初中九年級化學(xué)《氧氣》試講教案（通用5篇）
教案是教師為順利而有效地開(kāi)展 教學(xué)活動(dòng)，根據教學(xué) 大綱和教科書(shū)要求及學(xué)生的實(shí)際情況，以課時(shí)或課題為單位，對 教學(xué)內容、教學(xué) 步驟、教學(xué) 方法等進(jìn)行的具體設計和安排的一種實(shí)用性教學(xué)文書(shū)。下面是小編為你帶來(lái)的初中九年級化學(xué)《氧氣》試講教案 ，歡迎閱讀。
初中九年級化學(xué)《氧氣》試講教案 篇1
教學(xué)目標
氧氣的性質(zhì)和用途教學(xué)目標
知識目標：
了解氧氣的物理性質(zhì)，初步掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì);理解化合反應的概念，初步學(xué)會(huì )判斷化合反應的方法;了解氧化反應的概念及其反應的判斷和氧氣的用途。
能力目標：
通過(guò)對氧氣化學(xué)性質(zhì)的實(shí)驗，培養學(xué)生觀(guān)察和描述實(shí)驗現象的能力;及通過(guò)實(shí)驗來(lái)研究物質(zhì)及其變化的科學(xué)方法;通過(guò)判斷化合反應和氧化反應的方法，培養學(xué)生分析、歸納的能力。
情感目標：
通過(guò)對實(shí)驗現象的觀(guān)察和描述及對氧氣化學(xué)性質(zhì)的歸納，逐步培養學(xué)生嚴謹的科學(xué)態(tài)度。
氧氣的制法教學(xué)目標
知識目標：
初步掌握實(shí)驗室制取氧氣的方法和反應原理;
了解工業(yè)上從空氣中提取氧氣的基本原理;
了解催化劑和催化作用的概念;
理解分解反應的定義及其與化合反應的區別。
能力目標：
初步培養學(xué)生的實(shí)驗操作能力、觀(guān)察能力和思維能力;
初步培養學(xué)生分析、對比和遷移知識的能力。
情感目標：
培養學(xué)生實(shí)事求是，嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度，及實(shí)驗、分析、總結、理解運用的學(xué)習方法。
教學(xué)建議
氧氣的性質(zhì)和用途
本節教材分為氧氣的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)和用途三部分。
這三部分應以氧氣的性質(zhì)為中心，因為物質(zhì)的用途主要決定于該物質(zhì)的性質(zhì)。
氧氣物理性質(zhì)教學(xué)建議
關(guān)于物理性質(zhì)的教學(xué)，教給學(xué)生一個(gè)認識物理性質(zhì)的順序，以便在以后學(xué)習其它物質(zhì)的物理性質(zhì)時(shí)，即觀(guān)察的全面，又起到了對照的作用。使記憶更牢。
物質(zhì)的物理性質(zhì)，其觀(guān)察和描述的順序與人的感覺(jué)器官所接受的信息量有關(guān)，最突出的是顏色，其次是形狀，再是嗅覺(jué)、味覺(jué)，這樣自然的形成一個(gè)描述物理性質(zhì)的習慣順序。
關(guān)于溶解性，由于學(xué)生尚不了解溶解過(guò)程的實(shí)質(zhì)，對這些基本上不跟水起化學(xué)反應的物質(zhì)的溶解，只能先認為是物質(zhì)的物理性質(zhì)。有關(guān)氧氣微溶于水的事實(shí)，可列舉實(shí)際生活中的事例幫助理解。如許多水中生物呼吸靠的就是溶解在水中的氧氣�；蛘咦寣W(xué)生想想辦法，做個(gè)家庭實(shí)驗，如：用封閉和敞口的容器做水中養魚(yú)的效果對比。
氧氣等氣體的沸點(diǎn)和熔點(diǎn)都很低，是學(xué)生在日常生活中很少遇到的，是很難想象到的低溫，教師應爭取使學(xué)生看到液態(tài)空氣、液氧、液氮做為改進(jìn)教學(xué)的設想�；蛘咧辽僖矐獱幦】吹戒浵衿�(液氧、液氮一般制氧廠(chǎng)都有生產(chǎn)，液氮在一般大醫院用于冷凍療法。)
在氣體密度教學(xué)上，注意①怎樣測定氣體密度?它與固體和液體有什么不同?②不同密度的氣體為什么是混合均勻而不分層?
