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第一朵杏花教案（通用10篇）
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，很有必要精心設計一份教案，通過(guò)教案準備可以更好地根據具體情況對教學(xué)進(jìn)程做適當的必要的調整。那么大家知道正規的教案是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編幫大家整理的第一朵杏花教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
第一朵杏花教案 1
一、 教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 理解課文中含義深刻的句子。
3、 學(xué)習竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律。
4、給課文分段，并說(shuō)說(shuō)段落大意。能理解含義深刻的句子。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習中疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì )人物的思想感情。
三、教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)習竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律。
第一課時(shí)
一、出示掛圖，揭示課題
1、出示教學(xué)掛圖
圖上畫(huà)的是什么花?誰(shuí)能看圖說(shuō)說(shuō)杏花的樣子?
畫(huà)上的三個(gè)人分別是誰(shuí)?他們在討論什么問(wèn)題?
2、讀“竺、楨”2個(gè)字，能讀準字音即可。
3、討論第二題，相機板書(shū)課題：第一朵杏花
二、初讀課文
1、自由讀課文
出示投影片上自讀要求：
(1) 輕聲自讀課文兩遍
(2) 畫(huà)出生字詞，結合生字表讀準字音
(3) 標出自然段序號，難讀的句子多讀幾遍。
2、檢查自學(xué)情況
(1)出示生字卡片，抽讀字音。
(2)指導讀長(cháng)句子。
指名讀句子，相機指導停頓斷句。
(3) 指名朗讀課文
師生共同糾正讀錯的地方。
三、范讀課文
1、范讀課文
出示分段提示：
(1)按時(shí)間先后順序，本文應該如何分成兩段?
(2)文章最后一個(gè)自然段在文中起什么作用?能不能獨立成一段?
2、范讀后根據提示討論分段。說(shuō)說(shuō)段意。
第一段(1-5)：竺可楨要知道第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間，孩子不明白什么原因。
第二段(6-15)：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間。
第三段(16)：竺可楨爺爺通過(guò)長(cháng)年精確觀(guān)察，掌握了氣候變化規律。
四、指導書(shū)寫(xiě)生字
五、布置作業(yè)
搜集有關(guān)竺可楨爺爺的故事，下一堂課交流。
第二課時(shí)
(一)導入
1. 說(shuō)說(shuō)這篇課文寫(xiě)了哪位科學(xué)家的故事?[板書(shū)：竺可楨]
2. 課文寫(xiě)了竺可楨幾次看杏花的情景?(兩次)分別是什么時(shí)間?(一年前，一年后)
(二)第一次(學(xué)習第1---5 自然段)
1. 自由讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?還有哪些地方不明白?
2. 討論(學(xué)生可相互解答，教師只作點(diǎn)撥)。
3. 指導朗讀。
4. 重點(diǎn)指導第3自然段，體會(huì )帶點(diǎn)詞的作用。出示投影片：“是啊，杏花開(kāi)了�！闭f(shuō)著(zhù)，竺爺爺彎下腰來(lái)，習慣地問(wèn)：“你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎?”(彎下腰來(lái)：說(shuō)明竺爺爺平易近人和藹可親�！傲晳T地問(wèn)”說(shuō)明竺可楨在堅持長(cháng)期物候觀(guān)測的日子里養成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。)
5. 四人小組練讀。一個(gè)讀竺爺爺的話(huà)，一個(gè)讀小孩的話(huà)，一個(gè)讀旁白，一個(gè)做評委。
6. 指名練讀。
(三)第二次(學(xué)習第6---15自然段)
1.師述：一年前，孩子對第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間答不上來(lái)，帶著(zhù)竺爺爺的囑托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰(shuí)來(lái)讀讀看。
2.指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。
3.齊讀
4.重點(diǎn)放在對話(huà)朗讀上
(1)讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰(shuí)說(shuō)的?幫它加個(gè)提示語(yǔ)。討論之后，出示投影片。窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺!竺爺爺!”竺爺爺()地問(wèn)：“什么事情呀?”小孩子()地說(shuō)：“竺爺爺，杏花開(kāi)啦!”竺爺爺()地問(wèn)：“什么時(shí)候?”小孩子()地說(shuō)：“剛才�！斌脿敔�()地問(wèn)：“是第一朵嗎?”小孩子()地說(shuō)：“是�！�
(2)讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語(yǔ)氣讀?指名說(shuō)說(shuō)，歸納答案：奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。
(3)讀第三遍：根據提示與讀出語(yǔ)氣，指導朗讀。
(4)讀第四遍：指名生一個(gè)讀竺爺爺的話(huà)，一個(gè)讀小孩子的話(huà)，其余讀旁白。(7---14)
5.師述：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽(tīng)出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮。那王老師不禁要問(wèn)小孩子為什么高興?竺爺爺為什么高興?(小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間而興奮。)
6.除了對話(huà)部分，你還可以從哪里看出?出示投影片，朗讀體會(huì )帶點(diǎn)詞語(yǔ)的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院�！�
7.“鄭重”什么意思?你從“鄭重地計下”第一朵杏花開(kāi)放的日子又體會(huì )到什么?(“鄭重”的意思是嚴肅認真。從“鄭重地計下”可以看出竺可楨對科學(xué)研究嚴謹、一絲不茍的'態(tài)度。
[板書(shū)：一絲不茍]師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺的話(huà)也證實(shí)了這一點(diǎn)。
四.點(diǎn)明中心(學(xué)習第16自然段)
1.出示投影片：“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來(lái)代替觀(guān)察�！�
2.自由讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?
3.你怎樣理解“精確”一詞?(非常準確)能不能結合前文來(lái)說(shuō)說(shuō)。
4.指導朗讀
5.竺爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是怎么得來(lái)的，你找到原因了沒(méi)有?
6.小結：正如竺爺爺所說(shuō)的，他正是通過(guò)長(cháng)年的精確觀(guān)察，才掌握了氣候變花的規律。[板書(shū)：精確觀(guān)察]師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀(guān)察大自然：什么時(shí)候第一朵花開(kāi)，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
7.再讀讀竺爺爺的話(huà)，加深體會(huì )
五.總結遷移
1.有感情地朗讀課文
2.總結：課文講述了我國著(zhù)名科學(xué)家竺可楨研究物候學(xué)的一個(gè)小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律。
3.學(xué)了本文，你覺(jué)得應向竺爺爺學(xué)些什么?
