大鐵椎傳教案

　　大鐵椎傳教案1

　　【教學(xué)目的】

　　1.理解人物形象，并落實(shí)重點(diǎn)字詞、翻譯。

　　2.通過(guò)文本背景，深入理解寫(xiě)作目的。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　理解人物形象，并落實(shí)重點(diǎn)字詞、翻譯。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一．導入

　　《天龍八部》結尾：在少林寺中，慕容博、慕容復父子與蕭遠山、蕭峰父子相遇，雙方欲血殺對方，此時(shí)掃地僧出現，先分別“殺死”慕容博與蕭遠山，并用高超醫術(shù)再次使兩人起死回生，摒棄戾氣的兩人，至此明白家國仇恨、生死離別都如夢(mèng)境，方才放棄仇恨、大徹大悟，皈依佛門(mén)，不再過(guò)問(wèn)世間恩怨。

　　——高手在民間

　　二．熟悉內容

　　1.自由朗讀全文。

　　2.個(gè)別朗讀，并思考。

　　PPT呈現：

　　A.文中提及人物有大鐵椎、陳子燦、宋將軍和高信之,其中,高信之和陳子燦都是宋將軍的徒弟,大鐵椎是宋將軍家的客人。介紹這幾人相遇的情況,使得作品更具真實(shí)感。

　　B.高信之也知曉武藝,曾經(jīng)和陳子燦一起拜訪(fǎng)過(guò)宋將軍。多年后,陳子燦去河南探望兄長(cháng),和高信之在宋將軍家相遇。

　　C.宋將軍擅長(cháng)武術(shù),在大鐵椎要離去時(shí),他盡力挽留,又想騎馬帶箭去助戰,但在大鐵椎奮力廝殺時(shí),他兩腿發(fā)抖;大鐵椎的勇猛無(wú)敵正好對比反襯出宋將軍的不足。

　　D.文中表現大鐵椎的特點(diǎn)時(shí),言辭含蓄,但是能從語(yǔ)言、行動(dòng)、外表等各方面讓讀者體會(huì )人物豐富的性格特征。

　　討論各選項。

　　三．奇人“大鐵椎”

　　1.作為傳記中的傳奇，大鐵椎到底有哪些奇特之處？齊讀二三段，思考并討論。

　　A．武器奇特，并須臾不離身

　　B．動(dòng)作迅若閃電

　　窗戶(hù)皆閉。

　　C．腰纏萬(wàn)貫

　　2.自由朗讀四五段，你能找到這些奇特之處的原因嗎？

　　吾數擊殺響馬賊，奪其物，故仇我。久居，禍且及汝。今夜半，方期我決斗某所。

　　譯文：我曾屢次打殺攔路搶劫的強盜，奪取他們的財物，因此他們仇恨我。我若久留此地，禍患將延及到你身上。今晚半夜，強盜們正約我到某處決斗。

　　頃之，賊二十余騎四面集，步行負弓矢從者百許人。一賊提刀突奔客，客大呼揮椎，賊應聲落馬，馬首裂。眾賊環(huán)而進(jìn)，客奮椎左右擊，人馬仆地，殺三十許人。

　　譯文：一會(huì )兒，二十多個(gè)騎馬的強盜從四面擁集過(guò)來(lái)，徒步行走背著(zhù)弓箭跟在后面的有一百多人。一個(gè)強盜提著(zhù)刀縱馬沖向俠客，俠客大喊著(zhù)揮舞起鐵椎，強盜應聲墜落馬下，馬頭也被砸得碎裂。那伙強盜向前包圍上來(lái)，客人奮力揮舞鐵椎左右猛擊，強盜們連人帶馬栽倒在地，三十多人被殺死。

