學(xué)習使用普通話(huà),引導學(xué)生逐步養成講普通話(huà)的習慣。
3.在交際互動(dòng)中,使學(xué)生能初步說(shuō)清自己的觀(guān)點(diǎn);認真傾聽(tīng)并了解別人講話(huà)內容;態(tài)度大方、有禮貌。
4.體會(huì )故事中所蘊含的道理。
教學(xué)重點(diǎn)
引導學(xué)生樂(lè )于交流,說(shuō)清觀(guān)點(diǎn),認真傾聽(tīng)別人講話(huà),在交流中發(fā)展口語(yǔ)交際能力。
教學(xué)準備
1.自制動(dòng)畫(huà)片《騎驢》。
2.自制教學(xué)圖片。
教學(xué)過(guò)程
一、讀故事,了解短文內容及幾個(gè)基本觀(guān)點(diǎn)。
1.看動(dòng)畫(huà),講故事,感知短文內容。
。c(diǎn)評:上課伊始,生動(dòng)有趣的動(dòng)畫(huà),繪聲繪色地講解,不知不覺(jué)地把學(xué)生帶入了學(xué)習的氛圍,學(xué)生定會(huì )興趣盎然。)
2.自由讀故事,了解文中對于爺孫倆騎驢的幾種說(shuō)法。
。c(diǎn)評:讀故事是看動(dòng)畫(huà)所無(wú)法代替的,這使學(xué)生對故事《騎驢》的四種說(shuō)法逐漸明晰,為展開(kāi)交流做好準備。)
3.引導學(xué)生匯報故事中的四種說(shuō)法,同時(shí)板書(shū)。
。1)中年人認為兩個(gè)人不能都騎驢。
。2)老人認為應該尊敬老人,讓爺爺騎。
。3)孩子認為應該讓孫子騎。
。4)種菜的人認為有驢不騎,太笨了。
二、搭建平臺,充分交流。
1.同桌交流。
同桌相互交流:老爺爺應該聽(tīng)誰(shuí)的?教師提出:說(shuō)清自己的.想法,并能認真聽(tīng)對方講話(huà)。
2.小組交流,按不同觀(guān)點(diǎn)分組。
。1)調查分組。
A.同意爺爺騎驢的為一組。
B.同意孫子騎驢的為一組。
C.同意不能都騎的為一組。
D.同意不騎太笨的為一組。
E.與以上四種觀(guān)點(diǎn)不同的同學(xué)為一組。
。c(diǎn)評:“按不同觀(guān)點(diǎn)”分組,是來(lái)自學(xué)生自己的觀(guān)點(diǎn),打破了常規分組中存在的形式主義,使小組學(xué)習更具實(shí)際意義。另外,對于“與以上四種觀(guān)點(diǎn)不同的同學(xué)為一組”的設計,體現了教師對學(xué)生的尊重及教師對學(xué)生創(chuàng )新精神的培養。)
。2)組內交流。
3.匯報交流。
引導學(xué)生以各自喜歡的方式匯報,互相補充,團結合作,講清組內想法;注重師生評價(jià),培養學(xué)生交際的情意態(tài)度和良好的交際習慣,提高交際能力。
。c(diǎn)評:能通過(guò)教學(xué)評價(jià),培養學(xué)生交際的情意態(tài)度和良好的交際習慣,抓住了口語(yǔ)交際教學(xué)的重點(diǎn)。但在實(shí)際教學(xué)中,此處教學(xué)的不可預測性更強,隨時(shí)生成的課程資源很多。教師在教學(xué)設計中,應盡量考慮可能發(fā)生的情況,設計相應的教學(xué)策略。只有這樣,設計才更有針對性。)
4.不同觀(guān)點(diǎn)互動(dòng)交流。
在相同觀(guān)點(diǎn)匯報的基礎上,引導不同觀(guān)點(diǎn)的小組進(jìn)行互動(dòng)交流,充分說(shuō)理,說(shuō)服他人。再次創(chuàng )設情境,使學(xué)生交際更深入。
。c(diǎn)評:不同觀(guān)點(diǎn)的交鋒,讓學(xué)生的交流活動(dòng)升華,互動(dòng)性更強,交際情境自然形成。同時(shí),在交流中,經(jīng)過(guò)教師的恰當的引導、點(diǎn)撥,學(xué)生會(huì )逐漸體會(huì )故事所蘊含的哲理。)
三、扮演角色,感悟道理。
師生扮演角色,創(chuàng )設交際情境。通過(guò)這樣的交流使學(xué)生感悟故事所蘊含的道理:做事要有主見(jiàn)。
