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高中生物教案模板
高中生物是理科當中的一門(mén)重要學(xué)科，也是與人們日常生活相關(guān)聯(lián)的知識。以下是小編為大家精心整理的高中生物教案模板，歡迎大家閱讀。
高中生物教案1
一、教學(xué)目標
1.概述神經(jīng)調節的結構基礎和反射。
2.說(shuō)明興奮在神經(jīng)纖維上的傳導和在神經(jīng)元之間的傳遞。
3.概述神經(jīng)系統的分級調節和人腦的高級功能。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1．教學(xué)重點(diǎn)
�。�1）興奮在神經(jīng)纖維上的傳導和在神經(jīng)元之間的傳遞。
�。�2）人腦的高級功能。
2．教學(xué)難點(diǎn)
神經(jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生和傳導。
三、教學(xué)課時(shí) 2
四、教學(xué)過(guò)程
〔引入〕以“問(wèn)題探討”引入。生思考，師提示。
〔提示〕：這些問(wèn)題具有開(kāi)放性，可以讓學(xué)生充分討論后再回答，目的是引起學(xué)生學(xué)習本節內容的興趣。
〔板書(shū)〕一、神經(jīng)調節的結構基礎和反射
縮手反射
膝跳反射
非條件發(fā)射 哈欠反射
反射的種類(lèi) 驚弓之鳥(niǎo)
條件發(fā)射 談虎色變
眨眼反射
望梅止渴
〔思考與討論〕生思考回答，師提示。
〔提示〕1.神經(jīng)元包括胞體和突起兩部分，突起一般又可分為樹(shù)突和軸突兩種。神經(jīng)元的長(cháng)的突起外表大都套有一層鞘，組成神經(jīng)纖維。許多神經(jīng)纖維集結成束，外面包著(zhù)由結締組織形成的膜，構成一條神經(jīng)。
2.反射弧一般都包括五個(gè)部分：感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)和效應器。
3.不能；至少需要兩個(gè)，如膝跳反射等單突觸反射的傳入神經(jīng)纖維經(jīng)背根進(jìn)入中樞（即脊髓）后，直達腹根與運動(dòng)神經(jīng)元發(fā)生突觸聯(lián)系；而絕大多數的反射活動(dòng)都是多突觸反射，也就是需要三個(gè)或三個(gè)以上的神經(jīng)元參與；而且反射活動(dòng)越復雜，參與的神經(jīng)元越多。
4.蛙的搔扒反射有脊髓的參與，人的膝跳反射、排尿反射、排便反射等也都有脊髓參與。
〔問(wèn)題〕反射活動(dòng)中，在反射弧上傳導的是興奮。什么是興奮呢？先讓學(xué)生說(shuō)出自己的認識，然后讓學(xué)生閱讀教材。提問(wèn)：興奮的本質(zhì)是什么呢？如何產(chǎn)生？又是如何傳導的呢？
〔答〕略。
〔板書(shū)〕二、興奮在神經(jīng)纖維上的傳導
三、興奮在神經(jīng)元之間的傳遞
〔思考與討論2〕生思考回答，師提示。
〔提示及板書(shū)〕很明顯，由于突觸間隙的存在，興奮在神經(jīng)元之間不能以神經(jīng)沖動(dòng)的.形式進(jìn)行傳遞，而是通過(guò)神經(jīng)遞質(zhì)與特異性受體相結合的形式將興奮傳遞下去的。
【探究與交流】：
突觸中傳遞的遞質(zhì)中有一種是興奮性遞質(zhì)叫乙酰膽堿，乙酰膽堿在發(fā)揮作用后，很快被膽堿酯酶分解為膽堿和乙酸。研究發(fā)現有機磷殺蟲(chóng)劑能抑制膽堿酯酶的活性，使乙酰膽堿不被破壞。結果動(dòng)物會(huì )怎樣呢？
【課外實(shí)踐】：20xx年諾貝爾生理學(xué)與醫學(xué)獎授予瑞典和美國的三位科學(xué)家，他們在“人類(lèi)腦神經(jīng)細胞間信號的相互傳遞”方面獲得了重要發(fā)現。三位諾貝爾獎獲得者最早發(fā)現了在神經(jīng)細胞之間某種信號的傳導，即所謂的“慢突觸傳遞”。這些發(fā)現對了解大腦的正常功能，以及信號傳導中的紊亂如何引發(fā)神經(jīng)或精神疾病起到了十分關(guān)鍵的作用。在這些發(fā)現的基礎上，人們研制出了治療帕金森綜合癥以及其他抗精神疾病的藥物。請你收集相關(guān)資料并提出自己的觀(guān)點(diǎn)。
〔板書(shū)〕四、神經(jīng)系統的分級調節
〔資料分析〕生思考回答，師提示。
〔提示〕1．成人和嬰兒控制排尿的初級中樞都在脊髓，但它受大腦控制。嬰兒因大腦的發(fā)育尚未完善，對排尿的控制能力較弱，所以排尿次數多，而且容易發(fā)生夜間遺尿現象。
2．是控制排尿的高級中樞，也就是大腦出現了問(wèn)題。
3．這些例子說(shuō)明低級中樞受相應的高級中樞的調控。
〔板書(shū)〕五、人腦的高級功能
〔思考與討論3〕生思考回答，師提示。
〔提示〕可能是H區出現了問(wèn)題。
〔旁欄思考題〕
提示：記憶必須加以鞏固才能持久，鞏固的方法是復習。通過(guò)各種感覺(jué)器官進(jìn)入人腦的信息量非常大，據估計僅有1%的信息能被較長(cháng)期地記憶，大部分都將被遺忘。能被長(cháng)期貯存的信息是反復被運用的。通過(guò)反復運用，信息在短期記憶中循環(huán)，從而延長(cháng)信息在其中的停留時(shí)間，這樣就使這些信息更容易轉入長(cháng)期記憶。
高中生物教案2
課題：第4節 免疫調節
I 學(xué)習目標
1. 描述非特異性免疫的特點(diǎn)和功能；
2 識記淋巴細胞的起源和分化；
II 學(xué)習重難點(diǎn)
1. 介紹抗體的發(fā)現、淋巴細胞的種類(lèi)、分化和功能等科學(xué)研究過(guò)程，培養學(xué)生從科學(xué)事實(shí)推理得出正確結論的能力
2. 介紹牛痘的發(fā)明以及科學(xué)家在免疫科學(xué)方面的研究過(guò)程，引導學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，建立科學(xué)的價(jià)值觀(guān)，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度的教育
3. 概述體液免疫和細胞免疫的過(guò)程以及兩者的關(guān)系
III 方法指導 自學(xué)質(zhì)疑/交流展示
自學(xué)質(zhì)疑、 交流展示、知識建構、基礎檢測、鞏固練習、能力提升
一、自學(xué)質(zhì)疑/交流展示
1． 免疫調節是通過(guò) 來(lái)實(shí)現的。它是由 、 和 組成的。
2． 人體抵抗病原體的攻擊，有三道防線(xiàn)： 是保衛人體的第一道防線(xiàn); 是第二道防線(xiàn)；第三道防線(xiàn)主要是由 組成的。
3． 抗原體是指 ；抗體是指 。
4． 特異性免疫包括 和 。前者主要是細胞分泌 起作用；后者主要 是 使宿主細胞裂解死亡。
5． 過(guò)敏反應是指 ，其特點(diǎn)有 。
二、【基礎檢測、鞏固練習】
1．關(guān)于吞噬細胞的敘述中，正確的是（ ）
A．吞噬細胞只在非特異性免疫中發(fā)揮作用
B．吞噬細胞只在特異性免疫中發(fā)揮作用
C．吞噬細胞不屬于免疫細胞
D．吞噬細胞在特異性免疫和非特異性免疫中都發(fā)揮重要作用
2．下列過(guò)程中不屬于體液免疫過(guò)程的是 （ ）
A．抗原處理、呈遞和識別的'階段 B．形成漿細胞
C．形成效應T細胞 D．漿細胞產(chǎn)生抗體與相應抗原的特異性結合
3．給健康嬰兒接種卡介苗，目的是使嬰幼兒體內產(chǎn)生（ ）
A．漿細胞 B．效應T細胞 C．記憶細胞 D．抗體
4．關(guān)于體液免疫的敘述正確的是（ ）
A．有的抗原可以直接刺激B淋巴細胞，產(chǎn)生漿細胞
B．抗體是由B淋巴細胞分泌的
C．抗體一般可以直接殺死入侵的病菌
D．記憶細胞經(jīng)迅速增殖分化，可形成大量的記憶B細胞
5．某種病毒已侵入人體細胞內，機體免疫系統對該靶細胞發(fā)揮的免疫作用是（ ）
A．體液免疫 B．細胞免疫 C．自身免疫 D．非特異性免疫
6．病毒侵入人體后，血液中會(huì )出現相應的抗體�？贵w的基本組成單位及合成抗體的細胞器分別是（ ）
A．氨基酸和核糖體 B．氨基酸和高爾基體
C．核苷酸和核糖體 D．核苷酸和高爾基體
7．為使移植器官長(cháng)期存留，病人要長(cháng)期使用某種藥物，該藥物的作用是（ ）
A．激活免疫系統 B．使免疫系統變得“遲鈍”
C．抑制術(shù)后感染 C．保證植入器官的血液供應
三、【能力提升】
8．用未感染過(guò)病原體的健康小鼠Ａ和Ｂ做實(shí)驗，過(guò)程如圖所示，請回答：
B 健康 B 生活B
S疫苗 S病原體
A 健康A A死亡
�。ǎ保┳⑸涠拘詮姷模硬≡w后，由于__________________，所以Ｂ鼠能正常生活，Ａ鼠則患Ｓ引起傳染病死亡，其原因是：___________________。
�。ǎ玻┘偃缭诮oＢ注射Ｓ疫苗后，第二天就給其注射Ｓ病原體，則由于____________，Ｂ會(huì )______________。
�。ǎ常┎≡w進(jìn)入小鼠體內后，識別它的是________，可以清除它的是___________
高中生物教案3
一、DNA是遺傳物質(zhì)的間接證據
1.DNA主要位于細胞核的染色體上，線(xiàn)粒體、葉綠體中有少量DNA，它們都有復制和遺傳的自主性。
2.同一種生物在不同發(fā)育時(shí)期或不同組織的細胞中，DNA的含量基本相等。
3.所有誘發(fā)DNA結構變異的因素均能引起生物的遺傳突變。
4.蛋白質(zhì)不具備以上這些特征。
二、DNA是遺傳物質(zhì)的直接證據
1.噬菌體侵染細菌實(shí)驗
�。�1）原理：T2噬菌體侵染細菌后，在自身遺傳物質(zhì)的控制下，利用細菌體內的物質(zhì)合成T2噬菌體自身的組成成分，從而進(jìn)行大量繁殖。
�。�2）過(guò)程：
�、儆�35S和32P分別標記不同噬菌體的.蛋白質(zhì)和DNA；
�、谟帽粯擞浀氖删w分別侵染細菌；
�、墼谑删w大量繁殖時(shí)，對被標記物質(zhì)進(jìn)行檢測。
�。�3）結論：DNA是遺傳物質(zhì)。
2.肺炎雙球菌轉化實(shí)驗
�。�1）原理：S型菌可使小鼠患敗血癥死亡。
�。�2）活體細菌轉化實(shí)驗（體內轉化）
過(guò)程：
�、賀型菌注射小鼠→小鼠不死亡；
�、赟型菌注射小鼠→小鼠死亡；
�、奂訜釟⑺赖腟型菌注射小鼠→小鼠不死亡；
�、躍型死菌＋R型活菌注射小鼠→小鼠死亡。
結論：S型細菌中含有“轉化因子”，進(jìn)入R型菌，能使R型菌轉化為S型菌，使小鼠死亡。
�。�3）離體細菌轉化實(shí)驗（體外轉化）
�、龠^(guò)程：S型菌 DNA＋R型菌R型菌＋S型菌；
S型菌 蛋白質(zhì)＋R型菌R型菌；
S型菌 莢膜物質(zhì)中的多糖＋R型菌R型菌；
S型菌的DNA＋DNA酶＋R型菌R型菌。
�、诮Y論：S型菌的DNA才是使R型菌產(chǎn)生穩定遺傳變化的物質(zhì)。
�。�4）結論：由（2）（3）實(shí)驗可知DNA是遺傳物質(zhì)。
思考：人和具有細胞結構的生物遺傳物質(zhì)主要是什么？
提示：主要是DNA。
三、煙草花葉病毒的感染和重建實(shí)驗
1.過(guò)程
�、賂MV A RNA 感染TMV A病毒；
�、赥MV A蛋白質(zhì) 未感染病毒；
�、跿MV B RNA 感染TMV B病毒；
�、躎MV B蛋白質(zhì) 未感染病毒；
�、軹MV A RNA＋TMV B蛋白質(zhì) 感染TMV A病毒；
�、轙MV B RNA＋TMV A蛋白質(zhì) 感染TMVB病毒。
2.結論：在RNA病毒中，RNA是遺傳物質(zhì)。
思考：T2噬菌體、HIV、流感病毒的遺傳物質(zhì)是什么？
提示：T2噬菌體遺傳物質(zhì)是DNA，HIV、流感病毒的遺傳物質(zhì)是RNA。
名師解惑
探究：作為遺傳物質(zhì)必須具備的條件是什么？
染色體與遺傳的關(guān)系十分密切，化學(xué)分析表明，真核細胞染色體的主要成分是核酸和蛋白質(zhì)，那么，遺傳物質(zhì)究竟是蛋白質(zhì)還是核酸呢？
作為遺傳物質(zhì)至少應具備以下四個(gè)條件：
�。�1）在細胞生長(cháng)和繁殖過(guò)程中能夠精確地復制自己；
�。�2）能夠指導蛋白質(zhì)的合成，從而控制生物的性狀和新陳代謝；ks5u
�。�3）具有儲存巨大數量遺傳信息的潛在能力；
�。�4）結構比較穩定，但在特殊情況下又能發(fā)生突變，而且突變以后還能繼續復制，并且能遺傳給后代。
科學(xué)的研究已經(jīng)充分證明：核酸具備上述四個(gè)條件，所以核酸才是生物體的遺傳物質(zhì)。核酸又分為脫氧核糖核酸（DNA）和核糖核酸（RNA），絕大多數生物的遺傳物質(zhì)是DNA，有些病毒的遺傳物質(zhì)是RNA。
高中生物教案4
教學(xué)目的
1．知識方面
�。�1）識記沼蝦、河蟹、園蛛、蜈蚣的形態(tài)結構特點(diǎn)。
�。�2）知道沼蝦、河蟹的經(jīng)濟意義以及園蛛、蜈蚣與人類(lèi)的關(guān)系。
�。�3）識記節肢動(dòng)物的主要特征。
2．能力方面
通過(guò)比較沼蝦和蟹的形態(tài)結構，培養學(xué)生的分析比較能力。通過(guò)對四種動(dòng)物的學(xué)習，使學(xué)生歸納出節肢動(dòng)物的特征，培養的分析問(wèn)題。綜合問(wèn)題的能力。
3．思想情感方面
學(xué)習節肢動(dòng)物與人類(lèi)的關(guān)系，使樹(shù)立如何合理地利用動(dòng)物資，保護環(huán)境的意識，認識自然界中節肢動(dòng)物的多樣性，增強保護有益動(dòng)物，防除有害動(dòng)物的觀(guān)念。
重點(diǎn)難點(diǎn)
本的重點(diǎn)是四種節肢動(dòng)物的形態(tài)結構及節肢動(dòng)物的主要特征。難點(diǎn)是對代表動(dòng)物的學(xué)習，最終歸納出節肢動(dòng)物的主要特征。幾種代表動(dòng)物在外部形態(tài)上有很大的差別，它們卻都屬于節肢動(dòng)物，這是學(xué)生難以理解的，也缺少辦法找到它們之間的共同點(diǎn)。只有在明確它們各自的特點(diǎn)的同時(shí)，才能逐步找出它們共同的特點(diǎn)，進(jìn)而歸納出節肢動(dòng)物的主要特征。
教具準備
蝗蟲(chóng)、沼蝦、河蟹（雌、雄）、園蛛、蜈蚣的活體和掛圖、實(shí)物投影。（除河蟹外，其他分別放在不同的培養皿中）。
時(shí)安排
1時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
1．教學(xué)過(guò)程設計思路：
實(shí)物導入設疑啟動(dòng)引出題
觀(guān)察沼蝦、河蟹、園蛛、蜈蚣識記其形態(tài)結構的特點(diǎn)，
列表歸納比較
展示蝗蟲(chóng)、沼蝦、園蛛、蜈蚣的掛圖，歸納節肢動(dòng)物的主要特征
舉例說(shuō)明節肢動(dòng)物與人類(lèi)的'關(guān)系
2.教學(xué)過(guò)程說(shuō)明：
�。�1）導言的設計。
表?yè)P上節學(xué)生制作的昆蟲(chóng)標本，不但種類(lèi)全、而且質(zhì)量好。請學(xué)生觀(guān)察通過(guò)實(shí)物投影（投影儀）展示出的沼蝦、河蟹、園蛛、蜈蚣的活體標本（投影片）或掛圖。問(wèn)：這些動(dòng)物也是昆蟲(chóng)嗎？不是，這些是其他節肢動(dòng)物。這樣就把本開(kāi)頭前幾幅圖移到此處講解，既節省了第一節的時(shí)間。又解決了本節的導言。
�。�2）關(guān)于沼蝦、河蟹、園蛛、蜈蚣的形態(tài)結構特點(diǎn)，根據蝗蟲(chóng)內容，讓學(xué)生自己設計一個(gè)表格。教師引導學(xué)生邊觀(guān)察，邊指導，邊歸納。每個(gè)動(dòng)物的各部分的形態(tài)結構特點(diǎn)，然后教師再比較每個(gè)動(dòng)物各部分的結構的不同點(diǎn)。最后再找出它們的共同點(diǎn)，出節肢動(dòng)物的主要特征。這樣設計符合學(xué)生的認知規律，由特性到共性，再由共性判斷特性。同時(shí)教會(huì )一種學(xué)習方法，教師做學(xué)法指導，教會(huì )學(xué)法比傳授知識更重要，“會(huì )學(xué)”比“學(xué)會(huì )”更有價(jià)值。
關(guān)于沼蝦的教學(xué)，對于生活在城市的學(xué)生往往感到和自己平時(shí)吃到的蝦不一樣，因為平時(shí)吃到的是生活在海洋中的對蝦，而沼蝦（青蝦）是生活在淡水中的，這一點(diǎn)要向學(xué)生講清楚。教師在實(shí)物投影上出示沼蝦的活體或標本或者用沼蝦的掛圖，在大屏幕上出示觀(guān)察提綱：沼蝦的身體分幾部分？各部分有哪些結構特點(diǎn)？沼蝦生活在水中，一般它應該用什么呼吸？怎樣才能找到它的呼吸器官？雌沼蝦的卵直接產(chǎn)在水里嗎？學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗桌上的沼蝦，回答以上問(wèn)題，同時(shí)教師在實(shí)物投影上指導，師生共同完成板書(shū)上的表格。 關(guān)于蟹的教學(xué)，用河蟹、海蟹都可以，城市和農村的都有感性認識，只用一只蟹在實(shí)物投影上演示即可，但應說(shuō)明是河蟹還是海蟹。
關(guān)于園蛛的教學(xué)，可以指導學(xué)生在采集園蛛標本時(shí)，注意留心觀(guān)察園蛛吐絲、結網(wǎng)和捕食昆蟲(chóng)的情況，并寫(xiě)出觀(guān)察報告，在堂上匯報自己的觀(guān)察報告，不當之處，教師應給予糾正。通過(guò)匯報，教師問(wèn)：蜘蛛都結網(wǎng)嗎？蜘蛛很像昆蟲(chóng)，但它是昆蟲(chóng)嗎？教師在實(shí)物投影上出示活的園蛛，弄清園蛛的形態(tài)結構，師生歸納完成板書(shū)表格，重點(diǎn)講解園蛛的紡績(jì)器的結構，園蛛是怎樣結網(wǎng)捕蟲(chóng)的？對農業(yè)生產(chǎn)有什么益處？教師可以讓進(jìn)行下列計算：有人統計每666．7平方米（即1畝）稻田內約有蜘蛛3萬(wàn)至8萬(wàn)只，如果按每個(gè)蜘蛛每天消滅5～8只農業(yè)害蟲(chóng)計算，那么每666．7平方米稻田的蜘蛛每天大約能消滅多少只農業(yè)害蟲(chóng)？由此可見(jiàn)蜘蛛可以防治農業(yè)害蟲(chóng)，減少農藥對環(huán)境的污染，這就是防治的意義。上確有其人——威靈頓將軍，由于連打敗仗躺在茅草屋內很沮喪，看到蜘蛛一次又一次的結網(wǎng)，從失敗到成功，自己終于很受啟發(fā)振作起，打了一次大勝仗。也可以把這段小安排在講解園蛛時(shí)作為導言。這樣可以吸引的注意力，培養學(xué)習學(xué)的興趣。同時(shí)讓對蜘蛛比較感興趣，有很多關(guān)于蜘蛛的趣聞，可以后閱讀。
關(guān)于蜈蚣的教學(xué)，教師出示蜈蚣的標本和觀(guān)察提綱，師生整合，完成板書(shū)表格。教師引導比較一下，每種動(dòng)物的每一個(gè)部分有什么不同點(diǎn)，并用彩色粉筆畫(huà)出不同點(diǎn)。把蝗蟲(chóng)、沼蝦、園蛛、蜈蚣的活體在實(shí)物投影儀上同時(shí)展示出（或者把四種代表動(dòng)物的掛圖展示出），摸一摸標本，它們的身體表面有什么？看一看，它們的身體是否都分部？身體是否由體節構成的？足和觸角是不是分節的？想一想；節肢動(dòng)物的主要特征是什么？完成板書(shū)。
最后讓學(xué)生討論節肢動(dòng)物與人類(lèi)的關(guān)系，節肢動(dòng)物與自然環(huán)境的關(guān)系，使認識到節肢動(dòng)物是自然界中最大的動(dòng)物類(lèi)群，與人類(lèi)的關(guān)系密切）在維持生態(tài)平衡方面起著(zhù)重要的作用。所以，了解節肢動(dòng)物，合理地利用節肢動(dòng)物為人類(lèi)的生產(chǎn)和生活服務(wù)是我們學(xué)習本內容的最終目的。
高中生物教案5
一、考題回顧
高中生物《DNA與RNA的區別》
二、考題解析
【教學(xué)過(guò)程】
(一)復習舊識，設疑導入
溫故知新導入：組織學(xué)生共同回顧遺傳信息的攜帶者是什么?(核酸。)核酸的種類(lèi)有幾種?(2種。)
設疑：由什么組成?它們之間有什么區別?引出課題。
(二)新課講授
教師展示核酸的兩種模型DNA和RNA，組織學(xué)生觀(guān)察，DNA和RNA的形態(tài)特征。提出問(wèn)題：DNA和RNA有什么特點(diǎn)?
