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《細胞的生物膜系統》教案設計（精選14篇）
作為一名教師，編寫(xiě)教案是必不可少的，教案是備課向課堂教學(xué)轉化的關(guān)節點(diǎn)�？靵�(lái)參考教案是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編整理的《細胞的生物膜系統》教案設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《細胞的生物膜系統》教案設計 1
一、教學(xué)目標
知識與技能目標
簡(jiǎn)述生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型的基本內容及其具有的流動(dòng)性特點(diǎn)。
過(guò)程與方法目標
分析科學(xué)家建立生物膜結構模型過(guò)程，嘗試提出問(wèn)題，大膽作出假設。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標
樹(shù)立生物膜結構與功能相適應的生物學(xué)辨證觀(guān)點(diǎn);提高嚴謹的推理和大膽想象能力。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)
生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型學(xué)說(shuō)的基本內容。
難點(diǎn)
生物膜的空間立體結構;生物膜的流動(dòng)性特點(diǎn)。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)導入新課(溫故知新)
同學(xué)們，前兩節課我們學(xué)習了物質(zhì)跨膜運輸的實(shí)例，你們也做了實(shí)驗，知道細胞膜對物質(zhì)的進(jìn)出具有選擇性。比如水分子和某些小分子就很容易進(jìn)出細胞，很多大分子就不那么容易。我們把細胞膜的這種功能特性稱(chēng)作什么?(選擇透過(guò)性)我們說(shuō)“結構決定功能”，當時(shí)的科學(xué)家就在想究竟是什么結構，讓細胞膜具有了選擇透過(guò)性。一批科學(xué)家就來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。
(二)新課教學(xué)
1.生物膜成分的探索歷程
其實(shí)他們當時(shí)連組成細胞膜的成分都沒(méi)有搞清楚�？催^(guò)書(shū)的同學(xué)都知道，細胞膜最主要的成分是脂質(zhì)。這最先是一個(gè)叫歐文頓的人提出來(lái)的。大家看著(zhù)自己課本，請一位同學(xué)用自己的話(huà)復述一下歐文頓的實(shí)驗，還有他提出了什么假說(shuō)。
同學(xué)們，歐文頓提出假說(shuō)。因為他提出膜是由脂質(zhì)組成的證據不是直接證據，是間接證據。他的理論基礎實(shí)際上是在化學(xué)課上要學(xué)的相似相溶原理。相似相容的意思就是結構相似的物質(zhì)彼此容易互溶。但是這個(gè)相似相溶原理本身只是一個(gè)經(jīng)驗法則，只能說(shuō)大多數時(shí)候是對的，不排除有例外。所以說(shuō)，歐文頓的假設是一個(gè)“大膽的假設”。
當然這畢竟是假說(shuō)，后來(lái)膜被分離出來(lái)以后，化學(xué)分析得出膜的主要成分是，請同學(xué)們閱讀教材，找到膜的成分有哪些。
2.磷脂雙分子層的探索
膜的主要成分弄清楚之后。結構又是怎么樣的呢?同學(xué)們來(lái)看脂質(zhì)。
脂質(zhì)是一大類(lèi)物質(zhì)，其中有一類(lèi)構成膜的骨架，他就是磷脂。
同學(xué)們仔細觀(guān)察，磷脂有大大的`頭部，一個(gè)長(cháng)長(cháng)的尾巴。頭部是親水的，叫親水頭部，尾部疏水的，叫疏水尾部。磷脂的密度是小于水的�，F在大家動(dòng)腦筋想一想，假設一滴磷脂滴在水面上，一邊是水一邊是空氣，磷脂會(huì )怎么排布?它的頭朝那里?尾朝那邊?示結果。
3.流動(dòng)鑲嵌模型的構建
展示材料：荷蘭科學(xué)家的研究
假如你是當時(shí)的科學(xué)家，當你做實(shí)驗時(shí)發(fā)現單分子的磷脂分子正好是紅細胞的兩倍時(shí)，大膽地展開(kāi)你的想象力，你能做出什么假說(shuō)?
結合前面我們講解的實(shí)驗，請學(xué)生閱讀教材，總結一下關(guān)于流動(dòng)鑲嵌模型的具體內容嗎?
認真思考，小組討論，回顧前面學(xué)習的內容
歸納總結：1.組成成分：磷脂、蛋白質(zhì)、糖類(lèi);
2.基本支架：磷脂雙分子層;
3.蛋白質(zhì)分布：覆蓋、鑲嵌、貫穿;
4.結構特點(diǎn)：具有一定的流動(dòng)性;
5.功能特點(diǎn)：選擇透過(guò)性
講解了流動(dòng)鑲嵌模型之后，你們思考一下兩個(gè)問(wèn)題
�、俜治錾锬つＰ偷慕⑦^(guò)程，你受到什么啟示?
�、谏锬さ牧鲃�(dòng)鑲嵌模型是不是就完美無(wú)缺了呢?請說(shuō)說(shuō)你的看法。
同學(xué)們討論回答。
(三)小結作業(yè)
我們這節課就到這里，一方面我們重溫了科學(xué)家探索細胞膜結構的歷程，這是一個(gè)在繼承中不斷驗證、修正和完善發(fā)展的過(guò)程，這段科學(xué)史給予我們很多有用的啟示，使我們加深了對科學(xué)過(guò)程和方法的理解。另一方面我們也重點(diǎn)學(xué)習了生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型的基本內容。在眾多對細胞膜結構的假說(shuō)中，細胞膜的流動(dòng)鑲嵌模型是目前人們普遍接受認同的，能較好地解釋人們對細胞膜功能的認識，理解和掌握流動(dòng)鑲嵌模型的基本要點(diǎn)，這對于更好的理解下一節物質(zhì)跨膜運輸的方式有很重要的聯(lián)系。
四、板書(shū)設計
《細胞的生物膜系統》教案設計 2
一．教材分析
“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”一節主要包括：對生物膜結構的探索歷程和生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型的基本內容兩大部分，與第一節“物質(zhì)跨膜運輸的實(shí)例”所反映的生物膜對物質(zhì)的進(jìn)出控制具有選擇性等知識有一定的聯(lián)系，并對第三節學(xué)習“物質(zhì)跨膜運輸的方式”作了知識準備，對整個(gè)章節的知識起到了承上啟下的作用。本節的教學(xué)思路是：在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)積極引導學(xué)生觀(guān)察并分析實(shí)驗現象，大膽提出實(shí)驗假設，讓學(xué)生宛如親歷科學(xué)家探索科學(xué)的歷程，切身感受科學(xué)的魅力，保持強烈的探究科學(xué)的激情和興趣，自然地接受流動(dòng)鑲嵌模型的理論。
二．學(xué)情分析：
�。�1）學(xué)生已經(jīng)了解了細胞，知道了組成細胞的分子，掌握了細胞的基本結構，尤其是細胞膜作為最基本生命系統的邊界等相關(guān)知識，為本節知識的學(xué)習奠定了基礎。
�。�2）高中學(xué)生具備了一定的觀(guān)察和認知能力，分析思維的目的性、連續性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，對事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并對探索科學(xué)的過(guò)程與方法及結論的形成缺乏理性的思考。
三、教學(xué)目標
1．知識與技能
�。�1）簡(jiǎn)述生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型的基本內容。