氧氣化學(xué)性質(zhì)
關(guān)于化學(xué)性質(zhì)，必須通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗來(lái)完成。
為排除氮氣的干擾，做在純氧和在空氣中的對比實(shí)驗，以此說(shuō)明物質(zhì)在空氣中燃燒主要是和氧氣反應。
在觀(guān)察實(shí)驗時(shí)，引導學(xué)生想到，在沒(méi)有點(diǎn)燃前，這些物質(zhì)不和氧氣發(fā)生反應;點(diǎn)燃后，再觀(guān)察能否持續燃燒，及燃燒現象;繼而觀(guān)察在純氧中的燃燒現象，最后是對生成物的檢驗。
在演示中最好把反應的文字表達式與實(shí)際反應有機結合起來(lái)，為學(xué)習化學(xué)反應方程式打點(diǎn)基礎。也可把有關(guān)的元素符號、化學(xué)式注在下面，超前記憶，分散教學(xué)難點(diǎn)。
為便于總結分析，將對比實(shí)驗表格化。從不同角度得出化合反應、氧化反應的概念。
在總結氧化反應的定義時(shí)，應注意：
�、偈俏镔|(zhì)與氧發(fā)生的化學(xué)反應，并沒(méi)有說(shuō)是氧氣。這里告訴學(xué)生，以后還會(huì )學(xué)到不是直接與氧氣起化學(xué)反應的氧化反應。
�、谘菔緦�(shí)驗反應劇烈，應向學(xué)生指出，定義中并沒(méi)有包含，可列舉鐵銹生成的例子。這樣使學(xué)生學(xué)會(huì )準確的掌握概念內涵。培養提高觀(guān)察、分析、判斷、推理的邏輯思維能力。
關(guān)于氧氣的用途
有關(guān)物質(zhì)用途的教學(xué)應該在突出其性質(zhì)的基礎上進(jìn)行。本節教材把氧氣的用途安排在氧氣性質(zhì)之后，也正是體現用途取決于性質(zhì)的邏輯規律。理論聯(lián)系實(shí)際是教學(xué)的一項重要原則，化學(xué)教學(xué)要盡量做到學(xué)以致用，尤其在接受義務(wù)教育的初中階段，更應倍加重視基礎學(xué)習與生產(chǎn)、生活實(shí)際的緊密聯(lián)系。
例如，為什么氧炔焰既能用于焊接又能用于切割金屬?焊接與切割兩者有什么本質(zhì)不同?(教學(xué)時(shí)應該盡可能地讓學(xué)生看到實(shí)物或實(shí)際操作表演，可能的話(huà)，在課外活動(dòng)時(shí)讓學(xué)生親自操作一下更好。)
氧這一章有豐富的聯(lián)系實(shí)際的內容，教師應鼓勵學(xué)生把學(xué)習到的化學(xué)知識與日常生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)考慮并提出問(wèn)題。只有肯于和善于提出問(wèn)題，才能開(kāi)闊思路。教師可以根據班級的具體情況，作適當的講解或推薦課外閱讀參考資料，或課外組織“氧”的專(zhuān)題報告會(huì )……
總之，這種既不超越大綱，又不超越學(xué)生接受能力的結合生產(chǎn)、生活實(shí)際的內容，是義務(wù)教育所不可忽視的一個(gè)方面。
實(shí)驗演示建議
1.做木炭在氧氣中燃燒的實(shí)驗時(shí)，最好選用長(cháng)條片狀的木炭�？梢韵扔描囎踊蜊釄鍔A住木炭，加熱到發(fā)紅，再放到燃燒匙里。紅熱的木炭應該由上而下慢慢地放入盛有氧氣的集氣瓶中，如果一開(kāi)始就伸到瓶底，木炭燃燒所生成的二氧化碳會(huì )把瓶中部和上部的氧氣排出，木炭就不能順利燃燒。鑒定二氧化碳用的澄清石灰水，要用新制的和濃度較大的。因為放置久了的石灰水，會(huì )因其中的氫氧化鈣已跟空氣里的二氧化碳起反應而失效。濃度小的石灰水遇到二氧化碳，開(kāi)始時(shí)顯渾濁，不久便又會(huì )因生成可溶性的碳酸氫鈣而變得澄清。
2.硫在氧氣中燃燒實(shí)驗所用的燃燒匙內務(wù)必墊一層石棉絨(或石棉布)，因為高溫時(shí)疏可以跟銅、鐵等金屬直接化合生成硫化物，如果不設法使硫跟金屬匙隔離，燃燒匙用不了幾次就會(huì )被腐蝕壞了。另外，硫的用量不宜過(guò)多，如果氧氣的體積是250毫升，則硫黃的用量以不超過(guò)0.5克為宜。從瓶里取出的燃燒匙，如果仍有燃著(zhù)的硫，可以把匙隨手浸入事先準備好的水中使之熄滅，以免二氧化硫彌散。燃燒匙內剩余的硫黃能很容易地隨所鋪墊的石棉一起摳掉，若摳不掉也可把它放在通風(fēng)處，讓硫黃燃燒完。
3.鐵絲在氧中燃燒的實(shí)驗，最好選用擰在一起的一束細鐵絲。從鐵窗紗上拆下的鐵絲(用砂紙打去漆和銹)比較好用。如用一根細鐵絲，最好把它繞成螺旋狀。無(wú)論是一束還是螺旋都是為了提高鐵絲局部的溫度，以利于鐵絲在氧中“持續”燃燒。為了使學(xué)生能夠清楚地“看”到燃燒時(shí)伴隨的放熱現象，不要等待鐵絲燃盡，就可以把鐵絲從氧氣瓶中取出，向學(xué)生展示鐵絲端處倒掛著(zhù)的紅熱的熔融小鐵珠，這能十分形象地說(shuō)明鐵在氧氣中燃燒會(huì )放出光和熱。
