語(yǔ)文課文荷塘月色教案
第一單元
一單元課文特點(diǎn)
1.本單元由兩篇散文、一篇雜文和一篇悼詞組成。
�。�、本單元課文涉及作者生活的時(shí)代背景，有的比較隱晦地表達了自己的心情，有的形象地提出自己的主張，有的概括了人物一生的偉大業(yè)績(jì)，有的在貌似純知識的“東拉西扯中，
含蓄婉轉地表達出自己的思想感情。只有認真推敲詞語(yǔ)和句子，才能真正理解作品的深刻含義。
�。�、本單元四篇課文中所運用的修辭手法十分豐富，應該仔細揣摩作者運用修辭手法的妙處所在。
二單元教學(xué)目標
1、本單元的重點(diǎn)教學(xué)目標
是引導學(xué)生揣摩語(yǔ)言。揣摩語(yǔ)言的實(shí)質(zhì)是在一定的語(yǔ)境中，對語(yǔ)言的深層含義、感情色彩等，進(jìn)行辯析、品味。在閱讀中只有注意語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì )關(guān)鍵詞
語(yǔ)和關(guān)鍵語(yǔ)句的真正內涵和表達作用，理解作者運用語(yǔ)言的技巧，才能不斷增強自己的語(yǔ)感。
2、要掌握在閱讀過(guò)程中揣摩語(yǔ)言的技巧，學(xué)會(huì )抓取關(guān)鍵詞語(yǔ)和關(guān)鍵句子，并結合語(yǔ)境進(jìn)行揣摩和理解。
三單元教學(xué)重難點(diǎn)
1、閱讀教學(xué)把閱讀分為四個(gè)階段，即感知階段、理解階段、表述階段和評價(jià)階段。
揣摩教學(xué)把閱讀分為四個(gè)階段，即感
知階段、理解階段、表述階段和評價(jià)階段。揣摩語(yǔ)言屬于第二個(gè)階段，即在感知內容的基礎上，在一定的語(yǔ)境中對關(guān)鍵詞語(yǔ)和關(guān)鍵語(yǔ)句的深層含義、感情色彩和表達作用等進(jìn)行辯析、品味和理解，以徹底理解文句含義，并依靠自己獨立思考，在感知、表象再創(chuàng )造的基礎上，借助于思維加深對讀物的理解。
2、揣摩語(yǔ)言離不開(kāi)語(yǔ)境�！罢Z(yǔ)境”是“語(yǔ)言環(huán)境”的簡(jiǎn)稱(chēng)。張志公先生說(shuō)：“所謂語(yǔ)言環(huán)境，從比較小的范圍來(lái)說(shuō)，對語(yǔ)義影響最直接的，是現實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，也是說(shuō)話(huà)和聽(tīng)話(huà)時(shí)的場(chǎng)合以及話(huà)的前言后語(yǔ)。此外，大至一個(gè)時(shí)代、社會(huì )的性質(zhì)和特點(diǎn)，小至交際雙方個(gè)人的情況，如文化教養、知識水平、生活經(jīng)驗、語(yǔ)言風(fēng)格和方言基礎等，也是一種語(yǔ)言環(huán)境，與現實(shí)的語(yǔ)言對稱(chēng)，這兩種語(yǔ)言環(huán)境可以稱(chēng)為廣義的語(yǔ)言環(huán)境�！鼻罢摺艾F實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境”習慣稱(chēng)為“內部語(yǔ)境”，后者“廣義的語(yǔ)言環(huán)境”習慣稱(chēng)為“外部語(yǔ)境”。要徹底理解語(yǔ)句含義，必須把語(yǔ)句放到一定的語(yǔ)言環(huán)境中去反復揣摩思考。
3、揣摩語(yǔ)言還要學(xué)會(huì )抓取關(guān)鍵語(yǔ)句。關(guān)鍵語(yǔ)句在文章中有多種表現形式，包括：（1）出現在文章首尾的總結概述語(yǔ)句；（2）有稱(chēng)代和特指詞語(yǔ)的語(yǔ)句；（3）在文中多次重復出現的語(yǔ)句；（4）運用各種修辭格的語(yǔ)句；（5）使用典故或史料的語(yǔ)句；（6）運用“虛化遷移”手法或詞類(lèi)活用的語(yǔ)句；（7）語(yǔ)法結構復雜的語(yǔ)句；（8）有特別生動(dòng)的詞語(yǔ)的語(yǔ)句。
四、單元教學(xué)設計
本單元前兩課為教讀課文，后兩課為自讀課文。教讀課文每?jì)烧n時(shí)完成，自讀課文每課一課時(shí)完成。
進(jìn)行教讀課文的教學(xué)，要求學(xué)生在預習的基礎上，深入思考一些問(wèn)題；在課堂上讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，實(shí)現探索性的學(xué)習。
