《遼、西夏與北宋并立》教學(xué)設計
指導思想與理論依據
堅持《歷史課程標準》（2011年版）中育人為本的教育理念，采取教師講授和問(wèn)題探究相結合的教學(xué)模式，創(chuàng )設歷史情境，激發(fā)學(xué)生興趣，深化教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中提高分析、解決問(wèn)題的能力，培養自主探究精神。
教學(xué)背景分析
�。ㄒ唬┏踔袣v史課程標準關(guān)于本課內容的規定
《歷史課程標準》（2011年版）關(guān)于本課內容規定如下：“知道北宋的建立，了解宋朝重文輕武的特點(diǎn)。知道遼、西夏與北宋的對峙局面�！�
課標中對于“情感·態(tài)度·價(jià)值觀(guān)”的規定如下：“認識在漫長(cháng)的歷史進(jìn)程中，我國各族人民密切交往、相互依存、休戚與共，形成了中華民族多元一體的格局�！�
�。ǘ┙虒W(xué)內容分析
本課講述的是契丹族建立的遼、漢族建立的北宋、黨項族建立的西夏三個(gè)政權并立的一段歷史。北宋的'建立，結束了五代十國的分裂局面。與此同時(shí)，周邊民族的相繼崛起又在更大范圍內形成了民族政權并立的格局。宋朝實(shí)行重文輕武的政策，利弊兼得。北宋在與遼、西夏的戰和過(guò)程中促進(jìn)了漢族與少數民族間的交往、交流、交融。
根據以上分析，遼、西夏與北宋并立，漢族與少數民族之間的交融是本課重點(diǎn)。
�。ㄈ⿲W(xué)生情況分析
人大附中的學(xué)生，求知欲強，知識面廣，具有較強的問(wèn)題探究能力，且通過(guò)初一上學(xué)期的學(xué)習，初步掌握了學(xué)習歷史的基本方法和基本技能。本課知識點(diǎn)較多且錯綜復雜，對于宋遼、宋夏之間的關(guān)系，漢族和少數民族之間的交融，學(xué)生還不能深刻理解，需要在教學(xué)中加以引導。
�。ㄈ┙虒W(xué)目標
1. 知識與能力
�。�1）知道遼、西夏、北宋三個(gè)并立的政權，認識他們之間的關(guān)系。
�。�2）了解契丹族、黨項族與漢族之間的交融。
�。�3）通過(guò)對相關(guān)問(wèn)題的探討，學(xué)生提高透過(guò)歷史現象發(fā)現、分析歷史問(wèn)題的能力。
2．過(guò)程與方法
教師通過(guò)文字、圖片等資料創(chuàng )設探究情景，學(xué)生認真思考、積極討論，歸納并表達觀(guān)點(diǎn)，提高提取有效信息的能力，逐步養成論從史出的思維。
3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
漢族與少數民族之間的交融是雙向的，他們互相學(xué)習，互相促進(jìn)，共同創(chuàng )造了中華民族的歷史。
�。ㄋ模┙虒W(xué)重、難點(diǎn)分析
1. 重點(diǎn)：知道遼、西夏、北宋三個(gè)并立的政權；正確認識民族交融。
合理運用史料，注意分配時(shí)間，突出重點(diǎn)內容。
2. 難點(diǎn)：北宋與遼、北宋與西夏之間的關(guān)系及原因。
補充圖片與文字史料，鼓勵自主、合作、探究式學(xué)習，突破難點(diǎn)。
�。ㄎ澹┙虒W(xué)資源與教學(xué)方法
1. 教學(xué)資源：多媒體課件。
2．教學(xué)方法：講述法、史料研讀法、探究學(xué)習法。
教學(xué)流程示意（板書(shū)設計）
一、宋遼和戰
1. 遼的建立與疆域擴展
2. 北宋的建立與統一戰爭
3. 宋遼的戰與和
二、宋夏和戰
1. 西夏的建立
2．宋夏的戰與和
三、碰撞中的交融
1．農耕文明對少數民族的影響
2. 少數民族對中原的影響
教學(xué)設計思路
戰 戰
遼（契丹族）——————北宋（漢族）——————西夏（黨項族）
和 和
交 融
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