。c(diǎn)評:這一教學(xué)環(huán)節設計很巧妙。巧,是因為師生角色扮演使交際更具實(shí)際意義;妙,是因為交際過(guò)程不單是語(yǔ)言交流的過(guò)程,更是學(xué)生思想受到啟迪,情感得以熏陶、釋放的過(guò)程。)
四、聯(lián)系實(shí)際,拓展交流。
引導學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際,拓展交際空間。使學(xué)生逐步感知到交際是生活中的一種需要,使學(xué)生在生活中能更好地與他人交流。
。ㄔu:聯(lián)系實(shí)際的拓展交流,豐富了交際的內容,把故事《騎驢》所蘊含的哲理內化,學(xué)生的思想教育水到渠成。)
總評
張老師的口語(yǔ)交際教學(xué)設計《應該聽(tīng)誰(shuí)的》,能依據《語(yǔ)文課程標準》對低年段提出的口語(yǔ)交際要求,從二年級學(xué)生實(shí)際出發(fā),把教學(xué)目標準確定位在“引導學(xué)生用普通話(huà)敢說(shuō)、樂(lè )說(shuō),說(shuō)清自己的想法,說(shuō)出新意;指導學(xué)生在與人交流中要認真傾聽(tīng),態(tài)度自然、大方”上。教學(xué)設計體現了“順學(xué)而導,在交際實(shí)踐中培養學(xué)生的口語(yǔ)交際能力”的指導思想,及“情境中互動(dòng),互動(dòng)中發(fā)展學(xué)生思維”的設計原則。
一、充分調動(dòng)學(xué)生的情感,使學(xué)生樂(lè )于交際,主動(dòng)交流。張老師設計了獨白、小組討論。與老爺爺模擬對話(huà)等活動(dòng),努力引導每個(gè)學(xué)生樂(lè )于交流,主動(dòng)參與到口語(yǔ)交際情境中。
二、努力創(chuàng )設貼近生活的交際情境,讓學(xué)生在情境中互動(dòng)。比如說(shuō),上課伊始的一邊播放配樂(lè )動(dòng)畫(huà),一邊講《騎驢》故事,使學(xué)生一下子就進(jìn)入了交際情境中;讓觀(guān)點(diǎn)相同的同學(xué)組成小組合作交流,為學(xué)生搭建交際平臺;不同觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行交鋒,使學(xué)生在交流中進(jìn)行思維碰撞;師生扮演角色,與“老爺爺”模擬對話(huà),在交流中使學(xué)生感悟了故事所蘊含的哲理;拓展交際話(huà)題,讓學(xué)生尋找自己生活中為難的事情,把交際情境引向生活實(shí)際,使交際更具實(shí)際意義。
以上各種交際情境,重視培養學(xué)生在交際活動(dòng)中的交際角色意識,構成了真實(shí)的課堂交流的學(xué)習情境。
三、發(fā)展學(xué)生思維,鼓勵學(xué)生創(chuàng )新。在教學(xué)設計中,張老師鼓勵學(xué)生多元化思考,“與文中四種觀(guān)點(diǎn)不同的同學(xué)為一組”的設計,體現了她充分尊重學(xué)生,重視學(xué)生創(chuàng )新思維的培養及創(chuàng )新精神的培植。
點(diǎn)評:“本篇思路有點(diǎn)問(wèn)題,設計了學(xué)生根據不同觀(guān)點(diǎn)分為五個(gè)小組進(jìn)行組內交流并匯報的環(huán)節,但最終結果卻是“做事應有主見(jiàn)”,環(huán)節設計與結論沒(méi)有因果關(guān)系,邏輯上似講不通!
【《應該聽(tīng)誰(shuí)》教案設計及總評】相關(guān)文章:
應該聽(tīng)誰(shuí)的教案08-26
應該聽(tīng)誰(shuí)的教案05-31
《應該聽(tīng)誰(shuí)的》教學(xué)實(shí)錄03-01
《應該聽(tīng)誰(shuí)》教學(xué)設計06-23
《應該聽(tīng)誰(shuí)的》教學(xué)點(diǎn)評02-18
口語(yǔ)交際《應該聽(tīng)誰(shuí)的》反思范文08-16
聽(tīng)誰(shuí)的名人故事10-21