六.作業(yè)搜集有關(guān)竺可楨爺爺的故事，下一堂課交流。
第一朵杏花教案 2
學(xué)習目標
知識與能力：
1、學(xué)會(huì )8個(gè)字，認識9個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。理解含義深刻的句子。
過(guò)程與方法：
憑借對語(yǔ)言文字感悟，體會(huì )竺可楨一些不茍的科學(xué)態(tài)度和治學(xué)精神。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
讀懂課文內容，學(xué)習竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住關(guān)鍵詞句，邊讀邊想，體會(huì )人物的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律。
教學(xué)準備：
1、學(xué)生：預習課文（讀、畫(huà)、標、問(wèn)、查）。注意查找竺可楨的相關(guān)資料，為體會(huì )課文中人物的思想感情奠定基礎。
2、教師：資料，課件。
課時(shí)安排：
兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
�。ǖ谝徽n時(shí)：學(xué)習并書(shū)寫(xiě)本課生字詞；學(xué)習1—5自然段，學(xué)習竺可楨爺爺和孩子的第一次對話(huà)，為學(xué)習第二次對話(huà)、體會(huì )情感做好鋪墊。）
第二課時(shí)
一、創(chuàng )設情境，復習導入
1、一個(gè)陽(yáng)光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹(shù)泛出一片淡淡的粉紅。竺爺爺來(lái)到杏樹(shù)下，只見(jiàn)四朵不同程度的杏花都綻開(kāi)了花瓣�？上У氖切∧泻](méi)看到第一朵杏花，竺爺爺也很遺憾呀！上節課，我們認識了科學(xué)家竺可楨爺爺，并和他一起去看過(guò)一次杏花。這節課，我們還將再次和竺爺爺一起去觀(guān)察杏花！今天這節課繼續學(xué)習第16課，板書(shū)——不過(guò)，在賞花之前，我們得先回顧一下昨天學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)。課件出示詞語(yǔ)。
2、誰(shuí)能用上幾句話(huà)簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)第一次看杏花的情景，盡量用上這些詞語(yǔ)？陽(yáng)光明媚一株杏花淡淡、竺可楨走進(jìn)綻開(kāi)習慣錯過(guò)遺憾（腦海里的春天、與文本有關(guān)的內容。師：你不僅能準確地讀出這些詞語(yǔ)，還能看著(zhù)這些詞語(yǔ)回憶起我們前面學(xué)過(guò)的內容表達也很清晰，非常了不起。第一次看杏花留下了遺憾，今年，帶著(zhù)竺爺爺的囑托，孩子會(huì )看到第一朵杏花開(kāi)放嗎？
二、品讀賞析，感悟體驗
�。ㄒ唬└惺艽禾斓拿谰�
師（激情）：光陰似箭，轉眼又是一年。陽(yáng)光明媚的春天，百花爭奇斗艷，多么令人神往��！請同學(xué)們自由讀讀課文第6自然段。你可以一邊讀一邊想象這句話(huà)描繪了怎樣的畫(huà)面，還可以加上動(dòng)作。
生1 ——你眼里的春天真美�。阏鏁�(huì )想象�。┡c文本有關(guān)的內容。讀出你眼里的春天。2————3人
點(diǎn)擊圖片——老師仿佛看到了在春風(fēng)的召喚下，河水泛起了一層又一層、一波又一波的漣漪。
生2讀
師（伸懶腰狀）：小草也不禁伸了個(gè)懶腰，準備向人們展示它優(yōu)美的身姿。
師（點(diǎn)擊CAI）：你們快看，柳樹(shù)戴上了綠發(fā)卡，杏樹(shù)慢慢綻放了燦爛的笑容。
我們再來(lái)讀讀，作者用了什么方法，把春天寫(xiě)的這么美�？梢⒁鈽思t的字喲�。ㄖ该x句二與圖）“春風(fēng)吹皺了河水，吹醒了小草，吹綠了柳梢，吹鼓了杏樹(shù)的花苞�！保ò汛猴L(fēng)當人來(lái)寫(xiě)，顯得多生動(dòng)，多形象。）醒、吹皺，寫(xiě)活了。（你很會(huì )觀(guān)察讀書(shū)）擬人的手法
同學(xué)們，讓我們展開(kāi)想象的翅膀，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)春風(fēng)輕拂，大地還會(huì )有什么變化？
生1：春風(fēng)吹醒了冬眠的小動(dòng)物，它們蹦著(zhù)跳著(zhù)出來(lái)尋找食物。多有趣呀
生2（爭先恐后地）：春風(fēng)吹紅了迎春花、吹黃了向日葵，它們迎著(zhù)太陽(yáng)要比美！多美的畫(huà)面呀
生3：春風(fēng)吹開(kāi)了小學(xué)生的笑臉，我們高高興興地去上學(xué)。
此情此景多美呀……
可愛(ài)的春姑娘，你吹啊、吹�。ǎo大地帶來(lái)了勃勃的生機：河水——泛起了一圈圈波紋，沉睡的小草——抬起頭來(lái)了，柳樹(shù)——長(cháng)出了嫩綠的葉芽，杏樹(shù)的花苞——鼓脹得要破裂似的。大家都來(lái)做一回春的使者，也來(lái)這么吹一吹吧！“春風(fēng)”——（齊讀句二）。
�。ǘ⿲W(xué)習第二次對話(huà)
1、播放—第一朵杏花快開(kāi)放吧，竺爺爺和孩子可都在期盼著(zhù)呢！同學(xué)們你們還記得去年杏花開(kāi)放時(shí)，竺爺爺遺憾地說(shuō)了什么嗎？
生：（回顧第一次對話(huà)內容）“可惜你錯過(guò)了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間�！�
師：孩子今年還會(huì )錯過(guò)第一朵杏花的開(kāi)放嗎？自由讀7—15自然段。
生：（自由讀）
師：孩子今年錯過(guò)第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間了嗎？你從哪里知道的？
生：從竺爺爺和孩子的第二次談話(huà)中可以知道孩子今年沒(méi)有錯過(guò)。
�。ǔ鍪緦υ�(huà)）自由地讀一讀。
“竺爺爺！竺爺爺！”
“什么事情呀？”
“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”
“什么時(shí)候？”
“剛才�！�
“是第一朵嗎？”
“是�！保ㄍ阑プx對話(huà)部分。）
指名讀———師：我聽(tīng)出來(lái)了，第一朵杏花開(kāi)了，小男孩非常興奮。
師：一年前，孩子還不能確定第一朵杏花盛開(kāi)的時(shí)間；一年后，帶著(zhù)竺可楨爺爺的叮囑，孩子終于等到了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間，他多想快一點(diǎn)把這個(gè)好消息告訴竺爺爺呀！。同桌讀一讀。
3、誰(shuí)來(lái)互評，評讀。（從對話(huà)中的確感受到竺爺爺非常關(guān)注第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間。孩子的心情如何！從哪里可以看出——）相機出示——孩子（急切）地喊：“竺爺爺！竺爺爺！”來(lái)，帶著(zhù)你的體會(huì )讀一讀。
