《初冬》教案實(shí)錄
師：上課。
生：起立。
師：同學(xué)們好。
生：老師，您好。
師：同學(xué)們，老師來(lái)到馬鞍山已經(jīng)好幾天了，真為你們生活在這個(gè)美麗清潔的城市而感到高興，那么你們知道老師的家鄉在哪里嗎?
生：是不是在山東。是不是在北京。
師：老師的家在北方的一座小山村，那里的景色怎么樣呢?今天我們學(xué)的課文就是講那里初冬時(shí)的景色，請同學(xué)們注意看這兩個(gè)字，借助拼音讀。
生：(讀略)
師：“冬”是冬天，那么“初冬”是什么意思?
生：冬天剛剛開(kāi)始的時(shí)候。
師：那么“初”是什么意思?
生：剛剛開(kāi)始的時(shí)候。
點(diǎn)評：著(zhù)名特級教師斯霞早就說(shuō)過(guò)：字不離詞，詞不離句，句不離篇。字離開(kāi)詞，詞離開(kāi)句，它的意義就很難說(shuō)了，因為漢語(yǔ)的字、詞多數是多義的，竇老師這樣處理符合這一原則。
師：冬天剛剛開(kāi)始的時(shí)候，小山村的景色是怎么樣的呢?想不想去看一看?
生：想。
師：說(shuō)去就去，請同學(xué)們趕快把書(shū)打開(kāi)，借助漢語(yǔ)拼音認真地讀課文，在讀課文之前，老師提出三個(gè)要求：1．畫(huà)出生字多讀兩遍。2．不懂的地方，運用學(xué)過(guò)的符號畫(huà)出來(lái)。3．標自然段。聽(tīng)懂了嗎?誰(shuí)能把老師說(shuō)的重復一下?
生：重復。
點(diǎn)評：初讀的目標定位適中，主要是讀正確、讀通順，這是首要任務(wù)�！靶麓缶V”說(shuō)，“要讓學(xué)生充分地讀”，是很有道理的。課文教完了，有的學(xué)生還讀不通順怎么行呢?讓學(xué)生畫(huà)不懂的地方，
則為教師的教學(xué)提供了“的”，使教師的心中有數。但要逐步讓學(xué)生學(xué)會(huì )提問(wèn)題，不能滿(mǎn)眼都是問(wèn)題，以免把老師弄得無(wú)所適從。不能讓寶貴的時(shí)間在“學(xué)生問(wèn)，教師答”中流逝。
師：嗯，就帶著(zhù)這幾個(gè)問(wèn)題，自由大聲讀。
生：(讀略，師巡視)
師：好!同學(xué)們讀得很認真，首先檢查一下對生字的掌握情況，來(lái)讀一下生字。這么多舉手的，開(kāi)火車(chē)讀。
生：(讀略師指出重點(diǎn)字)
師：安徽小朋友真聰明，快把書(shū)端起來(lái)，看看你畫(huà)出哪些不懂的地方提出來(lái)。
生：“白茫�！笔鞘裁匆馑�?
生：松樹(shù)、柏樹(shù)為什么到了冬天還是那么綠?
師：關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)?
生：因為松樹(shù)、柏樹(shù)的葉子非常厚。
師：這個(gè)問(wèn)題呀，老師在讀書(shū)的時(shí)候也遇到了，《小學(xué)生十萬(wàn)個(gè)為什么》里頭就介紹了關(guān)于這方面的知識，因為松樹(shù)的葉子非常的細而且外面還有一層蠟質(zhì)保護著(zhù)它，關(guān)于這個(gè)知識細節，回去多看一些這方面的書(shū)。誰(shuí)還有什么問(wèn)題?
生：“淡淡的光”是什么樣的光?
生：“望”能不能改成“看”呀?
生：柿子應該是結在樹(shù)上的，為什么寫(xiě)掛在樹(shù)上?
師：同學(xué)們看得真細心呀，你們在讀書(shū)的過(guò)程中能發(fā)現問(wèn)題，并且把它提出來(lái)，這是一種很好的讀書(shū)方法，那么這樣吧，我們帶著(zhù)這些問(wèn)題一句一句地讀，一邊讀一邊體會(huì )，看誰(shuí)不但能有感情朗讀課文，并且試著(zhù)把它背下來(lái)，好不好?