�。�2）舉例說(shuō)明生物膜具有的流動(dòng)性的特點(diǎn)。
�。�3）通過(guò)分析科學(xué)家建立生物膜模型的過(guò)程闡述科學(xué)發(fā)展的一般規律。
2．過(guò)程與方法
�。�1）分析科學(xué)家建立生物膜結構模型過(guò)程，嘗試提出問(wèn)題，大膽作出假設。
�。�2）發(fā)揮空間想象能力，構建細胞膜的空間立體結構。
3．情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)
�。�1）使學(xué)生樹(shù)立生物結構與功能相適應的生物學(xué)辯證觀(guān)點(diǎn)。
�。�2）培養學(xué)生嚴謹的推理和大膽想象能力。
�。�3）認識到技術(shù)的發(fā)展在科學(xué)研究中的作用，尊重科學(xué)且用發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)看待科學(xué)、樹(shù)立辯證的科學(xué)觀(guān)。
四、教學(xué)重點(diǎn)
1．科學(xué)家對生物膜結構的探索歷程。
2．生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型學(xué)說(shuō)的基本內容。
五、教學(xué)難點(diǎn)
1．對科學(xué)探究過(guò)程的分析，如何體現生物膜的結構與功能相統一。
2．生物膜的空間立體結構。
3．生物膜的流動(dòng)性特點(diǎn)。
六、教學(xué)流程
設問(wèn)引入→“問(wèn)題探討”→體驗“生物膜結構的探索歷程”→闡述“流動(dòng)鑲嵌模型的基本內容”。
七．教學(xué)實(shí)施的程序
教學(xué)過(guò)程
教師組織和引導
學(xué)生活動(dòng)
教學(xué)意圖
創(chuàng )設探究
情境
導入新課
新課學(xué)習
設問(wèn)：從物質(zhì)跨膜運輸的實(shí)例可以看出生物膜的功能是什么？其功能特性是什么？為什么生物膜表現出這樣的特性？
進(jìn)一步思考：還有更好的材料做細胞膜嗎？
引出本節內容生物膜的具體結構
創(chuàng )設情境：
時(shí)間回到一百多年前的十九世紀末，讓學(xué)生思考如果他們是當時(shí)的科學(xué)家，他們首先會(huì )怎樣來(lái)探究？同時(shí)指出，限于當時(shí)的技術(shù)條件，還不能親眼看到生物膜。那么，通過(guò)什么辦法進(jìn)行第一步的探究呢？引導學(xué)生看教材，讓學(xué)生明白當時(shí)科學(xué)家是從生理功能入手來(lái)探究的'。通過(guò)實(shí)驗觀(guān)察，科學(xué)家才有嚴謹的推理，提出膜是由脂質(zhì)組成這一假說(shuō)，提示學(xué)生：科學(xué)探究過(guò)程中作出假設后的步驟是什么（通過(guò)實(shí)驗來(lái)驗證假設），從而進(jìn)入下面的學(xué)習，由于技術(shù)的進(jìn)步，對細胞膜提取和分離，并通過(guò)化學(xué)分析表明膜的成分是脂質(zhì)和蛋白質(zhì)，從而證明了前面的假說(shuō)是正確的。
引導學(xué)生思考在驗證假設的實(shí)驗得出結論后的下一個(gè)步驟是什么？
小組分享學(xué)生繪制的細胞亞顯微結構模型圖，討論細胞膜的選材
討論交流，體會(huì )結構與功能相適應的生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)
閱讀教材，猜想、討論
思考如果他們是當時(shí)的科學(xué)家對膜的成分是脂質(zhì)和蛋白質(zhì)會(huì )提出什么新的問(wèn)題進(jìn)一步探究呢？
引起學(xué)生對生物膜結構探究的興趣
用科學(xué)探究的一般方法來(lái)探究新課的內容，并加深對科學(xué)探究的一般過(guò)程的了解
了解假說(shuō)是怎樣提出的，以及提出假設后需要通過(guò)觀(guān)察和實(shí)驗進(jìn)一步驗證和完善
學(xué)會(huì )運用科學(xué)探究的一般方法
新課學(xué)習
總結提高 課堂練習
介紹脂質(zhì)的探究，先介紹科學(xué)家的實(shí)驗，提取紅細胞的脂質(zhì)，在空氣—水界面上鋪展成單分子層，測得單分子層的面積恰為紅細胞表面積的2倍，同時(shí)介紹磷脂的結構，并舉例說(shuō)明在空氣—水界面上鋪展成單分子層這個(gè)現象。
介紹蛋白質(zhì)的探究，先介紹由于技術(shù)的進(jìn)步，科學(xué)家可以用電子顯微鏡來(lái)觀(guān)察細胞膜，提出蛋白質(zhì)—脂質(zhì)—蛋白質(zhì)的模型，但這一模型將生物膜描述為靜態(tài)的結構。引導學(xué)生思考變形蟲(chóng)為什么可以運動(dòng)，這一功能與生物膜的靜態(tài)的結構相適應嗎？
質(zhì)疑：這一模型解釋不了膜的許多生理功能，如變形蟲(chóng)的變形運動(dòng)等，因此這一模型的提出不能完全與功能統一，假設不完全成立，需要進(jìn)一步的實(shí)驗來(lái)完善，由于技術(shù)的不斷進(jìn)步，科學(xué)家發(fā)現，膜蛋白并不是全部平鋪在脂質(zhì)表面，有的蛋白質(zhì)是鑲嵌在脂質(zhì)雙分子層中。并通過(guò)實(shí)驗證明了細胞膜具有流動(dòng)性。引導學(xué)生總結在探究出生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型中，運用的方法：提出問(wèn)題，作出假設，進(jìn)一步驗證完善，不斷發(fā)展。
說(shuō)明流動(dòng)鑲嵌模型的基本內容。指導學(xué)生在了解生物膜流動(dòng)鑲嵌模型的基礎上，進(jìn)一步思考和想象，加深對流動(dòng)鑲嵌模型內容的理解，同時(shí)，了解生物膜流動(dòng)鑲嵌模型的進(jìn)一步發(fā)展。
最后，歸納總結知識、方法、態(tài)度價(jià)值觀(guān)的體會(huì )
傾聽(tīng)，思考單分子層的面積恰為紅細胞表面積的2倍這個(gè)現象說(shuō)明了什么？
閱讀教材資料，思考變形蟲(chóng)為什么可以運動(dòng)，這一功能與生物膜的靜態(tài)的結構是否相適應？
閱讀教材資料，了解膜的流動(dòng)性
小組合作嘗試構建生物膜模型，并交流分享
學(xué)生交流分享本節收獲
反饋練習
學(xué)會(huì )提出假說(shuō)
結構與功能相統一的觀(guān)點(diǎn)
了解技術(shù)進(jìn)步對科學(xué)研究發(fā)展的作用
加深對流動(dòng)性這一結構的理解為第三節的學(xué)習作準備
《細胞的生物膜系統》教案設計 3
一、知識結構
對生物膜結構的探索歷程
生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型流動(dòng)鑲嵌模型的基本內容
二、教學(xué)目標
1、簡(jiǎn)述生物膜的結構。
2、探討在建立生物膜模型的過(guò)程中，實(shí)驗技? 術(shù)的進(jìn)步所起的作用。
3、探討建立生物膜模型的過(guò)程如何體現結構與功能相適應的觀(guān)點(diǎn)。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和解決方法
教學(xué)重點(diǎn)及解決方法
[教學(xué)重點(diǎn)]
流動(dòng)鑲嵌模型的基本內容。
[解決方法]
1、設計問(wèn)題串分析討論后，讓學(xué)生歸納總結流動(dòng)鑲嵌? 模型的基本要點(diǎn)。
2、教師呈現生物膜的.結構模型示意? 圖，結合闡述其基本內容。
3、教學(xué)難點(diǎn)及解決方法
[教學(xué)難點(diǎn)]
探討建立生物膜模型的過(guò)程如何體現結構與功能相適應的觀(guān)點(diǎn)。
[解決方法]
用設問(wèn)法講解生物? 膜結構的探索歷程，在層層剝去“筍衣”中顯現結構與功能
相適應的觀(guān)點(diǎn)。
四、課時(shí)安排