師：指名2人分角色讀。（真會(huì )讀書(shū)，此情此景表現的淋淋盡致）我聽(tīng)出了小男孩急切的心情，從這對話(huà)中你發(fā)現了什么，（沒(méi)有提示語(yǔ)）聯(lián)系第一次對話(huà)。（課文在第一次對話(huà)中細致的動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)是合適的'，而在看到第一朵杏花開(kāi)放的激動(dòng)時(shí)刻，孩子與竺爺爺的對話(huà)可比一年前急切多了。所以，這第二次對話(huà)確實(shí)沒(méi)必要再添加提示語(yǔ)了。）你觀(guān)察很仔細。還發(fā)現了什么？一個(gè)字，兩個(gè)字或兩個(gè)字以上都可以獨立成為一個(gè)自然段。如果我們在寫(xiě)作時(shí)為了表達當時(shí)急切的心情時(shí)候就可以去掉提示語(yǔ)。分男女來(lái)對讀。
4、交流感悟。
“什么事情呀？”竺爺爺（奇怪）地問(wèn)。
“竺爺爺，”孩子（高興）地說(shuō)，“杏花開(kāi)啦！”
“什么時(shí)候？”竺爺爺（急切）地問(wèn)。
“剛才�！焙⒆樱�(dòng)）地回答。
竺爺爺（半信半疑）地問(wèn)：“是第一朵嗎？”
孩子（肯定）地說(shuō)：“是�！� ——不是“大概”？不是“也許”？為何如此肯定？親眼所見(jiàn)！
5、我聽(tīng)出來(lái)了，你多想把這好消息快點(diǎn)告訴竺爺爺。再請兩名同學(xué)分角色朗讀對話(huà)。
6、孩子完成了竺可楨爺爺去年交給他的任務(wù)，多么自豪！竺爺爺終于弄清了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間，多么高興��！當我們讀懂了人物的語(yǔ)言后，就能走進(jìn)人物的內心。聽(tīng)你們讀得這么投入，我也好想當一回竺爺爺。
師生聲情并茂地分角色朗讀對話(huà)。
7、孩子為看見(jiàn)第一朵杏花的開(kāi)放而欣喜，竺爺爺為孩子的執著(zhù)而欣慰，看，連杏花也為他們高興：（課件出示句三，老師有感情地朗讀）“陽(yáng)光下的杏樹(shù)，捧出了第一朵盛開(kāi)的杏花�！�
同學(xué)們，什么是“捧”，你能用動(dòng)作表示嗎。瞧，你這小心翼翼的樣子，為什么這多杏花這么珍貴呢？聯(lián)系上文：杏花一年只開(kāi)一次，可遇不可求，等到的時(shí)間很長(cháng)，苦苦等待，終于等出了第一朵杏花，竺可楨爺爺那樣重視“第一朵杏花”開(kāi)放的時(shí)間，小孩子盼了一年才等來(lái)了“第一朵杏花”的開(kāi)放，這“第一朵杏花”的確珍貴��！
這么美的杏花，讓我們在一起讀一讀吧！
8、看到這美麗的杏花，竺爺爺不像我們常人一樣只是欣賞，而是——（生）“走回書(shū)房，打開(kāi)筆記本，鄭重地記下了這個(gè)日子�！蹦阌謴倪@句話(huà)中的哪個(gè)詞感受到竺爺爺的確關(guān)注這第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間？（“鄭重”，是嚴肅認真的意思，竺爺爺說(shuō)過(guò)“第一朵杏花”開(kāi)放的時(shí)間“用處大著(zhù)呢”，所以他很?chē)烂C認真地記下了這個(gè)時(shí)間。）
9、從兩次看杏花的經(jīng)過(guò)中，我們印證了竺可楨爺爺關(guān)注的的確是“第一朵杏花”開(kāi)放的時(shí)間。
�。ㄈ⿲W(xué)習課文最后一段
1、正如他不止一次所說(shuō)的——（齊讀）“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來(lái)代替觀(guān)察�！�
2、他為什么會(huì )這樣說(shuō)呢？——（指名答）“竺爺爺正是通過(guò)長(cháng)年累月的精確觀(guān)察，才掌握了氣候變化的規律�！�
師：要掌握規律可不是一日之功呀！正如《課堂作業(yè)》上提供的資料所介紹的，竺爺爺在長(cháng)達幾十年的科學(xué)研究中一直堅持精確觀(guān)察，精確記錄�！暗谝欢浠ㄩ_(kāi)，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨，好多好多個(gè)第一次……竺可楨爺爺的筆記本就是大自然的縮影��！”竺爺爺的研究有的應用于指導農業(yè)生產(chǎn)，比如什么時(shí)候適宜播種，什么情況下該收割了等等。當然，有的還應用于天氣預報等其它方面。
三、回歸整體，讀寫(xiě)體驗
1、通過(guò)學(xué)習這篇課文和相關(guān)資料，你對竺可楨爺爺有了怎樣的認識？（一絲不茍）把你的評價(jià)寫(xiě)在黑板上。
2、這篇課文從第一次竺爺爺問(wèn)孩子第一朵杏花是什么時(shí)候開(kāi)的，孩子答不上來(lái)，寫(xiě)到第二年春天，孩子告訴竺可楨爺爺第一朵杏花開(kāi)了，讓你對這個(gè)孩子又有了怎樣的認識呢？板書(shū)——（誠實(shí)守信）
3、最后，讓我們再讀課題——“第一朵杏花”！學(xué)習本課，同學(xué)們不僅是從作者優(yōu)美的描寫(xiě)中感受到了杏花的美麗，還從孩子的身上感受到了誠實(shí)守信的美德，更感受到了竺可楨爺爺在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得了只有通過(guò)精確、細致的觀(guān)察才能掌握事物變化的規律。讓我們牢記竺爺爺對我們的教誨吧！齊讀
4、課外，同學(xué)們還可以收集其他一些科學(xué)家或名人的故事，相信大家在閱讀中一定會(huì )有更多的收獲。
板書(shū)設計：
16第一朵杏花
竺可楨精確觀(guān)察孩子
一絲不茍鄭重記下誠實(shí)守信
掌握規律
第一朵杏花教案 3
一、導學(xué)目標：
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。
2．學(xué)會(huì )本課8個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內的一個(gè)字只識不寫(xiě)，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3．從竺可楨掌握氣候變化規律的過(guò)程中，學(xué)習他對待科學(xué)研究一絲不茍的態(tài)度。
4．初步感知課文內容，理清段落。
二、導學(xué)重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：分角色朗讀課文，感知課文內容。
難點(diǎn)：從竺可楨掌握氣候變化規律的過(guò)程中，學(xué)習他對待科學(xué)研究一絲不茍的態(tài)度。
三、突破措施：
1、小組合作分角色朗讀多遍，達到熟練。
2、借助多媒體讓學(xué)生感受到竺可楨對待科學(xué)的嚴謹態(tài)度，從而突破難點(diǎn)。
四、導學(xué)準備：
竺可楨研究科學(xué)過(guò)程及杏花圖片的課件
五、導學(xué)過(guò)程：
1.預習學(xué)案
�。�1）讀拼音寫(xiě)詞語(yǔ)
Yī zhū fàn qǐ yǎng tóu zhu méi
( ) ( ) ( ) ( )
zhǎng w Céng jīng dí què dà gài