點(diǎn)評：竇老師處理學(xué)生提問(wèn)題的方法值得借鑒，她把重要的、能通過(guò)讀來(lái)理解的詞語(yǔ)留下來(lái)，把一些科學(xué)性的知識性的問(wèn)題隨即作一解答，而不是“有問(wèn)必答”，更不是讓學(xué)生“牽著(zhù)鼻子走”�！爸鲗А迸c“主體”意識很強。
生：好!
師：先來(lái)學(xué)第一小節，誰(shuí)來(lái)讀?
生：(讀略、個(gè)別讀，齊讀)
師：“霧”是個(gè)生字，你能不能根據這個(gè)字的字形來(lái)講一講霧?
生：“霧”是個(gè)生字，上邊是“雨”下邊是“服務(wù)”的“務(wù)”，根據上邊的“雨”字頭我知道“霧”跟天氣有關(guān)。
師：說(shuō)的真好!那么你們想不想看看白茫茫的霧呢?
生：想!
師：那么好!跟老師來(lái)一起看看(放錄像)。霧大不大?把你的感受讀出來(lái)。
讀字—卡“白茫�！�。
點(diǎn)評：此時(shí)放“霧”的錄像適時(shí)而且必要，這有助于學(xué)生感知課文。閱讀教學(xué)應該是讀，由讀而懂。能讀懂的盡量讓學(xué)生讀懂，這樣才不失閱讀的意義，讀不懂的可以采取電教手段或其他手段直觀(guān)加以“輔助”。鋪助而已，切不可喧賓奪主，竇老師的更可貴之處是“以看促讀”，看錄像的目的，是為了更好地朗讀課文，這叫“不忘本”，“萬(wàn)變不離其宗”。
生：(讀)
師：剛才提問(wèn)題的同學(xué)你懂了嗎?
生：懂了!
師：把“白茫�！狈旁诰渥又畜w會(huì )，誰(shuí)能讀讀這句話(huà)?
生：“早上白茫茫的一片大霧�！�
師：那么在早上，小山村在白茫茫的大霧中又是什么景象呢?快來(lái)讀一下第三自然段!
生：(齊讀略)
師：這小節幾句話(huà)?這么多舉手的，看來(lái)讀書(shū)很用心。
生：這小節有兩句話(huà)!
師：我們來(lái)一句句讀，講一講，誰(shuí)來(lái)讀第一句?
生：(讀略)講的`是霧太大，遠處的塔、小山都望不見(jiàn)了，怎么望也望不見(jiàn)!
師：那么你怎樣讀讓人感覺(jué)到遠處的塔、小山怎么望也望不見(jiàn)?
點(diǎn)評：這是落到一個(gè)“讀”字上。竇老師不是直接告訴學(xué)生應該怎么讀，而是問(wèn)學(xué)生怎樣讀才能讓人感覺(jué)到遠處的塔、小山怎么望也望不見(jiàn)。感情是讀而后有的，不是先有而后讀的。
生：(讀略)
師：誰(shuí)能來(lái)給他評一評，讀得怎么樣?
生：她讀得蠻好的!“都”讀得很長(cháng)，我要讀比她讀得還好(讀)。
師：全班同學(xué)就像她這么讀。
點(diǎn)評：應當很好地表?yè)P這位學(xué)生。他既能看到別人的長(cháng)處，予以肯定，又很有自信心，敢和別人比這是很可貴的心理素質(zhì)。
生：(齊讀略)
師：誰(shuí)來(lái)讀第二句，講一講?生(讀略)
師：請同學(xué)往前看：(師畫(huà)田野)注意看田野的野的筆順(學(xué)生跟著(zhù)說(shuō))遠處的塔、小山都望不見(jiàn)了，像近處的田野、樹(shù)林都隔著(zhù)一層紗，模模糊糊的，是什么樣的，在生活中你見(jiàn)過(guò)嗎?(老師邊說(shuō)邊畫(huà))
點(diǎn)評：我多次聽(tīng)過(guò)竇老師上課。她繪畫(huà)基本功扎實(shí)。這里的畫(huà)，不僅有助于教學(xué)，也是教師自身素養的一種展示，它的作用遠遠超過(guò)插圖，原因是不言自明的。
生：生活中我見(jiàn)過(guò)，我感覺(jué)霧很大，下霧的時(shí)候什么都看不見(jiàn)!