(DNA由兩條脫氧核苷酸鏈構成。RNA由一條核糖核苷酸鏈構成。)
教師演示拆模型，展示核酸的基本單位——核苷酸，教師展示脫氧核糖核苷酸和核糖核苷酸圖片，組織學(xué)生觀(guān)察圖片總結：根據五碳糖的不同，可以將核苷酸分為脫氧核糖核苷酸和核糖核苷酸。
教師組織學(xué)生將下發(fā)的模型初步拆卸，觀(guān)察并提問(wèn)：核苷酸的種類(lèi)有哪些?
(脫氧核糖核苷酸有四種腺嘌呤、鳥(niǎo)嘌呤、胞嘧啶、胸腺嘧啶脫氧核糖核苷酸;核糖核苷酸包括腺嘌呤、鳥(niǎo)嘌呤、胞嘧啶、尿嘧啶核糖核苷酸。)
繼續追問(wèn)：核苷酸的化學(xué)組成?(一個(gè)核苷酸是由一分子的含氮堿基、一分子五碳糖和一分子磷酸組成的。)
教師組織學(xué)生再次拆卸模型，設置小組討論，觀(guān)察其它組成的不同點(diǎn)與相同點(diǎn)，學(xué)生歸納總結后進(jìn)行對比。
(不同點(diǎn)：DNA特有脫氧核糖、胸腺嘧啶;RNA特有核糖、尿嘧啶;共同點(diǎn)：磷酸、腺嘌呤、鳥(niǎo)嘌呤、胞嘧啶。)
(三)鞏固提高
快問(wèn)快答，總結2、5、8分別代表的內容。(核酸分為2種，含有5種含氮堿基，共有8種核苷酸。)
(四)小結作業(yè)
小結：師生共同總結本節所學(xué)。
作業(yè)：課后利用廢舊物品制作DNA與RNA的`模型。
【板書(shū)設計】略
【答辯題目解析】
1.如何觀(guān)察DNA和RNA在細胞中的分布?簡(jiǎn)述基本原理。
【參考答案】
DNA主要分布在細胞核內，RNA大部分存在于細胞質(zhì)中。甲基綠和吡羅紅兩種染色劑對DNA和RNA的親和力不同，甲基綠使DNA呈現綠色，吡羅紅使RNA呈現紅色。利用甲基綠、吡羅紅混合染色劑將細胞染色，可以顯示DNA和RNA在細胞中的分布。鹽酸能夠改變細胞膜的通透性，加速染色劑進(jìn)入細胞，同時(shí)使染色質(zhì)中的DNA與蛋白質(zhì)分離，有利于DNA與染色劑結合。
2.運用表格式板書(shū)的好處是什么?
【參考答案】
表格式板書(shū)有利于幫助學(xué)生清晰直觀(guān)的進(jìn)行比較學(xué)習，明確DNA與RNA的區別，與其他形式板書(shū)相比，更利于學(xué)習思路的形成。
高中生物教案6
【教學(xué)目標】
1.知識與技能
(1)簡(jiǎn)述ATP的化學(xué)組成和特點(diǎn)
(2)寫(xiě)出ATP的分子簡(jiǎn)式
(3)解釋ATP在能量代謝中的作用
2.過(guò)程與方法
通過(guò)學(xué)生閱讀教材和分析教材，培養學(xué)生的閱讀能力和分析能力
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和滲透熱愛(ài)自然和生命的情感教育
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、ATP化學(xué)組成的特點(diǎn)
2、ATP化學(xué)組成的特點(diǎn)及其在能量代謝中的作用
3、ATP與ADP的相互轉化
【教學(xué)難點(diǎn)】
ATP與ADP的相互轉化
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【教學(xué)方法】
指導閱讀、探究法、講練結合
【教學(xué)過(guò)程】
(一)、新課引入
1、創(chuàng )設情境、激發(fā)學(xué)生興趣，導入新課
[導入]提問(wèn)：屏幕上的昆蟲(chóng)是什么?
相傳，我國晉朝時(shí)有個(gè)青年叫車(chē)胤，他酷愛(ài)學(xué)習，但由于家貧買(mǎi)不起蠟燭，不能讀書(shū)，于是就捉了很多螢火蟲(chóng)，裝在薄薄的布袋子里。四五十只螢火蟲(chóng)發(fā)出的光真能抵得上一支點(diǎn)燃的蠟燭呢!他就借著(zhù)螢火蟲(chóng)的光刻苦學(xué)習，后來(lái)成為一位有大學(xué)問(wèn)的人。螢火蟲(chóng)像電燈一樣可以發(fā)出光亮。那么，它發(fā)光原理是什么?
講解螢火蟲(chóng)發(fā)光的原理，指出螢火蟲(chóng)發(fā)光需要消耗能量，復習主要的能源物質(zhì)，重要的儲能物質(zhì)，提出問(wèn)題這些物質(zhì)能為螢火蟲(chóng)發(fā)光直接供能嗎?
2、實(shí)驗設計
(1)利用多媒體播放幻燈片，展示“螢火蟲(chóng)發(fā)光器實(shí)驗”過(guò)程
(2)問(wèn)題：能為螢火蟲(chóng)發(fā)光直接提供能量的物質(zhì)是什么?是葡萄糖還是ATP?
(3)結論：ATP是生物體生命活動(dòng)的直接能源物質(zhì)。
(4)比喻：在細胞中糖類(lèi)、脂肪等有機物儲存有大量的能量，但不能被直接利用，可以比喻為存折，生活中存折不能直接流通，ATP分子能被直接利用可以比喻為貨幣，生活中貨幣可以直接流通，這樣使學(xué)生更容易理解標題，并能激發(fā)學(xué)習興趣。
ATP能直接供能與它的結構密切相關(guān)，那么ATP分子的結構有什么特點(diǎn)呢?
(二)、ATP分子的結構：
1學(xué)生按小組討論以下問(wèn)題：
ATP的中文名稱(chēng)?
答：三磷酸腺苷
ATP的結構簡(jiǎn)式為?
答：A—P～P～P
ATP簡(jiǎn)式中A、P、“—”與“～”分別代表什么?
答：A代表腺苷，P代表磷酸基團“—”代表普通化學(xué)鍵，“～”代表高能磷酸鍵
2展示資料：一般將水解時(shí)，能夠釋放20.92kJ/mol能量的化合物都叫做高能化合物. ATP在水解時(shí)釋放的能量是30.54kJ/mol，ATP的水解釋放的能量是一般磷酸鍵水解時(shí)釋放能量的兩倍以上。
結論：ATP是一種高能磷酸化合物
(三)ATP的水解過(guò)程
展示ATP的'水解反應：：ATP ADP + Pi +能量
問(wèn)題：ATP作為高能磷酸化合物，在供能時(shí)，如何釋放能量?
答：ATP的化學(xué)性質(zhì)不穩定，遠離A的那個(gè)高能磷酸鍵容易水解，遠離A的那個(gè)P脫離開(kāi)來(lái)，形成游離的Pi，同時(shí)，釋放大量的能量。
2、ATP供能過(guò)程中，可形成哪些產(chǎn)物?
答：ADP、Pi、能量
(四)ATP、ADP相互轉化
1、利用多媒體創(chuàng )設問(wèn)題情境：
一個(gè)成人一天在靜止狀態(tài)下所消耗的ATP為48kg，在緊張活動(dòng)的情況下，ATP的消耗可達0.5kg/min。而細胞內ATP、ADP的總量?jì)H有2-10mg。人體細胞每天的能量需要水解200-300摩爾的ATP，這意味著(zhù)每個(gè)ATP分子每天要被重復利用20xx-3000次。
通過(guò)以上資料，你能得到什么信息?
學(xué)生分析資料可知ATP在生物體內存在特點(diǎn)是：轉化快，含量低，且含量相對穩定。
2、展示ATP與ADP的相互轉化
ATP ADP + Pi +能量ADP + Pi +能量ATP
3、討論ATP與ADP的相互轉化的條是否是可逆的?
學(xué)生代表回答：酶、能量來(lái)源、場(chǎng)所不同。在學(xué)生回答的基礎上總結
ADP+Pi+能量ATP即物質(zhì)可逆，能量不可逆注意：酶的種類(lèi)不同，能量的來(lái)源
高中生物教案7
一、教材依據：
普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)《生物》分子與細胞，第二章第三節遺傳信息的攜帶者――核酸，人民教育出版社。
二、教學(xué)設計思想：
新課標倡導科學(xué)探究的科學(xué)理念，這一理念要求教師在教學(xué)過(guò)程中要注重以學(xué)生為本，建立和形成能充分調動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導下能自主地學(xué)習。本教學(xué)設計注重知識的形成過(guò)程，強調科學(xué)結論出現在探究之后，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗、觀(guān)察、表達和交流等探究式活動(dòng)培養學(xué)生的科學(xué)素養，讓學(xué)生親歷思考和探究過(guò)程，學(xué)生不僅獲取了知識，還學(xué)會(huì )獲取知識的方法，提高了解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中可以利用“問(wèn)題探討”，激發(fā)學(xué)習興趣→實(shí)驗觀(guān)察，觀(guān)察并區分DNA和RNA在細胞中的分布。讓學(xué)生觀(guān)察“脫氧核糖核苷酸和核糖核苷酸”分子結構、“DNA和RNA在化學(xué)組成上的區別”圖以及四種脫氧核苷酸形成DNA雙螺旋結構動(dòng)畫(huà)和四種核糖核苷酸形成RNA動(dòng)畫(huà)，采用觀(guān)察――提出問(wèn)題――討論――解決問(wèn)題的問(wèn)題式探究模式使學(xué)生認識核酸的種類(lèi)、結構特點(diǎn)及其功能。
三、教學(xué)目標設計：
知識目標：說(shuō)出核酸的種類(lèi)，簡(jiǎn)述核酸的結構和功能
能力目標：
1、以特定的染色劑染色，觀(guān)察并區分DNA和RNA在細胞中的分布
2、學(xué)會(huì )分析和解釋實(shí)驗中產(chǎn)生的現象，并得出正確的實(shí)驗結論
情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：
1、形成客觀(guān)的、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，養成一絲不茍的科學(xué)探究精神。
2、通過(guò)探究活動(dòng)體驗到合作學(xué)習和小組團結協(xié)作的力量。
四、教學(xué)重難點(diǎn)分析：
教學(xué)重點(diǎn)是核酸的結構和功能，
教學(xué)難點(diǎn)是觀(guān)察DNA和RNA在細胞中的分布。
五、教學(xué)準備：
教師準備：多媒體課件、人的口腔上皮細胞、大燒杯、小燒杯、溫度計、滴管、消毒牙簽、載玻片、蓋玻片、鐵架臺、石棉網(wǎng)，火柴，酒精燈，吸水紙，顯微鏡，質(zhì)量分數為0。9%的NaCl溶液，質(zhì)量分數為8%的鹽酸，吡羅紅甲基綠染色劑A液20ml，B液80ml。學(xué)生準備：查閱資料及互聯(lián)網(wǎng)搜集DNA和RNA的有關(guān)材料。
六、教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)述：
定向激趣，引入課題：采用多媒體課件播放一段配音：指紋鑒定一直是探案破案的一個(gè)有力手段，但有些場(chǎng)合犯罪分子可能未留下任何指紋，或有些物品上的指紋難以取樣，而且一些犯罪老手往往在作案時(shí)小心避免留下指紋，這些都使利用指紋鑒定判案斷案顯得無(wú)能為力。DNA指紋鑒定不但能夠克服這些困難，而且還具有其他許多優(yōu)越性。世界上首次利用DNA指紋圖成功地進(jìn)行偵破的案件是英國的一起殺害少女案。由于作案者的狡猾，當時(shí)英國警察無(wú)計可施。后來(lái)在發(fā)案現場(chǎng)獲得了一些作案者的痕跡，通過(guò)對5000人的DNA指紋圖進(jìn)行普查之后，很快將殺人犯繩之以法。
提問(wèn)：
1、為什么DNA能夠提供犯罪嫌疑人的信息？
2、你還能說(shuō)出DNA鑒定技術(shù)在其他方面的應用嗎？
3、如果得到了DNA方面的證據，是否還需要其他證據？
學(xué)生回憶初中知識，聯(lián)系生活，思考、交流回答。評價(jià)學(xué)生的回答，引入學(xué)習內容：遺傳信息的攜帶者――核酸。
主動(dòng)探究，獲取知識：
提問(wèn)：
1、你知道生物體內的核酸有幾種？它們在細胞中是如何分布的？
2、如何觀(guān)察核酸在細胞中的分布？針對問(wèn)題，引導學(xué)生閱讀教材及相關(guān)實(shí)驗內容，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗。
上課之前就給學(xué)生分好組，兩人一組進(jìn)行實(shí)驗操作，兩位同學(xué)需要進(jìn)行的是：討論，明確實(shí)驗原理、目的及方案，觀(guān)察、分析、記錄實(shí)驗結果。小組合作完成實(shí)驗后，選派代表就實(shí)驗所觀(guān)察到的現象進(jìn)行小結，主動(dòng)獲得結論：核酸包括兩類(lèi)，一類(lèi)是脫氧核糖核酸，簡(jiǎn)稱(chēng)DNA，一類(lèi)是核糖核酸，簡(jiǎn)稱(chēng)RNA。真核細胞的DNA主要分布在細胞核中，RNA主要分布在細胞質(zhì)中。
學(xué)生在得出實(shí)驗結論后提出新的問(wèn)題引導學(xué)生作深入思考：第一次分離出核酸是1868年，瑞士的科學(xué)家米舍爾從外科繃帶上膿細胞的核中分離出一種有機物，它有很強的酸性，所以叫核酸。米舍爾分離的是哪種核酸？DNA只存在于細胞核中嗎？RNA只存在于細胞質(zhì)中嗎？
原核細胞中的DNA是如何分布的？學(xué)生在思考后給出答案：米舍爾發(fā)現的是脫氧核糖核酸，DNA主要存在于細胞核中，細胞質(zhì)的線(xiàn)粒體和葉綠體中也含有少量的DNA。RNA主要存在于細胞質(zhì)中，在細胞核中也有少量的RNA。
給學(xué)生機會(huì )，參與學(xué)習過(guò)程，有利于對知識的感知和對科學(xué)研究方法的領(lǐng)悟，也培養了學(xué)生的動(dòng)手能力和合作精神。
共同探索，建構知識：組織學(xué)生閱讀教材并討論：
1、核酸同蛋白質(zhì)一樣，也是生物大分子物質(zhì)，那么，核酸由哪些元素組成？組成它的基本單位是什么？
2、DNA和RNA的`化學(xué)組成有何異同？
3、組成核酸的堿基、五碳糖、核苷酸各有幾種？
4、DNA和RNA的空間結構是什么？
投影“脫氧核糖核苷酸和核糖核苷酸”分子結構、“DNA和RNA在化學(xué)組成上的區別”圖以及四種脫氧核苷酸形成DNA雙螺旋結構動(dòng)
畫(huà)和四種核糖核苷酸形成RNA動(dòng)畫(huà)。引導學(xué)生閱讀教材，觀(guān)察圖示，啟發(fā)學(xué)生思考、討論。讓有代表性的學(xué)生表達核酸的結構特點(diǎn)及功能。傾聽(tīng)、總結學(xué)生的討論結果，用列表比較的形式，說(shuō)明核酸的種類(lèi)、結構特點(diǎn)與功能。
在學(xué)生討論總結的基礎上投影DNA、RNA結構異同比較的表格：
比較項目