( ) ( ) ( ) ( )
Míng mèi chéng dù zhàn kāi Zhèng zhng
( ) ( ) ( ) ( )
�。�2）比一比，再組詞
古（ ） 曾（ ） 卻（ ） 朱（ ）
估（ ） 增（ ） 確（ ） 珠（ ）
故（ ） 贈（ ） 缺（ ） 株（ ）
2.導學(xué)案
�。�1）激發(fā)興趣，導入課題
出示課件：杏花的圖片
同學(xué)們，你們知道這是什么花嗎？(杏花)生答。你們對它有多少認識呢？可能很多同學(xué)對它都不了解，想不想去認識它呢？今天我就帶著(zhù)大家一塊去研究研究這杏花，
出示課題：第一朵杏花
�。�2）初讀課文，學(xué)習生字詞。
�、僮詫W(xué)課文。學(xué)生自由朗讀，要求：讀準字音，讀通句子，邊讀邊感悟：文章主要講了什么內容？
�、趯W(xué)生開(kāi)火車(chē)讀課文，小組討論并回答文章的主要內容，師總結。
�、圩詫W(xué)生字詞。出示生字詞，明確自學(xué)要求：記住字音；認清字形；或聯(lián)系上下文理解詞義。
�、軝z查自學(xué)效果。
交流：你認為哪些字讀的時(shí)候要注意？
指名讀，齊讀。
交流：你認為哪些字寫(xiě)的時(shí)候要注意？
�、菽憷斫饬四男┰~，還有哪些不理解的？
�。�3）自主閱讀、合作探究
�、偻篮献鲗W(xué)習，邊讀課文邊感受竺可楨對待科學(xué)的嚴謹態(tài)度。
�、谛〗M交流：
你最喜歡文中的哪個(gè)段落，為什么？
課文為什么以“第一朵杏花”為題？
閱讀課文內容，想一想：竺可楨是一個(gè)怎樣的人？
�、蹘熒涣�
第一段中“走近”“數了數”“不同程度”說(shuō)明了什么？
“彎下腰來(lái)”這個(gè)動(dòng)作，表現出竺可楨爺爺是一個(gè)怎樣的人。
“習慣地問(wèn)”說(shuō)明了什么？
“頃刻間像年輕了幾十歲”“興沖沖地快步走”分別是對竺可楨爺爺哪方面的描寫(xiě)，表現出他怎樣的心情？
從“鄭重”一詞你能感受到什么？
教師隨著(zhù)學(xué)生的交流加以點(diǎn)撥，指導朗讀，進(jìn)行理解。
�。�4）總結提高
本課講了我國著(zhù)名科學(xué)家竺可楨研究物候學(xué)的一個(gè)小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律。
六、課堂檢測：
1.選詞填空
�。�1） 青 皺 綠 鼓
春風(fēng)吹（ ）了柳梢，吹（ ）了小草，吹（ ）了河水，吹（ ）了杏樹(shù)的花苞。
�。�2） 鄭重 慎重 嚴重
�、偻醢⒁套鍪乱幌蛑斏�，沒(méi)有經(jīng)過(guò)（ ）熟慮，是不會(huì )輕率處理事情的。
�、谶@個(gè)問(wèn)題很（ ），一定要立即設法解決。
�、郯职郑� ）地說(shuō)，從今天起不再吸煙，看來(lái)他戒煙的決心很大。
2.讀下面的兩句話(huà)，體會(huì )紅色詞語(yǔ)的作用
�。�1）“是啊，杏花開(kāi)了�！闭f(shuō)著(zhù)，竺爺爺彎下腰來(lái)，習慣地問(wèn)，“你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎？”
(2) 竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。
七、課外拓展：
按要求填空
竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即（ ）地快步走到前院。陽(yáng)光下的'杏樹(shù)，（ ）了第一朵盛開(kāi)的杏花。多么美麗的杏花呀！竺爺爺走回書(shū)房，打開(kāi)筆記本，鄭重地記下了這個(gè)日子：（ ）。
1.把課文補充完整。
2.用“ —”畫(huà)出文中描寫(xiě)竺爺爺動(dòng)作的詞語(yǔ)。
第二課時(shí)
一、課堂檢測
1.我會(huì )選
(1)迎 仰
歡（ ） （ ）望 瞻（ ）
(2)泛 眨
廣（ ） （ ）濫 （ ）眼
(3)曾 贈
�。� ）經(jīng) （ ）送 饋（ ）
(4)皺 披
�。� ）紋 （ ）眉 （ ）掛
2.選一選，給句中的紅字選擇正確的解釋。
漂浮 透出，冒出 廣泛，一般的 泛濫
�。�1）杏樹(shù)泛出一片淡淡的粉紅。（ ）
�。�2）泛舟西湖上。（ ）
3.讀句子，在括號里填寫(xiě)正確的漢字。
mínɡ mèi yì zhū fàn chū
(1)這是一個(gè)陽(yáng)光（ ）的中午，院墻旁的（ ）杏樹(shù)（ ）一片淡淡的粉紅。
dà ɡài gū jì
(2)搞科學(xué)研究，不能使用“( )”、“也許”這類(lèi)字眼，也不能用（ ）
和推斷代替觀(guān)察。
二、主題叢書(shū)閱讀
1. 自讀主題學(xué)習叢書(shū)《為了這春天》中的《奔放的春》、《觸摸春天》、《春到京都》。
2.交流閱讀收獲。
3.我讀叢書(shū)過(guò)程中又學(xué)到了哪些知識。
4.我積累了如下好詞佳句：
三、拓展作業(yè)
認真讀下面對話(huà)，體會(huì )語(yǔ)言環(huán)境，給對話(huà)雙方加提示語(yǔ)。
窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺（ ）地問(wèn)：“什么事情��？”
小孩子（ ）地說(shuō)：“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”
竺爺爺（ ）地問(wèn)：“什么時(shí)候？”
小孩子（ ）地說(shuō)：“剛才�！�
竺爺爺（ ）地問(wèn)：“是第一朵嗎？”
小孩子（ ）地說(shuō)：“是�！�
竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。
文中的對話(huà)描寫(xiě)非常精彩，你能仿照文中的例子寫(xiě)一段對話(huà)嗎？試試看，相信你能行！
四、板書(shū)設計：
2第一朵杏花
竺 精 確 觀(guān) 察
可
楨 一 絲 不 茍
第一朵杏花教案 4
教學(xué)準備：
課前讓學(xué)生搜集資料，了解竺可楨的生平及清明節和氣象方面的有關(guān)知識。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
設計意圖
第一課時(shí)
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)興趣 導入新課
1．揭課導入：（板書(shū)課題：第一朵杏花）可讓孩子帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課文。
2．問(wèn)：你知道每年第一朵美麗的杏花是什么時(shí)候開(kāi)的嗎? （通過(guò)學(xué)生的預習回答）
3．師：今天就讓我們走進(jìn)課文去看看竺可楨爺爺是用什么辦法得知第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間的！
�。ǘ┏踝x課文，自學(xué)生字。
1．學(xué)生自由讀課文，遇到不認識的字可以問(wèn)老師、問(wèn)同學(xué)、查字典等。
2．用課件出示文中的生詞，指明讀，開(kāi)火車(chē)讀。
3．用各種形式理解文中詞語(yǔ)。
如：“綻開(kāi)、“吹皺”教師可以問(wèn)：“什么東西可以綻開(kāi)呀？”