點(diǎn)燃鐵絲的最簡(jiǎn)便方法，是用一段火柴桿引燃。在將鐵絲伸入氧氣瓶中之前，光點(diǎn)燃系在鐵絲端上的火柴桿，待火柴即將燃盡時(shí)再將鐵絲伸入氧氣瓶中，以免木桿太長(cháng)而消耗過(guò)多的氧氣。
為了防止鐵燃燒時(shí)較大塊的熔渣濺落瓶底，致使集氣瓶炸裂，除集氣瓶中預留些水或鋪些細沙外，還應注意切勿使燃著(zhù)的鐵絲靠近或接觸瓶壁。(本實(shí)驗是講述氧炔焰進(jìn)行氣割的最好根據。)
4.蠟燭在氧氣中燃燒與已做過(guò)的幾種金屬和非金屬單質(zhì)在氧中燃燒的區別，在于它不屬于化合反應類(lèi)型。為此，必須突出它反應后有兩種生成物。
演示實(shí)驗的總結分析
為了便于對系列演示實(shí)驗的總結分析，除去并列它們的反應文字表達式之外。還可以將以上實(shí)驗的可比部分表格化，這種表格化了的描述，將會(huì )對學(xué)生增長(cháng)抽象概括能力提供方便。
物質(zhì)在空氣和氧氣中燃燒現象的比較
對比表列碳、硫、磷、鐵跟氧氣起反應的情況，可以找出它們之間的共同點(diǎn)，例如：
(1)未點(diǎn)燃的物質(zhì)放在純氧氣中，一般并不發(fā)生燃燒現象;
(2)物質(zhì)在燃燒時(shí)有的有火焰、有的無(wú)火焰、有的冒煙、有的不冒煙，煙和焰色卻各有不同;
(3)在空氣中原來(lái)不能燃燒(或不能持續燃燒)的物質(zhì)，在純氧氣中卻能燃燒起來(lái)，且燃燒得十分劇烈;
(4)前四個(gè)實(shí)驗都是某物質(zhì)跟氧氣相互起化學(xué)反應，產(chǎn)生了一種新物質(zhì)。
以上的綜合、歸納不僅能為以后學(xué)習燃燒與滅火儲備感性材料，而且便于從不同角度得出化合反應、氧化反應二個(gè)基本概念。
氧氣的實(shí)驗室制法
教材分析
教材安排了三個(gè)演示實(shí)驗，借以說(shuō)明氯酸鉀分解產(chǎn)生氧氣，而二氧化錳加熱不能產(chǎn)生氧氣，但二氧化錳可以加快氯酸鉀分解產(chǎn)生氧氣的速率，從面引出了催化劑和催化作用的概念。學(xué)生通過(guò)對一系列實(shí)驗的仔細觀(guān)察和深入思考，能夠初步理解兩個(gè)概念即可。在初中教學(xué)中，對催化的原理不必做深入的講解。
在實(shí)驗室制氧氣的方法中，教材重點(diǎn)介紹了加熱氯酸鉀的方法，因為氯酸鉀的.分解反應比較簡(jiǎn)單，并且通過(guò)這種方法的講解，可以使學(xué)生認識催化劑和催化作用這兩個(gè)重要化學(xué)概念。但是，加熱氯酸鉀的方法實(shí)驗操作難以掌握，如混入易燃雜質(zhì)會(huì )引起爆炸，所以，在后面的學(xué)生實(shí)驗中，教材采用了高錳酸鉀分解制氧氣的方法。這個(gè)反應較平穩，易于控制。
在空氣的工業(yè)制法中，教材從空氣的組成成分出發(fā)，由氮氣和氧氣的沸點(diǎn)不同，引出分離出液態(tài)氮，余下的為液態(tài)氧的方法。
教學(xué)建議
關(guān)于演示實(shí)驗的操作，做好實(shí)驗前的準備。如注意藥品的純度、研細顆粒時(shí)要研杵慢壓，不要研磨。
關(guān)于觀(guān)察演示實(shí)驗，要引導學(xué)生觀(guān)察氯酸鉀的物理性狀和加熱到什么程度才有氧氣放出，及放出氧氣的速率如何。觀(guān)察二氧化錳的物理性狀，加熱程度及是否有氧氣放出。引導學(xué)生注意觀(guān)察二氧化錳和氯酸鉀混合加熱時(shí)與前二者的不同，即能迅速放出氧氣。幫學(xué)生認識氯酸鉀在什么條件下放出氧氣，以理解催化作用是上好這節課的基礎。如果可能，可事先安排課外小組，做一個(gè)用一定量的二氧化錳加入氯酸鉀中以制取氧氣，并將二氧化錳從反應后的混合物中分離出來(lái)，對其質(zhì)量加以測定的實(shí)驗。請小組代表配合這部分教學(xué)作匯報，證明二氧化錳在氯酸鉀制取氧氣的反應里，質(zhì)和量都沒(méi)有變的事實(shí)，從而使學(xué)生形成催化劑與催化作用的概念。這樣做，一方面可以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，另一方面可以使他們學(xué)會(huì )探討問(wèn)題的科學(xué)方法。做演示實(shí)驗時(shí)，如果條件許可，也可讓學(xué)生多動(dòng)手，以使他們觀(guān)察的更仔細。
關(guān)于氧氣制取的實(shí)驗，要講清以下問(wèn)題：儀器如何連接、如何檢驗裝置氣密性、如何裝入固體藥品、試管口為何下傾、怎樣用酒精燈給藥品加熱、有排水法收集氧氣為何要先撤導管后移燈等。
關(guān)于催化，催化是個(gè)難度較大的課題，在此只能據實(shí)驗現象做簡(jiǎn)單的介紹，使學(xué)生了解它的定義。也可據教學(xué)實(shí)際情況，介紹一些有關(guān)催化劑的應用，及一反應可以有多種物質(zhì)做催化劑，可在具體的生產(chǎn)中選用效果最好的催化劑等。以此培養學(xué)生的創(chuàng )造力。