DNA
RNA
結構
大多為雙鏈、個(gè)別單鏈
大多單鏈、少數雙鏈
基本單位
脫氧核糖核苷酸
核糖核苷酸
五碳糖
脫氧核糖
核糖
含氮堿基
�。�、Ｇ、Ｃ、Ｔ
�。�、Ｇ、Ｃ、Ｕ
存在部位
主要在細胞核內
主要在細胞質(zhì)內
相同點(diǎn)
都是核酸，基本單位都是核苷酸――一分子磷酸、一分子五碳糖、一分子堿基
提出問(wèn)題，引導學(xué)生繼續深入思考：
1、本節的課題是遺傳信息的攜帶者――核酸，核酸我們已經(jīng)知道是什么，那么遺傳信息是什么？
2、遺傳信息具有多樣性的原因是什么？
組織學(xué)生討論，得出結論：DNA中脫氧核苷酸（或堿基對）的排列順序就代表遺傳信息。遺傳信息具有多樣性是因為DNA分子具有多樣性，DNA分子具有多樣性的原因是脫氧核苷酸的排列順序具有多樣性。
利用多媒體課件展示HIV、SARS的結構圖片，引導學(xué)生觀(guān)察圖片，引導學(xué)生思考HIV和SARS的遺傳信息的攜帶者是什么？
歸納總結，形成思維：最后讓學(xué)生總結兩個(gè)問(wèn)題：
1、你體會(huì )到了哪些科學(xué)研究的態(tài)度或方法？
2、你認識到了哪些科學(xué)基本知識？
從上面探討分析中，學(xué)生對遺傳信息的攜帶者――核酸已有了一個(gè)基本認識，對于知識的總結可以采用學(xué)生回答，最后教師用多媒體課件展示的方法，使學(xué)生形成知識體系。
學(xué)以致用，形成思維：學(xué)習的最終目的是為了應用，適當地組織一些練習，既可以檢查學(xué)生對知識的掌握程度，又可以加深對課本知識的理解，也符合從實(shí)踐中來(lái)到實(shí)踐中去的認識規律。練習題的設置（略）
高中生物教案8
一、感悟課標新理念
課 標學(xué)習目標
課標重點(diǎn)
1．通過(guò)對進(jìn)化理論不斷完善的發(fā)展歷程的了解來(lái)建構科學(xué)研究的基本過(guò)程。
2．概述科學(xué)思維的基本過(guò)程。
課標難點(diǎn)
通過(guò)對進(jìn)化理論不斷完善的發(fā)展歷程的了解來(lái)建構科學(xué)研究的基本過(guò)程。
教材脈絡(luò )梳理
學(xué)習背景探索
生物進(jìn)化論形成的歷史背景
中世紀的西方，各種學(xué)術(shù)思想都受宗教束縛，哲學(xué)也偏離了古希臘的唯物主義傳統，唯心主義占統治地位，表現在自然觀(guān)上就是宗教的“創(chuàng )世說(shuō)”�！� 創(chuàng )世說(shuō)”把世界萬(wàn)物描繪成創(chuàng )世主上帝的特殊創(chuàng )造物。從創(chuàng )世論的基本思想延伸出兩個(gè)教條，即自然界中生物對環(huán)境適應的“ 目的論”和“ 物種不變論”。恩格斯曾這樣刻畫(huà)目的論：“根據這種理論，貓被創(chuàng )造出來(lái)是為了吃老鼠，老鼠被創(chuàng )造出來(lái)是為了給貓吃，而整個(gè)自然界被創(chuàng )造出來(lái)是為了證明造物主的智慧”（《自然辯證法》導言）。與古代中國及古希臘哲人的世界萬(wàn)物從某種混沌狀態(tài)中產(chǎn)生的“演變論”的自然觀(guān)相反，創(chuàng )世說(shuō)認為世界是一下子創(chuàng )造出來(lái)的，而且一旦被創(chuàng )造出來(lái)就永遠不變了，這種思想從中世紀一直到18 世紀都占據著(zhù)統治 地位。
從15 世紀后期的文藝復興到!4 世紀是西方近代自然科學(xué)產(chǎn)生與發(fā)展的時(shí)期，自然科學(xué)各學(xué)科逐漸建立起來(lái)，涌現出許多偉大的科學(xué)家。但這個(gè)時(shí)期的自然科學(xué)仍然沒(méi)有擺脫宗教神學(xué)的束縛，自然科學(xué)家與神學(xué)家的差別只不過(guò)是以不同的方式解釋和頌揚創(chuàng )世主（上帝）的智慧。那時(shí)的自然科學(xué)也是一種神學(xué)，即所謂的自然神學(xué)，正如邁爾所描寫(xiě)的：“自然科學(xué)既是科學(xué)又是神學(xué)，神學(xué)與科學(xué)分不開(kāi)直到科學(xué)與神學(xué)離婚之前，實(shí)際上不存在真正客觀(guān)的、不受約束的自然科學(xué)�！�
自然科學(xué)的神學(xué)觀(guān)一直到19世紀中期才逐漸被科學(xué)界拋棄。
———根據互聯(lián)網(wǎng)資料整理
二、研習教材重難點(diǎn)
【溫故知新】
我們知道，大約400多萬(wàn)年前地 球上還沒(méi)有人類(lèi)。人類(lèi)的原始祖先———森林古猿，還在莽莽森林中風(fēng)餐露宿，與獸共舞。幾億年前乃至幾十億年前，地球上的生物又是怎樣的呢？最原始的生命又是怎樣出現的呢？生物的進(jìn)化問(wèn)題很久以來(lái)就吸引著(zhù)人們去探求，也不斷有各種各樣的爭論。隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們對這個(gè)問(wèn)題的認識也越來(lái)越深入。
研習點(diǎn)#$ 科學(xué)家不斷思考———進(jìn)化理論的創(chuàng )立和完善
�。ㄒ唬├R克和進(jìn)化理論
�。�1）理論———用進(jìn)廢退學(xué)說(shuō)
物種不是不變的，更不是上帝創(chuàng )造的；環(huán)境條件的改變能引起生物的變異；環(huán)境的多樣性是生物多樣性的原因。
�。�2）兩個(gè)法則：一個(gè)是用進(jìn)廢退；一個(gè)是獲得性遺傳。并認為這兩者既是變異產(chǎn)生的
原因，又是適應形成的過(guò)程。
�。�3）意義：開(kāi)辟了進(jìn)化理論的先河，為科學(xué)進(jìn)化論的發(fā)展鋪平了道路。
�。�4）不足：典型的唯心主義觀(guān)點(diǎn)，認為生物的本質(zhì)本身的意志是推動(dòng)其進(jìn)化的動(dòng)力；
后天獲得的遺傳可遺傳；缺乏必要的實(shí)驗證據。
【領(lǐng)悟整合】
�。�1）拉馬克的兩條法則
�、儆眠M(jìn)廢退。不超過(guò)發(fā)育限度的任何動(dòng)物，其所有使用的器官都得到加強、發(fā)展、增
大，加強的程度與使用的時(shí)間長(cháng)短呈正比。反之某些不經(jīng)常使用的器官就削弱、退化，以
至喪失機能，甚至完全消失。這就是所謂的“器官使用法則”或“用進(jìn)廢退法則”。
�、讷@得性遺傳。某種動(dòng)物在環(huán)境長(cháng)期影響下，甲器官頻繁使用，而乙器官不使用，結
果使一部分器官發(fā)達，而另一部分器官退化，由此產(chǎn)生的變異如果是能生育的雌、雄雙親
所共有，則這個(gè)變異能夠通過(guò)遺傳而保存。這就是被后人稱(chēng)為“獲得性遺傳”的法則。
�。ǘ┻_爾文和進(jìn)化理論
�。�1）理論———自然選擇學(xué)說(shuō)
過(guò)度繁殖：生物的繁殖能力很強，能產(chǎn)生大量后代（基礎）。
生存斗爭：大部分個(gè)體被淘汰（動(dòng)力）。
遺傳變異：生物個(gè)體既有親本的遺傳性狀，又會(huì )出現變異（內因）。
適者生存：在生存斗爭中，有利變異的個(gè)體適者生存，不利變異的不適者被淘汰（結果）。（2）意義：科學(xué)地解釋了生物進(jìn)化的原因以及生物的多樣性和適應性。
�。�3）不足：對遺傳和變異的本質(zhì)以及自然選擇如何對可遺傳的變異起作用等問(wèn)題不能做出科學(xué)的解釋。
【領(lǐng)悟整合】
�。�1）自然選擇學(xué)說(shuō)知識的拓展
�、龠x擇的對象。從表面看自然選擇是對一個(gè)個(gè)生物個(gè)體的選擇，而實(shí)際上自然選擇是對個(gè)體包含的變異進(jìn)行的選擇。從現代分子遺傳水平看，自然選擇實(shí)質(zhì)上是對變異所對應的基因的選擇，從而改變種群不同基因的頻率。
�、谶x擇的因素。對生物的變異起選擇作用的不是生物自身，而是個(gè)體所處的自然環(huán)境。環(huán)境因素很多，有一種或幾種起主導的選擇作用。如用農藥噴灑害蟲(chóng)，害蟲(chóng)大量死亡（無(wú)抗藥性），少數害蟲(chóng)生存且繁殖后代（ 抗藥性）。農藥是這一變化中主導的選擇因素，它把群體中早已存在的抗藥性個(gè)體與不抗藥個(gè)體區分開(kāi)來(lái)。如果不噴灑農藥，害蟲(chóng)無(wú)論抗藥與否都能生存。農藥起到了選擇作用，把抗藥性選擇保留下來(lái)，并通過(guò)繁殖傳給后代，使抗藥性狀在下一代某些個(gè)體中得以積累和加強�？梢�(jiàn)環(huán)境對生物變異的選擇是定向的，朝著(zhù)適應環(huán)境的方向進(jìn)化。
�、圻x擇的手段。生存斗爭是選擇的手段。生物的過(guò)度繁殖與有限生活條件之間的矛盾，必然引起并加劇生存斗爭。通過(guò)生存斗爭，使少數具有適應環(huán)境的有利變異的個(gè)體生存下來(lái)，從而完成一次自然對生物的選擇。生存下來(lái)的少數生物個(gè)體充分利用現有的豐富的生活條件，迅速生長(cháng)、發(fā)育，并繁殖產(chǎn)生大量的后代，又引起新一輪的`生存斗 爭，生物又面臨著(zhù)再一次的選擇。所以說(shuō)自然選擇是通過(guò)生存斗爭實(shí)現的。
�、苓x擇的結果。自然選擇的結果是適者生存、不適者被大自然淘汰。生物產(chǎn)生不定向變異，由自然選擇決定這些變異的生存或淘汰。自然選擇只選擇與環(huán)境相適應的變異類(lèi)型，淘汰不適應環(huán)境的變異個(gè)體，即自然選擇是定向的，自然選擇決定著(zhù)生物進(jìn)化的方向。
�。�2）以長(cháng)頸鹿的進(jìn)化過(guò)程為例比較拉馬克和達爾文進(jìn)化觀(guān)點(diǎn)的區別。
�、倮R克觀(guān)點(diǎn)：長(cháng)頸鹿的祖先由于生活在缺乏青草的環(huán)境里，不得不經(jīng)常努力地伸長(cháng)頸和前肢去吃樹(shù)上高處的葉 子，由于經(jīng)常使用，頸和前肢逐漸地變得長(cháng)了一些，而且這些獲得的性狀能夠遺傳給后代。這樣，經(jīng)過(guò)許多代，終于進(jìn)化成為現在所看到的長(cháng)頸鹿。
�、谶_爾文觀(guān)點(diǎn)：
�。ㄈ┠敬遒Y生和進(jìn)化理論
�。�1）提出根據：根據分子生物學(xué)的研究，主要是根據核酸、蛋白質(zhì)中的核苷酸及氨基
酸的置換速率，以及這些置換所造成的核酸及蛋白質(zhì)分子的改變并不影響生物大分子的
功能等事實(shí)。
�。�2）理論———中性突變進(jìn)化理論
生物進(jìn)化的主導因素不是自然選擇，而是中性突變的隨機固定。每種生物信息大分
子都有一定的進(jìn)化速率。
�。�3）意義：揭示了分子水平的進(jìn)化規律
【領(lǐng)悟整合】
�。�1）中性突變
中性突變是指這種突變對生物體的生存既沒(méi)有好處，也沒(méi)有害處，也就是說(shuō)，對生物的生殖力和生活力，即適合度沒(méi)有影響，因而自然選擇對它們不起作用。
�。�2）遺傳漂變是分子進(jìn)化的基本動(dòng)力
大的種群如果發(fā)生了隔離與遷移而形成小種群時(shí)，遺傳漂變就可能發(fā)生。綜合進(jìn)化論認為遺傳漂變對生物進(jìn)化是有作用的，但是比起選擇來(lái)，它的作用要小得多。中性學(xué)說(shuō)則認為，中性突變不引起生物表型的改變，對于生物的生殖力和生活力沒(méi)有影響，因而自然選擇對中性突變不可能起作用，真正起作用的是隨機的遺傳漂變。遺傳漂變不只限于小種群，任何一個(gè)種群都能發(fā)生遺傳漂變，遺傳漂變是分子進(jìn)化的基本動(dòng)力。換言之，中性學(xué)說(shuō)認為，突變大多在種群中隨機地被固定或消失，而不是通過(guò)選擇才被保留或淘汰的。
�。�3）分子進(jìn)化速率
中性學(xué)說(shuō)認為，分子進(jìn)化速率取決于蛋白質(zhì)或核酸等大分子中的氨基酸或核苷酸在一定時(shí)間內的替換率。生物大分子進(jìn)化的特點(diǎn)之一是，每一種大分子在不同生物中的進(jìn)化速度都是一樣的。以血紅蛋白的α鏈為例，鯉、馬和人的α 鏈都是由141個(gè)氨基酸所構成，其中鯉和馬有66個(gè)氨基酸不同，馬和人有18個(gè)氨基酸不同。據此，中性學(xué)說(shuō)指出，分子進(jìn)化的速率與種群的大小、物種的生殖力和壽命都沒(méi)有關(guān)系，也不受 環(huán)境因素的影響，也就是說(shuō)，分子進(jìn)化是隨機發(fā)生的，而不是選擇的結果。
【發(fā)散探討】
問(wèn)題一：為什么說(shuō)日本學(xué)者木村資生的“中性學(xué)說(shuō)”揭示了分子水平的進(jìn)化規律，而且和達爾文的進(jìn)化理論是相互補充的？
解答：達爾文創(chuàng )立“自然選擇”進(jìn)化理論，隨著(zhù)分子進(jìn)化的研究的發(fā)展。一些科學(xué)家積極思考，認為生物進(jìn)化是以生物大分子為基礎的，只有從分子水平上研究生物的進(jìn)化才能觸及生物進(jìn)化的本質(zhì)。木村資生認為，分子水平上的進(jìn)化是由選擇中性或近中性突變基因的隨機固定而實(shí)現的。而只有當分子進(jìn)化導致形態(tài)和生理上發(fā)生差異后，自然選擇才能發(fā)揮作用。這一進(jìn)化理論揭示了分子水平的進(jìn)化規律，和達爾文的理論相互補充，更好地揭示了生物進(jìn)化的本質(zhì)。
問(wèn)題二：1984 年 在云南澄江發(fā)現了聞名于世的澄江動(dòng)物化石群。澄江動(dòng)物化石群向人們展示了各種各樣的生物在寒武紀呈大爆發(fā)地出現，動(dòng)物的進(jìn)化要比今天快得多，動(dòng)物新的構造模式或許能在“一夜間”產(chǎn)生�，F在生活在地球上的各個(gè)動(dòng)物門(mén)類(lèi)當時(shí)幾乎都已存在，只是處于非常原始的狀態(tài)。此現象支持達爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)嗎？
解答：達爾文認為，物種是通過(guò)生存斗爭，經(jīng)逐代選擇與積累而形成的，需要經(jīng)過(guò)漫長(cháng)的年代。澄江化石說(shuō)明，許多新的物種的產(chǎn)生不是微小變異漫長(cháng)的積累，而是呈大爆發(fā)地出現。因此不支持達爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)。
【教考動(dòng)向演練】!