“吹皺”找出文中的句子來(lái)理解，想象這美麗的景色。
如：“習慣”、“頃刻間”、“需要”、“搞研究”通過(guò)學(xué)生的生活經(jīng)驗理解。
如：“估計”、“推斷”、“規律”可以結合文中的具體語(yǔ)境來(lái)理解。
4．檢查讀文情況：
教師指名學(xué)生讀課文，聽(tīng)者可以習慣性的進(jìn)行評價(jià)。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。
�。ㄈ⿴熒鷮υ�(huà)、品悟詩(shī)情。
1．教師引導學(xué)生再讀課文，邊讀邊想，你讀懂了什么？從哪看出來(lái)的？還有哪些地方不明白？
2．引導學(xué)生交流讀后的看法。
3．引導學(xué)生抓住文章的重點(diǎn)進(jìn)行交流，即文中語(yǔ)言文字的品位與理解。（引導學(xué)生可以用自己的語(yǔ)言交流。）
A：我明白了竺可楨爺爺要知道第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間，孩子不明白什么原因。（請學(xué)生讀1——5自然段，并指導學(xué)生分角色朗讀課文）
師：“你能想象出當時(shí)的情景嗎？”（前后兩個(gè)同學(xué)互相讀）
重點(diǎn)指導讀第3自然段，體會(huì )這些詞句的作用。（“彎下腰來(lái)”說(shuō)明竺爺爺平易近人和藹可親�！傲晳T地問(wèn)”說(shuō)明竺可楨在堅持長(cháng)期物候觀(guān)測的日子里養成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。）
B：我明白了第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間。（請學(xué)生讀6——15自然段）
問(wèn)：“當時(shí)他們的心情怎樣？你能讀出來(lái)嗎？”（學(xué)生自由試讀）
在讀的時(shí)候讓學(xué)生自由讀，想想每一句是誰(shuí)說(shuō)的？該用怎樣的語(yǔ)氣讀？并幫它加個(gè)提示語(yǔ)。鼓勵學(xué)生根據對課文的理解填一填。
如1：“爺爺，您又看花來(lái)啦？”那孩子仰起臉來(lái)天真地問(wèn)。
“什么事情��？“竺爺爺（ ）。
“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”（ ）。
如2：窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺（ ）地問(wèn)：“什么事情呀？”
小孩子（ ）地說(shuō)：“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”
竺爺爺（ ）地問(wèn)：“什么時(shí)候？”
小孩子（ ）地說(shuō)：“剛才�！�
竺爺爺（ ）地問(wèn)：“是第一朵嗎？”
小孩子（ ）地說(shuō)：“是�！�
如3：孩子邊跑邊叫喊，急切的語(yǔ)氣中掩飾不住內心的興奮：“竺爺爺，竺爺爺！”
竺爺爺（ ）問(wèn)：“什么事情呀？”
孩子（ ）說(shuō)：“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”
竺爺爺（ ）問(wèn)：“什么時(shí)候？”
孩子（ ）：“剛才�！�
竺爺爺（ ）問(wèn)：“是第一朵嗎？”
孩子（ ）：“是�！�
討論之后讓學(xué)生根據自己所填提示語(yǔ)讀出語(yǔ)氣，指導朗讀。從中學(xué)生明白小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間而興奮。
師：引導學(xué)生提出不明白的地方。
學(xué)生有可能問(wèn)：“竺爺爺為什么頃刻間像年輕了幾十歲呀？”（讓學(xué)生讀一讀15自然段，讀后說(shuō)說(shuō)自己的看法）
C：我明白了竺爺爺對待科學(xué)研究很認真，從來(lái)不使用“大概”和“也許”這些字眼。也不能用估計和推斷代替觀(guān)察！
師：那大家怎樣理解這句話(huà)呢？你能用一個(gè)成語(yǔ)說(shuō)說(shuō)他這個(gè)人嗎？（一絲不茍、專(zhuān)心致志……）
師：竺可楨爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是這樣么得來(lái)的。
4．整體回顧全文。
第二課時(shí)
�。ㄋ模┯洃涀中�，指導書(shū)寫(xiě)
1．識字：對于本課出現的`生字，要求學(xué)生盡量自學(xué)，識記。
讀準“撒、鱗、嵌、略”幾字的讀音。
2．指導書(shū)寫(xiě)時(shí)，讓學(xué)生注意觀(guān)察“搬”“撒”的字形結構，注意各部分的書(shū)寫(xiě)比例�！搬灐弊钟野脒吺恰吧住�，不要寫(xiě)成 “勾”�！把恪卑氚鼑Y構，注意里面的寫(xiě)法。
�。ㄎ澹┩卣寡由�，積累實(shí)踐
1．說(shuō)一說(shuō)從竺可楨爺爺身上，受到了什么啟發(fā)？
2．教師還可以補充《竺可楨和自然日記》，竺可楨精確觀(guān)察大自然：什么時(shí)候第一朵花開(kāi)，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
3．鼓勵學(xué)生交流有關(guān)竺可楨爺爺的故事，下節課舉行一次“名家匯萃”的故事會(huì )，了解名人故事，體味名人情操。
吸引學(xué)生的興趣，讓他們很快進(jìn)入文章的學(xué)習中。
通過(guò)多種形式理解文中的詞語(yǔ)，既形象生動(dòng)，學(xué)生們歡迎；又無(wú)形中教給了學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法。正所謂“授之與漁”。
給學(xué)生充分表達自己見(jiàn)解的機會(huì )，運用文本提供的素材進(jìn)行理解，調動(dòng)學(xué)生的積極性和表達的欲望，這也是培養學(xué)生口語(yǔ)交際的好時(shí)機。另外，在教師精彩的引導下，鼓勵學(xué)生想象當時(shí)的情景，這也是學(xué)生與文本對話(huà)的最好手段很方法。尤其是教師設計的加提示語(yǔ)環(huán)節，不僅培養了學(xué)生的想象力，而且還鍛煉了學(xué)生感悟語(yǔ)言的能力，這也是提高寫(xiě)作的一個(gè)有利時(shí)機。
讓學(xué)生用一個(gè)成語(yǔ)對竺可楨爺爺進(jìn)行評價(jià)，這也是考察學(xué)生理解課文的最好形式。
拓展設計，讓學(xué)生走出課本、走出課堂。鼓勵他們隨時(shí)隨地有搜集的欲望和習慣，這是學(xué)好語(yǔ)文的基礎。
第一朵杏花教案 5
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )四個(gè)生字，會(huì )認“竺”、“楨”。能夠聯(lián)系上下文理解“頃刻、估計、推斷”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。理解文章大意，體會(huì )竺可楨爺爺的語(yǔ)言和動(dòng)作，了解他嚴謹的工作作風(fēng)和治學(xué)態(tài)度。