1 課時(shí)
五、教學(xué)方法
講述法、啟發(fā)式。
《細胞的生物膜系統》教案設計 4
一、教材分析
學(xué)生在第3章的學(xué)習中曾經(jīng)制作真核細胞的三維結構模型，當時(shí)就遇到過(guò)用什么材料做細胞膜的問(wèn)題。本節課從這個(gè)問(wèn)題入手，讓學(xué)生從結構與功能相適應的角度分析，用什么材料做細胞膜，能更好地體現細胞膜的功能。還可以用設計問(wèn)題串，分析科學(xué)家探索生物膜結構的曲折歷程，學(xué)生易學(xué)。
二、教學(xué)目標
知識方面：簡(jiǎn)述生物膜的結構。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
1、探討在建立生物膜模型的過(guò)程中，實(shí)驗技術(shù)的進(jìn)步所起的作用。
2、探討建立生物膜模型的過(guò)程如何體現結構與功能相適應的觀(guān)點(diǎn)。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和解決方法
1、教學(xué)重點(diǎn)：流動(dòng)鑲嵌模型的基本內容。
解決方法：
1、設計問(wèn)題串分析討論后，讓學(xué)生歸納總結流動(dòng)鑲嵌模型的基本要點(diǎn)。
2、教師呈現生物膜的結構模型示意圖，結合闡述其基本內容。
3、教學(xué)難點(diǎn)：探討建立生物膜模型的過(guò)程如何體現結構與功能相適應的觀(guān)點(diǎn)。
解決方法：
用設問(wèn)法講解生物膜結構的探索歷程，在層層剝去“筍衣”中顯現結構與功能相適應的.觀(guān)點(diǎn)。
四、學(xué)情分析：
學(xué)生在第3章對生物膜的成分和功能有所了解，又安排了學(xué)生預習這節內容，所以學(xué)生學(xué)起來(lái)感覺(jué)不難，但科學(xué)家對生物膜結構的探索歷程學(xué)生感覺(jué)有難度。
五、教學(xué)方法：
講述法、啟發(fā)式。
六、課前準備：
多媒體課件
七、課時(shí)安排：
1課時(shí)
八、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬╊A習檢查、總結疑惑
1、指導學(xué)生閱讀教材，找出需了解的知識點(diǎn)。
2、討論回答相關(guān)問(wèn)題。
�。ǘ┣榫皩�、展示目標
1、根據結構與功能相適應的觀(guān)點(diǎn)分析，用哪種材料做細胞膜，更適于體現細胞膜的功能？
2、你還能想出更好的材料做細胞膜嗎？
學(xué)生討論回答
�。ㄈ┖献魈骄�、精講點(diǎn)撥
科學(xué)家懷著(zhù)對物質(zhì)跨膜運輸現象產(chǎn)生的疑問(wèn)，開(kāi)始對生物膜結構的漫長(cháng)探索，讓我們重溫一下這段歷程。
1、對生物膜結構的探索歷程
設問(wèn)1：要弄清一種物質(zhì)或物體的結構，首先要弄清其組成成分。
那么，細胞膜的組成成分是什么呢？（介紹歐文頓的實(shí)驗和推論）
對膜的研究為什么是從生理功能入手呢？（主要是限于當時(shí)的條件）
設問(wèn)2：歐文頓的推論是否正確呢？細胞膜中除含有脂質(zhì)外，還有沒(méi)有其他成分呢？（介紹科學(xué)家的化學(xué)分析結果，指出膜主要由脂質(zhì)和蛋白質(zhì)組成；分析假說(shuō)是如何提出的，假說(shuō)與觀(guān)察和實(shí)驗證據的關(guān)系）
設問(wèn)3：脂質(zhì)和蛋白質(zhì)是怎樣形成的呢？（介紹兩位荷蘭科學(xué)家的實(shí)驗，分析脂雙層這一結論的由來(lái)）
設問(wèn)4：蛋白質(zhì)位于脂雙層的什么位置呢？（簡(jiǎn)介20世紀40年代的推測和羅伯特森1959年提出的“三明治”結構模型）
指出“三明治”結構模型的不足，說(shuō)明細胞膜不應是靜態(tài)的剛性的結構，而應當是動(dòng)態(tài)的彈性的結構。
設問(wèn)5：有什么證據證明細胞膜中的物質(zhì)是不斷運動(dòng)的呢？（重點(diǎn)介紹熒光標記小鼠細胞和人細胞融合實(shí)驗，指出細胞膜具有流動(dòng)性；并討論技術(shù)的進(jìn)步在細胞膜研究中的作用，強化結構與功能相適應的觀(guān)點(diǎn)）
2、流動(dòng)鑲嵌模型的基本內容
教師呈現P68生物膜的結構模型示意圖，闡述流動(dòng)鑲嵌模型的基本內容。①磷脂雙分子層構成了膜的基本支架。②蛋白質(zhì)分子有的鑲嵌在磷脂雙分子層表面，有的部分或全部嵌入磷脂雙分子層中，有的橫跨整個(gè)雙分子層。③在細胞膜的外表有一層糖蛋白，叫糖被。與細胞識別，信息交流有關(guān)。④具一定的流動(dòng)性
九、板書(shū)設計
生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型
一、對生物膜結構的探索歷程
1、19世紀末，歐文頓提出：膜是由脂質(zhì)組成的。
2、20世紀初，對膜化學(xué)分析：膜是由脂質(zhì)和蛋白質(zhì)組成的。
3、1925年荷蘭科學(xué)家提出：膜中的脂質(zhì)分子排列為連續的兩層。
4、1959年羅伯特森提出膜的靜態(tài)結構。
5、1970年提出膜具有流動(dòng)性。
6、1972年提出流動(dòng)鑲嵌模型。
二、流動(dòng)鑲嵌模型的基本內容
1、膜的成分。
2、膜的基本支架。
3、膜的結構特點(diǎn)。
4、膜的功能特性。
十、教學(xué)反思：
用課件展示科學(xué)家的實(shí)驗方法，補充一些材料，便于訓練學(xué)生思維。
《細胞的生物膜系統》教案設計 5
【復習目標】
1.了解水中動(dòng)物的常見(jiàn)種類(lèi)，了解它們的生活習性和特征。
2.理解魚(yú)類(lèi)適應水中生活的特點(diǎn)。
3.概述藻類(lèi)、苔蘚和蕨 類(lèi)植物的形態(tài)特征和生活環(huán)境。
4.說(shuō)出藻類(lèi)植物對生物圈的作用和與人類(lèi)的關(guān)系，并樹(shù)立生物體與生活環(huán)境相適應的觀(guān)點(diǎn)。
【復習提綱】
1.水中常見(jiàn)的動(dòng)物種類(lèi)有魚(yú)類(lèi)(如:鯽魚(yú) 帶魚(yú))、腔腸動(dòng)物(如:珊瑚 水母)、節肢 動(dòng)物(蝦 蟹 蜘蛛 蜈蚣)、軟體動(dòng)物(如:河蚌 蝸牛 烏賊) 、兩棲動(dòng)物(如:青蛙)等，其中種類(lèi)最多分布最廣的是節肢動(dòng)物。
2.鯽魚(yú)的身體兩側各有一行側線(xiàn)，它是一種特殊的感覺(jué)器官，它和神經(jīng)相連，有感知水流的方向、速度和測定方位的作用; 背部深色漸變到腹部白色, 有利于躲避敵害。鯽魚(yú)的運動(dòng)器官是鰭，它游泳時(shí)靠尾鰭和軀干的左右擺動(dòng)產(chǎn)生向前的動(dòng)力; 胸鰭和腹鰭有平衡身體的作用; 鯽魚(yú)的呼吸器官是鰓，鯽魚(yú)的身體可分頭、軀干和尾三部分，鰓蓋后緣以前是頭部，中間部分是軀干部，肛門(mén)以后是尾部，身體呈紡錘形，體表覆蓋鱗片，鱗片表面有粘液，可以減小游泳時(shí)水的阻力，魚(yú)體內的鰾, 能夠調節魚(yú)體在水中所受浮力的大小, 使魚(yú)可以停留在 不同的水層。
3.四大家魚(yú)：青魚(yú)、草魚(yú) 、鳙魚(yú)和鰱魚(yú)，把它們混養殖在 一個(gè)池塘里，可以充分利用水域的立體空間和各種天然餌料多養料，以達到高產(chǎn)的目的。
4.河蚌 用鰓呼吸，以斧足運動(dòng)等適應水 中生活的結構特點(diǎn)，貝殼是由外套膜分泌物形成的,當河蚌的外套膜受到砂�；虍愇锎碳r(shí)，會(huì )分泌大量珍珠質(zhì)把異物層層包裹起來(lái)，便逐漸形成一顆璀璨奪目的珍珠。
5.藻類(lèi)植物 有單細胞 ，也有多細胞的。藻類(lèi)植物沒(méi)有根、莖、葉，靠體內葉綠素進(jìn)行光合作用，制造有機物，釋放氧氣和為魚(yú)類(lèi)、浮游生物提供食物。具體作用是: ① 提供氧氣 ② 提取工業(yè)原料 ③ 食用 ④ 凈化污水.
