“去情境化”凸顯創(chuàng )造思維備課教案
您現在正在閱讀的“去情境化”凸顯創(chuàng )造思維文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!“去情境化”凸顯創(chuàng )造思維課后側記：記得當時(shí)上完西陵區課內比教學(xué)現場(chǎng)課后，全場(chǎng)嘩然聲不斷，紛紛嘆服這節課創(chuàng )意的新穎與內涵挖掘的深邃，正如評課時(shí)西陵名師歐陽(yáng)娟所說(shuō)：《用數對確定位置》這節課，細膩的環(huán)節設計，扎實(shí)的教學(xué)效果，洋洋灑灑的教學(xué)風(fēng)格，不僅淋漓盡致地展示了數學(xué)知識的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，而且還將基礎知識、基本技能、基本的數學(xué)方法和基本的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗四大教學(xué)目標有效地落到了實(shí)處，關(guān)注數學(xué)本質(zhì)，凸顯創(chuàng )造思維，提升教學(xué)藝術(shù)，是一節充分體現新課程改革理念的典型課例。
【亮點(diǎn)回放】
確定位置的教學(xué)價(jià)值是什么？通過(guò)對教情和學(xué)情的深入分析，我們認為這節課的教學(xué)價(jià)值應該是，通過(guò)多樣化的確定位置活動(dòng)，使學(xué)生在探索知識的過(guò)程中發(fā)展空間觀(guān)念，并滲透數學(xué)符號化思想，讓學(xué)生體驗數學(xué)的簡(jiǎn)潔美。感受豐富的確定位置的現實(shí)背景，體會(huì )數學(xué)的價(jià)值和生活中處處有數學(xué)的道理，增強數學(xué)學(xué)習的興趣。建立大數學(xué)的宏觀(guān)視野，認識數對是坐標幾何的雛形，為后期教學(xué)奠定基礎，具體體現在如下幾個(gè)關(guān)鍵詞的落實(shí)與追問(wèn)。思維。凸顯矛盾沖突，讓學(xué)生在新舊知識的接楔處激起思維的火花；思想。強化符號化、簡(jiǎn)約化思想，培養學(xué)生抽象和簡(jiǎn)約化的思維品質(zhì)；文化。使學(xué)生經(jīng)歷知識的邏輯重演，讓課堂浸染文化的意蘊；滲透。鏈接與本課內容相呼應和銜接的平面直角坐標系知識，為學(xué)生奠定相應的數學(xué)思想與方法的基礎。
數學(xué)問(wèn)題解決的過(guò)程是一個(gè)發(fā)現和創(chuàng )新的.過(guò)程。數學(xué)問(wèn)題一旦得到解決，學(xué)生通過(guò)問(wèn)題解決過(guò)程所獲得的解決問(wèn)題的方法就成為他們認知結構的組成部分，這些方法不僅可以直接用來(lái)完成同類(lèi)學(xué)習任務(wù)，還可以作為進(jìn)一步解決新問(wèn)題的已有策略和方法。在解決數學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，一方面要重視數學(xué)知識的教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、分析、歸納、類(lèi)比、抽象、概括、猜想等數學(xué)思維活動(dòng)歷程，另一方面還要重視數學(xué)思想方法的教學(xué)，既要注意已有數學(xué)思想方法的應用，又要注意新的數學(xué)思想方法的總結和概括，積累去情境化，顯示數學(xué)本質(zhì)的內涵。
我在教學(xué)《用數對確定位置》一課，設計了以下的教學(xué)程序：
(1)小組合作，想個(gè)辦法，創(chuàng )造出比第幾組第幾個(gè)更簡(jiǎn)潔又準確的方法。學(xué)生小組合作交流，教師收集資源。
(2)對學(xué)生的方法進(jìn)行觀(guān)察和比較，統一數對的寫(xiě)法和讀法。
您現在正在閱讀的“去情境化”凸顯創(chuàng )造思維文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!“去情境化”凸顯創(chuàng )造思維(3)用數對表示自己在教室的位置；用數對告訴老師班長(cháng)、數學(xué)課代表的位置；出示（3，1）、（3，2）、（3，3）、（3，4）、（3，5），請相應的同學(xué)起立；出示（1，1）、（1，2）、（1，3）、（1，4）、（1，5），請相應的同學(xué)起立；誰(shuí)也有辦法能讓一排同學(xué)都站起來(lái)？老師能只說(shuō)出一個(gè)數對就能讓一組人全站起來(lái)，出示（4，x）；（x，4）呢？能不能用一個(gè)數對就讓全班同學(xué)都站起來(lái)？研究（x，x）、（x，y）
(4)用數對表示至少要用幾個(gè)數？確定位置如果只用一個(gè)數行不行？只有一行或一列只要一個(gè)數，兩行或兩列要用兩個(gè)數。那會(huì )不會(huì )要用3個(gè)數才能確定位置？
在學(xué)生認識數對的過(guò)程中，教師讓學(xué)生充分經(jīng)歷了數學(xué)史實(shí)邏輯的重演，感受了簡(jiǎn)約化的思想；通過(guò)對創(chuàng )造出的數對的觀(guān)察與比較，讓學(xué)生不斷檢查、調整和校正自己的想法，體會(huì )數學(xué)探索過(guò)程的執著(zhù)與堅韌，數學(xué)創(chuàng )造過(guò)程的務(wù)實(shí)與嚴謹。在此基礎上，教師又設計了一系列解決數學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，適時(shí)引入用字母表示的數對（x，4），（4，y），（x，x）（x，b），引導學(xué)生逐步抽象出數對的本質(zhì)，即任意兩個(gè)有序的數都可以表示平面上的任意一點(diǎn)，循序漸進(jìn)地實(shí)現了數學(xué)本質(zhì)。繼而，通過(guò)研究直線(xiàn)上的點(diǎn)、平面上的點(diǎn)及立體圖形中的點(diǎn)的位置該如何確定這一系列問(wèn)題，體會(huì )學(xué)習過(guò)程的開(kāi)拓與超越，使學(xué)生的數學(xué)思維更深刻、更有創(chuàng )造性。
總之，只有充分重視數學(xué)教學(xué)中的去情境化，使學(xué)生既獲得抽象的知識，又能掌握相應的數學(xué)思想方法，幫助學(xué)生更好地理解數學(xué)的本質(zhì)，為學(xué)生將新知識、新思想、新方法應用于新情境、解決新問(wèn)題打下堅實(shí)基礎。
【盤(pán)點(diǎn)不足】
常言道：教學(xué)永遠是一門(mén)有遺憾的藝術(shù)。果不其然，盡管在不斷的雕琢中我努力追求完美，但幾縷缺失時(shí)�？M繞腦際，難以釋?xiě)�，比如時(shí)間的分配調控上，以及在捕捉學(xué)生錯的這種閃爍不定的教學(xué)資源，如何讓它成為一種有價(jià)值的教學(xué)資源，這對我們每一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)新的考驗，同時(shí)也是新課程下對教師專(zhuān)業(yè)素養的更高要求。
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