1.第一位提出進(jìn)化觀(guān)點(diǎn)與神創(chuàng )論和物種不變論相抗衡的是
A.達爾文 B.拉馬克 C.孟德?tīng)?D.沃森和克里克
2.下列哪項不屬于達爾文的進(jìn)化觀(guān)點(diǎn)
A.過(guò)度繁 殖產(chǎn)生大量個(gè)體 B.生活條件有限引起生存斗爭
C.適者生存是自然選擇的動(dòng)力 D.可遺傳的變異使個(gè)體之間產(chǎn)生變異
3.下列敘述中，符合達爾文自然選擇學(xué)說(shuō)觀(guān)點(diǎn)的是
A.北極狐因體色與周?chē)h(huán)境相似而生存下來(lái)
B.長(cháng)頸鹿因經(jīng)常伸長(cháng)脖子吃高處的樹(shù)葉，故脖子越來(lái)越長(cháng)
C.鳥(niǎo)類(lèi)因不斷將翅膀展開(kāi)撲動(dòng)，故翅膀變得發(fā)達且適于空中飛翔
D.鼴鼠因掘洞穴居，眼睛經(jīng)常不使用，故視覺(jué)退化
4.“中性學(xué)說(shuō)”是從 水平上研究生物的進(jìn)化，該理論認為生物進(jìn)化的主導因素是 ，和達爾文的進(jìn)化理論是 的關(guān)系。
研習點(diǎn)2 像科學(xué)家一樣思考———科學(xué)思維
�。ㄒ唬┯^(guān)察：人們通過(guò)感覺(jué)器官感受周?chē)挛锏囊环N方法
�。�1）分類(lèi)
a.定性觀(guān)察：用文字或術(shù)語(yǔ)而不是用數字進(jìn)行描述，包括對顏色、形態(tài)、氣味等變量
的客觀(guān)性描述。
b.定量觀(guān)察：通過(guò)對變量的計數或測量而得到的數值，通常需要使用一
些儀器。
(2)基本要求
a.學(xué)會(huì )帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行觀(guān)察。
b.直接觀(guān)察與問(wèn)題相關(guān)的對象。
c.既要觀(guān)察局部，也要觀(guān)察整體；
d.既要觀(guān)察物體，也要觀(guān)察環(huán)境。
e.觀(guān)察要細致、準確。
f.盡可能將觀(guān)察到的現象或事物描述（或繪制）出來(lái)。
�。�3）基本方法
a.順序觀(guān)察：一般來(lái)說(shuō)，生物學(xué)中的觀(guān)察要遵循由表及里、由上到下、從前到后、從整體到局部的原則。
b.對比觀(guān)察：通過(guò)對比觀(guān)察來(lái)發(fā)現事物之間的區別和聯(lián)系，從而達到同中求異、異中求同。
【領(lǐng)悟整合】
�。�1）觀(guān)察方法主要應用于以下幾個(gè)方面：
a.在無(wú)法對生物體進(jìn)行改變和控制的情況下，要獲得這類(lèi)生物所反映的真實(shí)現象必須用觀(guān)察法，例如：野生動(dòng)植物的考察、古生物研究、生物分類(lèi)和生態(tài)學(xué)研究等。
b.在不允許對生物體加以干擾破壞或改變的情況下進(jìn)行的研究，必須運用生物學(xué)觀(guān)察法，如：病理學(xué)中動(dòng)物、植物、人類(lèi)病理現象的研究。
c.在某些以直接記錄和描述生物現象為基本前提的生物學(xué)分支學(xué)科中，必須用觀(guān)察法，例如：動(dòng)植物形態(tài)學(xué)、昆蟲(chóng)和微生物分類(lèi) 學(xué)、仿生學(xué)等，均需對研究對象的形態(tài)、特征進(jìn)行描述、記錄，因而也離不開(kāi)觀(guān)察。
�。�2）觀(guān)察與實(shí)驗的聯(lián)系與區別
�。ǘ┩评恚簭囊患峦瞥隽硪患碌姆椒�
�。�1）因果推斷：就是要判斷兩個(gè)事件之間是否存在因果關(guān)系。
�。�2）歸納：是指從個(gè)別事物的性質(zhì)、特點(diǎn)和關(guān)系中概括出一類(lèi)事物的性質(zhì)、特點(diǎn)和關(guān)
系的推理形式。
�。�3）演繹法 ：從一般原理推導出特殊事例的過(guò)程
【領(lǐng)悟整合】
�。�1）不能光憑兩個(gè)事件一起發(fā)生，就判斷它們之間存在因果關(guān)系，應通過(guò)實(shí)驗或者根
據以往的經(jīng)驗，來(lái)判斷因果關(guān)系是否存在。
�。�2）要做出正確的歸納，從總體中選出的樣本就必須足夠大而且具有代表性。
求同法：把研究對象的共同之處歸納起來(lái)。
差異法：這種歸納推理方法與求同法正好相反，是找出研究對象的差異因素。
求同差異法：“求同法”和“差異法”的綜合應用。
剩余法：剩余法也叫排除法，首先排除不相關(guān)的因素，剩余的就是問(wèn)題的答案{ 。
�。�3）歸納與演繹法的關(guān)系
歸納側重于對經(jīng)驗事實(shí)的概括，從經(jīng)驗升華為結論，從個(gè)別的、表面化的、缺乏普遍
性的經(jīng)驗中抽象出一般原理，把握個(gè)性中的共性。這是一種必然性推理；演 繹則是對一
般性原理的應用，前提和結論之間存在必然聯(lián)系，是一種必然性推理。這兩種推理的思
維方向是相反的。人們的認識總是運用歸納和演繹兩種思維方法，從個(gè)別事實(shí)引出一般
結論、概念，又從一般原理引出個(gè)別結論而使認識不斷深化。
�。ㄈ┓诸�(lèi)：把某些特征相似的物體歸類(lèi)到一起的方法
對自然界多樣的生物進(jìn)行分類(lèi)主要有三類(lèi)方法：
第一類(lèi)為形態(tài)學(xué)方法，即僅根據生物主要形態(tài)特征的異同對生物進(jìn)行歸類(lèi)，它不考慮這些具有相似特征的生物是否具有共同的祖先或是否具有同源性，單純形態(tài)學(xué)的分類(lèi)方法現今已經(jīng)很少被認可。
第二類(lèi)只強調生物之間遺傳進(jìn)化的關(guān)系，注重研究一類(lèi)生物多久以前從另一類(lèi)生物中分支出來(lái)。
第三類(lèi)為經(jīng)典的進(jìn)化分類(lèi)法，是第一種方法和第二種方法的綜合應用，它既考慮生物進(jìn)化分支的時(shí)間，又注重生物形態(tài)特征的異同。這種以生物的進(jìn)化為線(xiàn)索，比較生物最重要的形態(tài)特征和親緣關(guān)系 建立起來(lái)的分類(lèi)系統，目前已被人們廣泛接受。
�。ㄋ模┙⒛Ｐ停河脕�(lái)顯示事物的或者過(guò)程的表現手段，如畫(huà)圖、表等
模型舍去了原型的一些次要的細節、非本質(zhì)的聯(lián)系，以簡(jiǎn)化和理想化的形式去再現原型的各種復雜結構、功能和聯(lián)系，是連接理論和應用的橋梁。
根據模型所代表和反映的方式可以分為三大類(lèi)：
�。�1）物質(zhì)模型方法 用實(shí)物代替原物進(jìn)行研究的方法叫做物質(zhì)模型方法。例如細胞
的結構模型、被子植物花的結構模型、蛋白質(zhì)的結構模型、DNA 分子的雙螺旋結構模型、
細胞膜的結構模型等。
�。�2）想象模型方法 用想象的抽象物代替原型進(jìn)行研究的方法叫做想象模型方 法。
這種方法是人們抽象出生物原型某些方面的本質(zhì)屬性而構思出來(lái)的，使對象簡(jiǎn)化便于研究。例如，物質(zhì)出入細胞的模型、細胞分裂過(guò)程模型、光合作用過(guò)程模型、呼吸作用過(guò)程模型、動(dòng)物的個(gè)體發(fā)育過(guò)程模型等。
�。�3）數學(xué)模型方法 用符號、公式、圖象等數學(xué)語(yǔ)言表現生物學(xué)現象、特征和狀況的
方法稱(chēng)為生物學(xué)數學(xué)模型方法。如：課本中的細胞分裂過(guò)程中#$% 含量，染色體數量的變化曲線(xiàn)，酶的活性受溫度、酸堿度影響的曲線(xiàn)等數學(xué)模型，通過(guò)計算機的數據模擬，結合相應的生理過(guò)程，建立模型，以形成同學(xué)們對問(wèn)題的解釋、判斷和預測。
�。ㄎ澹┙涣鳎号c他人交換 看法、分享信息的過(guò)程有效的交流需要許多技能，包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)與建立模型能力。
�。�1）科學(xué)探究的交流
�。�2）反思是不斷自我完善的過(guò)程。反思的態(tài)度如下：
a.傾聽(tīng)和尊重他人質(zhì)疑；b.承認不同的觀(guān)點(diǎn)；c.解釋或幫助；d.吸納中肯意見(jiàn)；f.修
正自己觀(guān)點(diǎn)或結論。
【發(fā)散探討】
問(wèn)題一：觀(guān)察一朵花的基本結構時(shí)，觀(guān)察的順序應該是什么？
解答：首先觀(guān)察花的外形；然后從外到內依次數清花萼、花瓣、雄蕊和雌蕊的數目，并
觀(guān)察它們的形態(tài)；接著(zhù)觀(guān)察花藥及花粉；最后觀(guān)察子房及胚珠。
問(wèn)題二：假設你是一個(gè)生物分類(lèi)學(xué)家，對青蛙、壁虎、蜘蛛、虎、蟾蜍、蚯蚓、蜥蜴、蜜蜂、鳥(niǎo)、貓、魚(yú)怎樣進(jìn)行分類(lèi)？
解答：略
【教考動(dòng)向演練】
5．我們在學(xué)習生物科學(xué)的理論和知識的同時(shí)，更要學(xué)習如何像科學(xué)家那樣進(jìn)行 的過(guò)程。
6．有效的交流需要許多技能，包括 與 能力。
7． 判斷蚯蚓是不是環(huán)節動(dòng)物？這一問(wèn)題的回答是這樣的：所有的環(huán)節動(dòng)物都有分節；所
有的蚯蚓身體也是分節的；所以，所有的蚯蚓都是環(huán)節動(dòng)物。這樣的結論是經(jīng)過(guò)下列
科學(xué)思維哪一過(guò)程得出的
A．觀(guān)察 B.建立模型 C.分類(lèi) D.推理
8.在生物探究學(xué)習中，下列不屬于常用的觀(guān)察儀器的是
A．放大鏡 B.顯微鏡 C.天平 D.離心機
9.沃森和克里克制作的著(zhù)名DNA雙螺旋結構模型是屬于
A.物理模型 B.概念模型 C.數學(xué)模型 D.實(shí)物模型
三、探究解題新思路
基礎拓展型
題型-. 進(jìn)化理論的理解和運用
例1. 下列對“用進(jìn)廢退”、“自然選擇”、“中性學(xué)說(shuō)”三種進(jìn)化理論的描述中，錯誤的是
A.用進(jìn)廢退理論開(kāi)辟了進(jìn)化理論的先河
B.自然選擇學(xué)說(shuō)是達爾文在很多事實(shí)的基礎上思考得出的
C.中性學(xué)說(shuō)是對自然學(xué)說(shuō)的否定
D.對科學(xué)的熱愛(ài)和興趣是達爾文等開(kāi)展研究、思考的動(dòng)力
�。垩形觯萦眠M(jìn)廢退理論由拉馬克提出，開(kāi)辟了進(jìn)化理論的先河，為科學(xué)進(jìn)化論的發(fā)展鋪平了道路；“中性學(xué)說(shuō)”揭示了分子水平的進(jìn)化規律，和達爾文的進(jìn)化理論是相互補充的，而不是否定。
�。鄞鸢福軨
點(diǎn)評 很多所謂的“永恒”、“定律”并不是絕對不變的，要勇于探索，敢于創(chuàng )新。.
題型2. 科學(xué)思維的基本過(guò)程的應用
例2. 在你做把一草履蟲(chóng)分別放在肉汁和鹽水中，了解其生活狀況并總結得出相應結論的實(shí)驗過(guò)程中，你應該如何進(jìn)行你的工作？你認為最難的是哪一步？為什么？
�。垩形觯� 生物科學(xué)研究中經(jīng)常用到的推理方法主要有歸納推理和演繹推理。在研究過(guò)程中，通過(guò)觀(guān)察獲得大 量具體的、形象直觀(guān)的感性材料，對這些材料經(jīng)過(guò)推理，抽象和概括出各種生命現象的本質(zhì)屬性和必然聯(lián)系，再以概念、判斷、推理的形式表達出來(lái)或貯存起來(lái)。生物學(xué)中的各種基本概念、規律、原理等都是概念、判斷、推理的具體體現。這些就構成了生物學(xué)的知識體系。
�。鄞鸢福莅凑湛茖W(xué)思維的觀(guān)察、推理、分類(lèi)、建立模型及交流過(guò)程進(jìn)行實(shí)驗研究，總結得出相關(guān)結論。其中最難的一步應該是推理，要對觀(guān)察到的實(shí)驗現象進(jìn)行多種可能的解釋、判斷，要求推理過(guò)程依據事實(shí)，科學(xué)合理，思路嚴密，考慮全面。
點(diǎn)評 生物科學(xué)研究離不開(kāi)科學(xué)思維，其基本過(guò)程包括觀(guān)察、推理、分類(lèi)、建立模型、
交流等步驟。
【教考動(dòng)向應用】!
1. 下列哪項不屬于拉馬克的進(jìn)化觀(guān)點(diǎn)
A.用進(jìn)廢退 B.獲得性遺傳
C.環(huán)境改變引起生物變異 D.自然選擇決定進(jìn)化方向
2.在下面的敘述中，不屬于達爾文對長(cháng)頸鹿進(jìn)化過(guò)程的理論解釋的是
A.長(cháng)頸鹿祖先的遺傳物質(zhì)發(fā)生改變
B.祖先產(chǎn) 生的后代中存在著(zhù)變異個(gè)體
C.在攝食的生存斗爭中，頸和前肢較長(cháng)的個(gè)體得到生存
D.微小有利的變異通過(guò)遺傳而世代積累
3. 是對理論的支持；對此做出解釋則是 過(guò)程。拉馬克發(fā)現古代生物與現代生物既相似又相異所采用的方法是 ，并在此基礎上得出 的科學(xué)結論。
高中生物教案9
一、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R目標：
1.認識動(dòng)物細胞與植物細胞的亞顯微結構，了解它們的共同點(diǎn)和重要的區別特征。
2.了解細胞膜的成分，理解細胞膜的結構特點(diǎn)和功能特點(diǎn)之間的關(guān)系；正確認識并會(huì )區分物質(zhì)通過(guò)細胞膜的幾種不同方式。
3.了解各種細胞器的分布、形態(tài)結構和功能特點(diǎn)。
4.認識細胞核的亞顯微結構特點(diǎn)和主要生理功能。
5.理解染色質(zhì)和染色體相互轉變的動(dòng)態(tài)關(guān)系。
6.了解原核細胞和真核細胞的區別。
�。ǘ┠芰δ繕耍�
1.通過(guò)學(xué)習真核細胞亞顯微結構，培養學(xué)生識圖能力和繪圖能力。
2.通過(guò)對細胞結構的學(xué)習，訓練學(xué)生利用對比的方法歸納總結知識的能力。
3.通過(guò)設計和分析實(shí)驗，培養學(xué)生的科學(xué)探究能力。
4.訓練學(xué)生利用資料分析、判斷問(wèn)題，進(jìn)行研究性學(xué)習的能力。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1、圍繞細胞不同于非生物的.生命特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習和討論。
2、細胞膜的選擇透過(guò)性。
3、線(xiàn)粒體和葉綠體的結構，為第二章中的呼吸作用和光合作用奠定基礎。
4、細胞核的結構和功能，為第五章學(xué)習奠定基礎。
三、教學(xué)難點(diǎn)
1、細胞的體積與相對表面積對于細胞的意義。
2、細胞膜的結構和功能特點(diǎn)，理解膜的流動(dòng)性。
3、葉綠體、線(xiàn)粒體和高爾基體的結構和功能，理解細胞器間的關(guān)系。
4、染色質(zhì)與染色體間互相轉換的動(dòng)態(tài)關(guān)系。
四、教學(xué)過(guò)程
問(wèn)題：病毒具有生命物質(zhì)中最重要的兩種成分——生命活動(dòng)的體現者蛋白質(zhì)和遺傳物質(zhì)核酸�？墒遣《緟s不能單獨存活，病毒只有侵入寄主細胞后才能體現生命的特點(diǎn)。上述事實(shí)說(shuō)明了什么？你能分析這其中的原因嗎？
小結：從物質(zhì)基礎方面考慮，病毒成分簡(jiǎn)單不足以完成復雜的新陳代謝；從結構基礎上看病毒不具有細胞結構——細胞學(xué)說(shuō)指出：細胞是新陳代謝的結構和功能的基本單位。因此病毒不能獨立進(jìn)行新陳代謝。病毒必須寄生于活的細胞生物中才能體現生命現象。
問(wèn)題：根據初中知識，舉例說(shuō)明細胞生物可以分成哪幾類(lèi)？它們在結構方面的主要區別是什么？是否有什么共同的基本結構？
課件演示幾種植物細胞、幾種人體細胞、原核細胞。
小結：討論結果。
高中生物教案10
一、教材分析
新課標對光合作用的認識過(guò)程從原來(lái)的“了解”水平提高到了“說(shuō)明”水平，教材中本部分內容從回顧科學(xué)家對光合作用的探究歷程開(kāi)始，讓學(xué)生感知他們探索的科學(xué)精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，學(xué)習科學(xué)探究的一般方法和實(shí)驗設計的原則，并且得出光合作用的反應式。教材中詳細描述了各探究實(shí)驗的關(guān)鍵環(huán)節，對學(xué)生的探究思維具有很好的啟發(fā)性。
二、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R目標：
1.知道光合作用被發(fā)現的基本過(guò)程。
2.簡(jiǎn)述出光合作用的原料、產(chǎn)物、條件和反應場(chǎng)所。
�。ǘ┠芰δ繕耍�
1.重新走進(jìn)科學(xué)家發(fā)現光合作用的有關(guān)實(shí)驗，學(xué)會(huì )運用科學(xué)探究的手段發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，發(fā)展科學(xué)探究能力。
2.在實(shí)驗探究中掌握科學(xué)探究的一般原則，重點(diǎn)是對照實(shí)驗原則和單因子變量原則。
3.過(guò)讀書(shū)和師生的討論活動(dòng)，培養學(xué)生自學(xué)和主動(dòng)探索新知識的技能、技巧。
�。ㄈ┣楦�、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：
1.體驗科學(xué)探究歷程，體會(huì )科學(xué)概念是在不斷觀(guān)察、實(shí)驗、探索和爭論中形成。
2.認同科學(xué)家不僅要繼承前人的科研成果，而且要善于吸收不同學(xué)科中的有關(guān)知識，還要具有質(zhì)疑、創(chuàng )新及勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。
3.學(xué)會(huì )參與、合作和交流探究的內容和結果。
4.認識到技術(shù)的發(fā)展在科學(xué)研究中的作用，尊重科學(xué)且用發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)看待科學(xué)、樹(shù)立辨證的科學(xué)觀(guān)。
三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：光合作用的.發(fā)現及研究歷史過(guò)程中的各實(shí)驗設計、優(yōu)缺點(diǎn)和結論。
難點(diǎn)：光合作用的發(fā)現過(guò)程中各實(shí)驗如何巧妙地連接起來(lái)，如何過(guò)渡，如何引導學(xué)生進(jìn)行思考探究從而得出正確結論。
四、學(xué)情分析
學(xué)生在初中生物課中學(xué)習過(guò)有關(guān)光合作用的知識，而且生活實(shí)踐中也對光合作用有所了解。但是，對于光合作用的發(fā)現歷史卻很陌生，關(guān)鍵對于我們這節課要達到的目標“科學(xué)探究的一般方法”知之甚少。高中學(xué)生具備了一定的觀(guān)察和認知能力，分析思維的目的性、連續性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，對事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并對探索科學(xué)的過(guò)程與方法及結論的形成缺乏理性的思考。在教學(xué)過(guò)程中，教師要盡量創(chuàng )設學(xué)生活動(dòng)的機會(huì )，讓學(xué)生成為學(xué)習活動(dòng)的主體，教師只是為學(xué)生的學(xué)習提供必要的指導和知識鋪墊。
五、教學(xué)方法
探究式教學(xué)，結合問(wèn)題、討論、比較、歸納多種教學(xué)方法，并配以多媒體輔助教學(xué)，引導學(xué)生再現科學(xué)發(fā)現過(guò)程，并進(jìn)行分析、討論、歸納和總結。新授課教學(xué)基本環(huán)節：預習檢查、總結疑惑→情境導入、展示目標→合作探究、精講點(diǎn)撥→反思總結、當堂檢測→發(fā)導學(xué)案、布置預習。
高中生物教案11
一、教學(xué)目標：
【知識】：簡(jiǎn)述ATP的化學(xué)組成和特點(diǎn)