生：上次爸爸帶我去公園玩，我看見(jiàn)一個(gè)新娘子，臉上有一層紗，紗蒙住了新娘的臉，看不清新娘長(cháng)什么樣子，感覺(jué)她很漂亮。
師：不是漂亮，而是感覺(jué)模模糊糊很美吧?就像課文里說(shuō)的一樣。
生：有一次我上學(xué)，霧很大，連學(xué)校都看不清。
師：同學(xué)都有這樣的感覺(jué)，我們就一邊讀一邊想，女生讀，男生想。
生：(讀略)
師：非常好!剛才有個(gè)同學(xué)說(shuō)“望不見(jiàn)”為什么不改成“看不清”，誰(shuí)能說(shuō)，這兩個(gè)詞意思一樣嗎?
生：一樣。
師：那么為什么不能換一下?
生：因為看遠處用望，看近處用看，所以不能換。
師：望和看意思一樣，“望”向遠看，“看”遠近都可以，也可改成看不見(jiàn)，但是課文里面這么用詞，既準確又恰當，你們說(shuō)好嗎?那位同學(xué)你明白了嗎?(該生點(diǎn)頭)
點(diǎn)評：關(guān)鍵性的知識教師一定把握準，做到胸有成竹。
師：剛才我們在理解這兩小節時(shí)，是抓住重點(diǎn)詞一邊讀一邊想，去體會(huì )、想象，看同學(xué)們讀得多有感情!那么下面我們就用這種方法去體會(huì )學(xué)習三、四小節，你看哪個(gè)詞應該重點(diǎn)體會(huì )就畫(huà)出來(lái)。
點(diǎn)評：竇老師時(shí)刻不忘學(xué)生是主體，是學(xué)習的主人。該退居二線(xiàn)時(shí)，就退下來(lái)，不要不放心。
生：(讀略)
師：誰(shuí)愿意讀?
生：(讀略)
師：同學(xué)們，她在讀的時(shí)候，你認為哪些詞讀得比較好，說(shuō)說(shuō)看?
生：她“慢慢地”、“淡淡地”詞讀的好!
師：你們跟她一樣嗎?那我想問(wèn)問(wèn)這名同學(xué)你為什么這樣讀呀?
生：因為太陽(yáng)是慢慢地升起的，所以得慢點(diǎn)讀。霧沒(méi)散之前，太陽(yáng)發(fā)光不強，太陽(yáng)發(fā)出的光一點(diǎn)也不耀眼、很弱，所以應該讀慢點(diǎn)“淡淡地”。
師：好!說(shuō)的非常好!給大家再讀一讀。
生：(讀略)
師：同學(xué)們像他一樣讀。
生：(齊讀)
師：讀得這么好能不能加動(dòng)作表演，前后桌商量一下。
生：(議論)
師：誰(shuí)愿意來(lái)表演讀。
生：表演讀。
師：同學(xué)們很有創(chuàng )造性，“淡淡”一詞，動(dòng)作不一，接著(zhù)讀第四小節。
生：(讀略)
師：嗯!讀得不錯。是呀，到了初冬的季節正是人們忙著(zhù)收白菜的季節。我們就一邊讀一邊想想人們正在忙著(zhù)收白菜的情景。
生：(讀略)
師：我們就找四名同學(xué)讀一下，請一名同學(xué)推薦四名同學(xué)讀，并分配讀哪一自然段，其它同學(xué)閉上眼睛，讓我們看看下霧時(shí)的景色。
點(diǎn)評：學(xué)生能把抽象的文字，還原成活生生的畫(huà)面，就證明把文章讀懂了。閱讀能力，對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，說(shuō)到底，是“還原”能力。
生：(讀略)
師：睜開(kāi)眼睛，看到了嗎?
生：看到了!
師：把你看到的和同桌之間互相講一講!
生：(講略)
師：講得這么認真，讀得這么好，同學(xué)能背下來(lái)了嗎?我們一邊背一邊想。
生：(背)
師：這里的景色這么美，讓我們唱個(gè)歌吧!
生：唱歌
師：剛才下霧時(shí)景色這么美，那么霧散時(shí)景色是怎樣的呢?請同學(xué)一邊讀一邊想，同桌之間講一講，開(kāi)始讀。
生：(讀略)
師：讀得很認真，請同學(xué)把題簽拿出來(lái)，把你讀懂的填上，填完舉手!
生：(填略)
師：請同學(xué)按課文內容填空(幻燈)，講一講為什么用“射出”?
生：因為第一句講太陽(yáng)出來(lái)了，霧慢慢散了，光也明亮了，所以用射。
師：看來(lái)你是真明白了，讀第二句，誰(shuí)填第二題?
生(填略)
師：正像同學(xué)們講的那樣，遠處的塔、小山都望得見(jiàn)了。(畫(huà)塔)
師：誰(shuí)來(lái)做第三題，我們讀一讀�，F在老師要檢查對課文的朗
讀情況，男生讀五、六自然段，女生讀七、八自然段，看清森林，還看清什么?