6.水綿是由許多結構相同的長(cháng)筒狀的細胞相互連接而成的。
【復習檢測】
1.“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍�！苯壕G是由于下列哪類(lèi)植物大量繁殖引起的
A．裸子植物 B．苔蘚植物 C．蕨類(lèi)植物 D．藻類(lèi)植物
2.大氣中，近90%的氧氣于哪類(lèi)植物
A.藻類(lèi)植物 B.苔蘚植物 C.蕨類(lèi)植物 D.種子植物
3.某類(lèi)植物提供了空氣中絕大部分的氧氣，沒(méi)有根、莖、葉的分化，分布在占地球表面約71%的水域環(huán)境中。這類(lèi)植物是
A．苔蘚植物 B．藻類(lèi)植物
C．蕨類(lèi)植物 D．種子植物
4.下列動(dòng)物真正屬于魚(yú)的是
A.甲魚(yú) B.黃鱔 C.鯨魚(yú) D.娃娃魚(yú)
5.生活在水里，用鰓呼吸，體表被有鱗片的動(dòng)物是（ ）
A．烏龜 B．鯉魚(yú) C．海豚 D．珊瑚蟲(chóng)
6.“水上大世界，動(dòng)物添精彩”下列只能生活在水中，用鰓呼吸、用鰭游泳的動(dòng)物是（ ）
A.蚯蚓 B.草魚(yú) C.青蛙 D.獵豹
7.你有過(guò)捉魚(yú)的經(jīng)歷嗎？下河摸魚(yú)時(shí)，已經(jīng)捉到手的魚(yú)往往又會(huì )讓它掙脫，這是由于其體表有生很滑的黏液。魚(yú)體表黏液的主要作用是
A.預防人類(lèi)捕捉 B.減少運動(dòng)阻力 C.保持體表濕潤 D.輔助呼吸
8.下列屬于我國特有的.水生哺乳動(dòng)物是 ( )
A．中華鱘 B．海豹 C．揚子鱷 D．白鰭豚
9.魚(yú)是適應水中生活的一類(lèi)動(dòng)物，其呼吸器官是（ ）
A．肺 B．皮膚 C．氣管 D．鰓
10.鯽魚(yú)游泳時(shí)，前進(jìn)的動(dòng)力主要來(lái)自（ ）
A．尾鰭的擺動(dòng) B．胸鰭和腹鰭 的擺動(dòng)
C．各種鰭的共同作用 D．軀干部和尾鰭的擺動(dòng)
11.在探究“魚(yú)鰭在游泳中的作用”時(shí)，某小組同學(xué)正在討論探究計劃，他們按甲、乙、丙、丁的順序依次發(fā)言。你看，一個(gè)人一個(gè)主意。請你來(lái)分析其中蘊含的科學(xué)方法。
�。�1）丙提出的方法在科學(xué)研究中叫做____________，本實(shí)驗采用這種方法最主要的優(yōu)點(diǎn)是_______________________________________。
�。�2）丙與丁提出的實(shí)驗方案，可使實(shí)驗結果更為可靠的是_________的。因 此，生物科學(xué)研究中，在同時(shí)有活體和模型可供選用的情況下，應首選___________作為實(shí)驗材料。
�。�3）丁提出的實(shí)驗方案中的A、B分別探究___________、___________在游泳中的作用，它們是實(shí)驗組還是對照組？_____________。
�。�4）乙認為，幾個(gè)鰭同時(shí)擺動(dòng)，不易觀(guān)察單個(gè)鰭的作用，應對某個(gè)鰭的作用單獨進(jìn)行研究。乙的觀(guān)點(diǎn)反映了科學(xué)實(shí)驗要遵循________________________的原則。甲提出的直接觀(guān)察的方法不能得出準確的結論，但可以為探究過(guò)程中____________提供依據。
《細胞的生物膜系統》教案設計 6
教學(xué)目標
知識目標
1、依據位置能說(shuō)出人體骨胳結構名稱(chēng)。
2、解釋人的骨胳與豎立行走相適應的特點(diǎn)。
能力目標
1、通過(guò)對模型、掛圖等各種直觀(guān)教具的觀(guān)察，及觀(guān)察后的演講，培養學(xué)生有序的觀(guān)察習慣和表達能力。
2、通過(guò)歸納人的骨胳與豎立行走相適應的特點(diǎn)，培養學(xué)生的分析、綜合能力。
情感目標
1、自覺(jué)養成坐立行走的正確姿勢。
2、形成結構與功能相適應的辨證觀(guān)點(diǎn)和生物體是一個(gè)統一的整體的觀(guān)點(diǎn)。
3、小組觀(guān)察合作，培養學(xué)生的合作意識。
教學(xué)建議
教學(xué)建議
本節知識結構
教材分析
人體主要的骨的名稱(chēng)，人的骨骼與豎立行走相適應的特點(diǎn)是本課的重點(diǎn)，人的骨骼與豎立行走相適應的特點(diǎn)是本課的難點(diǎn)。
教法建議
講述骨骼時(shí)，首先讓學(xué)生區分骨與骨骼的這兩個(gè)不同的概念：?jiǎn)为氁粔K具體的叫骨，如肱骨；多塊骨通過(guò)一定的形式連接而成的整體叫骨骼，如脊柱。接著(zhù)指出：人體的骨骼是由206塊骨連接而成。關(guān)于骨胳的組成，從調動(dòng)學(xué)生主體性及培養學(xué)生自學(xué)能力的角度，建議采用自學(xué)的方法：先讓學(xué)生對照書(shū)上的彩圖及課文中人體骨骼組成情況表配合觀(guān)察，一邊觀(guān)察圖中主要骨的名稱(chēng)特點(diǎn)，一邊體會(huì )這塊骨在人體的位置。如找到日常生活中經(jīng)常提到的腦顱骨、肱骨、橈骨、尺骨、股骨、胸骨、肋骨等骨的大致位置。觀(guān)察完畢后，教師每組請一個(gè)學(xué)生到前面指著(zhù)人體骨骼模型要求從整體到局部說(shuō)出各部骨骼的名稱(chēng)，并給評分，既調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的愛(ài)好，又達到對知識的識記的效果。
人的骨骼與豎立行走相適應的特點(diǎn)是本節的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在學(xué)生對人體骨骼有了清楚的熟悉后，繼續讓學(xué)生觀(guān)察骨骼的模型，并提出觀(guān)察問(wèn)題：
�。�1）脊柱的正面和側面觀(guān)察的現象有什么不同？
�。�2）觀(guān)察上肢骨與下肢骨有什么區別？
�。�3）足有什么特點(diǎn)？這些對于人體豎立行走有什么意義？在學(xué)生有了解脊柱有四個(gè)生理彎曲和下肢比上肢粗壯及形成足弓這些結構特點(diǎn)的基礎上，聯(lián)系生活實(shí)際，再分別講述它們的生理意義。如聯(lián)系脊柱彎曲異常會(huì )影響兒童青少年的發(fā)育、體力和體態(tài)，說(shuō)明脊柱四個(gè)生理彎曲可以增加脊柱本身的彈性，緩沖劇烈運動(dòng)時(shí)對腦的震蕩，有利于維持身體平衡。
最后，教師可視實(shí)際情況而采用不同方式進(jìn)行小結。
教學(xué)設計示例
導入：利用骨骼掛圖復習上節課的內容并導入新課：利用骨骼掛圖使學(xué)生熟悉骨的幾種類(lèi)型：長(cháng)骨、扁骨、短骨和不規則骨，通過(guò)提問(wèn)骨與骨骼有什么區別引出新課。
板書(shū)：第二節 骨骼
根據上述提問(wèn)，舉例區分骨與骨骼的這兩個(gè)不同的概念：?jiǎn)为氁粔K具體的叫骨，如肱骨；多塊骨通過(guò)一定的形式連接而成的整體叫骨骼，如脊柱。接著(zhù)指出：人體的骨骼是由206塊骨連接而成。（出示骨骼掛圖，引入骨骼組成。）
板書(shū)：一、骨骼的組成
教師指圖說(shuō)明人體骨骼按部位可分為顱骨、軀干骨和四肢骨，由于各部位功能的不同，骨骼的差別也很大，下面就來(lái)觀(guān)察各部分的骨骼特點(diǎn)。先讓學(xué)生或以小組為單位對照書(shū)上的彩圖及課文中人體骨骼組成情況表配合觀(guān)察，一邊觀(guān)察圖中主要骨的名稱(chēng)特點(diǎn)，一邊體會(huì )這塊骨在人體的位置。如找到日常生活中經(jīng)常提到的腦顱骨、肱骨、橈骨、尺骨、股骨、胸骨、肋骨等骨的大致位置。觀(guān)察完畢后，教師每組請二個(gè)學(xué)生到前面指著(zhù)人體骨骼模型要求從整體到局部說(shuō)出各部骨骼的名稱(chēng)，并給評分。然后，教師提出一些問(wèn)題讓學(xué)生討論：如顱骨圍成了什么結構，有什么功能？整個(gè)顱骨中為什么只有下頜骨能活動(dòng)。軀干骨中的胸椎與肋骨、胸骨組成什么結構，有什么功能？四肢骨主要由什么骨組成，與什么功能相適應；上肢骨與下肢骨有什么區別，為什么？等等。
學(xué)生觀(guān)察上肢骨和下肢骨區別時(shí)，引導學(xué)生：下肢骨為什么比上肢骨粗壯呢？這是因為下肢骨與長(cháng)期支持體重和行走相適應的結果。下肢功能與人豎立行走有關(guān)，那么骨骼有哪些特點(diǎn)與豎立行走相適應呢？
板書(shū)：二、人體骨骼與豎立行走相適應的特點(diǎn)
繼續讓學(xué)生觀(guān)察骨骼模型，先觀(guān)察脊柱的正面，然后慢慢把模型側放，問(wèn)：脊柱的正面和側面觀(guān)察的現象有什么不同？學(xué)生回答側面有彎曲，教師進(jìn)一步提出脊柱的彎曲都發(fā)生在什么地方呢？有什么生理功能？教師指出在頸部、胸部、腰部、骶部各有一彎曲分別稱(chēng)為頸曲、胸曲、腰曲、骶區，這些彎曲可保持人體重心位置，利于維持身體平衡；可增加脊柱的彈性，可以緩沖劇烈運動(dòng)時(shí)對腦的震蕩，故稱(chēng)為生理性彎曲，是與人豎立行走相適應的。
板書(shū)：1、脊柱有四個(gè)生理性彎曲：分別為頸曲、胸曲、腰曲、骶區，可緩沖震蕩，維持平衡。接著(zhù)教師進(jìn)一步提出：假如脊柱彎曲發(fā)生異常會(huì )是什么樣呢？脊柱為什么會(huì )變形呢？脊柱變形后會(huì )不會(huì )影響人體的健康等。教師通過(guò)一系列問(wèn)題使學(xué)生參加討論，最后得出正在生長(cháng)發(fā)育的兒童少年要注重正確姿勢，以免發(fā)生脊柱變形， 不但姿勢形體不美，還會(huì )壓迫內臟，影響發(fā)育。
