《應有格物致知的精神》教案范文

　　[自讀導言]

　　自讀要求

　　1．用“圈點(diǎn)批注”的方法自讀文章，《應有格物致知的精神》教案。

　　2．在自讀中質(zhì)疑提問(wèn)。

　　3．查詢(xún)作者及本文寫(xiě)作背景相關(guān)資料，做適當摘錄或制成電子作品。

　　(解說(shuō)：作為自讀課，本文著(zhù)重培養學(xué)生的閱讀自學(xué)能力和探究學(xué)習能力——強調讓學(xué)生養成動(dòng)筆墨讀書(shū)的習慣；著(zhù)重培養學(xué)生懷疑精神與探究意識；強調學(xué)生在課外拓展學(xué)習中擴大知識視野。)

　　學(xué)習側重點(diǎn)

　　1．找到并理解作者觀(guān)點(diǎn)。

　　2．學(xué)習“擺事實(shí)、講道理”的論證方法。

　　3．學(xué)習探究學(xué)習方法。

　　4．聯(lián)系學(xué)習實(shí)際，培養科學(xué)實(shí)驗精神。

　　(解說(shuō)：根據新教材編排的特點(diǎn)，初中學(xué)習的第五學(xué)期，應著(zhù)重培養學(xué)生閱讀各類(lèi)文章的能力。根據新教材閱讀能力培養的這一要求，確定學(xué)習側重點(diǎn)1、2。依據新大綱培養學(xué)生探究能力與動(dòng)手實(shí)踐能力的要求，確定學(xué)習側重點(diǎn)3、4。)

　　[自讀程序]

　　1．作者介紹(學(xué)生運用多媒體電腦展示自制電子作品，介紹丁肇中人物小傳和圖片)。

　　2．整體感知課文大意。

　　(1)朗讀課文，借助工具書(shū)理解和掌握以下詞語(yǔ)。

　　格物致知誠意正心彷徨袖手旁觀(guān)一帆風(fēng)順

　　(2)默讀全文，用圈點(diǎn)批注的方法，完成課后練習一。

　　(3)討論．自學(xué)批注的內容，談出自己的見(jiàn)解。

　　3．研讀課文，質(zhì)疑問(wèn)難。

　　(1)精讀課文，在文中畫(huà)出有疑問(wèn)的語(yǔ)句、內容，并標注符號。

　　(2)分小組討論解疑，匯總、概括得不到解決的疑問(wèn)。

　　(注：分小組討論解疑時(shí)，有條件的多媒體實(shí)驗班級可以利用電腦查詢(xún)資料，尋求解答。)

　　4．重點(diǎn)細讀，討論交流。利用課后練習二，讓學(xué)生聯(lián)系自己學(xué)習實(shí)際，展開(kāi)大討論或辯論，思考：

　　(1)造成這種狀況的原因是什么?

　　(2)聯(lián)系實(shí)際反思自我。

　　(3)怎樣改進(jìn)?提出建議和方法。

　　如果課堂討論不夠深入，可讓學(xué)生以《淺析中國傳統教育的弊端》為主題，進(jìn)行探究學(xué)習。

　　5．課外探究學(xué)習，拓展延伸課堂內容。

　　(1)歸納概括探究主題

　　教師將各小組解疑時(shí)留下的疑難問(wèn)題匯總為1—5個(gè)探究主題，在班級公示，初中三年級語(yǔ)文教案《《應有格物致知的精神》教案》。

　　探究學(xué)習參考主題：

　�、僦袊鴤鹘y教育與西方教育的差異比較。

　�、谌寮宜枷霚\探。

　�、凼吕�證明實(shí)驗精神在科學(xué)發(fā)展史上的作用。

　�、軚|西方學(xué)生素質(zhì)能力比較。

　　(2)傳授探究學(xué)習方法

　　教師教給學(xué)生探究學(xué)習的方法及步驟：A.確定主題；B．查詢(xún)資料；C．概括結論；D．交流評價(jià)。

　　(3)劃分小組，明確任務(wù)