關(guān)于工業(yè)制法，通過(guò)講解討論，使學(xué)生弄清空氣液化和分離的基本原理，知道液體空氣的分離是屬物理變化。但在教學(xué)中不必將物理、化學(xué)知識劃出互不相關(guān)的界限。
初中九年級化學(xué)《氧氣》試講教案 篇2
教學(xué)目標
知識要點(diǎn)
課標要求
1. 氧氣的物理性質(zhì)
了解氧氣的物理性質(zhì)；注意氧氣的密度與氧氣的溶解性
2.氧氣的化學(xué)性質(zhì)（重點(diǎn)）
結合實(shí)例認識氧氣能與許多物質(zhì)發(fā)生反應，觀(guān)察、描述現象；歸納氧氣的化學(xué)性質(zhì)
3. 化合反應與氧化反應（重點(diǎn)）
分析反應的特點(diǎn)，歸納化合反應、氧化反應的概念，依據反應特點(diǎn)判斷化合反應、氧化反應
教學(xué)過(guò)程
情景導入
�。壑i語(yǔ)］：看不見(jiàn)摸不到，不香不臭無(wú)味道，動(dòng)物植物都需要，離開(kāi)它就活不了。你們知道“他”是誰(shuí)嗎？
再請同學(xué)們深深吸一口空氣，它的成分中含有什么氣體？
合作探究
探究點(diǎn)一 氧氣的物理性質(zhì)
提出問(wèn)題
�。�1）氧氣不易溶于水，魚(yú)兒為什么能在水中生存呢？(2)登山運動(dòng)員在攀登高山為什么要帶氧氣袋？
討論交流閱讀教材，討論相關(guān)原因，了解氧氣的物理性質(zhì)。
歸納總結在通常情況下，氧氣是一種無(wú)色、無(wú)味的氣體；在標準狀況下，氧氣的密度為1.429g／L，比空氣的密度(1.293g／L)略大；不易溶于水。在室溫下，1L水中只能溶解約30mL氧氣；在壓強為l0lkPa時(shí)，氧氣在－183℃時(shí)變?yōu)榈{色液體，在－218℃時(shí)凝固成淡藍色雪花狀的固體。
工業(yè)生產(chǎn)的氧氣，一般加壓貯存在藍色的鋼瓶中。
知識拓展 (1)水生動(dòng)物能在水中生活，說(shuō)明氧氣不是不溶于水，只是水中溶有少量氧氣。
(2)登山運動(dòng)員在攀登高山時(shí)需要帶氧氣袋，說(shuō)明高山地區氧氣稀薄。
探究點(diǎn)二 氧氣的化學(xué)性質(zhì)
探究實(shí)驗
物質(zhì)（顏色、狀態(tài)）
反應現象
反應表達式
注意事項
硫（淡黃色固體）
�。�1）在空氣中燃燒發(fā)出微弱的淡藍色火焰，（2）在氧氣中燃燒發(fā)出明亮的藍紫色火焰，（3）放出熱量，生成刺激性氣味的氣體。
硫 + 氧氣
二氧化硫
硫的用量不能過(guò)多，防止對空氣造成污染
碳（黑色固體）
在氧氣中燃燒發(fā)出白光，放出熱量，生成的氣體能使澄清的石灰水變渾濁
碳+氧氣 二氧化碳
為使木炭充分燃燒，應使木炭由上而下慢慢伸入瓶中
鐵絲（銀白色固體）
在氧氣中劇烈燃燒、火星四射、放出熱量、生成黑色固體
鐵 + 氧氣 ?
四氧化三鐵
�。�1）光亮的鐵絲盤(pán)成螺旋狀
�。�2）鐵絲的下端系一根火柴
�。�3）集氣瓶底部預先裝少量水或鋪一薄層細沙。
課堂討論
�。�1）上述實(shí)驗物質(zhì)在空氣中和在氧氣中燃燒都是與氧氣反應，為什么現象有很大的差異？
�。�2）硫和鐵絲在氧氣中燃燒的實(shí)驗時(shí)，集氣瓶底部為什么都要放少量的水，其作用相同嗎？
�。�3）鐵絲為什么要做成螺旋狀？鐵絲的下端為什么要系一根火柴？
歸納總結氧氣的化學(xué)性質(zhì)比較活潑，在一定條件下，能夠跟許多物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應，同時(shí)放出大量的熱，在化學(xué)反應中提供氧，它具有氧化性。
知識拓展
物質(zhì)在空氣中和在氧氣中燃燒的區別：①純氧中氧氣的濃度大于空氣中氧氣的濃度，有的物質(zhì)在空氣中不能燃燒，但在氧氣中變得可燃，如鐵。②燃燒的劇烈程度不同，物質(zhì)在空氣中燃燒不如在氧氣中燃燒劇烈。
探究點(diǎn)三 化合反應和氧化反應
提出問(wèn)題上述幾個(gè)反應中有什么共同的特征？
交流討論 分析上述幾個(gè)實(shí)驗討論歸納。
歸納總結
�。�1）化合反應：由兩種或兩種以上的物質(zhì)生成一種物質(zhì)的反應。A + B + …→C “多變一”
�。�2）氧化反應：物質(zhì)跟氧發(fā)生的反應。氧氣在化學(xué)反應中提供氧，它是氧化劑，具有氧化性。
�。�3）緩慢氧化：在反應中進(jìn)行得很慢，不容易被察覺(jué)的氧化。如食物腐爛、釀酒、釀醋、呼吸、鋼鐵生銹等。緩慢氧化的過(guò)程中一定放熱，但不一定發(fā)光。
知識拓展
�。�1）化合反應屬于四大基本反應類(lèi)型之一，是從反應物和生成物的種類(lèi)上來(lái)考慮的；而氧化反應不屬于基本反應類(lèi)型，它是從物質(zhì)得氧和失氧的角度來(lái)考慮的。
�。�2）化合反應與氧化反應的關(guān)系如圖所示�；戏磻灰欢ㄊ茄趸磻�，氧化反應也不一定是化合反應，但有氧氣參加的化合反應一定是氧化反應，生成物只有一種的氧化反應一定是化合反應