寫(xiě)出ATP的分子簡(jiǎn)式
解釋ATP在能量代謝中的作用
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
ATP化學(xué)組成的特點(diǎn)及其在能量代謝中的作用；ATP和ADP的相互轉化。
三、教學(xué)用具：
PPT幻燈片
四、課前準備：
讓學(xué)生到藥店了解ATP藥品的性狀、功效。
五、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┮�、問(wèn)題探討
提出問(wèn)題：前面學(xué)習過(guò)的能源物質(zhì)有那些？這些能源物質(zhì)被細胞分解后，以什么形式提供為細胞提供能量呢？
問(wèn)題探討：螢火蟲(chóng)發(fā)光的生物學(xué)意義是什么？螢火蟲(chóng)為什么能發(fā)光？一個(gè)關(guān)于A(yíng)TP讓螢火蟲(chóng)尾部重新發(fā)光的例子。引出ATP是直接能量物質(zhì)。
回答問(wèn)題（如糖類(lèi)、葡萄糖、脂肪）
�。ǘ〢TP分子簡(jiǎn)介以及ATP和ADP的轉化
展示ATP的分子結構式，講授A(yíng)TP的.分子簡(jiǎn)式的寫(xiě)法和含義。磷酸鍵水解放出的能量水平。
由ATP脫去最遠離A的磷酸放出能量引入，講述ADP可以和Pi結合，吸收能量，形成ATP的過(guò)程。，用幻燈片或板書(shū)輔助。
ADP轉化為ATP所需要的能量的
高中生物教案12
教學(xué)目的
知識目標：
1、理解感覺(jué)器官的概念和意義，以及耳的結構和功能。
2、了解近視和遠視，眼睛的衛生保健知識，以及耳的結構和功能，聽(tīng)覺(jué)的形成，耳的衛生保健。
能力目標：培養預防近視沙眼中耳炎的能力。
情感目標：培養良好的衛生習慣。
重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：眼的結構與視覺(jué)的形成，耳的結構與聽(tīng)覺(jué)的形成。
難點(diǎn)：視覺(jué)的形成與視覺(jué)異常，聽(tīng)覺(jué)的形成、耳的結構
教具準備
眼、耳結構的掛圖與視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)形成的示意圖及凸透鏡成像實(shí)驗演示裝置等。
課時(shí)安排
本節內容分配為2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
(第一課時(shí))
(感覺(jué)器官→眼的結構→凸透鏡成像實(shí)驗演示→視覺(jué)的形成→近視與遠視)
引入新課：從“任何反射的產(chǎn)生都開(kāi)始于某感受器對刺激的感受”出發(fā)，引出本節課題：感覺(jué)器官與人的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)。
主體內容：首先明確，特殊的感受器與其附屬結構所組成的器官稱(chēng)為感覺(jué)器官，然后指出眼和耳是關(guān)系視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)形成的感覺(jué)器官。再進(jìn)一步指出，視覺(jué)對我們認識周?chē)挛锸亲顬橹匾腵功能，我們首先學(xué)習眼與視覺(jué)的知識。
提出：眼的結構是功能的基礎，它的結構是怎樣的?讓學(xué)生們一面觀(guān)察見(jiàn)圖，一面互相觀(guān)察眼的外部結構，認識角膜、虹膜、瞳孔、鞏膜等可見(jiàn)部分的結構部位。接著(zhù)出示見(jiàn)圖，并可配合模型由前向后，由外到內地簡(jiǎn)要介紹眼球的解剖結構。以板書(shū)形式逐一歸納之，最后簡(jiǎn)單介紹眼球附屬結構及功能。
接著(zhù)指出，視覺(jué)形成的第一步是光線(xiàn)首先射入眼球，這一過(guò)程類(lèi)似這樣一個(gè)實(shí)驗現象——演示透鏡成像實(shí)驗，學(xué)生們仔細觀(guān)察實(shí)驗過(guò)程。教師一方面簡(jiǎn)單明確地介紹實(shí)驗裝置，一方面提示學(xué)生注意紙屏、凸鏡、蠟燭之間的距離與成像狀況的關(guān)系及透鏡凸度與成像狀況的關(guān)系。簡(jiǎn)明記錄實(shí)驗結果。
要求學(xué)生觀(guān)察見(jiàn)圖，并聯(lián)系剛才的實(shí)驗現象。教師請學(xué)生回答：物像是怎樣在視網(wǎng)膜上形成的?然后一步步引出視覺(jué)產(chǎn)生的全過(guò)程，同時(shí)以板書(shū)形式歸納。
再提出：當物體遠近、大小變化時(shí)，如何使視網(wǎng)膜上的成像清晰?教師引導學(xué)生聯(lián)系眼球結構，認識到晶狀體曲度調節的意義，同時(shí)引出近視與遠視的現象及糾正的方法。
小結：簡(jiǎn)要總結本節課知識要點(diǎn)。
高中生物教案13
一、教學(xué)目標：
【知識與技能】：簡(jiǎn)述組成細胞的主要元素。說(shuō)出構成細胞的基本元素是碳
學(xué)會(huì )怎樣才能檢測生物組織中的化合物的方法，探討細胞中主要化合物的種類(lèi)。
【過(guò)程與方法】：通過(guò)檢測生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)，探討細胞中主要化合物的種類(lèi)。
【情感與態(tài)度】：認同生命的物質(zhì)性。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
了解組成細胞的主要元素是本課的重點(diǎn)，用實(shí)驗方法檢測生物組織中的幾種物質(zhì)是是難點(diǎn)
三、教學(xué)策略：
1.利用“問(wèn)題探討”創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生在觀(guān)察、討論、交流中學(xué)習新知識。
本節的主要目的是讓學(xué)生了解細胞的物質(zhì)組成，認同生命的物質(zhì)性。由于學(xué)生在初三已經(jīng)學(xué)習了化學(xué)的基本知識，所以在進(jìn)入這部分學(xué)習時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生比較組成地殼和組成細胞的部分元素的含量，提出自己發(fā)現的問(wèn)題，在與其他同學(xué)的交流中，認識到組成生物體的元素與組成地殼的元素有相似性又有區別。針對學(xué)生提出的問(wèn)題，教師要引導學(xué)生分別觀(guān)察組成人體細胞的主要元素（占細胞鮮重的百分比）圖和組成人體細胞的主要元素（占細胞干重的百分比）圖，之后再介紹組成細胞的大量元素和微量元素。
2.利用化學(xué)知識解決碳為什么是構成細胞的基本元素這個(gè)問(wèn)題。
如果學(xué)生對原子結構的知識有較好的基礎，建議教師引導學(xué)生回憶碳原子核外電子分布特點(diǎn)，以及碳的性質(zhì)，為學(xué)生理解碳鏈是構成生物大分子的骨架奠定基礎。
學(xué)生熟悉元素周期表，很容易找到碳所在的第14族位置，它的原子序數是6，說(shuō)明一個(gè)碳原子核中含有6個(gè)質(zhì)子，核外有6個(gè)電子，由于電子排布的不同，在最外層有4個(gè)電子，這樣，碳原子就具有了4個(gè)能夠成鍵的價(jià)電子。正是這4個(gè)價(jià)電子，能夠使碳原子之間、碳原子與其他元素的原子之間結合形成更多的化學(xué)鍵。由于每個(gè)碳原子可以形成4個(gè)化學(xué)鍵，所以就有可能形成含有成千上萬(wàn)個(gè)甚至更多個(gè)碳原子的物質(zhì)。利用學(xué)生已有的化學(xué)知識就能夠理解C元素對于生命的重要意義了。
3.利用表解和“思考與討論”獲得組成細胞的化合物的知識，提高學(xué)習能力。
在學(xué)習組成細胞的化合物時(shí)，如果由教師直白地講解細胞的化合物組成，不利于學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)。因此，教師可以利用“思考與討論”中的問(wèn)題，引導學(xué)生觀(guān)察教材中的表解，獲得相應的知識信息，提高學(xué)習能力。
四、教學(xué)用具：實(shí)驗材料、ppt幻燈片
五、課前準備：學(xué)生預習實(shí)驗過(guò)程
六、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)內容 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)
�。ㄒ唬┮�
在科學(xué)不發(fā)達的年代，人們對于生命是有什么物質(zhì)感到非常神秘，認為生命是特殊物質(zhì)構成的，一直到19世界，仍然人們仍然認為生物產(chǎn)生出來(lái)的物質(zhì)，在體外是不可能合成的。同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習了兩年的化學(xué)化學(xué)知識，知道自然界的物質(zhì)都是有元素來(lái)組成的，那么組成生命的元素有哪些呢？
分析p16的表格，提出問(wèn)題，從這個(gè)表格中，同學(xué)們能對組成生命的元素有什么印象。
分析資料，發(fā)表自己的看法（組成生命的元素在地殼中也存在，說(shuō)明生命物質(zhì)與非生命物質(zhì)的統一性；另外細胞中的各種元素與地球組成的`比例不一樣，也說(shuō)明了生命物質(zhì)的特殊性。
�。ǘ┙M成細胞的元素 概述組成生命的元素。結合p17兩個(gè)餅形，引導學(xué)生觀(guān)察、歸納。大量元素（C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg）可以簡(jiǎn)單介紹一下某些元素的作用；微量元素。提出問(wèn)題：在兩個(gè)統計圖中顯示出那些元素的含量是最大的？可以簡(jiǎn)單解釋一下碳在生命物質(zhì)中的地位 觀(guān)察圖表，歸納。
�。ㄈ┙M成細胞的化合物 指導學(xué)生完成討論題
分析數據，完成討論題：1（略）2最多的有機物是蛋白質(zhì)、最多的無(wú)機物是水；3 如土豆的塊莖的細胞還有糖類(lèi)多；肌肉細胞含有蛋白質(zhì)多；皮下組織的細胞還有脂肪多。
�。ㄋ模⿲�(shí)驗：檢測生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì) 以問(wèn)題引導：你的實(shí)驗材料選擇了什么？你預測你的實(shí)驗材料還有什么有機物比較多？你選擇的試驗儀器和試劑是什么？
在老師的引導下完成實(shí)驗、匯報實(shí)驗結果。
�。ㄎ澹┚毩�
�。┛偨Y 幻燈片展示本課的要點(diǎn)：組成細胞的主要元素是什么（C、H、O、N）；組成細胞重要化合物（無(wú)機物、有機物）；檢測糖類(lèi)等物質(zhì)的方法（包括試劑、操作、反應結果）
高中生物教案14
在第一課時(shí)《探究酵母菌細胞呼吸的方式》實(shí)驗的基礎上本節主要進(jìn)行知識性?xún)热莸慕虒W(xué)，主要包括細胞呼吸的過(guò)程和細胞呼吸原理的應用。
教材首先簡(jiǎn)要概括地介紹了呼吸作用的概念，再重點(diǎn)講述有氧呼吸、無(wú)氧呼吸和細胞呼吸原理的應用三大部分內容，為學(xué)生了解不同生物生命活動(dòng)的過(guò)程奠定了基礎。它與前面所學(xué)的線(xiàn)粒體的`結構和功能、主動(dòng)運輸、酶、ATP等內容緊密聯(lián)系，也為今后學(xué)習其他生命活動(dòng)及規律打好基礎。
一、教學(xué)目標
1、知識目標
�。�1）說(shuō)明線(xiàn)粒體的結構和功能。
�。�2）說(shuō)明有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的概念及過(guò)程。
�。�3）探討細胞呼吸原理的應用。
2、能力目標
�。�1）通過(guò)比較有氧呼吸與無(wú)氧呼吸的概念及過(guò)程，培養歸納分析、比較的能力。
�。�2）通過(guò)學(xué)生觀(guān)看多媒體演示及與教師的討論活動(dòng)，培養學(xué)生主動(dòng)理解新知識的能力。
�。�3）培養學(xué)生聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)踐的能力。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
�。�1）通過(guò)分析有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的關(guān)系，認識生命活動(dòng)。
�。�2）通過(guò)聯(lián)系生產(chǎn)、生活等實(shí)際，培養成關(guān)心科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，關(guān)心社會(huì )生活的意識和生命科學(xué)價(jià)值觀(guān)。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)：
�。�1）有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的過(guò)程、場(chǎng)所、條件和產(chǎn)物；
�。�2）細胞呼吸原理在實(shí)際生活中的應用；借助多媒體課件演示和生活實(shí)例闡述突破。
2、教學(xué)難點(diǎn)：
有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的過(guò)程、場(chǎng)所和產(chǎn)物。
通過(guò)多媒體課件演示引導學(xué)生，并通過(guò)比較啟發(fā)學(xué)生思考聯(lián)系點(diǎn)和區別。
三、教學(xué)思路
多媒體演示上一節課探究酵母菌細胞呼吸的方式，并讓學(xué)生歸納細胞呼吸兩種方式：有氧呼吸和無(wú)氧呼吸————教師教授細胞呼吸的概念——介紹細胞呼吸的類(lèi)型———多媒體演示有氧呼吸的過(guò)程，學(xué)生觀(guān)察討論總結，并概括有氧呼吸的概念——多媒體演示無(wú)氧呼吸的過(guò)程，學(xué)生觀(guān)察討論，總結并概括無(wú)氧呼吸的概念——師生共同歸納有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的區別與聯(lián)系——多媒體演示細胞呼吸原理在實(shí)際生產(chǎn)生活中的應用，教師總結應用的例子—小結，鞏固練習，為下一節做鋪墊
四、教學(xué)資源
1、課本——普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)生物必修1《分子與細胞》。
2、多媒體——利用計算機查找細胞呼吸有關(guān)的資料如圖片等，并自制PPT。
高中生物教案15
一、教材分析
1.地位作用。本節課位于必修2 遺傳與進(jìn)化 第五章第二節，本節課的內容是學(xué)習了基因突變的基礎上進(jìn)行的，所以學(xué)好本節內容既能幫助學(xué)生鞏固前面知識，又能為學(xué)生學(xué)習第3節 人類(lèi)遺傳病做好鋪墊，它在教材中起著(zhù)承上啟下的橋梁作用。
2.主要內容。本節內容包括“染色體結構的變異”和“染色體數目的變異”以及實(shí)驗。教師應從雌雄果蠅體細胞和生殖細胞的染色體的形態(tài)和數目分析入手，設置一系列的問(wèn)題情境，通過(guò)聯(lián)系以前所學(xué)的知識，幫助學(xué)生認識染色體組的概念。
3.教學(xué)目標。1)知識目標：A、說(shuō)出染色體結構變異的基本類(lèi)型。B、說(shuō)出染色體數目的變異。2)能力目標：A、培養學(xué)生識別生物圖的能力和分析歸納總結的能力。B、通過(guò)對具體事例、概念的辨析和對比，認識單倍體，二倍體和多倍體間的聯(lián)系。3)情感目標：A、了解染色體數目變化原理在農業(yè)生產(chǎn)上的應用，激發(fā)學(xué)生學(xué)以致用的理想。B、通過(guò)實(shí)驗培養學(xué)生動(dòng)手能力、與他人合作能力，激發(fā)學(xué)生勇于探索熱情，使學(xué)生關(guān)注染色體加倍對人類(lèi)未來(lái)的發(fā)展影響。
4.重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。1)教學(xué)重點(diǎn)：染色體數目的變異。2)教學(xué)難點(diǎn)：A、染色體組的概念。B、二倍體、多倍體和單倍體的概念及其聯(lián)系。3)教學(xué)關(guān)鍵：成功地用好各種直觀(guān)教具與各種教學(xué)方法。
二、教法運用和學(xué)法指導
1.教法運用：陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”在教學(xué)中，針對學(xué)科特點(diǎn)，堅持以啟發(fā)探究性原則為主，綜合運用講授、討論、觀(guān)察、直觀(guān)教具、電化教學(xué)等多種方法，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
2.學(xué)法指導：依據教法，指導學(xué)法，體現：“教是為了不需要教”的目的，直觀(guān)教具的使用和電化教學(xué)手段，教給學(xué)生分析綜合的思維方法;運用形象記憶，教給學(xué)生記憶的方法。
三、教具使用
依據直觀(guān)性、科學(xué)性的原則，有利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，獲得感性認識，積極思考。
四、教學(xué)程序
教師應該引導學(xué)生激活原有的知識系統，包括有絲分裂、減數分裂、染色體是遺傳物質(zhì)的載體、植物雜交、生長(cháng)素在農業(yè)上的應用等知識，創(chuàng )設問(wèn)題情境，新舊知識融會(huì )貫通，形成完整的認知結構。
1.創(chuàng )設情境，導入新課。導言在教學(xué)中起著(zhù)承上啟下的作用。一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，另一方面也可以留下懸念。本節導言我以大家熟悉的西瓜引入：我們通常吃的西瓜是有子的，但是現在有一種西瓜無(wú)子，而且又大又甜，大家想知道它是怎樣形成的`嗎?請看教材“問(wèn)題探討”，并討論西瓜“無(wú)子”的原因。
想知道更多有關(guān)的知識嗎?據報載，在上海第五人民醫院降生一貓叫綜合癥男嬰，嬰兒面容特殊：小頭小臉、眼距寬、塌鼻梁、皮紋改變，生長(cháng)發(fā)育遲緩，智力低下，因哭聲像貓而得名，發(fā)病率只有十萬(wàn)分之一，解放后全國有記載的僅20例。研究證明，這是因為人的第5號染色體部分缺失而引起的遺傳病。為什么染色體部分缺失就會(huì )引起這么嚴重的后果呢?引導學(xué)生思考分析這些問(wèn)題，進(jìn)入新知識的學(xué)習：染色體變異
2.出示目標，自學(xué)交流。
多媒體展示目標：1)說(shuō)出染色體結構變異的基本類(lèi)型。2)說(shuō)出染色體數目的變異。3.師生互動(dòng)，建構目標。
多媒體展示如下資料：
A、人的第5號染色體短臂缺失，患貓叫綜合征。
B、果蠅X染色體上某一區段的重復，可使正常的卵圓形眼變?yōu)榘魻钛邸?/p>
C、如果人的第22號染色體和第14號染色體發(fā)生易位，會(huì )使人患慣性粒細胞白血病。
D、如果使蘿卜的染色體增加一倍則主根粗大產(chǎn)量高;如果使番茄的染色體增加一倍則所含的維生素C大約多了一倍。對玉米和番茄來(lái)說(shuō)細胞內少一條染色體就不能成活。
根據上述材料，分析染色體的變異包括哪些類(lèi)型?染色體變異有什么特點(diǎn)?得出結論：染色體變異可以分為結構的變異和數目的變異。 染色體變異對生物的影響大多是有害的，因為遺傳物質(zhì)的穩定性是生物長(cháng)期進(jìn)化的結果，也是生物正常生命活動(dòng)的基礎。
(1)染色體結構的變異。
多媒體演示：染色體結構變異的四種類(lèi)型。教師點(diǎn)評：缺失和增加會(huì )使排列在染色體上的基因的數目發(fā)生改變，移接和顛倒會(huì )使染色體上基因的排列順序發(fā)生改變。其結果導致了生物性狀的改變。其實(shí)，染色體除了可以發(fā)生結構上的變異以外，在特定的環(huán)境條件下，生物體染色體的數目也會(huì )發(fā)生改變，一類(lèi)是細胞內個(gè)別染色體的增加或減少;另一類(lèi)是細胞內染色體數目以染色體組的形式成倍地增加或減少。那么，什么叫染色體組?