由于人的豎立，全身重量都要由下肢承受，非凡是足，下面觀(guān)察足骨。骨骼模型上足弓是明顯的，教師可明確足弓的概念，然后提出：人的足形成弓狀結構有哪些生理意義？根據學(xué)生回答情況可概括出足弓的.作用。然后講述扁平足的功能缺陷。
板書(shū)設計
探究活動(dòng)
探究人體身高的早晚的變化
[問(wèn)題] 一個(gè)人的身高早晚有變化嗎？
[假設]
假如一個(gè)人的身高早晚有變化，那么，用身高測量計分別測一個(gè)人早晚的身高，測得的數值會(huì )不一樣。
[設計并完成實(shí)驗]
設計：用身高測量計或軟尺分別測一個(gè)人早晚的身高，比較數值。
材料用品：立式身高計或固定于墻壁上的立尺或軟尺。
方法步驟
1、受檢查者脫去鞋襪和衣帽，僅穿背心和短褲立于身高測量計的平臺上（或靠墻壁的地面上），取立正姿勢。兩眼直視正前方，胸部稍挺起，腹部微微回收，兩臂自然下垂，手指并攏，腳跟靠攏，腳尖分開(kāi)約60度，腳跟、臀部和兩肩胛骨三點(diǎn)同時(shí)靠著(zhù)（接觸）立柱，頭部保持立直位置。
2、檢查者手持立式身高計滑測板輕輕向下滑動(dòng)，直到板底與受檢者顱頂相接觸。此時(shí)，再檢查受檢者的姿勢是否正確，待校正符合要求后，檢查者再讀取滑測板底面立柱上所指的數字，以厘米為單位，記錄到小數點(diǎn)后一位，即為身高數。
�。偃缡窃趬Ρ谏蠝y，可以用一塊硬板與受檢者顱頂相接觸，并使硬板保持水平。在硬板與墻壁接觸處的位置作一記號，用軟尺從墻根一直量到標記處，記錄數值。）
3、早晚各測量一次，記錄數據，比較兩次身高是否一致？
4、連續測量一個(gè)星期，記錄觀(guān)察數據。
5、把觀(guān)察數據填入下列表格內， 并求早晚身高的平均值。
星期
早上身高（cm）
晚上身高（cm）
星期一
星期二
星期三
星期四
星期五
星期六
星期日
周平均值
6、比較兩次身高的平均值，是否一致？假如不一致，想一想，這是什么原因？
[實(shí)驗結果]
身高是指足底到頭頂的高度，它可以反映人體骨骼發(fā)育的情況。一個(gè)人的身高在一天內會(huì )有變化，早上高，晚上矮。測量的結果表明，人體身高早晚可相差2厘米左右。
[實(shí)驗結果的分析]
人的身高早上略高于傍晚，是因為脊柱的椎骨之間都由椎間盤(pán)相連接，椎間盤(pán)富有彈性，它的形態(tài)可以隨所受力的變化而不同：受壓時(shí)，可被壓扁；除去壓力時(shí)，又可恢復原狀。當人體經(jīng)過(guò)一天的勞動(dòng)或長(cháng)時(shí)間的站立、行走、跑步之后，椎間盤(pán)會(huì )因受壓而變扁，整個(gè)脊柱的長(cháng)度也會(huì )縮短，身高就降低。但是，經(jīng)過(guò)臥床休息之后，椎間盤(pán)因未受壓力而恢復原狀，脊柱相應地也恢復到原來(lái)的長(cháng)度，身高也就恢復到原來(lái)的高度。
[得出結論]人的身高早晚有差異，早上略高于傍晚。
�。ㄗ⒅厥马棧簻y量人的身高時(shí)，檢查者的眼睛要與滑測板在一個(gè)水平面上，否則讀數輕易發(fā)生誤差）
《細胞的生物膜系統》教案設計 7
一、教學(xué)目的：
�。保馨l(fā)現生物行為的變化是有規律的。
�。玻信d趣研究生物晝夜行為變化規律。
3．能自己制定研究計劃，探究一種動(dòng)物或植物的晝夜變化情況。
4．能夠用二維記錄表連續記錄較長(cháng)時(shí)間的觀(guān)察結果。
二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)：發(fā)現生物行為的變化是有規律的
難點(diǎn)：研究生物晝夜行為變化規律
三、教學(xué)準備：
各種生物變化的圖片
四、教學(xué)過(guò)程：
活動(dòng)１完成沒(méi)有畫(huà)完的畫(huà)
活動(dòng)目標：
�。保芡ㄟ^(guò)查閱各類(lèi)資料，舉例說(shuō)明晝夜變化對動(dòng)植物有什么影響。
�。玻畷�(huì )用聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)看問(wèn)題。
�。常苡美L畫(huà)的形式表示自己的分析結果。
實(shí)施建議：
�。保净顒�(dòng)建議用２５～３０分鐘的時(shí)間完成。
�。玻龑W(xué)生觀(guān)察教材中的示意圖，了解圖中的生物行為與晝夜變化的關(guān)系。如：一些小鳥(niǎo)、蝴蝶喜歡在白天活動(dòng)；貓頭鷹、蛾子卻喜歡在夜間活動(dòng)。以此為基礎，讓學(xué)生列舉更多的例子后，用自己喜歡的方式畫(huà)下來(lái)。繪畫(huà)時(shí)需要注意：一是首先要判斷自己發(fā)現的實(shí)例屬于喜歡在白天活動(dòng)的，還是喜歡在夜間活動(dòng)，分別畫(huà)在左欄和右欄中；二是要盡量形象地表現動(dòng)物或植物的活動(dòng)或休息狀態(tài)。此活動(dòng)有利于培養學(xué)生的繪畫(huà)和想像能力。
�。常滩闹械膱D為強調白天和黑夜的對比，顯得過(guò)高過(guò)窄。教師要允許學(xué)生在自備畫(huà)紙上繪制，也可用示意圖的上面部分。
�。矗膭顚W(xué)生將自己的畫(huà)向同學(xué)展示，并用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言做必要的說(shuō)明。
活動(dòng)２對晝夜行為變化的研究
活動(dòng)目標：
�。保苓x擇一種動(dòng)植物，探究其行為變化與晝夜的關(guān)系。
�。玻�?chē)L試用兩種方法對同一種動(dòng)植物的行為進(jìn)行研究。
�。常谘芯繒r(shí)愿意與同學(xué)分工合作。
�。矗庾R到青少年要保證足夠睡眠時(shí)間的重要性。
�。担P(guān)注人類(lèi)在農業(yè)生產(chǎn)中是如何利用生物晝夜節律的。
實(shí)施建議：
�。保净顒�(dòng)可在課上布置，小組內分工明確后在課下完成，完成后在課上交流總結。
�。玻净顒�(dòng)重在調動(dòng)學(xué)生的探究興趣，活動(dòng)要求不宜過(guò)高，更不能求全，只要學(xué)生略有發(fā)現即可。如學(xué)生可以只研究貓眼的瞳孔在白天黑夜是怎樣不斷變化的。
�。常芯糠椒�、成果形式一定要根據學(xué)生的具體情況而定，鼓勵學(xué)生嘗試查找資料、現場(chǎng)觀(guān)察或請教咨詢(xún)的方法，要求不可過(guò)高。
�。矗膭罡餍〗M展示自己的研究成果，并與老師和同學(xué)交流研究過(guò)程中遇到的.問(wèn)題，解決的辦法，新的發(fā)現等。
�。担翱茖W(xué)在線(xiàn)”相當于對學(xué)生探究活動(dòng)成果的總結和提升。引導學(xué)生閱讀“科學(xué)在線(xiàn)”，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解生命活動(dòng)與晝夜的關(guān)系。同時(shí)，引導學(xué)生關(guān)注人類(lèi)在農業(yè)生產(chǎn)中是如何利用生物晝夜節律的，以及在利用過(guò)程中科學(xué)技術(shù)是如何發(fā)揮重要作用的。
拓展活動(dòng)如果沒(méi)有晝夜變化，世界將會(huì )是什么樣的呢？
活動(dòng)目標：
�。保軓牟煌慕嵌确治鰡�(wèn)題。
�。玻茏鞒鲇幸欢ǜ鶕南胂�，沒(méi)有晝夜變化會(huì )對世界產(chǎn)生什么影響
《細胞的生物膜系統》教案設計 8
教學(xué)目標
1.會(huì )寫(xiě)“脆、攔”等5個(gè)字,會(huì )寫(xiě)“洪亮、盲人”等11個(gè)詞語(yǔ)。
2.默讀課文。聯(lián)系課題,說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事。
3.抓住課文中對人物對話(huà)和心理活動(dòng)的描寫(xiě),說(shuō)說(shuō)“我”是一個(gè)怎樣的孩子,并印證自己的觀(guān)點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課,激發(fā)興趣。
1.同學(xué)們，你們一定見(jiàn)過(guò)人們戴在手腕上用來(lái)看時(shí)間的手表，那你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)表中的生物嗎？今天我們就來(lái)學(xué)一學(xué)《表里的生物》。(板書(shū)課題)
2.大致了解作者信息。
3.導入新課�，F在，我們就跟隨作家馮至，看看他在小時(shí)候是如何以為能發(fā)出聲音的都是活的生物，所以對父親的表極為好奇，并相信了父親說(shuō)的表里有個(gè)小蝎子的故事吧。
二、初讀課文,掃清字詞障礙。
1.提出讀書(shū)要求：自由、出聲地朗讀課文,小組合作,認讀本課生字、新詞。
2.指名讀生字、新詞。
著(zhù)重指導：蝎(xiē)子 缽(bō)子
3.指導書(shū)寫(xiě)課后方格中的字。
著(zhù)重分析指導“脆”“蟋”“蟀”,并且在黑板上的方格中示范。
三、再讀課文,整體感知。
1.默讀課文，說(shuō)一說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事。
(小時(shí)候的“我”認為凡能發(fā)出聲音的都是活的生物，所以對父親的表極為好奇，并相信了父親關(guān)于表里有個(gè)小蝎子的說(shuō)法。)
2.點(diǎn)名朗讀課文第1自然段，并說(shuō)說(shuō)作者是怎樣設置懸念、引起下文的。
(在小時(shí)候的作者看來(lái)，凡能發(fā)出聲音的都是活的生物。哪里有死的東西會(huì )自己走動(dòng)，并且能自動(dòng)地發(fā)出和諧的聲音呢？)
3.課文中父親多次強調“不許動(dòng)”,為什么?