�。�3）氧化反應是物質(zhì)跟氧發(fā)生的反應，不是專(zhuān)指物質(zhì)與氧氣發(fā)生的反應，物質(zhì)與氧氣發(fā)生的反應只是氧化反應的一種形式。氧化反應中的氧包括氧氣和氧化物中和氧。
板書(shū)設計
教學(xué)反思
成功之處
本堂課實(shí)驗較多，現象出忽學(xué)生的想象，學(xué)生獲取知識積極主動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的自主性和創(chuàng )新意識，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養。
不足之處
有些結論學(xué)生可以通過(guò)現象分析得出，教師不要代替學(xué)生總結回答。
初中九年級化學(xué)《氧氣》試講教案 篇3
一、教學(xué)目標
1．通過(guò)活動(dòng)與探究，培養學(xué)生的實(shí)驗操作能力、觀(guān)察能力和分析綜合能力
2．通過(guò)對實(shí)驗現象及結論的分析，培養學(xué)生由具體到抽象、從個(gè)別到一般的抽象概括能力
3．初步建立起研究物質(zhì)的一般方法和合理順序，學(xué)習沿著(zhù)知識的內在脈絡(luò )進(jìn)行學(xué)習的初步方法
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、對氧氣化學(xué)性質(zhì)的探究
2．依據實(shí)驗結果，通過(guò)比較和分析，歸納氧氣的化學(xué)性質(zhì)
三、教具準備
實(shí)驗用品：蠟燭、紅磷、木炭、硫粉、細鐵絲、鋁箔集氣瓶（內盛氧氣）、燃燒匙、酒精燈、火柴、藥匙、鑷子、燒杯
四、課時(shí)安排
1課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程
[導入新課]游戲：請在我的描述中搶答。
�。�1）它是一種氣體，我們每天都接觸，它無(wú)色、無(wú)味，化學(xué)性質(zhì)很穩定，可以用做保護氣，它約占空氣體積的78％。
�。�2）它也是一種氣體，我們看不見(jiàn)、抓不著(zhù)、聞不到，但是誰(shuí)也離不開(kāi)它，它約占21％。
敘述：這節課我們來(lái)研究氧氣的性質(zhì)和用途。
[講述]認識物質(zhì)通常是由表及里，先了解物質(zhì)的物理性質(zhì)，再研究物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，然后得知該物質(zhì)的用途。
[播放短片]氧氣的物理性質(zhì)。
提示學(xué)生捕捉有關(guān)氧氣物理性質(zhì)的信息，例如色、味、態(tài)、密度、溶解性等
[學(xué)生歸納]氧氣的物理性質(zhì)：顏色、氣味、狀態(tài)、密度、溶解性
氧氣在通常狀況下：在101千帕，-183 ℃時(shí)變?yōu)開(kāi)________ ， -218 ℃時(shí)變?yōu)開(kāi)_______。
[過(guò)渡]氧氣有哪些化學(xué)性質(zhì)呢？
[演示實(shí)驗2－2]將帶火星的木條伸到盛有氧氣的集氣瓶中，觀(guān)察。
[提問(wèn)]
�。�1）現象（2）結論
[演示實(shí)驗2-3]硫在氧氣中燃燒
[提示]
1．觀(guān)察要點(diǎn)：（1）硫的顏色、狀態(tài)；（2）硫在空氣中燃燒時(shí)發(fā)生的現象；（3）硫在氧氣中燃燒時(shí)發(fā)生的現象。
2．硫燃燒后的生成物是二氧化硫
[提問(wèn)]
�。�1）現象；（2）結論
[演示實(shí)驗2－4]鋁箔的燃燒
[學(xué)生觀(guān)察]
�。�1）鋁箔的形態(tài) （2）鋁箔燃燒時(shí)發(fā)生的現象
[提問(wèn)]
�。�1）現象； （2）結論； （3）為什么預先在集氣瓶底先放一些細沙？
[議一議]為什么物質(zhì)在空氣中燃燒不如在氧氣中燃燒劇烈？
[提問(wèn)]
[過(guò)渡]以上對氧氣化學(xué)性質(zhì)的研究是否具有普遍性呢？
[學(xué)生實(shí)驗探究]
蠟燭、紅磷、木炭、細鐵絲與氧氣的反應；
填寫(xiě)探究報告。
[小結]通過(guò)展示和交流學(xué)生的探究報告，小結氧氣的化學(xué)性質(zhì)。
[過(guò)渡]
[學(xué)生介紹氧氣的用途]（課前查找的資料，文字和圖片）
�。�1）氧氣的用途：
�。�2）液氧炸藥：
�。�3）地球上的氧氣會(huì )用完嗎？
[拓展]（學(xué)生用課前查找的資料介紹）
�。�1）氧氣的兄弟——臭氧
�。�2）科學(xué)家合成新型氧分子
�。�3）氧氣可壓縮成紅色晶體
[總結]
六、板書(shū)設計
課題2 氧氣
一、氧氣的性質(zhì)
1、物理性質(zhì)：通常狀況下是無(wú)色無(wú)味的氣體，密度比空氣略大，不易溶于水
2、化學(xué)性質(zhì)
支持燃燒
�、� 硫 + 氧氣 → 二氧化硫
�、� 碳 + 氧氣 → 二氧化碳
�、� 鋁 + 氧氣 → 氧化鋁
