《尊嚴》優(yōu)秀教案
教材分析：
《尊嚴》是義教課標實(shí)驗教材第二組的第三篇文章。這篇課文寫(xiě)的是美國石油大王哈默年輕時(shí)的一個(gè)故事。在一個(gè)寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來(lái)，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。這個(gè)故事告訴人們：人可以沒(méi)有財富，但必須要有做人的尊嚴，這是一個(gè)人最大的財富；只要有了做人的尊嚴，就有可能擁有財富乃至一切。
本文所在組的訓練重點(diǎn)是：“理解重點(diǎn)語(yǔ)句和段落，思考課文中講述的故事對做人處事有什么啟示�！�
課標解讀：
《語(yǔ)文課程標準》第二學(xué)段閱讀目標指出：“能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文；能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用；能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義；能初步把握文章的主要內容，體會(huì )文章表達的思想感情；能對課文中不理解的地方提出疑問(wèn)�！�
學(xué)情分析：
剛升入四年級的學(xué)生，具備一定的獨立識字能力。因此，生字詞的預習可以放在課前。但把握文章主要內容、體會(huì )關(guān)鍵詞句表達情意的作用的能力還是比較欠缺的，需要教師的指導。本文主旨“尊嚴”的涵義也比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)困難較大。
教學(xué)目標：
1、正確認讀本課“尊嚴、逃難、善良、款待、例外、喉結、僵硬、許配、疲憊不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等詞語(yǔ)，理解“疲憊不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等詞；正確書(shū)寫(xiě)“尊”字。
2、有感情地朗讀課文，理解并積累含義深刻的語(yǔ)句。
3、能找到描寫(xiě)哈默外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子，感悟人物形象，懂得尊嚴對做人的重要性，學(xué)習把人物形象寫(xiě)具體的表達方式。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住描寫(xiě)哈默外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言的句子，感悟人物形象，懂得尊嚴對做人的重要性。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解杰克遜大叔對女兒說(shuō)的話(huà)；學(xué)習把人物形象寫(xiě)具體的表達方式。
課前準備：學(xué)生根據預習提綱進(jìn)行自學(xué)。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入，板書(shū)課題，指導書(shū)寫(xiě)。
1、同學(xué)們，假如你是一個(gè)饑腸轆轆、筋疲力盡的人，有人將食物送到你面前，你會(huì )怎么做？
2、可是有一個(gè)年輕人他沒(méi)有這么做（出示課文插圖），這究竟是為什么呢？這節課，我們一起學(xué)習第七課《尊嚴》（板書(shū)）。來(lái)，伸出手，和老師一起寫(xiě)這個(gè)“尊”字，它是本課的一個(gè)生字。
a.指導書(shū)寫(xiě)：尊（上部寫(xiě)得緊湊，不要漏掉短橫，下邊寸字的橫寫(xiě)長(cháng)一點(diǎn)，平一點(diǎn)，是主筆，把整個(gè)字穩穩地托起來(lái)。）
b.在本上寫(xiě)兩個(gè)，注意寫(xiě)字姿勢。
c.寫(xiě)后展示、評議，再練一個(gè)。
二、交流預習，整體感知，學(xué)會(huì )歸納。
同學(xué)們課前已經(jīng)進(jìn)行了預習，敢接受檢查嗎？
1、檢查字詞
請看大屏幕，誰(shuí)能正確、響亮、流利地讀出這些生字詞？
屏幕出示生字詞：
沃爾遜 杰克遜
逃難 捶背 僵硬
善良 許配 例外
疲憊不堪 狼吞虎咽 骨瘦如柴
�。�1） 指名讀，開(kāi)火車(chē)讀，訂正讀音
�。�2） 在預習中，你弄懂了哪些詞語(yǔ)？
A. 學(xué)生交流
B. 教師預設，重點(diǎn)關(guān)注以下詞語(yǔ)：
a. 疲憊不堪：
課前，老師也查了“疲憊不堪”。重點(diǎn)查了“堪”的意思
�。ㄆ聊怀鍪荆�1、能，可以，足以；2、忍受，能支持）。
“疲憊不堪”的“堪”選擇哪個(gè)意思？
“疲憊不堪”的意思是什么？
b. 多音字：難
2、整體感知
�。�1）你能選擇幾個(gè)詞語(yǔ)，聯(lián)系課文內容來(lái)說(shuō)幾句話(huà)嗎？
�。�2）能根據老師的提示再來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？
屏幕出示：
------------（時(shí)間），--------（主要人物）隨著(zhù)一群逃難的人，來(lái)到-----------（地點(diǎn)），他----------------------------------------（事件），最后------------------------------------------（結果）。