　　3.這樣一個(gè)勇士為什么找上了宋將軍？

　　吾始聞汝名，以為豪，然皆不足用。

　　翻譯：我當初聽(tīng)到你的大名時(shí)，把你當作英雄豪杰，然而你的武藝全不頂用。

　　名：姓名/名聲？

　　4.為什么大鐵椎認為宋將軍配不上豪杰的稱(chēng)呼？

　　吾與將軍俱不敢問(wèn)也。

　　5.從全文來(lái)看，作者塑造了一個(gè)怎樣的宋將軍形象？

　　在民間有相當大的號召力，然而能力有限，不能成大事的形象。

　　四．寫(xiě)作目的

　　1.作者為什么塑造宋將軍這一人物形象呢？

　　鏈接——

　　魏禧論曰:子房得滄海君力士，椎秦皇帝博浪沙中，“大鐵椎”其人與?天生異人，必有所用之。予讀陳同甫《中興遺傳》，豪俊俠烈魁奇之士，泯泯然不見(jiàn)功于世者，又何多也!豈天之生才，不必為人用與?抑用之有時(shí)與?子燦遇“大鐵椎”為壬寅歲，視其貌年當三十，然則大鐵椎今年四十耳。子燦又嘗見(jiàn)其寫(xiě)市物帖子，甚工楷書(shū)也。

　　相關(guān)注釋:

　　(1)“子房”三句:謂大鐵推與漢張良所得力士為一類(lèi)人。子房，張良，字子房。秦滅韓，張良欲為韓復仇，曾“東見(jiàn)滄海君”，得力士。為鐵椎重百二十斤。秦皇帝東游，良與客狙擊秦始皇于博浪沙，中副車(chē)。(參看《史記·留侯世家》)

　　(2)陳同甫:南宋陳亮，字同甫，文學(xué)家，著(zhù)有《龍川文集》、《龍川詞》。其所著(zhù)《中興遺傳》，為宋南渡前后大巨、大將、死節、能臣、能將各類(lèi)人物立傳，其中有俠士、義勇兩門(mén)，人物類(lèi)似大鐵椎，故言之，以引出下丈之感慨。

　　(3)泯泯然:形容紛紛消亡。

　　(4)壬寅歲:康熙元年(1662)

　　(5)市物帖子:購物單。

　　2.背景資料

　　魏禧的父親為明末諸生，明亡后魏禧號哭不食，隱居翠微峰。而禧自幼隨父讀書(shū)鄉里，乘承其志，入清后，亦絕意仕進(jìn)，躬耕自給，后清廷以博學(xué)鴻孺征召，禧以疾辭，其不事二朝之心堅貞不變。死后，其妻謝氏，絕食殉死。

　　大鐵椎傳教案2

　　教學(xué)目標：

　　1、 培養和提高自學(xué)古文的能力，學(xué)會(huì )質(zhì)疑;

　　2、 進(jìn)一步熟悉寫(xiě)人的常用方法，了解本文的寫(xiě)作特色??通過(guò)次要人物襯托主要人物;

　　3、 擴展閱讀，引導學(xué)生關(guān)注名著(zhù)，進(jìn)一步培養研究性學(xué)習的習慣。

　　教學(xué)手段：

　　多媒體

　　教學(xué)過(guò)程：

　　課前預習

　　借助字、詞典和注釋?zhuān)�預習課文，疏通字句，將自己對課文的困惑以提問(wèn)題的方法以紙條形式交給老師。

　　一、 導入：

　　聯(lián)系當今影壇、文壇上的“武俠熱”，以影片《英雄》導入到歷史典故“博浪飛椎”，再導入到課題《大鐵椎傳》。

　　二、 介紹相關(guān)背景資料：

　　A. 魏禧的生平及其作品的主導思想

　　B. 原著(zhù)的小序

　　C. 原著(zhù)的后記

　　[借助查找資料培養研究性學(xué)習習慣，有助于進(jìn)一步理解本文作者的寫(xiě)作意圖]

　　三、 聽(tīng)課文錄音并思考：

　　A) 故事梗概 B)明確主要人物 C)簡(jiǎn)要評價(jià)主人公

　　四、 分析作品人物形象：

　　1) 回顧寫(xiě)人的常用方法：肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)