生：柿子樹(shù)。
師：把這句話(huà)讀一讀。
生：讀。
師：好!讓我們來(lái)細細看這句話(huà)，都看清柿子樹(shù)什么了?
生：大!多!圓!
師：有個(gè)同學(xué)說(shuō)為什么不說(shuō)結著(zhù)，而說(shuō)掛著(zhù)�；茨苷f(shuō)?
生：因為書(shū)上把柿子比作燈，所以用掛。
師：這位同學(xué)說(shuō)得對，柿子結得又大又圓沉甸甸地墜在那兒，用“掛”真準確。那么同學(xué)明白了嗎?作者用詞恰當，一句話(huà)寫(xiě)出大小、顏色、形狀，我們背下來(lái)。
生：(背略)
師：還看清什么?
生：松樹(shù)、柏樹(shù)不怕冷，落了一層黃葉。
師：那么我們就來(lái)讀這一小結。想想這句話(huà)所描寫(xiě)的意思。
生：(讀略)
師：女生讀七、八小節，男生一邊聽(tīng)，一邊感受。
生：(讀略)
師：通過(guò)剛才讀，霧散美不美，想不想背，背誦方法很多，我們就試著(zhù)看圖背。
點(diǎn)評：語(yǔ)文教學(xué)有積累意識，重視讀背。幼學(xué)如添，小時(shí)候背的東西記得牢，能終生受用。
生：跟圖背。師：真不錯，同學(xué)們在讀書(shū)的過(guò)程遇到不懂的提出來(lái)，同學(xué)們去體會(huì )、理解，讀得多有感情，讓我們親眼去到北方的小山村去看看景色，一邊看，一邊背(放錄像)，小山村的景色美不美，回去用課文的語(yǔ)言講給家長(cháng)聽(tīng)。
生：好!
師：下面來(lái)做練習!請同學(xué)們根據課文，用手勢做出判斷。
生：(做略)
�、僭缟�，白茫茫的一片大霧。
�、谵r民正在收莊稼。
�、廴藗冋趫@子里忙著(zhù)種白菜。
�、苁磷訕�(shù)上掛著(zhù)許多大柿子，像一個(gè)一個(gè)的紅燈籠。
�、萆掷锫淞艘粚狱S葉。
師：加上“初冬時(shí)節”能不能把上面這幾句正確的話(huà)加上合適的詞，把它連起來(lái)，說(shuō)一說(shuō)。
師：全班說(shuō)。
生：(齊說(shuō)略)
點(diǎn)評：這項練習一箭三雕。第一看學(xué)生是否把課文讀懂了，掌握了；第二，是對全文的概括；第三，有機地進(jìn)行了說(shuō)的訓練。竇老師教學(xué)有心，從中可見(jiàn)一斑。
師：同桌之間再講一講。
師：剛才你們所講的，就是書(shū)中所講的北方小山村所描寫(xiě)的景色，再過(guò)一段時(shí)間你們馬鞍山市就要到冬天了，請你做個(gè)細心的小朋友，去仔仔細細觀(guān)察，把你們所觀(guān)察到的寫(xiě)封信寄給竇老師好嗎?
生：好!
師：下課。
[賞析]
于永正
這節課最大特點(diǎn)首先是把“讀”貫穿始終，把“讀”落到實(shí)處。無(wú)論是對詞語(yǔ)的理解，還是對課文內容的感悟，都是通過(guò)讀來(lái)完成的。教師講的本不多，只是在教學(xué)中起到了“導”的作用，或點(diǎn)撥，或展開(kāi)，或提示，或激勵，或提問(wèn)，如此而已。其次是到“從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去�！眴�(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，然后把“問(wèn)題”再拋給學(xué)生，讓學(xué)生從書(shū)中找答案，在讀中去思考，這是竇老師的高明之處。學(xué)生真正不懂的，教師還真能說(shuō)出個(gè)一二三來(lái)。還有一點(diǎn)要說(shuō)的，是竇老師良好的教學(xué)情感。上課時(shí)，她情感豐富，情緒飽滿(mǎn)。因為她有良好的教學(xué)情感，所以她的課才上得既扎實(shí)又靈活。扎實(shí)這一點(diǎn)，從實(shí)錄中可以看出來(lái)；至于“活”，讀者就只好透過(guò)實(shí)錄的文字去想象了——即去“還原”了。
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