�。�3）不知不覺(jué)間，同學(xué)們已經(jīng)能夠完整并簡(jiǎn)練地概括出本文的主要內容，真了不起！寫(xiě)事的文章，大體可以按照“時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物、事件、結果” 等方面來(lái)歸納主要內容。瞧，現在你還能說(shuō)說(shuō)本文的主要內容嗎？
屏幕出示：
時(shí)間----地點(diǎn)----主要人物----事件----結果-----
這就叫把書(shū)讀薄，是一種很重要的讀書(shū)方法和閱讀能力，咱們在今后的閱讀中要有意識地多加練習。
三、研讀課文，體會(huì )尊嚴，領(lǐng)悟寫(xiě)法。
1、故事中的哈默只是一個(gè)窮困潦倒的逃難人，可沃爾遜小鎮的鎮長(cháng)杰克遜卻是怎樣評價(jià)他的呢？
生交流，屏幕出示句子：
“別看他現在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因為他有尊嚴！” 指名讀；齊讀。
2、學(xué)貴有疑，會(huì )提問(wèn)就會(huì )學(xué)習。我在第一次讀這個(gè)句子的時(shí)候充滿(mǎn)了疑問(wèn)。你們也讀讀，看看有什么疑問(wèn)？
�。A設：為什么說(shuō)他有尊嚴？為什么他什么都沒(méi)有，卻百分之百是個(gè)富翁？為什么只要有尊嚴就是富翁？??）
3、同學(xué)們提出的問(wèn)題都很有價(jià)值！提出問(wèn)題就是思考的起點(diǎn)。讓我們帶著(zhù)這些問(wèn)題，一同走進(jìn)課文，走近哈默，探個(gè)究竟。
課件出示：
導學(xué)提綱
1、自主研讀：默讀課文，用“——”劃出描寫(xiě)哈默外貌的句子，用“===”劃出描寫(xiě)哈默動(dòng)作的句子，用“~~~”劃出描寫(xiě)哈默語(yǔ)言的句子，在旁邊寫(xiě)出自己的體會(huì )；
2、 小組合作：根據表格提示進(jìn)行探討，并選擇感受最深的一處，準備在全班展示交流學(xué)習成果。
人物觀(guān)察表
4、學(xué)生自學(xué)；小組交流。
咱班同學(xué)既會(huì )讀書(shū)又會(huì )思考，很多同學(xué)都在自己的書(shū)上留下思考的痕跡。愿意把自己的思考與大家交流嗎？小組根據表格交流自己的收獲，并準備展示學(xué)習成果。
5、小組展示學(xué)習成果
預設：教師相機點(diǎn)撥。
�。�1） 外貌：
屏幕出示：
句子一：他們面呈菜色，疲憊不堪。
句子二：只有一個(gè)人例外，這是一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的.年輕人。
A.讀句子；
B.理解：面呈菜色、疲憊不堪——臉色發(fā)青、發(fā)暗，疲勞的受不了了； 臉色蒼白——臉上沒(méi)有一點(diǎn)血色；
骨瘦如柴——瘦的就像柴火一樣。
C.用心地再讀句子：你仿佛看到一個(gè)什么樣的人出現在我們面前？
你看他--------------------------------------------------
�。ㄊ逐囸I，臉色蒼白，非常瘦弱，瘦的皮包骨頭，
好像一陣風(fēng)就可以把他吹倒??）。
D.你們說(shuō)的非常形象，就是這樣一個(gè)年輕人，此時(shí)此刻他最需要什么？可是當食物擺在面前時(shí)，他卻拒絕了，為什么？
哪個(gè)組來(lái)交流一下年輕人的語(yǔ)言？
�。�2）語(yǔ)言：
屏幕出示三次對話(huà)：
*當鎮長(cháng)杰克遜大叔將食物送到他面前時(shí)，他仰起頭，問(wèn)：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”杰克遜大叔心想，給逃難的人一頓飯吃，每個(gè)善良的人都會(huì )這么做。于是他回答：“不，我沒(méi)有什么活兒需要您做�！�
*這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他們的喉結上下動(dòng)了動(dòng)，說(shuō)：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物！”杰克遜大叔想了想，說(shuō)：“我想起來(lái)了，我家確實(shí)有一些活兒需要您幫忙。不過(guò)，等您吃過(guò)飯，我再給您派活兒�！�
*“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來(lái)說(shuō)。
A.小組交流句子
B.同學(xué)們自由讀讀三次對話(huà)，想一想，年輕人給你留下了什么印象？
C.師生合作讀對話(huà)：
第一句：我聽(tīng)出了一個(gè)有禮貌的哈默。
第二句：我聽(tīng)出了你的疲憊；無(wú)力；還有堅決的態(tài)度。
你為什么非得干活才吃東西呢？難道你不餓嗎？
第三句：剛才的“不”為什么讀的這么短促，這么堅定？（一定要先勞動(dòng)再吃飯的原則）你再給大家讀一讀？更加堅定了！我們一起來(lái)讀這個(gè)句子。
D.從三次對話(huà)中，你看到了一個(gè)怎樣的哈默？
�。�3）動(dòng)作
其實(shí)，哈默的動(dòng)作也蘊含在對話(huà)的過(guò)程中。哪個(gè)小組愿意交流？
當鎮長(cháng)杰克遜大叔將食物送到他面前時(shí)，他仰起頭，問(wèn)：
這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結上下動(dòng)了動(dòng)，說(shuō)：
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