多媒體演示：雌雄果蠅減數分裂形成精子和卵細胞的過(guò)程。
教師小結：果蠅的精子和卵細胞中只含有一組非同源染色體，它們在形態(tài)和功能上各不相同，但是攜帶著(zhù)控制一種生物生長(cháng)發(fā)育、遺傳和變異的全部信息，這樣的一組染色體，叫做一個(gè)染色體組。
(2)染色體數目的變異。
多媒體展示果蠅通過(guò)減數分裂產(chǎn)生配子的圖示
讓學(xué)生據圖分析并思考：A、染色體組的概念?果蠅的體細胞中有多少條染色體?多少對同源染色體?B、分析配子中有多少條染色體?有什么特點(diǎn)?C、果蠅體細胞中有幾個(gè)染色體組?
引導學(xué)生分析并回答上述問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，既有利于組織教學(xué)又利于調動(dòng)學(xué)生的積極性，符合認知規律，把難點(diǎn)分散、轉化，便于學(xué)生接受。
(3)單倍體、二倍體、多倍體。
我們在初中學(xué)過(guò)蜜蜂中的工蜂和蜂王是由受精卵發(fā)育而成，而雄峰是由未受精卵發(fā)育而成。因此，雄峰體細胞的染色體數是工蜂和蜂王的一半。像這樣，體細胞中含有本物種配子染色體數的個(gè)體，稱(chēng)為單倍體。
由受精卵發(fā)育形成的個(gè)體，體細胞含有兩個(gè)染色體組的個(gè)體叫二倍體;體細胞含有三個(gè)或三個(gè)以上染色體組的個(gè)體叫多倍體。
由學(xué)生分析回答：玉米(2n=20)由其花粉直接發(fā)育成的個(gè)體為(單倍體)。
普通小麥六倍體(6n=42)由其花粉直接發(fā)育成的個(gè)體為(單倍體)。
教師總結：可見(jiàn)多倍體、二倍體和單倍體的劃分依據是不同的;多倍體、二倍體是以含有的染色體組數來(lái)劃分;單倍體則只要含有本物種體細胞染色體數的一半即是，與含有的染色體組數的多少沒(méi)有關(guān)系。
4.鞏固練習，及時(shí)反饋
高中生物教案16
一、教學(xué)內容和教學(xué)對象分析
1.教學(xué)內容
處于生活狀態(tài)下的細胞是一個(gè)開(kāi)放的系統,時(shí)刻與周?chē)沫h(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換和能量交換，并利用這些物質(zhì)和能量維持自身的各項生命活動(dòng)，進(jìn)行新陳代謝。酶作為生物催化劑，細胞內部的物質(zhì)轉換和能量轉換都離不開(kāi)酶的催化作用。因此引導學(xué)生掌握酶的概念和本質(zhì)，理解酶在代謝中的作用就顯得十分非常重要。另外，學(xué)生已具備做科學(xué)的能力，在課堂中引導學(xué)生科學(xué)地思考，積極動(dòng)手實(shí)驗，對于培養學(xué)生的科學(xué)精神十分有益，因此本節課初步引入對照實(shí)驗和控制變量。
2.教學(xué)對象分析
學(xué)生通過(guò)初三、高一階段化學(xué)的學(xué)習，對于純化學(xué)反應已熟悉，但是對于細胞內部的化學(xué)反應及生物催化劑──酶的認識有限。工業(yè)制氨的化學(xué)反應是在高溫高壓催化劑下進(jìn)行的，細胞內部卻是常溫常壓溫和狀態(tài)，而細胞代謝包括一系列的化學(xué)反應，這些化學(xué)反應的進(jìn)行應該有生物催化劑──酶的參與，才能使高效有序的進(jìn)行，因此引入對酶相關(guān)知識的學(xué)習。
二、教學(xué)目標
1．知識目標
探討活細胞內酶的本質(zhì)和作用、探究酶的高效性和專(zhuān)一性。
2.能力目標
�、龠M(jìn)行有關(guān)的實(shí)驗和探究，學(xué)會(huì )控制自變量，觀(guān)察和檢測因變量的變化，以及設置對照組和重復實(shí)驗。
�、谠趩�(wèn)題探討，有關(guān)實(shí)驗設計，資料分析等問(wèn)題討論中，培養運用語(yǔ)言表達的能力以及查閱資料、共享信息的能力。
3.情感目標
�、偻ㄟ^(guò)回顧科學(xué)家對酶本質(zhì)的探索歷史，認同科學(xué)是在不斷的觀(guān)察、實(shí)驗、探索和爭論中前進(jìn)的。
�、谡J同科學(xué)家不僅要繼承前人的科研成果，而且要善于質(zhì)疑，創(chuàng )新，和勇于實(shí)踐的科學(xué)精神與態(tài)度。
三、教學(xué)方法和教學(xué)手段
1. 教學(xué)方法：實(shí)驗法、小組討論法、鼓勵評價(jià)法、比較說(shuō)明法、卡通圖片法，
2．教學(xué)手段：借助多媒體、設計實(shí)驗表格
四、教學(xué)流程
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設計意圖
精心設問(wèn)，步步深入（5分鐘）
[新課導入] 已近中午了，大家的肚子一定餓了。為什么肚子會(huì )餓呢？食物是怎樣被消化的呢？
[問(wèn)題探討]圖示1783年，斯帕蘭扎尼“鷹與籠子”的實(shí)驗，探討相關(guān)問(wèn)題及實(shí)驗的巧妙之處。
[對比說(shuō)明]工業(yè)制氨的條件是什么？
細胞內是否具備這些條件？但是細胞內的化學(xué)反應依然高效有序的進(jìn)行，原因何在？
[提出課題]酶的作用和本質(zhì)
激發(fā)學(xué)生興趣，讓大腦快速進(jìn)入思考狀態(tài)。
[小組討論，得出結論]：
鳥(niǎo)類(lèi)的胃不僅有物理性消化，還有化學(xué)性消化。
回答：
高溫、高壓、催化劑
推測：
細胞內有生物催化劑。
為引入新課作鋪墊。
此實(shí)驗是開(kāi)創(chuàng )了酶研究先河。其問(wèn)題的提出，實(shí)驗方案，實(shí)驗設想，結論與推論等過(guò)程及創(chuàng )新思維的意識對學(xué)生有學(xué)習與借鑒的意義。
[新課]探究研討，引議釋疑（30分鐘）
一、酶在細胞代謝中的作用（20分鐘）
引導思考，設計實(shí)驗，驗證酶的高效性
[實(shí)驗原理及材料]我們知道過(guò)氧化氫可以在fe3+催化下，分解成水和氧。新鮮的動(dòng)物肝臟研磨液含有過(guò)氧化氫酶。如果給你新鮮的'動(dòng)物肝臟研磨液、過(guò)氧化氫溶液、氯化鐵溶液，以及必需的實(shí)驗用具，你能否設計實(shí)驗？
[提示1]酶的高效性是相對誰(shuí)而言？
[提示2]反應物怎么選擇呢？
[提示3] 因變量是什么？
[提示4] 觀(guān)察那些現象可以得出結論？
[提示5]實(shí)驗預期和結果討論。
提問(wèn)：為什么酶具有高效性？
[此實(shí)驗為特別補充內容]
設計實(shí)驗，驗證酶的專(zhuān)一性
[過(guò)渡]細胞代謝包括很多化學(xué)反應，不僅反應速度快，而且有條不紊地進(jìn)行，這說(shuō)明酶作為催化劑，不僅具有高效性，還具有專(zhuān)一性。
提示：怎樣理解專(zhuān)一性？
我們知道木瓜果汁含有木瓜蛋白酶，嫩肉粉中也含有蛋白酶制劑，如果給你木瓜榨汁，嫩肉粉，牛奶、豆漿、淀粉溶液、碘液、斐林試劑、雙縮脲試劑，請根椐需要選擇合適的試劑和的實(shí)驗用具，能否設計實(shí)驗驗證酶的專(zhuān)一性？
[小結]酶的高效性和專(zhuān)一性。
[學(xué)生實(shí)驗一]
[小組討論]
設計實(shí)驗方案
設計表格記錄實(shí)驗現象及結果
回答：無(wú)機催化劑
思考：是讓無(wú)機催化劑和酶各自催化一種呢？還是催化同一種物質(zhì)呢？
回答：過(guò)氧化氫分解速度
回答：
氣泡的多少及產(chǎn)生速度
點(diǎn)燃的衛生香復燃情況
結果：過(guò)氧化氫酶的催化效率比氯化鐵的催化效率高，說(shuō)明酶具有高效性。
回答：降低了活化能。
參考教材利用卡通式插圖，結合文字敘述，形象描述。
[學(xué)生實(shí)驗二]
[小組討論]：應該體現在酶只能催化某種特定的反應，而對其它反應沒(méi)有催化作用。
[小組討論實(shí)驗方案]
選取何種酶？選取何反應物物？如何設計對照？如何鑒定結果？預測結果？
理解關(guān)于變量、自變量、因變量、無(wú)關(guān)變量、對照實(shí)驗
觀(guān)察實(shí)驗現象，感性認識過(guò)氧化氫酶的高效性。
培養語(yǔ)言表達能力，將感性知識上升到理性知識。
[實(shí)驗一]是用兩種不同的催化劑來(lái)催化同一種物質(zhì)[實(shí)驗二]是用同一種酶來(lái)催化兩種不同的物質(zhì)，讓學(xué)生了解設計實(shí)驗的思路是怎樣的？怎樣選材？怎樣設計對照？從而加強實(shí)驗技能的訓練。
教師特意設置二個(gè)小陷阱，①是讓學(xué)生自行選取擇蛋白質(zhì)的鑒定試劑，鞏固其使用方法。②材料豐富，根據實(shí)驗需要，懂得取舍，不可貪多。
二、酶的本質(zhì)（10分鐘）
1.從人物的角度來(lái)看
2.從研究結果的角度來(lái)看
從觀(guān)察到到問(wèn)題，從問(wèn)題到猜測，從猜測到實(shí)驗，從不完善到完善，這是做科學(xué)的必然步驟，也是科學(xué)發(fā)展的必然規律。
[補充]
�。�1）如四膜蟲(chóng)的rrna前體具有催化活性。（2）目前已有發(fā)現具催化活性的dna的報道。
3.引導與激勵
結合酶本質(zhì)的探索歷程及薩姆特歷時(shí)9年獲得諾貝爾獎的過(guò)程，談?wù)勸R克思的話(huà)的理解。
[小結]酶的本質(zhì)
[資料閱讀，探索酶的本質(zhì)]
完成課本82頁(yè)基礎題一，體會(huì )幾位科學(xué)家的觀(guān)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。
分析每位科學(xué)家的科學(xué)結論中可取之處與不足之處。
[小組討論發(fā)言]
在酶的發(fā)現歷程中，由胃的物理性消化→胃的化學(xué)性消化 →從胃液中提出了消化蛋白質(zhì)的物質(zhì)→脲酶結晶的提取→證實(shí)脲酶是一種蛋白質(zhì)→提取出多種酶的蛋白質(zhì)結晶→指出酶是具催化作用的蛋白質(zhì)→少數rna也具有生物催化作用→進(jìn)一步完善了酶的概念。
[小組感言]
科學(xué)無(wú)坦途。
科學(xué)的苦與甜。
[小組總結]
酶是活細胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機物，大多數的酶是蛋白質(zhì)，少數酶是rna。
培養學(xué)生繼承、創(chuàng )新、實(shí)事求是和大膽實(shí)踐等科學(xué)精神和態(tài)度。
引導學(xué)生從兩種不同角度分析這一過(guò)程，實(shí)際上就是提高學(xué)生分析與推理能力的過(guò)程。
激勵性評價(jià)：科學(xué)知識都不是一承不變的，是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，唯有上下求索，才能做到科研無(wú)止境。你也可以未來(lái)科學(xué)史上一顆閃亮的星星。
促進(jìn)學(xué)生積極改變學(xué)習方式，培養學(xué)生主動(dòng)建構知識。
[課后進(jìn)一步探究] （5分鐘）
請根據下列材料設計一個(gè)證明酶是蛋白質(zhì)的實(shí)驗：
實(shí)驗材料：5%的naoh溶液、3%的cuso4溶液、雞蛋、水、唾液、小燒杯、玻璃棒、試管滴管、鑷子、脫脂棉。
實(shí)驗原理：
實(shí)驗步驟：
實(shí)驗結論：
理解酶的本質(zhì)
訓練實(shí)驗思維。
五、教學(xué)小結
細胞作為開(kāi)放性的生命系統，不斷地與周?chē)沫h(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換和能量交換，并在此基礎上實(shí)現新陳代謝。酶作為生物催化劑，對于細胞高效有序地完成各種生理作用起著(zhù)非常重要的作用。隨著(zhù)科學(xué)的不斷發(fā)展，有關(guān)酶的本質(zhì)的探索也處于不斷不斷完善中。近年來(lái)，酶工程的發(fā)展為生產(chǎn)和生活帶來(lái)巨大的活力，而這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步既歸功于大膽的猜想，又歸功于科學(xué)而巧妙的實(shí)驗設計，因此，同學(xué)們在日常生活中要學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，然后通過(guò)推理和實(shí)驗去解決問(wèn)題，那么你會(huì )有意想不到的驚喜，無(wú)形中發(fā)現你解決問(wèn)題的能力和科學(xué)實(shí)驗的能力大大提高了，希望明天的科學(xué)之星就是你。
六、教學(xué)反思
本節課按照課標要求，倡導探究性教學(xué)，以小組互助的方式組織教學(xué)，能引導學(xué)生主動(dòng)參與知識構建過(guò)程。本節課不僅較好地利用了教材上的實(shí)驗，而且善于從現實(shí)生活中尋找更加靈活的典型例子，巧妙地引導學(xué)生從不同角度考慮問(wèn)題，一正一反，相互輝映，使學(xué)生充分體會(huì )什么是自變量、因變量、無(wú)關(guān)變量以及什么是對照實(shí)驗，有利于引導學(xué)生學(xué)會(huì )確認和控制變量，有助于培養學(xué)生的科學(xué)探究能力。本節課大量采用鼓勵性評價(jià)機制，發(fā)揮學(xué)生潛能，注意培養學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng )新，大膽猜想的科學(xué)精神和態(tài)度價(jià)值觀(guān)。不足之處是：時(shí)間較緊，使得一部分實(shí)驗留待課后操作。
高中生物教案17
I 學(xué)習目標
1。 列舉其他植物激素。
2 評述植物生長(cháng)調節劑的應用。
II 學(xué)習重難點(diǎn)
1。 其他植物激素的種類(lèi)和作用。
2。 植物生長(cháng)調節劑的應用。
3。 搜集并分析植物激素和植物生長(cháng)調節劑的資料。
III 方法指導 自學(xué)質(zhì)疑/交流展示
自學(xué)質(zhì)疑、 交流展示、知識建構、基礎檢測、鞏固練習、能力提升
一、自學(xué)質(zhì)疑/交流展示
1。 除生長(cháng)素外，植物體內還存在 xx 等植物激素。
2。 植物體內各種激素并不是孤立的起作用，而是多種激素 共同調解。
3。 的對植物的生長(cháng)發(fā)育有 的化學(xué)物質(zhì)稱(chēng)為植物生長(cháng)調節劑，植物生長(cháng)調節具有 xx 等優(yōu)點(diǎn)，在生長(cháng)中得到廣泛使用。
二、【基礎檢測、鞏固練習】
1、下列對植物激素的敘述中，不正確的是（ ）
A、它在植物體內含量極少 B、它對植物生命活動(dòng)具有調節作用
C、它是植物體一定部位產(chǎn)生的 D、它的化學(xué)本質(zhì)是吲哚乙酸
2、把成熟的蘋(píng)果與未成熟的香蕉密封在一起，可促使香蕉成熟，是由于蘋(píng)果放出了（ ）
A、乙烯 B、赤霉素 C、脫落酸 D、細胞分裂素
3、植物激素是指（ ）
A、活細胞合成的微量高效調節物質(zhì) B、一定部位合成的微量高效調節物質(zhì)
C、人工合成的植物生長(cháng)調節劑 D、細胞合成的具有調控代謝功能的物質(zhì)
4、細胞分裂素不存在于（ ）A、莖尖 B、根尖 C、成熟的果實(shí) D、萌發(fā)的種子
5、能夠延緩葉片衰老的植物激素是（ ）
A、 生長(cháng)素 B、赤霉素 C、細胞分裂素 D、脫落酸
6、下列除哪種激素外，都能促進(jìn)植物生長(cháng)（ ）
A、生長(cháng)素類(lèi) B、赤霉素 C、細胞分裂素 D、乙烯
7、在植物的生長(cháng)發(fā)育過(guò)程中起調節作用的激素是（ ）
A、生長(cháng)素 B、赤霉素 C、多種激素 D、乙烯
三�！灸芰μ嵘�
13．根據有關(guān)知識回答下列問(wèn)題：
�。�1）在進(jìn)行插條繁殖時(shí)，如果在枝條上保留一些正在生長(cháng)的芽或幼葉，扦插枝條就容易生根，這是因為 。
�。�2）如圖（一）為桃樹(shù)，圖（二）為龍爪槐，請回答它們頂芽產(chǎn)生的生長(cháng)素的運輸方向（回答A→B或B→A），并解釋原因。
�、� 桃樹(shù) ，龍爪槐 。
�、� 原因是 。
�。�3）農業(yè)生產(chǎn)上常用生長(cháng)素類(lèi)似物噴灑生長(cháng)有某種雙子葉植物雜草的`水稻田，結果水稻正常生長(cháng)，雜草死亡。這說(shuō)明 。
�。�4）松柏、杉樹(shù)的樹(shù)冠都明顯呈寶塔形，請解釋其形成原因
_______________________________________________________________________________。
�。�5）要使貯藏越冬的蔬菜保持綠色，應給蔬菜噴灑哪種植物激素，并解釋使用這種激素的原因 。
�。�6）剛剛收獲的馬鈴薯塊莖種到土壤里不能發(fā)芽，其原因是塊莖含有較多的 ，進(jìn)入休眠期。要解除它的休眠，促使其發(fā)芽，可用 處理。
13、（1）芽和幼葉能產(chǎn)生生長(cháng)素，促進(jìn)扦插枝條的生根
�。�2）①A→B；B→A ②在芽中生長(cháng)素的運輸是由形態(tài)學(xué)上端向形態(tài)學(xué)下端運輸
�。�3）雙子葉植物雜草對生長(cháng)素敏感性較強，在較低濃度下，生長(cháng)就被抑制，而單子葉植物水稻在這一濃度時(shí)卻能正常（或促進(jìn)）生長(cháng)。
�。�4）這是一種頂端優(yōu)勢現象。越往下，離頂芽越遠，側芽積累的生長(cháng)素就越少，發(fā)育形成的側枝就越長(cháng)。反之，越往上，就越短。
�。�5）細胞分裂素，因為它有防止葉片衰老的作用。
�。�6）脫落酸；赤霉素
高中生物教案18
一、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R教學(xué)點(diǎn)