(表在那個(gè)貧困年代，不論是對個(gè)人還是家庭來(lái)說(shuō)，除了具有掌握時(shí)間的'功用外，更是一件非常珍貴的東西。父親怕被孩子弄壞了，所以規定：不許動(dòng)。)
4.讀課文第2~16自然段，思考：作者是在怎樣的好奇心驅使下，發(fā)現這個(gè)“美麗的世界”的？作者唯恐父親把這個(gè)“美麗的世界”蓋上指的是什么?
(在“越不許我動(dòng)，我越想動(dòng)”的驅使下，父親終于打開(kāi)了表蓋。這個(gè)“美麗的世界”是指“藍色的、紅色的小寶石，釘住幾個(gè)金黃色的齒輪，里面還有一個(gè)小尾巴似的東西不停地擺來(lái)擺去”。)
四、課堂小結。
“我”通過(guò)觀(guān)察生活中的鳥(niǎo)叫、狗吠、蟲(chóng)唱、鐘聲、琴聲這一系列的現象，然后經(jīng)過(guò)思考得出結論：凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物。所以對父親的表極為好奇，并相信了父親關(guān)于表里有個(gè)小蝎子的說(shuō)法。
一、復習故知,導入新課。
1.點(diǎn)名朗讀生字、新詞,檢查生字、新詞掌握情況。
2.請按順序說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么內容。(課文主要介紹了作者小時(shí)候一段幼稚可笑的經(jīng)歷。從“凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物”的認知下，到發(fā)現手表發(fā)聲和諧的好奇,再到推測表里有生物，最后到作者懂得其中道理，不說(shuō)“有一個(gè)小蝎子在表里”為止。)
3.導入新課:通過(guò)上一課的學(xué)習，我們已經(jīng)感受到了作者的強烈好奇心以及想探究事物本質(zhì)的煎熬。下面這節課就讓我們一起來(lái)揭示表里的生物。
二、品讀課文,分析人物。
1.課文中出現了兩個(gè)主要人物，“我”和父親,文中刻畫(huà)人物時(shí)主要采用了哪些描寫(xiě)方法？在文中找出心理描寫(xiě)的句子并體會(huì )當時(shí)人物的內心世界。
(1)請同學(xué)在文中找出心理描寫(xiě)的句子。
(2)同桌之間互相讀讀自己找到的句子。
(3)點(diǎn)名說(shuō)說(shuō)這些描寫(xiě)哪些讓你很欣賞，并有感情地朗讀，聽(tīng)后進(jìn)行點(diǎn)評。
2.思考下列問(wèn)題。
(1)小時(shí)候,“我”有一個(gè)觀(guān)點(diǎn),“凡能發(fā)出聲音的,都是活的生物”�！拔摇笔窃鯓拥贸鲞@個(gè)觀(guān)點(diǎn)的?從中可以看出“我”是一個(gè)怎樣的孩子?
(“我”通過(guò)觀(guān)察生活中的鳥(niǎo)叫、狗吠、蟲(chóng)唱、鐘聲、琴聲這一系列的現象,然后通過(guò)自己的思考總結出來(lái)的結論。善于觀(guān)察、善于思考。)
(2)父親的表不是活的生物卻能發(fā)出聲音。聽(tīng)到表聲后“我”有什么反應？從這一系列的反應中可以看出“我”是一個(gè)怎樣的孩子?
(愛(ài)聽(tīng)聲音,想伸手摸一摸表。父親卻不允許“我”動(dòng),但是越不許“我”動(dòng),“我”越想動(dòng),但是“我”不敢,因此心里很痛苦。好奇心強。)
(3)從“我”對父親提出的一些問(wèn)題中,你認為“我”是一個(gè)怎樣的孩子?
(渴求知識、求知欲強)
三、深入學(xué)習重要句子的深層含義。
1.我嚇了一跳,蝎子是多么丑惡而恐怖的東西，為什么把它放在這樣一個(gè)美麗的世界里呢？但是我也感到愉快，證實(shí)我的猜測沒(méi)有錯:表里邊有一個(gè)活的生物。
(表達了作者的驚訝之情，整段表現了“我”弄清事情緣由之后的滿(mǎn)足和愉悅。)
2.我想，大半因為它有好聽(tīng)的聲音吧。但是一般的蝎子都沒(méi)有這么好聽(tīng)的聲音，也許這里邊的蝎子與一般的不同。
(有疑惑，但是整段側重于表現美妙聲音帶來(lái)的愉悅。)
3.課文中說(shuō)“這樣的話(huà)我不知說(shuō)了多久，也不知道到什么時(shí)候才不說(shuō)了�！弊髡哒f(shuō)了什么？為什么后來(lái)不說(shuō)了?
(我有蟋蟀在缽子里，蟈蟈兒在葫蘆里，鳥(niǎo)兒在籠子里，父親卻有一個(gè)小蝎子在表里。慢慢長(cháng)大了,知道了其中的原理,所以不說(shuō)了。)
四、拓展延伸。
1.童年的你對哪些事物產(chǎn)生過(guò)強烈的好奇心？當時(shí)你是怎么想的?
(提示：重點(diǎn)在好奇心的產(chǎn)生和探究的過(guò)程上。)
2.文章中多處使用了引號，說(shuō)說(shuō)它的作用。
(引號表示文中引用的部分，作用：表示引語(yǔ)；表示特定稱(chēng)謂；表示特殊含義需要強調；表示否定和諷刺；表示著(zhù)重論述的對象等。)
3.結合課文分析：為什么童年的事件是人生的珍寶?