�、� 鐵 + 氧氣 → 四氧化三鐵化學(xué)變化：有新物質(zhì)生成的變化，也叫化學(xué)反應。
二、化合反應:把由兩種或兩種以上物質(zhì)生成另一種物質(zhì)的反應。
三、氧化反應：物質(zhì)跟氧發(fā)生的反應。
七、教后反思：
通過(guò)上面對氧氣課時(shí)知識的講解學(xué)習，相信同學(xué)們已經(jīng)能很好的掌握了吧，希望同學(xué)們都能考出好成績(jì)哦。
初中九年級化學(xué)《氧氣》試講教案 篇4
教材分析：
本節課是典型的物質(zhì)制取課，是在上節課學(xué)習《課題3制取氧氣》（第一課時(shí)）的基礎上，對實(shí)驗室制取氧氣的原理進(jìn)行復習，對實(shí)驗室用KMnO4制取氧氣的實(shí)驗裝置和實(shí)驗操作進(jìn)行分析歸納總結，使學(xué)生了解實(shí)驗室制取氣體的思路和方法。為此后系統的學(xué)習二氧化碳的制取 奠定了理論和實(shí)踐基礎。實(shí)驗室制取氧氣的操作也是中考實(shí)驗操作考試的內容之一，因此本節課具有非常重要的地位。
學(xué)情分析：
氧氣是學(xué)生比較熟悉的物質(zhì)，通過(guò)前面的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)具備觀(guān)察實(shí)驗和進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗操作的能力。而且在第一課時(shí)中，學(xué)生也初步了解了實(shí)驗室制取氧 氣的方法和原理，因此學(xué)生可以在此基礎上學(xué)生可以經(jīng)歷和體驗科學(xué)探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習化學(xué)的積極性。
教學(xué)目標：
�。ㄒ唬┲R與技能
1、了解實(shí)驗室用KMnO4制取氧氣的反應原理、實(shí)驗裝置、實(shí)驗操作。
2、了解實(shí)驗室中制取氣體的思路和方法。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
1、通過(guò)對實(shí)驗裝置的探究，培養學(xué)生的實(shí)驗及合作能力。
2、初步具有對知識進(jìn)行分析、對比和遷移的能力。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)
經(jīng)歷和體驗科學(xué)探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
氧氣的制法和實(shí)驗操作。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、對一般氣體制取方法的總結歸 納，使學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現并總結事物的一般規律。
2、培養學(xué)生的合作意識及勤于思考求實(shí)創(chuàng )新的科學(xué)態(tài)度。
教法和學(xué)法：
本節課采取以探究為主的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程 中，教師扮演著(zhù)引導者的角色，而學(xué)生則扮演著(zhù)探究和自主學(xué)習的角色。 并且充分利用多媒體演示與實(shí)驗演示相結合的方式，使教師提出的一個(gè)個(gè)問(wèn)題被學(xué)生在探究和自主學(xué)習的過(guò)程中得到解決。從而使學(xué)生獲得知識，能力得到提升。
教學(xué)用具：
藥品：KMnO4
教學(xué)過(guò)程：
環(huán)節1：復習提問(wèn) 導入新課
�。厶釂�(wèn)］上節課我們學(xué)到了幾種實(shí)驗室制取氧氣的方法？
�。蹚土暎輲ьI(lǐng)學(xué)生復習實(shí)驗室中制氧氣的三種方法：加熱KMnO4、分解H2O2或加熱KClO3。
�。垡鲋黧w］結合上節課的所學(xué)內容，本節課我們重點(diǎn)討論KMnO4制O2的過(guò)程。并讓學(xué)生上黑板書(shū)寫(xiě)第一過(guò)程中的實(shí)驗原理——KMnO4制O2的化學(xué)反應的表達式。
環(huán)節2：探究高錳酸鉀制O2的實(shí)驗裝置。
�。蹚土暎輰�(shí)驗室中任何一套實(shí)驗裝置都可以分為二個(gè)部分，即氣體的發(fā)生裝置和氣體的收集裝置。
�。鬯伎迹軰MnO4制O2時(shí)應 選擇什么樣的發(fā)生裝置？和什么樣的收集裝置？
1、探究KMnO4制O2的發(fā)生裝置如何選擇？
�、俣嗝襟w展示：二套學(xué)過(guò)的氣體發(fā)生裝置。
�、诙嗝襟w展示出KMnO4的狀態(tài)，并讓學(xué)生說(shuō)出KMnO4制O2的反應條件。
�、垡龑W(xué)生思考：KMnO4制O2應選擇哪套氣體發(fā)生裝置？選擇的依據是什么?