3、從竺可楨爺爺和小男孩兒身上得到啟示，激發(fā)學(xué)生從小愛(ài)科學(xué)地興趣和，對科學(xué)的熱情。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確評價(jià)人物，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的強烈興趣。
教學(xué)課時(shí)：
兩課時(shí)
教學(xué)準備：
學(xué)生在課前搜集竺可楨或其他科學(xué)家的資料，如：文章、生平簡(jiǎn)介、事跡、肖像、圖片等，對竺可楨有一個(gè)初步的整體的了解。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、激發(fā)興趣，導入新課。
1、師：隨著(zhù)時(shí)代的不斷進(jìn)步，人類(lèi)文明取得了前所未有的成就。人們的生活、學(xué)習也越來(lái)越離不開(kāi)科學(xué)，這一單元的五篇文章將帶我們走近科學(xué)、了解科學(xué)。你將會(huì )聽(tīng)到享譽(yù)世界的科學(xué)家竺可楨的故事，還會(huì )身臨其境地感受潛艇發(fā)射火箭的壯觀(guān)場(chǎng)面。這些科學(xué)故事將會(huì )給你耳目一新的感受。今天我們走近科學(xué)家竺可楨。竺可楨是一位我國乃至世界都很了不起的科學(xué)家，許多同學(xué)在課前已經(jīng)收集了有關(guān)竺可楨爺爺的一些資料，誰(shuí)愿意為大家介紹一下。
2、這節課我們一起來(lái)讀一個(gè)發(fā)生在竺可楨爺爺生活中的小故事，我相信：讀完之后，同學(xué)們一定會(huì )有一些感受，也一定會(huì )得到一些啟發(fā)。
�。ò鍟�(shū)課題：17 第一朵杏花）
二、初讀課文，整體感知。
1、自由讀課文，初步了解文章大意，學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，讀完課文你知道了什么？
2、認真讀課文，要求把字音讀準確，句子讀通順。
三、再讀全文，進(jìn)一步感知人物。
1、默讀課文。想一想：他們給你留下了怎樣的印象？
2、集體交流。
第二課時(shí)
一、復習鞏固、導入新課。
這節課我們繼續學(xué)習《第一朵杏花》。
二、評議人物，激發(fā)情感。
本文有兩個(gè)主要人物：竺可楨和小孩子。仔細讀課文，你認為他們是怎樣的人呢？從文中找一找。
1、學(xué)生默讀課文，整理自己的想法，組織語(yǔ)言。
2、小組交流。教師適時(shí)點(diǎn)撥，抓住細節把握人物。
�。�1）竺可楨爺爺兩次觀(guān)察杏花的樣子，以及觀(guān)察的經(jīng)過(guò)，可以發(fā)現竺可楨有著(zhù)良好地觀(guān)察習慣和方法；
從他得知第一朵杏花開(kāi)放的準確時(shí)間后的'興奮中流露出的對工作的深深熱愛(ài)。
�。�2）指導學(xué)生分角色朗讀老少二人的對話(huà)，仔細體會(huì )竺可楨嚴謹的工作作風(fēng)和治學(xué)態(tài)度。
�。�3）抓住最后一段中竺可楨說(shuō)的“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷代替觀(guān)察”， 重點(diǎn)體會(huì )，深刻理解含義。
�。�4）師生一起總結竺可楨的性格特征。
3、想一想：小男孩聽(tīng)了竺可楨爺爺的話(huà)后，他是怎樣想的，在第二年杏花開(kāi)放前的一段時(shí)間是怎樣做的，這件事將會(huì )對他產(chǎn)生怎樣的影響呢？
4、你喜歡竺可楨爺爺和小男孩嗎？請說(shuō)說(shuō)你的理由。
談?wù)剬W(xué)了本課后的感性，可以從人物入手書(shū)法對科學(xué)家的崇敬和贊美之情，也可以表達自己對科學(xué)領(lǐng)域的神往。
三、向課外延伸。
你知道哪些科學(xué)家？他們有哪些突出成就呢？
四、小結。
這節課我們讀了竺可楨爺爺的故事，也了解了一些其他的著(zhù)名科學(xué)家，我們深深地認識到：從事科學(xué)研究的人無(wú)論是誰(shuí)，無(wú)論從事的是那一方面的研究，都需要有嚴謹的工作作風(fēng)和治學(xué)態(tài)度。
第一朵杏花教案 6
知識與技能目標：
1、正確認讀本課 16 個(gè)生字，掌握9個(gè)生字。
2、理解課文內容，能通過(guò)竺可楨爺爺的動(dòng)作和語(yǔ)言體會(huì )他對科學(xué)的嚴謹認真負責的態(tài)度。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、引導學(xué)生想象對話(huà)時(shí)的情景，從而感悟竺可楨爺爺的人物形象。
過(guò)程與方法目標：
1、繼續進(jìn)行自主識字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。
2、通過(guò)各種朗讀訓練，指導學(xué)生邊讀邊想象，增強對文章的理解，培養學(xué)生的.想象力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
通過(guò)學(xué)習課文，讓學(xué)生們從竺可楨爺爺和小女孩身上受到啟發(fā)，懂得只有通過(guò)精確、細致的觀(guān)察，才能準確地掌握事物變化的規律。
策略與方法：
合作交流，讀中感悟，想象訓練。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、理解竺可楨所說(shuō)的含義深刻的句子。
2、通過(guò)對人物神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的品析，體會(huì )人物的內心和品質(zhì)，
教學(xué)準備：
課前讓學(xué)生搜集有關(guān)資料，（可以是竺可楨生平資料、故事或者關(guān)于氣象學(xué)方面的資料）
教師準備：
課件、小黑板
教學(xué)過(guò)程
預習作業(yè)：
1、正確流利地讀會(huì )7課課文
2、自學(xué)本課生字，要求會(huì )讀會(huì )組詞。
教學(xué)目標
1、通讀課文，學(xué)習并掌握本課的生字新詞。
2、正確流利地朗讀課文。
3、讀中整體感知課文內容，概括課文的主要內容。
一、展示資料，了解竺可楨，導入新課
1．教師出示竺可楨的照片：同學(xué)們，你們認識他是誰(shuí)嗎?(竺可楨爺爺)
2．老師：我知道，同學(xué)們在課前已經(jīng)搜集了不少關(guān)于竺可楨爺爺的資料，能拿出來(lái)展示給大家看嗎？（學(xué)生展示搜集到的資料，說(shuō)中加深對竺可楨爺爺的了解。）
3．教師：竺可楨爺爺為什么能夠成為我國著(zhù)名的氣象學(xué)家呢?今天，我們學(xué)習的課文《第一朵杏花》要告訴我們的正是這個(gè)答案。
(引導學(xué)生在搜集、展示資料的過(guò)程中，了解竺可楨，體會(huì )他在氣象學(xué)上做出的突出貢獻。同時(shí)培養學(xué)生搜集、處理信息的能力以及口頭表達的能力。教師設置懸念，激發(fā)學(xué)生探究課文內容的積極興趣)
二、出示要求，學(xué)生自讀
1、自讀課文，掌握本課的生字新詞。
2、想一想課文圍繞“第一朵杏花”寫(xiě)了一件什么事?