1．使學(xué)生初步學(xué)會(huì )運用生態(tài)學(xué)的基本觀(guān)點(diǎn)來(lái)認識生態(tài)系統中的能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)對生物界的重要性。
2．使學(xué)生了解生態(tài)系統的主要功能和較多的名詞概念以及能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)。
3．使學(xué)生理解掌握能量流動(dòng)過(guò)程和物質(zhì)循環(huán)過(guò)程，以及它們在生態(tài)系統中的重要意義。
�。ǘ┠芰τ柧汓c(diǎn)
1．學(xué)會(huì )識圖，提高學(xué)生分析能力。
2．通過(guò)電視錄像和多媒體軟件的觀(guān)察以及實(shí)地考查生態(tài)系統，結合課本上理論聯(lián)系實(shí)際，培養學(xué)生的觀(guān)察能力和分析問(wèn)題的能力。
3．通過(guò)討論交流培養口頭表達能力。
4．以生態(tài)系統中能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)與人類(lèi)生存的關(guān)系為題撰寫(xiě)小論文，提高學(xué)生的綜合能力。
�。ㄈ┑掠凉B透點(diǎn)
通過(guò)生態(tài)系統功能的學(xué)習，使學(xué)生熱愛(ài)大自然、保護生態(tài)環(huán)境，熱愛(ài)祖國的美好山河，熱愛(ài)家鄉，培養高尚的愛(ài)國主義情操。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決方法
1．重點(diǎn)
�。�1）生態(tài)系統的能量流動(dòng)過(guò)程及特點(diǎn)。
�。�2）生態(tài)系統的物質(zhì)循環(huán)過(guò)程及特點(diǎn)。
�。�3）碳循環(huán)過(guò)程圖解。
�。�4）生態(tài)系統的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。
2．難點(diǎn)
�。�1）生態(tài)系統的能量流動(dòng)過(guò)程。
�。�2）生態(tài)系統的物質(zhì)循環(huán)過(guò)程。
3．疑點(diǎn)
在生態(tài)系統中為什么只能是物質(zhì)循環(huán)，能量能否循環(huán)。
4．解決辦法
�。�1）將能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的知識重點(diǎn)、難點(diǎn)編制成圖文、音形并茂的多媒體課件，使它們變靜為動(dòng)，變抽象為形象，將難理解的內容轉化為易接收的知識。
�。�2）培養提高學(xué)生的識圖能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等思維能力，討論交流將知識化難為易。
三、課時(shí)安排
2課時(shí)：能量流動(dòng)1課時(shí)，物質(zhì)循環(huán)1課時(shí)。
四、教學(xué)方法
多媒體組合教學(xué)模式，采用自學(xué)、討論與講述法。
五、教具準備
1．能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的多媒體軟件及電教設備。
2．電視錄像帶、放像機。
六、學(xué)生活動(dòng)設計
1．自學(xué)生態(tài)系統的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的全部?jì)热荨?/p>
2．質(zhì)疑討論、學(xué)生相互啟迪，教師點(diǎn)撥指導。
3．交流總結，相互取長(cháng)補短，獲取新的知識體系。
4．鞏固所學(xué)的新知識，學(xué)生相互提問(wèn)解答，歸納小結，課后練習，寫(xiě)小論文。
七、教學(xué)步驟
第一課時(shí)
�。ㄒ唬┟鞔_目標
1．使學(xué)生理解生態(tài)系統的能量流動(dòng)的起點(diǎn)，能量流動(dòng)的數量及其作用。
2．以一條食物鏈為例闡述生態(tài)系統中能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)。
3．使學(xué)生理解什么是能量金字塔？人們研究生態(tài)系統中能量流動(dòng)的目的是什么？
�。ǘ┲攸c(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習與目標完成過(guò)程
引言：作為生物與環(huán)境組成的統一整體，生態(tài)系統不僅具有一定的結構，而且具有一定的功能。生態(tài)系統的主要功能一是生態(tài)系統的能量流動(dòng)，二是生態(tài)系統的物質(zhì)循環(huán)，首先學(xué)習討論生態(tài)系統的能量流動(dòng)。
1．生態(tài)系統的能量流動(dòng)
講述：生態(tài)系統中生物之間的最重要聯(lián)系是通過(guò)食物鏈和食物網(wǎng)聯(lián)成一個(gè)整體，所以食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統中能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的主渠道。
學(xué)生活動(dòng)：觀(guān)看生態(tài)系統的能量流動(dòng)電視錄像片和多媒體課件，使學(xué)生身臨其境，看完錄像后，師生共同討論。
�。�1）生態(tài)系統中能量流動(dòng)的起點(diǎn)是從什么地方開(kāi)始的？能不能從動(dòng)物開(kāi)始為什么？
生態(tài)系統的能量流動(dòng)是從生產(chǎn)者所固定的太陽(yáng)能開(kāi)始的。這里指的生產(chǎn)者主要是綠色植物，因為只有綠色植物才能把太陽(yáng)光能轉變?yōu)榛瘜W(xué)能，儲存在有機物中，所以，流經(jīng)生物群落中的能量是從綠色植物開(kāi)始的。
生態(tài)系統的能量流動(dòng)起點(diǎn)能不能從動(dòng)物開(kāi)始？不能，因為我們通過(guò)動(dòng)植物細胞結構與功能的學(xué)習，知道綠色植物的細胞結構有特殊的葉綠體能固定太陽(yáng)光能，而動(dòng)物細胞結構沒(méi)有葉綠體是無(wú)法固定太陽(yáng)光能的，所以只能利用現有的有機物。
�。�2）能量流動(dòng)的數量及作用：生態(tài)系統的生產(chǎn)者——綠色植物通過(guò)光合作用，把太陽(yáng)光能轉化為化學(xué)能，儲存在它們制造的有機物中。生產(chǎn)者所固定的全部太陽(yáng)能，就是流經(jīng)生態(tài)系統的總能量。能量流經(jīng)生態(tài)系統后，就是一切生物生命活動(dòng)的動(dòng)力，也是生態(tài)系統存在和發(fā)展的動(dòng)力。
�。�3）生態(tài)系統的能量流動(dòng)全過(guò)程。
分組討論生態(tài)系統的能量流動(dòng)圖的涵義：
能量流動(dòng)的起點(diǎn)：地球上所有的生態(tài)系統所需的能量都是來(lái)自太陽(yáng)，是從生產(chǎn)者通過(guò)光合作用把太陽(yáng)能固定在它們所制造的有機物中。生產(chǎn)者固定的全部太陽(yáng)能就是流經(jīng)生態(tài)系統的總能量。所以生態(tài)系統的能量流動(dòng)是從生產(chǎn)者固定太陽(yáng)光能開(kāi)始的。
生態(tài)系統能量流動(dòng)的數量，是生產(chǎn)者所固定的全部太陽(yáng)光能，就是流經(jīng)生態(tài)系統的總能量，這些能量能在生態(tài)系統各個(gè)營(yíng)養級中進(jìn)行流動(dòng)。
生態(tài)系統能量流動(dòng)的途徑：通過(guò)食物鏈闡述其能量流動(dòng)的過(guò)程，結合播放能量流動(dòng)的多媒體課件，加深學(xué)生的印象。生態(tài)系統中的能量流動(dòng)的課件看完后，推薦一個(gè)學(xué)生歸納其中心內容，其他學(xué)生補充，老師點(diǎn)撥指導。
第一、生態(tài)系統的總能量，其中一部分能量用于生產(chǎn)者自身的新陳代謝等生命活動(dòng)，即呼吸作用消耗掉了；另一部分能量隨著(zhù)植物遺體和殘枝敗葉等被分解者分解而釋放出來(lái)；還有一部分能量被植食性動(dòng)物攝入體內。
第二，植物被草食動(dòng)物吃了以后，一部分以糞便等排泄物被動(dòng)物排出體外，其余大部分被動(dòng)物所同化。這樣能量由植物流入動(dòng)物即能量從第一營(yíng)養級→第二營(yíng)養級→第三營(yíng)養級→第四營(yíng)養級，各營(yíng)養級所同化的能量，一部分通過(guò)呼吸作用消耗掉；另一部分用于各營(yíng)養級生物的生長(cháng)、發(fā)育、繁殖等生命活動(dòng)。消費者的尸體、糞便等與生產(chǎn)者的遺體，殘枝敗葉一樣，被分解者分解利用，并通過(guò)分解者的呼吸作用將其能量釋放到環(huán)境中去最終消失。
�。�4）生態(tài)系統能量流動(dòng)的特點(diǎn)
講述：
美國生態(tài)學(xué)家林德曼，明確提出了“十分之一定律”。從理論上講，一個(gè)人靠吃魚(yú)增長(cháng)身體1kg，就得吃掉10kg魚(yú)，10kg的魚(yú)則要吃掉100kg的浮游動(dòng)物，100kg的浮游動(dòng)物要吃掉1000kg的浮游植物。也就是說(shuō)，1000kg的浮游植物才能養活10kg的魚(yú)，進(jìn)而才能使人增長(cháng)1kg體重。
根據林德曼能量傳遞的“十分之一定律”，編制成多媒體課件，圖、文、音、形并茂，形象逼真，學(xué)生一目了然。
觀(guān)看后，學(xué)生歸納小結如下：
第一、能量流動(dòng)不是循環(huán)的而是單向的：從生產(chǎn)者→初級消費者→次級消費者→三級消費者→……。食物鏈各個(gè)營(yíng)養級的順序是不可逆的，而各個(gè)營(yíng)養級的能量總是以呼吸散失熱能。即必須源源不斷地輸入，又不斷地散失。
第二、能量流動(dòng)是逐級遞減的：傳遞率為10％～20％，一條食物鏈的營(yíng)養級一般不會(huì )超過(guò)五個(gè)營(yíng)養級，因營(yíng)養級上升一級，可利用的能量相應要減少80％～90％，能量到了第五個(gè)營(yíng)養級時(shí)，可利用的能量往往少到不能維持其生存的程度了。由于生態(tài)系統能量流量逐級遞減，其傳遞率為10％～20％，即構成了能量金字塔。所以，生產(chǎn)者固定的全部太陽(yáng)能流經(jīng)生態(tài)系統過(guò)程中逐級遞減，單向不循環(huán)，最終在環(huán)境中消失。
�。�5）研究生態(tài)系統能量流動(dòng)的目的
問(wèn)：能不能改變生態(tài)系統能量流動(dòng)的規律？
不能，人們雖然不能改變能量流動(dòng)的客觀(guān)規律，但可設法調整能量流動(dòng)方向，使能量流向對人類(lèi)最有益的部分。例如，在森林中，最好使能量多儲存在木材中；在草原牧場(chǎng)上，則最好使能量多流向到牛、羊等牲畜體內，獲得更多的毛、肉、皮、奶等畜產(chǎn)品。
�。ㄈ┛偨Y、擴展
學(xué)生活動(dòng)思維訓練
1．為什么肉類(lèi)食品的價(jià)格比小白菜價(jià)格高？
引導學(xué)生根據林德曼能量流動(dòng)的“十分之一定律”來(lái)闡述這個(gè)問(wèn)題，如魚(yú)體重增加1kg，所需浮游植物100kg等，結合日常生活實(shí)際講解。
2．下圖是草原生態(tài)系統中的一條食物鏈及能量流動(dòng)圖解，回答問(wèn)題。
圖中D表示______。
能量在逐級遞減中，傳遞率按20％計算，若狐獲得的能量是8千焦，傳遞給狼的能量為_(kāi)_____千焦，狼獲得的能量中，草應供給這條食物鏈的能量為_(kāi)_____千焦。
圖中各營(yíng)養級通過(guò)A______作用被消耗，通過(guò)B______利用，而B(niǎo)又通過(guò)C______被消耗。
太陽(yáng)能；②1.6 200；③呼吸分解者呼吸作用
3．總結
從能量傳遞過(guò)程看，流經(jīng)生態(tài)系統的能量就是綠色植物所固定的全部太陽(yáng)能，這些能量沿著(zhù)食物鏈和食物網(wǎng)的各個(gè)營(yíng)養級傳遞，可見(jiàn)生產(chǎn)者是消費者和分解者獲得能量的源泉，是生態(tài)系統存在和發(fā)展的基礎。
從能量傳遞的數量和效率看，能量流經(jīng)各營(yíng)養級是逐級遞減的，單向不循環(huán)的，傳遞率為10％－20％，因為大部分能量用于各營(yíng)養級自身的新陳代謝等生命活動(dòng)，另一部分隨遺體等被分解者所利用，真正流入下一個(gè)營(yíng)養級的能量只有10％－20％。所以，一條食物鏈一般不能超過(guò)五個(gè)營(yíng)養級，到第五營(yíng)養級時(shí)，可利用的能量已減少到不能維持其生存的程度了。
�。ㄋ模┳鳂I(yè)
1．識圖作答：下圖表示生態(tài)系統的能量流動(dòng)，請據圖回答，
�。�1）將A、B、C、D各營(yíng)養級的名稱(chēng)依次寫(xiě)在圖中：
A．______B．______C．______D．______
�。�2）圖中a1代表______。
�。�3）圖中a2代表______。
�。�4）a3＜a2的原因是______。
�。�5）從生態(tài)系統能量傳遞效率上看，一個(gè)營(yíng)養級的能量，流到下一個(gè)營(yíng)養級只有______。因此，一個(gè)食物鏈一般不能超過(guò)______。
答案：（1）生產(chǎn)者、初級消費者、次級消費者、三級消費者；（2）生產(chǎn)者所固定的太陽(yáng)能；（3）從第一營(yíng)養級流動(dòng)到第二營(yíng)養級的能量；（4）初級消費者呼吸作用消耗了大部分的能量，只有10％-20％的能量傳遞給次級消費者，所以a3＜a2；（5）10％－20％，五個(gè)營(yíng)養級。
2．思考題：生物的個(gè)體數量是否能成為金字塔？答案：略。
�。ㄎ澹┌鍟�(shū)設計
七、教學(xué)步驟
第二課時(shí)
�。ㄒ唬┟鞔_目標
1．了解生態(tài)系統的物質(zhì)循環(huán)的概念及物質(zhì)循環(huán)的重要意義。
2．理解掌握生態(tài)系統的物質(zhì)循環(huán)過(guò)程，重點(diǎn)以碳循環(huán)為例搞清楚物質(zhì)循環(huán)的過(guò)程及特點(diǎn)。
3．掌握生態(tài)系統的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)互為因果關(guān)系。
�。ǘ┲攸c(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習及目標完成過(guò)程
引言：
生態(tài)系統的物質(zhì)循環(huán)也是順著(zhù)生態(tài)系統的營(yíng)養結構即食物鏈和食物網(wǎng)這個(gè)主渠道進(jìn)行循環(huán)流動(dòng)的。前面講的能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)是不同的，能量在流經(jīng)生態(tài)系統各個(gè)營(yíng)養級時(shí)，是逐級遞減、單向不循環(huán)的。而物質(zhì)循環(huán)是在生態(tài)系統的生物群落與無(wú)機環(huán)境之間可以反復出現，是循環(huán)流動(dòng)的。那么，生態(tài)系統中物質(zhì)到底是怎樣循環(huán)的呢？
2．生態(tài)系統的物質(zhì)循環(huán)
講述：
�。�1）物質(zhì)循環(huán)的概念
生態(tài)系統的物質(zhì)循環(huán)是指組成生物體的C、H、O、N、P、S等基本元素在生態(tài)系統的生物群落與無(wú)機環(huán)境之間反復循環(huán)運動(dòng)。
生物地化循環(huán)：生物圈是地球上最大的'生態(tài)系統，其中的物質(zhì)循環(huán)帶有全球性，這種物質(zhì)循環(huán)又叫生物地化循環(huán)。
生態(tài)系統的物質(zhì)循環(huán)反復出現，循環(huán)流動(dòng)，不會(huì )消失，生物可反復利用。
�。�2）物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)
學(xué)生活動(dòng)
演示水、碳、氮循環(huán)的多媒體課件（自制），增強學(xué)生的感性認識，為學(xué)習物質(zhì)循環(huán)奠定基礎。
學(xué)生談?dòng)^后感：老師點(diǎn)撥指導。
水循環(huán)：水是組成生物體的重要成分，約占體重的60％～95％，體內進(jìn)行一切生化反應都離不開(kāi)水。地球上水通過(guò)蒸發(fā)、降雨、植物的蒸騰、吸收等過(guò)程反復循環(huán)。
碳循環(huán)：碳元素約占生物體干重的47％，碳是有機化合物的“骨架”，沒(méi)有碳就沒(méi)有生命。碳在無(wú)機環(huán)境與生物群落之間是以CO2的形式進(jìn)行循環(huán)的。
氮循環(huán)：氮是組成蛋白質(zhì)和核酸的主要成分。氮占大氣成分的79％，必須經(jīng)過(guò)生物固氮作用、硝化作用、反硝化作用等才能在生物群落與無(wú)機環(huán)境間反復循環(huán)。
物質(zhì)循環(huán)的主要特點(diǎn)：物質(zhì)循環(huán)是帶有全球性的，生物群落和無(wú)機環(huán)境之間的物質(zhì)可以反復出現反復利用，周而復始進(jìn)行循環(huán)，不會(huì )消失。
為了進(jìn)一步搞清楚生態(tài)系統的物質(zhì)循環(huán)全過(guò)程，現以碳循環(huán)為例來(lái)進(jìn)行系統學(xué)習。