進(jìn)行自讀課的教學(xué)，更應該體現由學(xué)生自己學(xué)習的過(guò)程。一種形式是學(xué)生在課堂上快速閱讀課文，然后按照教師提出的問(wèn)題展開(kāi)討論，由教師作出結論。這種方式適合于中等以下水平的班級使用。另一種形式是事先把分析課文的任務(wù)交給幾個(gè)或幾組學(xué)生，讓他們自己去查閱資料，拿出分析意見(jiàn)，在課堂上各抒已見(jiàn)展開(kāi)討論。教師不要下結論，讓學(xué)生對沒(méi)有取得統一的意見(jiàn)課下繼續進(jìn)行思考，在�？习l(fā)表他們的意見(jiàn)。這種方式適合于語(yǔ)文水平和自學(xué)能力較高的班級。
一荷塘月色
課文說(shuō)明
一時(shí)代背景
《荷塘月色〉是一篇以寫(xiě)景為主的抒情散文。寫(xiě)于１９２７年７月，那時(shí)作者在清華大學(xué)教書(shū)，住清華園西院。文章里描寫(xiě)的荷塘就在清華園。當時(shí)正值大革命失敗，白色恐怖籠罩著(zhù)中國大地。朱自清也處于苦悶徬徨中。他自己也知道，“只有參加革命或反革命，才能解決這惶惶然”，但他最終還是選擇了“暫時(shí)逃避的一法”。
原因是什么
呢？他曾對夫人陳竹隱說(shuō)過(guò)：“我只是在行為上主張一種日常生活中的`中和主義�！庇终f(shuō)，“妻子兒女一大家，都指我生活”，“還是暫超然為好”但是他畢竟是一個(gè)愛(ài)國的民主主義者，面對黑暗現實(shí)，又不能安心于這種“超然”。
在《一封信》中他表白說(shuō)：“這幾天似乎有些異樣，像一葉扁舟在無(wú)邊的大海上，像一個(gè)獵人在無(wú)盡的森林里�！睦锸且粓F亂麻，也可以說(shuō)是一團火。似乎在掙扎著(zhù)，要明白些什么，但似乎什么也沒(méi)有明白�！薄逗商猎律氛亲髡咦约合搿俺弧倍窒搿皰暝钡男嫩E的真實(shí)描摹和生動(dòng)寫(xiě)照。
二構思
《荷塘月色》寫(xiě)的是一個(gè)夏夜，作者為了散心，排解苦悶，去觀(guān)賞月下荷塘時(shí)所見(jiàn)到的景色和此時(shí)此際的心情。全篇的“文眼”是開(kāi)頭的“心里頗不寧靜”一句，盡管文
中一會(huì )兒寫(xiě)“動(dòng)”，一會(huì )兒寫(xiě)“靜”，一會(huì )兒寫(xiě)“幻覺(jué)”，一會(huì )兒寫(xiě)“實(shí)感”，一會(huì )兒描摹眼前，一會(huì )兒展開(kāi)聯(lián)想，“形”確實(shí)很散，但始終沒(méi)有離開(kāi)“頗不寧靜”這一“文
眼”。
三思想感情
《荷塘月色》中籠罩著(zhù)一層淡淡的哀愁，而《綠》中的狂喜之情非常濃烈。這是什么原因？是由于寫(xiě)作時(shí)代不同�！毒G》寫(xiě)于1924年，這時(shí)正是北伐戰爭前夕，五四運動(dòng)給作者帶來(lái)的激情尚未消失�！逗商猎律穭t寫(xiě)在大革命失敗后的1927年，現實(shí)的黑暗使作者陷入了彷徨、苦悶之中。
《荷塘月色》流露的思想感情，反映了作者對當時(shí)白色恐怖的嚴酷現實(shí)的不滿(mǎn)，以及他苦悶彷徨，希望在一個(gè)幽靜的環(huán)境中尋求精神上的解脫而又無(wú)法解脫的矛盾心情。
但對這一問(wèn)題的理解，歷來(lái)說(shuō)法不一。有的認為，本文是作者寄情山水，抒寫(xiě)清冷幽深的境界，表現凄涼的心境；有的認為本文是借景抒情、表現作者愁?lèi)灥男木�；有的認為是表現作者欣賞月下荷塘自然之美的情趣，局守個(gè)人的小天地，表現閑適的心情；有的認為它不是抒發(fā)作者逃避現實(shí)的情緒，而是表現作者對現實(shí)不滿(mǎn)的憤激心情；有的認為是表現對黑暗現實(shí)的不滿(mǎn)和對美好生活的向往。對于這些看法可引導學(xué)生認真思考，各抒己見(jiàn)。對于“反映在這篇課文中作者有淡淡的哀愁，也有難得偷來(lái)片刻逍遙的喜悅”這種說(shuō)法也有不同的意見(jiàn)。有人認為�！皩�(shí)在不能說(shuō)籠罩全文的是一種淡淡的喜悅，而應該說(shuō)是一種濃濃的哀愁。我們應該努力去體會(huì )作者郁結的煩悶和滿(mǎn)懷悉緒無(wú)處訴說(shuō)的苦衷，把偶然寫(xiě)到的閑情看作是苦情的反襯，才符合文章的實(shí)際，才能領(lǐng)會(huì )作者的寫(xiě)作意圖�！边@些不同看法，也可以提供給學(xué)生