三、集體反饋，檢查自讀的情況
1、教師出示生字詞語(yǔ)卡片，指名認讀，教師強調要點(diǎn)。
字音：“載”是平舌音，“綻”“皺”是卷舌音；“律”的聲母是“l(fā)”。
字形：重點(diǎn)指導“慣”的筆畫(huà)順序；注意區別“梢”和“稍”。讓學(xué)生注意觀(guān)察“搬”“撒”的字形結構，注意各部分的書(shū)寫(xiě)比例�！搬灐弊钟野脒吺恰吧住�，不要寫(xiě)成 “勾”�！把恪卑氚鼑Y構，注意里面的寫(xiě)法。
2、教師再次出示含有這些生字的詞語(yǔ)，大家一起讀一讀，在讀中鞏固生字，積累詞語(yǔ)。
3、學(xué)生以小組為單位，互相幫助把課文讀得更好。
4、指名反饋：課文圍繞“第一朵杏花”寫(xiě)了一件什么事?(竺可楨向一個(gè)孩子了解第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間，孩子答不上來(lái)。于是，竺可楨讓孩子留心觀(guān)察，來(lái)年告訴他。第二年，孩子準確地觀(guān)察到了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間，并立即告訴了竺可楨，竺可楨鄭重地記下了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間)
5、學(xué)生有感情地朗讀課文。
(以學(xué)生自讀為主，讀后交流，檢查學(xué)生自讀的情況。在自讀中初步感知課文內容，在交流中概括課文的主要內容)
四、課堂小結
教師小結：同學(xué)們，作者圍繞第一朵杏花所敘述的這件事情和竺可楨爺爺成為一名著(zhù)名的氣象學(xué)家有什么關(guān)系呢?下節課，我們一起來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。
第一朵杏花教案 7
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課生字，理解有關(guān)詞語(yǔ)。
2、能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡(luò )。
3、品讀第一次看花的情景，練習分角色朗讀，感受竺可楨精確細致的觀(guān)察、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、讀通課文、理清脈絡(luò )。
2、品讀第一次看花的情景。
教學(xué)難點(diǎn)：
感受竺可楨精確細致的觀(guān)察、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)準備：
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、賞花導入：
1、出示杏花圖：師：又是一年芳草綠，依然十里杏花紅，瞧，多美的杏花呀。你能用自己的話(huà)來(lái)描繪一下嗎？（學(xué)生自由描述）
2、出示句子：這是一個(gè)陽(yáng)光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹(shù)泛出一片淡淡的粉紅。喜歡這句話(huà)嗎？為什么？（相機學(xué)習生字：泛）
3、引出竺可楨：美麗的杏花吸引了我們，也吸引了一位老爺爺，他就是著(zhù)名的氣象學(xué)家竺可楨。（出示人物簡(jiǎn)介）
4、今天我們就來(lái)學(xué)習關(guān)于他的一個(gè)小故事：（指課題）誰(shuí)能來(lái)讀一讀。
【設計意圖：在課堂開(kāi)始，以隨和的.談話(huà)營(yíng)造一種寬松愉悅的教學(xué)氛圍，充分利用學(xué)生已有的認知條件與課文相聯(lián)系，運用媒體進(jìn)行圖片展示，引領(lǐng)學(xué)生感悟杏花之美，極大限度地調動(dòng)學(xué)生表達欲望，讓學(xué)生漸入學(xué)習佳境�！�
二、感知課文：
1、自由讀課文，要求讀準每一個(gè)字，讀通每一句話(huà)。
2、檢查自學(xué)情況：
�。�1）出示詞語(yǔ)讀一讀：
一株吹皺曾經(jīng)精確仰起臉
估計掌握綻開(kāi)明媚興沖沖
大概規律鄭重程度頃刻間
�。�2）讀好長(cháng)句。（課件出示）
3、再讀課文，理清脈絡(luò )。
�。�1）默讀課文，想一想：課文寫(xiě)了竺可楨爺爺幾次看杏花？找一找，分別是那幾個(gè)自然段寫(xiě)的？
�。�2）交流。
小結：課文按時(shí)間順序向我們介紹了竺可楨爺爺兩次看杏花的故事。
【設計意圖：以人為本，遵循常態(tài)下學(xué)生的一般閱讀規律。充分發(fā)揮教師的主導作用，遵循語(yǔ)文教學(xué)的一般規律，引領(lǐng)學(xué)生在對一篇課文充分閱讀的基礎上，為進(jìn)一步品讀，打下堅實(shí)的基礎�！�
三、品讀課文——第一次看花
1、用自己喜歡的方式讀一讀課文1—5自然段。思考：竺可楨爺爺看花有什么特別之處？圈一圈，說(shuō)一說(shuō)，竺爺爺給你留下了怎樣的印象？
2、交流：（相機出示句子）
�。�1）竺可楨爺爺從外面回來(lái)，看到杏花開(kāi)了，便走近杏樹(shù)數了數，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開(kāi)了花瓣兒。
�。�2）“爺爺，您又看花啦？”
�。�3）“是啊，杏花開(kāi)了�！闭f(shuō)著(zhù)，竺爺爺彎下腰來(lái)，習慣地問(wèn)，“你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎？”（拓展了解竺可楨的習慣）
�。�4）“我是問(wèn)第一朵是哪天開(kāi)的�！斌脿敔斞a充了一句。
通過(guò)討論讓學(xué)生了解竺可楨堅持長(cháng)期仔細觀(guān)察、追求精確的品質(zhì)。
3、分角色朗讀：
指名分角色朗讀對話(huà)，簡(jiǎn)要評價(jià)，注意提示語(yǔ)。
【設計意圖：以真實(shí)的對話(huà)，創(chuàng )設生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，通過(guò)分角色朗讀，品讀字詞，水到渠成地引領(lǐng)學(xué)生感悟竺可楨堅持長(cháng)期仔細觀(guān)察、追求精確的品質(zhì)，由此引發(fā)更深一層的思考�！�
四、總結本課。
1、簡(jiǎn)要小結：
2、作業(yè)：
�。�1）把生詞寫(xiě)正確，努力寫(xiě)得美觀(guān)。
�。�2）繼續讀課文，進(jìn)一步了解竺可楨爺爺。
附：板書(shū)設計
一個(gè)中午
第一朵杏花長(cháng)期觀(guān)察
細致精確
又是一年
第一朵杏花教案 8
教學(xué)目的要求：
1、學(xué)會(huì )本課8個(gè)生字，能正確、流利地朗讀課文。
2、初步理解課文資料。
3、賞讀品味有關(guān)描述杏花的句子。
教學(xué)重點(diǎn)：
讀通全文，初步理解課文資料。
教學(xué)過(guò)程：
一、看圖揭題：
1、看圖，圖上畫(huà)的是什么花？誰(shuí)能看圖說(shuō)說(shuō)杏花的樣貌？