�。�3）碳的循環(huán)過(guò)程
演示碳的循環(huán)過(guò)程多媒體課件，增加學(xué)生感性認識。
看圖說(shuō)話(huà)，P267中圖104碳的循環(huán)過(guò)程，一人發(fā)言，其他同學(xué)補充，老師點(diǎn)撥指導。
碳的作用：糖、脂肪、蛋白質(zhì)、核酸都是構成生物體的基本物質(zhì)，在它們的分子中都含有碳元素。碳元素大約占生物體干重的49％，是有機化合物的“骨架”，沒(méi)有碳就沒(méi)有生命。
碳在無(wú)機自然環(huán)境中存在的形式即以CO2和碳酸鹽（石灰巖、珊瑚礁）的形式存在。
碳的循環(huán)形式：碳在無(wú)機環(huán)境與生物群落間是以CO2的形式進(jìn)行循環(huán)的。大氣中的CO2進(jìn)入生物群落，主要依賴(lài)于綠色植物的光合作用，使CO2中的“C”變成為有機物中的“C”，再通過(guò)食物鏈進(jìn)入動(dòng)物和其他生物體中，因此從“C”的循環(huán)可見(jiàn)綠色植物是生態(tài)系統的基石。除此之外，還有化能合成作用的微生物也能把CO2合成為有機物。
還有一部分生物遺體沒(méi)有被分解者分解，轉變成為地下的石油和煤，這部分“C”暫時(shí)脫離循環(huán)，一經(jīng)開(kāi)采運到地面燃燒，仍可產(chǎn)生CO2再返回碳循環(huán)。
3．能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的因果關(guān)系
生態(tài)系統的存在是靠物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)來(lái)維持的。生態(tài)系統的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)都是通過(guò)食物鍵和食物網(wǎng)的渠道實(shí)現的，二者相互伴隨進(jìn)行，又相輔相存，密不可分的統一整體。但是，能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)又有本質(zhì)上的區別：能量流經(jīng)生態(tài)系統各個(gè)營(yíng)養級時(shí)是逐級遞減，而且運動(dòng)是單向的、不是循環(huán)的，最終在環(huán)境中消失。物質(zhì)循環(huán)是帶有全球性的，在生物群落與無(wú)機環(huán)境間物質(zhì)可以反復出現，反復利用，循環(huán)運動(dòng)，不會(huì )消失。
�。ㄈ┛偨Y、擴展
1．進(jìn)入生態(tài)系統中生物群落的能量和物質(zhì)都是通過(guò)光合作用進(jìn)行的，從物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)的角度看，光合作用是生物界最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝。
2．在碳的循環(huán)中，森林生態(tài)系統是碳的主要吸收者，每年大約固定36×1012公斤碳。但是，近年來(lái)由于人類(lèi)大量地采伐森林，再加上燃燒化石燃料以及環(huán)境污染，因而使大氣中的CO2濃度明顯增加，這種趨勢如果繼續發(fā)展下去世界的氣候就可能發(fā)生劇烈變化，后果令人擔憂(yōu)。
3．總結
生態(tài)系統的主要功能是進(jìn)行能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)，能量流經(jīng)生態(tài)系統各個(gè)營(yíng)養級時(shí)，是逐級遞減的，流動(dòng)是單向不循環(huán)的。物質(zhì)循環(huán)具有全球性，物質(zhì)在生物群落與無(wú)機環(huán)境間可以反復出現，循環(huán)運動(dòng)。能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)既有聯(lián)系，又有區別，是相輔相承，密不可分的統一整體。
�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)
1．識圖作答：
�。�1）寫(xiě)出①②③④的生理過(guò)程及⑤產(chǎn)生CO2的方式。
____②____③____
____⑤____
�。�2）碳在無(wú)機環(huán)境與生物群落之間以____形式進(jìn)行循環(huán)。
�。�3）碳循環(huán)中最簡(jiǎn)單的循環(huán)途徑是在____和大氣之間的循環(huán)。
答案：
�。�1）光合作用、呼吸作用、微生物分解作用、呼吸作用、燃燒。
�。�2）CO2
�。�3）綠色植物
2．寫(xiě)小論文淺談能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)與生物生存發(fā)展的關(guān)系。
�。ㄎ澹┌鍟�(shū)設計
高中生物教案19
第1節從生物圈到細胞
一、教學(xué)目標
1.舉例說(shuō)出生命活動(dòng)建立在細胞的基礎之上。
2.舉例說(shuō)明生命系統的結構層次。
3.認同細胞是基本的生命系統。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.教學(xué)重點(diǎn)
�。�1）生命活動(dòng)建立在細胞的基礎之上。
�。�2）生命系統的結構層次。
2.教學(xué)難點(diǎn)
生命系統的結構層次。
三、教學(xué)策略
生物圈是所有生物共同的家園，生物圈中的生物盡管多種多樣，千姿百態(tài)，但細胞是構成生物體結構和功能的基本單位，并且有的生物就是由一個(gè)細胞構成的，即使是沒(méi)有細胞結構的微小生物──病毒，也必須依賴(lài)活細胞生活。因此，從宏觀(guān)的生物圈逐級深入到微觀(guān)的細胞，有利于學(xué)生用全局的、系統的觀(guān)點(diǎn)來(lái)認識生物界。同時(shí)，從細胞到生物圈這些生命系統的各個(gè)結構層次，是本模塊和其他模塊將要逐一研究和學(xué)習的內容。
本節教學(xué)建議用1課時(shí)。
本節在教學(xué)上可以采取以下策略。
選擇SARS病毒作為“問(wèn)題探討”的素材，是基于以下兩點(diǎn)理由。
�。�1）SARS病毒給人類(lèi)的健康造成非常嚴重的后果，是社會(huì )關(guān)注的熱點(diǎn)，是學(xué)生經(jīng)歷過(guò)并且相對比較熟悉的一類(lèi)病毒，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
�。�2）病毒不是一個(gè)細胞，不具有細胞的結構，但它不能離開(kāi)活細胞而獨立生活，選擇SARS病毒侵害人體肺部細胞作為“問(wèn)題探討”的素材，有助于服務(wù)“生命活動(dòng)離不開(kāi)細胞”的主題。因此，在教學(xué)時(shí)應注意將病毒與細胞聯(lián)系起來(lái)，但不宜要求學(xué)生深入學(xué)習SARS病毒的相關(guān)知識。
教師可以展示SARS病毒的電鏡照片或模式圖、SARS患者肺部X光片示彌漫性陰影圖，引導學(xué)生回顧初中學(xué)習過(guò)的病毒的結構組成，并與細胞作簡(jiǎn)單比較。同時(shí)探討教材中的兩個(gè)問(wèn)題，達成“像病毒那樣沒(méi)有細胞結構的生物，也必須依賴(lài)活細胞才能生活”的認識。
關(guān)于讓學(xué)生理解“生命活動(dòng)離不開(kāi)細胞”的觀(guān)點(diǎn)，教材中的資料分析已比較全面，分別是從生命特征的不同方面，不同生物體的不同生命活動(dòng)等來(lái)論證這一觀(guān)點(diǎn)的。下表反映了編者的意圖。
免疫作為機體對入侵病原微生物的一種防御反應，需要淋巴細胞的參與
由于本資料中的一些事例是義務(wù)教育階段七年級涉及的內容，因此，在分析本資料時(shí)，除按照教材的問(wèn)題引導學(xué)生討論外，教師還可以補充一些問(wèn)題供學(xué)生思考。例如，草履蟲(chóng)是單細胞生物還是多細胞生物？它具有生物的哪些基本特征？人類(lèi)發(fā)育的起點(diǎn)是從什么細胞開(kāi)始的？新生兒逐漸發(fā)育長(cháng)大是由于細胞發(fā)生了怎樣的變化？等等。
“生命系統的結構層次”是本節的難點(diǎn)，教師應引導學(xué)生系統地理解這幾個(gè)層次，在理解這些結構層次時(shí)，教師可以適當地補充各個(gè)層次的.名詞解釋?zhuān)岳趯W(xué)生從微觀(guān)到宏觀(guān)，步步緊扣地理解生命系統的嚴密性、層次性和多樣性。教師可以按下表的方式呈現這幾個(gè)層次的遞進(jìn)關(guān)系。
教師在引導學(xué)生學(xué)習這些層次時(shí)需要注意以下幾點(diǎn)。
1.在這些層次中，只有種群和群落這兩個(gè)名詞是學(xué)生陌生的，需要教師用具體的事例補充講解。例如，在一個(gè)池塘中的全部鯽魚(yú)就是一個(gè)種群，而池塘中的全部生物就構成了一個(gè)群落。這兩個(gè)概念不需要掌握，只需要學(xué)生能通過(guò)具體的事例理解就行。
2.除種群和群落外，其他的幾個(gè)層次都是學(xué)生在義務(wù)教育階段七年級接觸過(guò)的概念，可以讓學(xué)生分組回憶、討論。
3.除教材列舉的事例外，教師還可以讓學(xué)生列舉其他的事例。例如，與心肌細胞同層次的還有平滑肌細胞、骨骼肌細胞、上皮細胞、神經(jīng)細胞，等等；與心肌組織同層次的有上皮組織、結締組織、神經(jīng)組織，等等。另一方面，教師可以讓學(xué)生以一個(gè)人、一棵松樹(shù)或一只草履蟲(chóng)為例，用不同生物研究生命系統各個(gè)層次的關(guān)系，以便理解生命系統的復雜性和多樣性。
四、答案和提示
�。ㄒ唬﹩�(wèn)題探討
1.提示：病毒盡管不具有細胞結構，但它可以寄生在活細胞中，利用活細胞中的物質(zhì)生活和繁殖。
2.提示：SARS病毒侵害了人體的上呼吸道細胞、肺部細胞，由于肺部細胞受損，導致患者
呼吸困難，患者因呼吸功能衰竭而死亡。此外，SARS病毒還侵害人體其他部位的細胞。
�。ǘ┵Y料分析
1.提示：草履蟲(chóng)除能完成運動(dòng)和分裂外，還能完成攝食、呼吸、生長(cháng)、應激性等生命活動(dòng)。如果沒(méi)有完整的細胞結構，草履蟲(chóng)不可能完成這些生命活動(dòng)。
2.提示：在子女和父母之間，精子和卵細胞充當了遺傳物質(zhì)的橋梁。父親產(chǎn)生的精子和母親產(chǎn)生的卵細胞通過(guò)受精作用形成受精卵，受精卵在子宮中發(fā)育成胚胎，胚胎進(jìn)一步發(fā)育成胎兒。胚胎發(fā)育通過(guò)細胞分裂、分化等過(guò)程實(shí)現。
3.提示：完成一個(gè)簡(jiǎn)單的縮手反射需要許多種類(lèi)的細胞參與，如由傳入神經(jīng)末梢形成的感受器、傳入神經(jīng)元、中間神經(jīng)元、傳出神經(jīng)元、相關(guān)的骨骼肌細胞，等等。人的學(xué)習活動(dòng)需要種類(lèi)和數量繁多的細胞參與。由細胞形成組織，由各種組織構成器官，由器官形成系統，多種系統協(xié)作，才能完成學(xué)習活動(dòng)。學(xué)習活動(dòng)涉及到人體的多種細胞，但主要是神經(jīng)細胞的參與。
4.提示：例如，胰島細胞受損容易導致胰島素依賴(lài)型糖尿��；脊髓中的運動(dòng)神經(jīng)元受損容易導致相應的肢體癱瘓；大腦皮層上的聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)元受損可導致聽(tīng)覺(jué)發(fā)生障礙，等等。
5.提示：例如，生物體的運動(dòng)離不開(kāi)肌細胞；興奮的傳導離不開(kāi)神經(jīng)細胞；腺體的分泌離不開(kāi)相關(guān)的腺（上皮）細胞，等等。
�。ㄈ┧伎寂c討論
1.提示：如果把龜換成人，圖中其他各層次的名稱(chēng)不變，但具體內容會(huì )發(fā)生變化。例如，心臟應為二心房、二心室；種群應為同一區域的所有人，等等。應當指出的是，生物圈只有1個(gè)。如果換成一棵松樹(shù)，圖中應去掉“系統”這個(gè)層次，細胞、組織、器官、種群的具體內容也會(huì )改變。如果換成一只草履蟲(chóng)，細胞本身就是個(gè)體，沒(méi)有組織、器官、系統等層次。
2.提示：細胞層次；其他層次都是建立在細胞這一層次的基礎之上的，沒(méi)有細胞就沒(méi)有組織、器官、系統等層次。另一方面，生物體中的每個(gè)細胞具有相對的獨立性，能獨立完成一系列的生命活動(dòng)，某些生物體還是由單細胞構成的。
3.提示：一個(gè)分子或一個(gè)原子是一個(gè)系統，但不是生命系統，因為生命系統能完成一定的生命活動(dòng)，單靠一個(gè)分子或一個(gè)原子是不可能完成生命活動(dòng)的。
�。ㄋ模┚毩�
基礎題
1.（1）活細胞：A、D、G、I；
�。�2）死細胞：B、E；
�。�3）細胞的產(chǎn)物：C、F、H。
2.（1）細胞層次（也是個(gè)體層次，因為大腸桿菌是單細胞生物）；
�。�2）種群層次；
�。�3）群落層次。
拓展題
1.提示：不是。病毒不具有細胞結構，不能獨立生活，只能寄生在活細胞中才能生活，因此，盡管人工合成脊髓灰質(zhì)炎病毒，但不意味著(zhù)人工制造了生命。
2.提示：人工合成病毒的研究，其意義具有兩面性，用絕對肯定或絕對否定的態(tài)度都是不全面的。從肯定的角度看，人工合成病毒可以使人類(lèi)更好地認識病毒，例如，研制抵抗病毒的藥物和疫苗，從而更好地為人類(lèi)的健康服務(wù)；從否定的角度看，人工合成病毒的研究也可能會(huì )合成某些對人類(lèi)有害的病毒，如果這些病毒傳播開(kāi)來(lái)，或者被某些人用做生物武器，將給人類(lèi)帶來(lái)災難。
高中生物教案20
一、考題回顧
高中生物《細胞核的功能》
二、考題解析
【教學(xué)過(guò)程】
(一)復習舊知，導入新課
出示上屆學(xué)生制作的真核細胞三維結構模型。設問(wèn)：
1.你能認出它們中的哪些結構?
2.這些細胞器相互合作，如同工廠(chǎng)的各個(gè)車(chē)間和部門(mén)，這些細胞器如何確保合作無(wú)間呢?
學(xué)生根據模型識別細胞器，并經(jīng)討論回答：需要一個(gè)控制中心。順勢導入新課。
(二)合作探究，資料分析
結合初中所學(xué)知識初步認識細胞核的重要性。
過(guò)渡：對于細胞核的認識必須要通過(guò)實(shí)驗來(lái)證明，不能靠猜測，科學(xué)家是如何認識細胞核的功能呢?
資料1：美西螈核移植實(shí)驗
問(wèn)：(1)美西螈的體色由什么決定?說(shuō)明了什么結論?(提供細胞核的美西螈決定，生物膚色由細胞核決定。)
(2)回顧初中克隆羊多莉的產(chǎn)生過(guò)程，生物性狀由誰(shuí)控制?(是由細胞核控制的。)
動(dòng)畫(huà)展示資料2：蠑螈受精卵橫縊實(shí)驗
問(wèn)：(1)分隔后蠑螈受精卵的兩半有什么不同?出現的不同結果說(shuō)明什么問(wèn)題?(一半有核，一半無(wú)核的;有核的一半能分裂，無(wú)核的一半則停止分裂;細胞核與細胞分裂有關(guān)。)
(2)這個(gè)實(shí)驗結論的得出是體現了實(shí)驗的什么原則?(單一變量原則。)
圖片展示資料3：變形蟲(chóng)去核及核移植實(shí)驗
問(wèn)：(1)如果讓你設計實(shí)驗探究細胞核的功能，該如何設計實(shí)驗?(介紹變形蟲(chóng)去核和核移植實(shí)驗。)
(2)該實(shí)驗的結果說(shuō)明了什么結論?對照實(shí)驗完善嗎?(細胞核是細胞生命活動(dòng)的控制中心。)
視頻展示資料4：傘藻嫁接與核移植實(shí)驗
問(wèn)：(1)切去帽后長(cháng)出來(lái)的新帽的形狀是由柄決定的?還是由假根決定的?(假根。)
(2)該實(shí)驗能否說(shuō)明傘帽的'形狀由細胞核控制?(能。)
(三)歸納總結
師生共同總結：
資料1和資料4主要體現了生物性狀的遺傳由細胞核控制。
資料2和資料3主要體現了細胞代謝是由細胞核控制的。
最后，學(xué)生總結細胞核的功能：細胞核是細胞代謝和遺傳的控制中心。
(四)小結作業(yè)
師生共同總結本節課所學(xué)。
提出問(wèn)題：結構決定功能，細胞核具有怎樣的結構才能具有這樣的功能呢?引出下節課對細胞核結構的學(xué)習。
【板書(shū)設計】略
【答辯題目解析】
1.在教材中這節課提到了制作真核細胞的模型，請問(wèn)是哪種類(lèi)型的模型?你能再列舉一些例子嗎?
【參考答案】
教材中嘗試制作的真核細胞的三維結構模型屬于物理模型。
物理模型的概念是指以實(shí)物或圖畫(huà)形式直觀(guān)地表達認識對象特征的模型。比如：制作DNA雙螺旋結構模型、減數分裂中染色體變化的模型、血糖調節的模型等都是物理模型。物理模型操作簡(jiǎn)便，形象并且可以多次重復加深印象;而且物理模型建構的同時(shí)訓練了學(xué)生的動(dòng)手能力。(另外，生物教學(xué)中所涉及的模型還有概念模型和數學(xué)模型。)
2.簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)染色體和染色質(zhì)的異同點(diǎn)。
【參考答案】
染色質(zhì)是細胞核內能被堿性染料染色的物質(zhì)，它與染色體是在細胞周期不同階段相互轉變的形態(tài)結構。染色質(zhì)指間期細胞內由DNA、組蛋白、非組蛋白及少量RNA組成的線(xiàn)性復合結構，是間期細胞遺傳物質(zhì)的存在形式。染色體是指細胞在有絲分裂或減數分裂過(guò)程中，由染色質(zhì)凝聚而成的棒狀結構。二者之間的區別不是在化學(xué)組成上，而是在構型上，反映出它們處于細胞周期的不同階段。
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