(童年時(shí)好奇心很強，渴求知識，善于觀(guān)察和思考，富有探究精神。)
4.作業(yè)：試著(zhù)運用多種描寫(xiě)方法將你的童年趣事寫(xiě)一寫(xiě)。
(提示：注意運用語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)。)
教學(xué)反思
1.課前設置預習方案，讓學(xué)生搜集關(guān)于生物聲音的相關(guān)情況，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，增強學(xué)生對課文內容的理解。
2.教學(xué)時(shí)，重視學(xué)生自讀自悟，引導學(xué)生在交流中體會(huì )文章的語(yǔ)言特色和表達方法，同時(shí)重視聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的回憶，提高學(xué)生的觀(guān)察與思考能力。
《細胞的生物膜系統》教案設計 9
一、教學(xué)目標
知識目標：
學(xué)生能夠明確生物膜的化學(xué)組成和基本結構。
學(xué)生能夠理解細胞的生物膜系統的概念和作用。
學(xué)生能夠掌握各種生物膜在結構和功能上的聯(lián)系。
能力目標：
培養學(xué)生通過(guò)課本插圖、教學(xué)掛圖和課件進(jìn)行讀圖和分析的能力。
提升學(xué)生通過(guò)閱讀資料和回答問(wèn)題來(lái)培養分析問(wèn)題和綜合問(wèn)題的能力。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)知識的興趣，培養他們對生命科學(xué)的探索精神。
引導學(xué)生理解結構與功能相統一的觀(guān)點(diǎn)，以及事物之間存在普遍聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)。
二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
生物膜的化學(xué)組成和基本結構。
細胞的生物膜系統的概念和作用。
各種生物膜在結構和功能上的聯(lián)系。
教學(xué)難點(diǎn)：
各種生物膜在功能上的聯(lián)系。
三、教學(xué)準備
生物膜系統相關(guān)圖片和模型。
教學(xué)PPT，包含生物膜系統的結構和功能介紹。
相關(guān)實(shí)驗視頻或動(dòng)畫(huà)，如分泌蛋白的形成和分泌過(guò)程。
四、教學(xué)過(guò)程
導入新課
通過(guò)展示生物膜系統的圖片或模型，引起學(xué)生的興趣和好奇心。
簡(jiǎn)要介紹生物膜系統在細胞中的重要性，引出本節課的主題。
知識講解
講解生物膜的化學(xué)組成和基本結構，包括磷脂雙分子層和蛋白質(zhì)分子的分布。
介紹細胞的生物膜系統的概念，包括細胞膜、核膜和各種細胞器膜。
詳細講解各種生物膜在結構和功能上的聯(lián)系，如分泌蛋白的形成和分泌過(guò)程。
案例分析
通過(guò)展示分泌蛋白形成和分泌過(guò)程的實(shí)驗視頻或動(dòng)畫(huà)，幫助學(xué)生理解生物膜在功能上的聯(lián)系。
引導學(xué)生分析并討論生物膜在細胞代謝、信息傳遞等方面的作用。
歸納總結
總結生物膜的化學(xué)組成和基本結構。
強調細胞的'生物膜系統的概念和作用。
回顧各種生物膜在結構和功能上的聯(lián)系。
拓展延伸
引導學(xué)生思考生物膜系統在其他生命現象中的作用，如細胞凋亡、細胞免疫等。
鼓勵學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解生物膜系統的最新研究成果。
課堂練習
安排相關(guān)練習題，檢驗學(xué)生對生物膜系統知識的掌握情況。
針對學(xué)生的疑惑和問(wèn)題進(jìn)行解答和指導。
布置作業(yè)
要求學(xué)生復習本節課所學(xué)內容，并預習下一節課的內容。
布置相關(guān)練習題和閱讀材料，以鞏固和拓展學(xué)生的知識面。
五、教學(xué)評價(jià)
通過(guò)課堂練習和作業(yè)完成情況來(lái)評價(jià)學(xué)生對生物膜系統知識的掌握情況。
鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題和建議，以便及時(shí)調整教學(xué)方法和內容。
《細胞的生物膜系統》教案設計 10
知識目標
理解生物膜系統的基本概念及其重要性。
掌握生物膜的結構特點(diǎn)與功能。
了解不同細胞器膜之間的關(guān)系。
能力目標
培養學(xué)生的觀(guān)察、分析和總結能力。
提升學(xué)生的空間想象能力和模型構建能力。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
激發(fā)學(xué)生對細胞生物學(xué)研究的興趣。
培養學(xué)生的科學(xué)探究精神。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)
生物膜的結構特點(diǎn)。
生物膜系統的功能。
難點(diǎn)
生物膜系統的流動(dòng)鑲嵌模型的理解。
不同細胞器膜之間的協(xié)調與合作。
教學(xué)準備
多媒體課件，包括生物膜結構示意圖、動(dòng)畫(huà)演示等。
實(shí)物模型或教學(xué)模型，展示生物膜結構。
實(shí)驗器材（可選），用于模擬生物膜的選擇透過(guò)性實(shí)驗。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
展示細胞結構圖，引導學(xué)生回顧已學(xué)知識。
提出問(wèn)題：細胞內的`各個(gè)結構是如何相互聯(lián)系、協(xié)調工作的？
引出生物膜系統的概念，并介紹其重要性。
二、新課講授
生物膜系統的基本概念
定義：細胞內的所有膜結構統稱(chēng)為生物膜系統。
組成：細胞膜、核膜、細胞器膜等。
生物膜的結構特點(diǎn)
流動(dòng)鑲嵌模型：介紹磷脂雙分子層、蛋白質(zhì)分子的分布及特點(diǎn)。
展示實(shí)物模型或多媒體動(dòng)畫(huà)，幫助學(xué)生理解生物膜結構。
生物膜的功能
選擇透過(guò)性：介紹生物膜對不同物質(zhì)的通透性。
能量轉換：如葉綠體類(lèi)囊體膜、線(xiàn)粒體內膜等。
信息傳遞：如細胞識別、信號傳導等。
不同細胞器膜之間的關(guān)系
內質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、溶酶體等細胞器膜的相互轉化與聯(lián)系。
分泌蛋白的合成與分泌過(guò)程，展示生物膜系統的協(xié)調與合作。
三、案例分析
展示一個(gè)具體的生物膜系統案例，如分泌蛋白的合成與分泌。
引導學(xué)生分析案例中生物膜系統的結構與功能，并討論其重要性。
四、實(shí)驗探究（可選）
設計模擬生物膜選擇透過(guò)性的實(shí)驗。
學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗，觀(guān)察并記錄實(shí)驗結果。
分析實(shí)驗結果，得出結論，并討論生物膜的選擇透過(guò)性原理。
五、課堂小結
總結生物膜系統的基本概念、結構特點(diǎn)與功能。
強調生物膜系統的重要性及其在細胞生命活動(dòng)中的作用。
六、作業(yè)布置
完成課后習題，鞏固所學(xué)知識。
搜集相關(guān)資料，了解更多關(guān)于生物膜系統的研究進(jìn)展。
《細胞的生物膜系統》教案設計 11
教學(xué)目標
1. 知識目標：使學(xué)生掌握細胞膜的基本結構（磷脂雙分子層、蛋白質(zhì)等）、功能（選擇透過(guò)性、信息傳遞等）；理解內質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、溶酶體等細胞器的結構與功能，以及它們如何共同構成細胞的生物膜系統。
2. 能力目標：培養學(xué)生的觀(guān)察能力和分析推理能力，通過(guò)模型構建和案例分析，理解生物膜系統在物質(zhì)運輸、能量轉換和信息傳遞中的作用。
3. 情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：激發(fā)學(xué)生探索生命奧秘的興趣，培養尊重科學(xué)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，增強保護細胞（生命基本單位）健康意識。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)：細胞膜的結構與功能，生物膜系統的組成及相互關(guān)系。
難點(diǎn)：理解生物膜系統在細胞生命活動(dòng)中的綜合協(xié)調作用。
教學(xué)方法
直觀(guān)演示法：利用多媒體展示細胞膜的結構模型、動(dòng)態(tài)模擬生物膜轉運過(guò)程。
討論合作法：分組討論生物膜系統中各細胞器的功能與相互關(guān)系。
案例分析法：分析具體生命活動(dòng)實(shí)例，如胰島素的合成與分泌過(guò)程，理解生物膜系統的作用。
教學(xué)過(guò)程
1. 引入新課（約5分鐘）
通過(guò)提問(wèn)“細胞是如何維持內部環(huán)境穩定并進(jìn)行復雜生命活動(dòng)的？”引發(fā)學(xué)生思考，引出細胞膜的重要性。
2. 講授新知（約25分鐘）
細胞膜的結構與功能：結合動(dòng)畫(huà)或實(shí)物模型講解磷脂雙分子層、蛋白質(zhì)、糖蛋白等結構，強調其選擇透過(guò)性和信息傳遞功能。
生物膜系統概覽：介紹內質(zhì)網(wǎng)（粗面與滑面）、高爾基體、溶酶體等主要細胞器的結構特點(diǎn)和功能，強調它們之間的聯(lián)系與協(xié)同作用。
生物膜系統的'功能：通過(guò)案例分析（如蛋白質(zhì)合成與分泌路徑），闡述生物膜系統在物質(zhì)運輸、能量轉換和信息傳遞中的核心作用。
3. 學(xué)生活動(dòng)（約15分鐘）
小組討論：分組討論生物膜系統中某一特定過(guò)程（如蛋白質(zhì)合成分泌）的詳細步驟，每組準備簡(jiǎn)短報告。
模型構建：使用簡(jiǎn)易材料（如塑料片、彩筆等）構建細胞膜或某一細胞器的模型，加深理解。
4. 總結反饋（約5分鐘）
教師總結生物膜系統的核心要點(diǎn)，強調其對細胞乃至整個(gè)生物體生命活動(dòng)的重要性。
鼓勵學(xué)生分享學(xué)習心得，提出疑問(wèn)，進(jìn)行答疑解惑。
5. 布置作業(yè)
完成一份關(guān)于細胞膜或生物膜系統中某一細胞器的詳細研究報告，要求包括結構、功能及與其他細胞器的相互作用。
閱讀拓展材料，了解生物膜系統在疾病發(fā)生機制中的作用，如膜蛋白異常與疾病的關(guān)系。
教學(xué)反思
課后，教師應根據學(xué)生參與度、作業(yè)完成情況及課堂反饋，評估教學(xué)效果，特別是學(xué)生對生物膜系統復雜性的理解程度，以便于后續教學(xué)的調整與優(yōu)化。
《細胞的生物膜系統》教案設計 12
一、教學(xué)目標