　　2) 歸納大鐵椎的刻畫(huà)方法及其性格特點(diǎn)：

　　正面描寫(xiě)：肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作 豪爽深沉

　　粗獷威嚴 奇

　　側面描寫(xiě)：通過(guò)宋將軍來(lái)襯托 武藝高強

　　3) 研讀精彩片斷：星夜決斗

　　4) 重點(diǎn)介紹側面描寫(xiě)這一寫(xiě)作方法。

　　五、 課外引申、擴展閱讀：

　　A)《三國演義》片斷：云長(cháng)溫酒論英雄(通過(guò)華雄反襯)

　　B)《樂(lè )府?陌上�！罚簜让婧嫱辛_敷之美

　　<進(jìn)一步鞏固“側面描寫(xiě)”的寫(xiě)作方法，并舉一反三>

　　六、 表達與交流：

　　主題：《說(shuō)英雄 論英雄》

　　要求：圍繞“我最喜歡的俠客或英雄”，以各種方式展示自己的觀(guān)點(diǎn)，推出自己的最?lèi)?ài)并闡述理由

　　[此項話(huà)題可在課下延續下去，引導學(xué)習關(guān)注《水滸》等名著(zhù)，研究和探討“俠義”的文化內涵，如：見(jiàn)義勇為、一諾千金、疏財濟貧、舍身求義、愛(ài)惜名譽(yù)、視死如歸……]

　　七、作業(yè)：

　　《大鐵椎后傳》<根據課文合理想像>

　　教后記

　　《大鐵椎傳》是一篇很有意思的文言人物傳記，字面難度不太深，人物形象的把握也并不難，但若要上得新穎別致卻非易事。

　　在此課的設計上，我試圖從近年文壇、影壇上流行的“武俠”熱導入，引發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)習課文與關(guān)注社會(huì )熱點(diǎn)有機地融合，而課的最后一個(gè)環(huán)節??“說(shuō)英雄.道英雄”又回到了熱點(diǎn)問(wèn)題，在這樣一個(gè)往復的過(guò)程中，“英雄”的深義在課文人物形象分析和課外引申閱讀中得到了一定的深挖;而關(guān)于此話(huà)題的討論課下將延續下去，讓學(xué)生在自主學(xué)習和研究的過(guò)程中明白“英雄”的真正內涵，這樣實(shí)施教學(xué)的目的'是將德育和美育無(wú)形地滲透于語(yǔ)文教學(xué)。

　　這節課在進(jìn)一步培養學(xué)生研究性學(xué)習習慣這一方面主要體現在：A課前預習并搜集有關(guān)課文背景資料;B立足文本學(xué)會(huì )立體分析文學(xué)形象;C在擴展閱讀中深入名著(zhù)，在存疑和互動(dòng)交流中學(xué)會(huì )比較。盡管這些目標在有限的一節課內似乎有些雜，但串起來(lái)卻是一條主線(xiàn)??一篇文章可以從多個(gè)角度去切入、學(xué)習并逐步深入研究，這是我的初衷!從反饋的情況看，這一嘗試已得到了粗淺的實(shí)現。

　　這節公開(kāi)課已結束，客觀(guān)的來(lái)說(shuō)，我的學(xué)生還是比較配合的，課堂氣氛也比較活躍，但就我個(gè)人來(lái)說(shuō)卻存在諸多不足??由于我事先未曾試講，那些精心準備的幻燈片在實(shí)際操作中出現了故障，延誤了正常的步驟;在課的前半部分，在介紹作者及背景相關(guān)資料時(shí)，因是古文怕學(xué)生不懂，故講解過(guò)多延誤了較多時(shí)間，以至于最后的“說(shuō)英雄.道英雄”的交流與表達未能很好地展開(kāi);課前預習不到位，部分學(xué)生對課文較生疏，如果再給我一次重來(lái)的機會(huì )，我想選擇在第二課時(shí)上也許效果會(huì )更好!

　　這節課我的設想很多，有一部分我還是比較滿(mǎn)意的，但有些環(huán)節在實(shí)際操作中卻不太理想，“教，然后知困”，我想，在今后的教學(xué)嘗試中我會(huì )更加成熟起來(lái)!

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