�、茏寣W(xué)生通過(guò)小組合作方式討論后回答問(wèn)題。
2、KMnO4制O2的收集裝置如何選擇？
�、俣嗝襟w展示：三套化學(xué)上常用的收集方法的裝置。
�、趶土暎哼@三種收集方法分別依據了氣體的哪些性質(zhì)？
�、厶岢鰡�(wèn)題：氧氣應該怎樣收集？
�、茏寣W(xué)生通過(guò)小組合作方式討論后回 答問(wèn)題。
環(huán)節3：探究高錳酸鉀制O2的實(shí)驗操作
引導學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗 探究。
實(shí)驗探究 的過(guò)程設計如下所示：
教師提出一系列問(wèn)題→學(xué)生自主學(xué)習后獲取信息（如查閱資料、自由討論等方式）→實(shí)驗操作 →解決問(wèn)題→分析歸納，讓學(xué)生了解了實(shí)驗室制取O2的思路和方法→ 延伸到讓學(xué)生了解到實(shí)驗室制取氣體的思路和方法。
整個(gè)實(shí)驗操作過(guò)程中，我設置了十個(gè)問(wèn)題，依次如下：
�。�1）如何檢查裝置的氣密性？
�。�2）試管口為什么要塞一團棉花？（對比實(shí)驗：一個(gè)盛水的小燒杯中加入一點(diǎn)KMnO4粉末。通過(guò)對比實(shí)驗使學(xué)生更深刻地認識到試管口塞棉花的重要性。）
�。�3）為什么試管口要 略向下傾斜 ？
�。�4）固定加熱前，要先做什么？目的是什么？怎么操作？
�。�5）導管口剛開(kāi)始有氣泡放出時(shí)， 能立即收集嗎？為什么？什么時(shí)候才可以收集？用排水法收集O2時(shí)，怎么知道氧氣已滿(mǎn)了？滿(mǎn)的現象是什么？
�。�6）收集滿(mǎn)O2的集氣瓶從水槽中取出來(lái)怎樣放置在桌面上？
�。�7）實(shí)驗結束后，要撤裝置，先撤什么？后撤什么？
�。�8）如何檢驗一瓶氣體就是氧氣？
�。�9）給你一瓶O2，如何驗滿(mǎn)O2？
�。�10）排 水法和向上排空氣法收集O2，哪種方法收集到的O2更純凈？
環(huán)節4：課后小結
現在我們小結一下：
�。ㄒ唬⿲�(shí)驗原理：高錳酸鉀 錳酸鉀＋二氧化錳＋氧氣
氣體發(fā)生裝置 固體加熱型
氣體收集裝置 排水法收集氣體的裝置或
向上排空氣法收集氣體的裝置
�。ǘ┦占椒耙罁�
1.排水法 依據O2不易溶于水的性質(zhì)
2.向上排空氣法 依據O2的密度比空氣大的性質(zhì)
思考：這兩種方法收集到的氣體哪種方法更純凈？
�。ㄈz驗及驗滿(mǎn)
檢驗：用帶火星的木條伸入集氣瓶中，觀(guān)察木條復燃了，則氣體是氧氣。
驗滿(mǎn)：1、排水法：當大量氣泡從瓶 口冒出時(shí)，說(shuō)明該瓶?jì)鹊腛2已滿(mǎn)；
2、向上排空氣法：將帶火星的木條放在瓶口，若木條復燃，說(shuō)明該瓶?jì)鹊难鯕庖褲M(mǎn)。
�。ㄋ模┓胖梅椒ǎ赫⒎旁谧雷由�，并蓋上毛玻璃片。
依據氧氣的密度比空氣大的性質(zhì)。
環(huán)節5：板書(shū)設計
�。ㄒ唬⿲�(shí)驗原理：
高錳酸鉀 錳酸鉀＋二氧化錳＋氧氣
氣體發(fā)生裝置 固體加熱型
氣體收集裝置 排水法收集氣體的裝置或
向上排空氣法收集氣體的裝置
�。ǘ⿲�(shí)驗步驟：
查裝定點(diǎn)收離熄
初中九年級化學(xué)《氧氣》試講教案 篇5
教學(xué)目標
1、了解實(shí)驗室制取氧氣的主要方法、原理和實(shí)驗裝置，認識催化劑及催化作用，初步學(xué)習自主設計裝置、制取氧氣并驗證氧氣的性質(zhì)。
2、通過(guò)對碳、鐵在氧氣中燃燒實(shí)驗的探究，進(jìn)一步認識氧氣的化學(xué)性質(zhì)。采用分析——對比的方法，認識分解反應的特點(diǎn)。
3、通過(guò)催化劑和氧氣性質(zhì)的探究學(xué)習，培養學(xué)生辯證的觀(guān)點(diǎn)和勇于創(chuàng )新的科學(xué)，嚴謹求實(shí)、勤于思考的科學(xué)作風(fēng)。
教學(xué)重點(diǎn)氧氣的制法及實(shí)驗操作，分解反應。
教學(xué)難點(diǎn)正確理解催化劑的概念
實(shí)驗準備
1、實(shí)驗室用過(guò)氧化氫溶液制取氧氣。
2、實(shí)驗室用高錳酸鉀制取氧氣。
課時(shí)安排 兩課時(shí)
教學(xué)設計
第一課時(shí)
[創(chuàng )設問(wèn)題情境，引導學(xué)生思維]
氧氣是我們日常生活中不可缺少的物質(zhì)，它具有廣泛的用途，如急救病人、電氧焊、煉鋼等都需要較為純凈的氧氣，如何制取氧氣？
[學(xué)生猜想]
學(xué)生們暢所欲言，然后指導學(xué)生閱讀課本P33-34，分學(xué)習小組交流討論出實(shí)驗室制氧氣的方法。
[實(shí)驗探究，引導觀(guān)察]
�。ㄑ菔緦�(shí)驗）探究實(shí)驗室用過(guò)氧化氫制取氧氣的方法。[實(shí)驗2-5]；[實(shí)驗2-6]；取少許二氧化錳于試管中并加熱，檢驗是否有氧
氣生成。
�。ㄑ菔緦�(shí)驗）探究實(shí)驗室用過(guò)氧化氫制取氧氣的方法。[實(shí)驗2-5]；[實(shí)驗2-6]；取少許二氧化錳于試管中并加熱，檢驗是否有氧氣生成。
�。蹖W(xué)生觀(guān)察演示實(shí)驗］
觀(guān)察[實(shí)驗2-5]，[實(shí)驗2-6]，加熱二氧化錳，教師的操作方法