以引起思考。
四寫(xiě)作特點(diǎn)
《荷塘月色〉抒寫(xiě)的則是淡淡的喜悅和淡淡的哀愁。這什么這樣說(shuō)呢？從朱自清早期散文的獨特風(fēng)格看，他是一個(gè)很擅長(cháng)情景交融的作家。在〈荷塘月色〉中表現得尤為突出，在寫(xiě)景中，委婉而曲折地表達了他不滿(mǎn)現實(shí)、幻想超脫現實(shí)而又無(wú)法超脫的苦悶心理。在月光下，在荷塘畔，雖然自我陶醉了，感覺(jué)到一種“難得偷來(lái)片刻逍遙”的淡淡的喜悅，但仍然夾雜著(zhù)擺脫不開(kāi)的淡淡哀愁。
第一部分（第一段）：點(diǎn)明頗不寧靜的心境，交代獨游荷塘的時(shí)間、地點(diǎn)和緣由。寫(xiě)靜謐的環(huán)境和自己在這咎環(huán)境中獨處的心境，創(chuàng )造出孤寂的氛圍，一開(kāi)頭就在字里行間流露出淡淡的哀愁。
第二部分（第２、３段）：寫(xiě)小徑漫步，勾勒荷塘輪廓，抒發(fā)月下獨處的感受。幽僻的路、蓊蓊郁郁的樹(shù)，淡淡的月光，既簡(jiǎn)括地敘述了荷塘周?chē)那榫�，也進(jìn)一步烘托了作者的內心世界。
“我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了”流露出作者從壓抑不自由中暫得寬余，欣賞月色的淡淡喜悅。這淡淡的喜悅和上文流露出來(lái)的淡淡哀愁，籠罩在下文那詩(shī)情畫(huà)意的荷塘月色上。
第三部分（第４、５、６段）：描寫(xiě)荷塘月色，是全文重點(diǎn)所在。文章先寫(xiě)荷塘，次寫(xiě)月色，再環(huán)顧四周，層次分明。
第４段寫(xiě)荷葉、荷花、荷香和荷波，沒(méi)有談月，但處處有月，這些景物都是在月光照耀下的。
第５段寫(xiě)月色，先正面寫(xiě)，后反襯。
第６段照應第二段，再寫(xiě)荷塘四周環(huán)境，著(zhù)重寫(xiě)樹(shù)。
在作者筆下，這是個(gè)寧靜而幽美的境地，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意�！暗珶狒[是他們的，我什么也沒(méi)有”，作者仍然擺脫不了那綿綿的愁緒。
第四部分（第７、８段）：寫(xiě)景中人——作者觸景生情，由眼前景物聯(lián)想到江南采蓮風(fēng)俗，表現作者對美好生活的向往。對古代采蓮盛況的向往，對故鄉的惦念，無(wú)非是想把自己從“頗不寧靜的心情”中解脫出來(lái)。但是現實(shí)
終究是現實(shí)，是無(wú)法超脫的。正當作者沉浸在遐想之中時(shí)，“猛一抬頭，不覺(jué)已是自己的門(mén)前……”作者又回到現實(shí)，并與開(kāi)頭相呼應。統觀(guān)全文，內心
的“不寧靜”和環(huán)境的“靜美”相反相成，輕淡朦朧的景色和淡淡的喜悅和哀悉融為一體，構成了《荷
塘月色》的特色。
五語(yǔ)言特色
這篇散文用詞準確生動(dòng)。
如《荷塘月色》寫(xiě)“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉了和花上”這“瀉”字，再加上“靜靜地”這個(gè)修飾語(yǔ)，就準確地寫(xiě)出月光既像流水一般地傾瀉，但又是絕無(wú)聲響的幽靜。再如“葉子底下是脈脈的流水”，“脈脈”，意思是默默地用眼神或行動(dòng)來(lái)表情達意，這里用來(lái)寫(xiě)流水，流水無(wú)聲而好像也有情意了。
這篇散文用了許多疊字，不但傳神地描摹出眼前之景，同時(shí)也有一種音韻美。
《荷塘月色》中“蓊蓊郁郁”的樹(shù)，“曲曲折折”的荷塘，“田田”的荷葉，像“亭亭”的舞女的裙，“脈脈”流水，“靜靜”的月光，“薄薄”的青霧……既加強了語(yǔ)意又使文氣舒展，音節和諧。
這篇散文還運用了大量新鮮貼切的比喻。
如寫(xiě)“荷
葉”，用“亭亭的舞女的裙”作比就極為生動(dòng)，賦予荷
葉動(dòng)態(tài)的美。寫(xiě)荷花的清香，用渺茫的歌聲作比；寫(xiě)月光，月影說(shuō)它們“如梵婀玲上奏著(zhù)的名曲�！卑研嵊X(jué)、視覺(jué)轉化為聽(tīng)覺(jué)，把其中內在的和諧的美表現得恰到好處。
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