　　教師可讓學(xué)生自由選擇探究主題，自愿結成探究學(xué)習小組，在課下利用圖書(shū)館、閱覽室、因特網(wǎng)等信息資源庫，作探究學(xué)習，并將各小組自主探究學(xué)習成果寫(xiě)成小論文或制成電子作品。3—5天后，可利用語(yǔ)文活動(dòng)時(shí)間讓學(xué)生交流探究學(xué)習成果。

　　(解說(shuō)：學(xué)生作探究學(xué)習時(shí)，教師指導要注意以下幾點(diǎn)：1．協(xié)助學(xué)生完成小組內的分工與合作，不要單打獨做。2．幫助學(xué)生學(xué)會(huì )廣泛查詢(xún)、下載相關(guān)資料。3．指導寫(xiě)作小論文或解決制作電子作品的技術(shù)問(wèn)題。4．探究題目可能很大，但不要求學(xué)生作出全面深入的結論，只要談及一方面，掌握探究方法即可。)

　　6．課堂小結，重申學(xué)習重點(diǎn)。

　　(解說(shuō)：在“自讀程序”設計中，力求突出以下特點(diǎn)：1．發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養學(xué)生自主學(xué)習能力。借助工具書(shū)，讓學(xué)生完成生字詞的自學(xué)；動(dòng)筆墨讀書(shū)，用圈點(diǎn)批注法完成對內容的自學(xué)；用討論交流法，實(shí)現對自學(xué)內容的反饋與糾正。2．鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)難，培養學(xué)生探究學(xué)習能力。創(chuàng )設平等民主的自學(xué)氛圍，讓學(xué)生在開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境中敢于質(zhì)疑問(wèn)難；利用信息資源進(jìn)行探究學(xué)習，學(xué)會(huì )在主動(dòng)探索實(shí)踐中獲取知識；同時(shí)也讓學(xué)生在實(shí)踐中去體味真正的格物致知的精神。3．在學(xué)生自學(xué)中，實(shí)現教師角色的轉換。在學(xué)生知識建構中，教師是學(xué)生經(jīng)驗建構的`促進(jìn)者；在信息資源利用中，是學(xué)生資源的設計者和查詢(xún)者；在協(xié)作討論學(xué)習中，是學(xué)生學(xué)習的合作者。)

　　[自讀點(diǎn)撥]

　　1．作者簡(jiǎn)介及文章寫(xiě)作背景

　　丁肇中，美國物理學(xué)家。1936年生于密執安州安阿伯。1962年獲哲學(xué)博士學(xué)位。1969年后任馬薩諸塞理工學(xué)院教授，主要從事高能物理學(xué)研究。1974年領(lǐng)導的研究小組在實(shí)驗中發(fā)現新粒子(J／qr粒子)，并導致了一系列與之相關(guān)的新粒子的發(fā)現，使粒子物理學(xué)進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)現階段。因此于1976年與里克特同獲諾貝爾物理學(xué)獎。

　　本文是作者在被《暸望》周刊授予“情系中華”征文特別榮譽(yù)獎時(shí)的一篇發(fā)言稿，節選時(shí)省略的內容是：“我非常榮幸地接受<臁望》周刊授予我的‘情系中華’征文特別榮譽(yù)獎。我父親是受中國傳統教育長(cháng)大的。我受的教育的一部分是傳統教育，一部分是西方教育。緬懷我的父親，我寫(xiě)了《懷念》這篇文章�！�

　　2．“格物致知”注釋補充

　　格：推究。致：獲得�！抖Y記·大學(xué)》：“致知在格物，格物而后知至�！币庵^推究事物，方能獲得事物的知識。宋·洪邁《容齋隨筆舊序》：“因命紋梓，播之方輿，以弘博雅之君子，而凡志于格物致知者，資之亦可以窮天下之理云�！眹缽汀对瓘姟罚骸邦�

【《應有格物致知的精神》教案】相關(guān)文章：

《應有格物致知精神》教案06-17

《應有格物致知精神》教案12-28

應有格物致知精神03-17

應有格物致知精神12-24

應有格物致知精神教案12-06

《應有格物致知精神》教案的內容04-13

《應有格物致知精神》教案實(shí)錄06-13

應有格物致知精神教案03-17

《應有格物致知精神》原文04-01