知識目標：
理解生物膜的化學(xué)組成和基本結構。
掌握生物膜系統的概念及其功能。
識別并描述各種生物膜的結構和功能聯(lián)系。
能力目標：
培養學(xué)生觀(guān)察、分析和解釋生物膜系統相關(guān)圖表和模型的能力。
發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力和問(wèn)題解決能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：
激發(fā)學(xué)生對生物膜系統研究的興趣。
培養學(xué)生探索生命科學(xué)奧秘的熱情和責任感。
二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
生物膜的`化學(xué)組成和基本結構。
生物膜系統的概念和功能。
教學(xué)難點(diǎn)：
各種生物膜在結構和功能上的聯(lián)系。
三、教學(xué)準備
生物膜系統的多媒體教學(xué)資源（圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等）。
生物膜模型或教學(xué)掛圖。
教材、教輔材料和學(xué)生手冊。
四、教學(xué)過(guò)程
1. 導入新課
提問(wèn)學(xué)生關(guān)于細胞膜的知識，引導學(xué)生思考細胞膜在細胞中的作用。
簡(jiǎn)要介紹生物膜系統在細胞中的重要性，并引出課題。
2. 知識講解
生物膜的化學(xué)組成和基本結構：
利用多媒體教學(xué)資源展示磷脂雙分子層的結構，并解釋磷脂分子的親水性和疏水性。
講解蛋白質(zhì)分子在生物膜中的分布和作用，如通道蛋白、載體蛋白等。
總結生物膜的“流動(dòng)鑲嵌模型”。
生物膜系統的概念和功能：
講解生物膜系統的定義，包括細胞膜、核膜和各種細胞器膜。
舉例說(shuō)明生物膜系統在細胞代謝、信息傳遞、細胞識別等方面的作用。
3. 案例分析
以分泌蛋白的形成和分泌過(guò)程為例，詳細解釋不同生物膜在功能上的聯(lián)系和協(xié)作。
展示相關(guān)動(dòng)畫(huà)或視頻，幫助學(xué)生更好地理解生物膜系統的動(dòng)態(tài)變化和功能實(shí)現。
4. 互動(dòng)探究
分組討論：讓學(xué)生分組討論生物膜系統在細胞中的其他應用或功能，并分享討論結果。
角色扮演：模擬細胞中的不同生物膜，描述各自的功能和相互作用。
5. 歸納總結
總結生物膜的化學(xué)組成和基本結構。
強調生物膜系統在細胞中的重要性及其功能。
回顧各種生物膜在結構和功能上的聯(lián)系。
6. 拓展延伸
引導學(xué)生思考生物膜系統與疾病的關(guān)系，如遺傳性疾病、神經(jīng)退行性疾病等。
鼓勵學(xué)生關(guān)注生物膜系統的最新研究成果和應用前景。
7. 課堂練習
布置相關(guān)練習題，檢驗學(xué)生對生物膜系統知識的掌握情況。
針對學(xué)生的疑惑和問(wèn)題進(jìn)行解答和指導。
8. 布置作業(yè)
要求學(xué)生復習本節課所學(xué)內容，并預習下一節課的內容。
布置相關(guān)閱讀材料和思考題，以鞏固和拓展學(xué)生的知識面。
五、教學(xué)評價(jià)
通過(guò)課堂表現和練習題的完成情況來(lái)評價(jià)學(xué)生對生物膜系統知識的掌握情況。
鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題和建議，以便及時(shí)調整教學(xué)方法和內容。
《細胞的生物膜系統》教案設計 13
教學(xué)目標
知識與技能：
理解生物膜系統的概念，包括細胞膜、核膜以及內質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、線(xiàn)粒體等由膜圍成的細胞器。
掌握各種生物膜在結構和功能上的聯(lián)系。
理解生物膜系統對細胞生命活動(dòng)的重要作用。
過(guò)程與方法：
通過(guò)觀(guān)察細胞亞顯微結構掛圖、使用實(shí)物投影儀和課件等教學(xué)資源，培養和發(fā)展學(xué)生的觀(guān)察能力和空間想象能力。
通過(guò)案例分析（如分泌蛋白的合成與分泌），學(xué)會(huì )利用科學(xué)研究方法來(lái)分析問(wèn)題，提升科學(xué)探究能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
體會(huì )結構與功能相統一的生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)，以及事物之間存在普遍聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)。
激發(fā)學(xué)生對生命科學(xué)知識的興趣，培養不斷探索的精神。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)：
各種生物膜在結構和功能上的聯(lián)系。
生物膜系統對細胞生命活動(dòng)的重要作用。
難點(diǎn)：
生物膜在功能上的聯(lián)系。
教學(xué)方法與手段
發(fā)展式教學(xué)法：以學(xué)生已有知識為基礎，通過(guò)引導學(xué)生主動(dòng)探索新知識，發(fā)展其自主學(xué)習能力。
直觀(guān)演示法：利用細胞亞顯微結構掛圖、實(shí)物投影儀和課件等教學(xué)資源，直觀(guān)展示生物膜系統的`結構和功能。
教學(xué)準備
細胞亞顯微結構掛圖
實(shí)物投影儀
教學(xué)課件
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
通過(guò)提問(wèn)引導學(xué)生回顧細胞的基本結構和功能，進(jìn)而引出生物膜系統的概念。
二、新課講解
生物膜的概念與結構
介紹生物膜的概念，包括細胞膜、核膜以及內質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、線(xiàn)粒體等由膜圍成的細胞器。
講解生物膜的基本結構，包括磷脂雙分子層構成的基本支架和蛋白質(zhì)分子的分布。
生物膜系統的結構與功能聯(lián)系
展示細胞亞顯微結構掛圖，引導學(xué)生觀(guān)察各種生物膜在結構上的聯(lián)系。
以分泌蛋白的合成與分泌為例，介紹生物膜系統在功能上的聯(lián)系。
生物膜系統的重要作用
歸納生物膜系統對細胞生命活動(dòng)的三點(diǎn)重要作用。
引導學(xué)生思考生物膜系統在其他生命活動(dòng)中的重要性。
三、案例分析
以分泌蛋白的合成與分泌為例，進(jìn)行案例分析。通過(guò)展示實(shí)驗過(guò)程和結果，引導學(xué)生分析生物膜系統在分泌蛋白合成與分泌過(guò)程中的作用。
四、課堂小結
總結生物膜系統的概念、結構與功能聯(lián)系以及重要作用，強調結構與功能相統一的生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)以及事物之間存在普遍聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)。
五、作業(yè)布置
布置適量習題，鞏固學(xué)生對生物膜系統知識的理解和掌握。同時(shí)鼓勵學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解更多關(guān)于生物膜系統的研究進(jìn)展和應用。
《細胞的生物膜系統》教案設計 14
教學(xué)目標：
理解細胞的生物膜系統的概念和作用。
掌握各種生物膜在結構和功能上的聯(lián)系。
理解生物膜系統在生命活動(dòng)中的重要作用。
過(guò)程與方法：
培養學(xué)生觀(guān)察、分析和解決問(wèn)題的能力。
提高學(xué)生的邏輯思維和歸納能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)知識的興趣。
培養學(xué)生科學(xué)探索的精神和團隊合作的意識。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：各種生物膜在結構和功能上的聯(lián)系；細胞的生物膜系統的重要作用。
難點(diǎn)：名種生物膜在功能上的聯(lián)系；生物膜系統在生命活動(dòng)中的具體作用。
教學(xué)準備：
多媒體課件，包括細胞生物膜系統的結構圖、功能示意圖等。
實(shí)驗視頻或動(dòng)畫(huà)，展示生物膜系統的`動(dòng)態(tài)過(guò)程。
預習學(xué)案，包括自主學(xué)習部分和課堂探究問(wèn)題。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
播放一段關(guān)于細胞生物膜系統的視頻或動(dòng)畫(huà)，引起學(xué)生的興趣。
提出問(wèn)題：你們知道什么是細胞的生物膜系統嗎？它在我們身體中扮演著(zhù)怎樣的角色？
二、新課講授
概念解析：
介紹細胞的生物膜系統的概念，包括細胞膜、細胞器膜和核膜等。
講解生物膜的主要成分和功能。
結構聯(lián)系：
展示細胞生物膜系統的結構圖，講解各種生物膜在結構上的聯(lián)系。
強調內質(zhì)網(wǎng)膜、高爾基體膜和細胞膜之間的直接或間接聯(lián)系。
功能聯(lián)系：
通過(guò)實(shí)驗視頻或動(dòng)畫(huà)，展示分泌蛋白在核糖體上合成后，經(jīng)過(guò)內質(zhì)網(wǎng)和高爾基體的加工，最終到達細胞膜的過(guò)程。
引導學(xué)生思考：為什么分泌蛋白要經(jīng)過(guò)內質(zhì)網(wǎng)和高爾基體，而不是直接運輸到細胞膜？
講解生物膜系統在物質(zhì)運輸、能量轉換和信息傳遞等方面的作用。
重要作用：
歸納細胞生物膜系統的三點(diǎn)重要作用，包括維持細胞結構和功能的穩定性、參與物質(zhì)運輸和能量轉換以及參與信息傳遞等。
三、課堂探究
分組討論：學(xué)生分組討論生物膜系統在生命活動(dòng)中的重要作用，并舉例說(shuō)明。
小組展示：每個(gè)小組選派一名代表，向全班展示討論成果。
點(diǎn)評：教師對學(xué)生的討論和展示進(jìn)行點(diǎn)評，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足。
四、課堂小結
總結本節課的主要內容，強調生物膜系統在細胞生命活動(dòng)中的重要作用。
布置課后作業(yè)：要求學(xué)生查閱相關(guān)資料，進(jìn)一步了解生物膜系統的研究進(jìn)展和應用前景。
教學(xué)反思：
反思本節課的教學(xué)效果，包括學(xué)生對生物膜系統概念的理解程度、對生物膜系統結構和功能聯(lián)系的掌握情況以及課堂探究活動(dòng)的參與度等。
總結教學(xué)過(guò)程中的成功經(jīng)驗和不足之處，為今后的教學(xué)提供參考和改進(jìn)方向。
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