及實(shí)驗現象，并作詳實(shí)的實(shí)驗記錄。
[學(xué)生交流展示]
匯報實(shí)驗記錄及結果；交流討論二氧化錳在反應中的作用，得出二氧化錳是催化劑的結論。正確寫(xiě)出過(guò)氧化氫反應的文字表達式。
[引導學(xué)生分析歸納]
引導學(xué)生對比分析實(shí)驗現象；寫(xiě)出過(guò)氧化氫反應的文字表達式；從二氧化錳在反應中所起的作用，歸納出催化劑及催化作用。
[分析對比，發(fā)現規律]
實(shí)驗室除了用過(guò)氧化氫制取氧氣外，還常用加熱高錳酸鉀的方法制取氧氣，引導學(xué)生看書(shū)P35 。引導學(xué)生分析過(guò)氧化氫、高錳酸鉀制取氧氣的反應特點(diǎn)，并與化合反應相對比。
�。蹖W(xué)生活動(dòng)］
寫(xiě)出高錳酸鉀制氧氣、鐵和磷分別在氧氣中燃燒反應的文字表達式，從反應物、生成種類(lèi)，對比化合反應的特點(diǎn)，通過(guò)討論分析得出分解反應的結論。
�。勖襟w展示，激發(fā)興趣］
�。ɑ瘜W(xué)、技術(shù)、社會(huì )）催化劑的作用圖片；資料：如何大量制取氧氣。
通過(guò)觀(guān)看多媒體展示圖片，了解催化劑在化工生產(chǎn)中的重要作用，分析比較得出氧氣的工業(yè)制法與實(shí)驗室制法具有本質(zhì)區別。
�。蹥w納與反思］
本節課你了解了什么？學(xué)會(huì )了什么？
學(xué)生通過(guò)反思，對本節課所學(xué)知識進(jìn)行。
�。壑R應用，提高］
布置課堂作業(yè)并及時(shí)點(diǎn)評，P401、2。
第二課時(shí)
�。刍貞浥c再現］
�。ǚ中〗M競賽）看誰(shuí)寫(xiě)得又快又準，寫(xiě)出實(shí)驗室制氧氣反應的文字表達式（兩個(gè)）。
�。蹖W(xué)生活動(dòng)］
寫(xiě)過(guò)氧化氫、高錳酸鉀制氧氣文字表達式
�。墼O計實(shí)驗裝置］
要求學(xué)生對比過(guò)氧化氫制氧氣的特點(diǎn)，分組設計用高錳酸鉀制氧氣的實(shí)驗裝置。
學(xué)生根據反應物狀態(tài)，反應所需條件和生成氣體的性質(zhì)，設計
實(shí)驗裝置，自主選擇儀器，對裝置進(jìn)行組裝。
�。墼O疑激趣，討論交流］
展示某一組設計的實(shí)驗裝置，巧設疑問(wèn)：裝置由哪幾部分組成？怎樣給試管加熱？實(shí)驗結束后是先把導管從水中移出來(lái)還是先移走酒精燈？進(jìn)行細鐵絲在氧氣中燃燒實(shí)驗要注意什么？
�。鄯纸M討論，獲取信息］
學(xué)生分組活動(dòng)，對每一問(wèn)題進(jìn)行仔細探討，教師作適當點(diǎn)評。
�。畚姨骄�，我快樂(lè )］
�。▽W(xué)生分組實(shí)驗）加熱高錳酸鉀制取氧氣；驗證氧氣的性質(zhì)。
�。塾懻摻涣�，歸納反思］
根據實(shí)驗結果，引導學(xué)生匯報實(shí)驗收獲；反思實(shí)驗中存在問(wèn)題；討論解決問(wèn)題的方法；歸納出實(shí)驗室制取氣體的基本思路。
引導學(xué)生通過(guò)反思得出實(shí)驗前要檢查裝置的氣密性；試管口要放一團棉花；試管口要稍微向下傾斜；氣泡連續了才能收集氧氣等結論。
學(xué)生：實(shí)驗探究收獲、體會(huì )或想法。
實(shí)驗室制取氣體要根據反應物狀態(tài)、反應條件、氣體的水溶性等來(lái)選擇適當裝置。
�。坌畔⒎答仯�
布置練習1、P404；
2、 實(shí)驗室用高錳酸鉀制氧氣大致可分為下列步驟：
�。�1）點(diǎn)燃酒精燈，加熱試管；（2）檢查裝置氣密性；（3）裝入藥品并將裝置固定在鐵架臺上；（4）用排水法收集氧氣；（5）停止加熱；（6）把試管從水中移出來(lái)。
正確的操作順序是：（ ）
�。蹖W(xué)生獨立作業(yè)］
檢驗能力，鞏固知識。
總評
本課題教學(xué)讓學(xué)生把自主探究和合作學(xué)習融為一體，使許多原來(lái)先由教師講解示范的工作變成由學(xué)生來(lái)完成，教師真正成為學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的促進(jìn)者。如：通過(guò)回憶氧氣的用途，聯(lián)想如何制得氧氣，猜想氧氣的制法；再通過(guò)閱讀、討論、交流，明確實(shí)驗室制取氧氣的反應原理；分析反應特點(diǎn)，自主選擇儀器制取氧氣等探究活動(dòng)過(guò)程，逐步培養學(xué)生的科學(xué)素養。
本課題教學(xué)還根據新課標理念強調了學(xué)生的主體意識，探究意識。如：實(shí)驗室用高錳酸鉀制取氧氣中的許多注意事項，一部分在實(shí)驗前引導學(xué)生思考，獲取正確信息，一部分留給學(xué)生通過(guò)實(shí)驗探究后，反思得出正確結論。此教學(xué)設計在如何活用教科書(shū)而不拘泥于教科書(shū)方面也下了一定的功夫。如為說(shuō)明二氧化錳只是過(guò)氧化氫反應的催化劑，在教科書(shū)原有實(shí)驗的基礎上添加單獨給二氧化錳加熱，檢驗是否有氧氣生成的實(shí)驗，從而使二氧化錳在過(guò)氧化氫分解反應中起催化作用的結論更具說(shuō)服力。
當然，本課也略有不足，教師的“講”還略有偏重，還可繼續放“權”，大膽讓學(xué)生去闖。
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