2、你明白第一朵杏花是什么時(shí)候開(kāi)的嗎？
3、板書(shū)《第一朵杏花》。
4、讀課題，質(zhì)疑。
二、帶著(zhù)問(wèn)題初讀課文，要求：
1、自由讀課文，借助課文后的拼音把課文讀通順、讀準確。
2、自由回答剛才提出的問(wèn)題：杏花是在什么時(shí)候開(kāi)放的？文章為何要寫(xiě)第一朵杏花？
3、讀了課文你有了哪些新的問(wèn)題？
4、再讀課文，說(shuō)說(shuō)課文講了什么資料？
三、小組交流討論自己的.自學(xué)狀況。
四、全班匯報：
1、指名讀讀文后的生字，并組詞。
2、指名分節讀讀課文。
3、說(shuō)說(shuō)你讀了課文后有了哪些新的問(wèn)題？
�。▽τ趯W(xué)生提出的的價(jià)值的問(wèn)題則留作第二課時(shí)解決。）
4、概括講講課文的主要資料。
五、賞讀品味：
本文多處描述了杏花，請你找一找，讀讀，說(shuō)說(shuō)你有什么感受？
“院墻旁的一株杏樹(shù)泛出了一片淡淡的粉紅……已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開(kāi)了花瓣兒”
“春風(fēng)吹綠了柳梢，吹綠了小草……吹鼓了杏樹(shù)的花苞”
“陽(yáng)光下的杏樹(shù)捧出了第一朵盛開(kāi)的杏花�！�
指導有感情的朗讀。
六、布置作業(yè)：
1、熟讀課文。想想竺爺爺是個(gè)怎樣的人？
2、抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
第二課時(shí)
教學(xué)目的要求：
1、理解課文資料，初步感受竺可楨爺爺一絲不茍的科學(xué)研究精神。
2、情景演示，培養學(xué)生的表演潛力及品字析句潛力。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)品、讀、析、演，感受人物的特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
一、回顧導入：
課文主要講了什么？
二、精讀課文1-5自然段，感悟文章的人物特點(diǎn)。
1、自由讀，說(shuō)說(shuō)你感受了竺可楨是個(gè)怎樣的人？從哪里看出來(lái)的？先自學(xué)，然后在小組中交流。
2、全班交流匯報。
重點(diǎn)理解“習慣地問(wèn)”，“我是問(wèn)第一朵是哪天開(kāi)的？”體會(huì )觀(guān)察的精確、細致及長(cháng)期的觀(guān)察習慣。
3、相機指導學(xué)生讀好對話(huà)。
過(guò)渡：“時(shí)間像飛箭，轉眼又是一年……”一年中小孩子牢記竺爺爺的話(huà)，當他看到第一朵杏花開(kāi)時(shí)，他是如何告訴竺爺爺的呢？
三、情景演示，體會(huì )人物情緒、（6-15自然段）
1、讀課文，小組中分主角演示當時(shí)的情景。
2、指名演示對話(huà)，其它同學(xué)仔細看，仔細品，想想人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，想象人物說(shuō)話(huà)的神情，評評同學(xué)的表演。
3、給這段對話(huà)加上必須的提示語(yǔ)。
4、指導學(xué)生有感情的朗讀。
5、導讀“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲……”，說(shuō)說(shuō)從這一大段中你體會(huì )到了竺爺爺又是個(gè)什么樣的人
四、學(xué)習最后一段：
1、齊讀。
2、理解“精確”一詞。
�。ㄏ日f(shuō)說(shuō)“精確”是什么意思？再請學(xué)生從日常生活中舉例說(shuō)說(shuō)什么才稱(chēng)得上是“精確”。）
五、通讀全文，總結。
1、自由朗讀全文。想想課文為什么以“第一朵杏花”為題？
2、匯報交流。
3、學(xué)習了本文，你覺(jué)得竺爺爺搞科研采取的是什么態(tài)度？從他的身上，你受到了什么啟發(fā)
六、課后作業(yè)：
進(jìn)一步搜集竺可楨的有關(guān)資料。
第一朵杏花教案 9
[教學(xué)目標]
1、學(xué)會(huì )8個(gè)字，認識7個(gè)字。正確讀寫(xiě)由生字組成的詞語(yǔ)，結合上下文體會(huì )用詞的準確和傳神。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文中含義深刻的句子。
3、讀懂課文資料，學(xué)習竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確地觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律。
[教學(xué)重點(diǎn)]
讀懂課文資料，學(xué)習竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確地觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律。
[教學(xué)難點(diǎn)]
引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句（特別是人物對話(huà)），邊讀邊想，體會(huì )人物的思想感情。
[教學(xué)準備]
相關(guān)課件
[教學(xué)過(guò)程]
�。ǖ谝徽n時(shí)：學(xué)習并書(shū)寫(xiě)本課生字詞；學(xué)習1―5自然段）
一、妙引課題，感受春景之美
1、上節課，我們一起學(xué)習了第16課《第一朵杏花》，這節課我們繼續學(xué)習這篇課文。板書(shū)課題，齊讀課題。
2、學(xué)習第六自然段。指導朗讀。
光陰似箭，轉眼又是一年，大地都有什么變化呢？自由讀第6自然段。
這些變化都仿佛告訴人們什么季節來(lái)到了？
陽(yáng)光明媚的春天，百花爭奇斗艷，多么令人神往��！誰(shuí)能用朗讀把我們帶進(jìn)這美妙的春天。點(diǎn)讀3人，注重評價(jià)語(yǔ)，再現畫(huà)面。
同學(xué)們，讓我們展開(kāi)想象的翅膀，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)春風(fēng)輕拂，大地還會(huì )有什么變化？（語(yǔ)言拓展）
這么美的春天，老師也想來(lái)把她贊美――（指導本段朗讀）
師生共同贊美春天。（齊讀本段）
3、回顧舊知，質(zhì)疑。
美麗的春天就要來(lái)到人間，杏花立刻就要開(kāi)放了，同學(xué)們你們還記得去年杏花開(kāi)放時(shí)，竺爺爺遺憾地說(shuō)了什么嗎？（生答）
二、學(xué)習對話(huà)，體會(huì )人物情感
1、學(xué)習7―15自然段，合作完成“快樂(lè )讀寫(xiě)園地”。
孩子今年還會(huì )錯過(guò)第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間嗎？自由讀7――15自然段。
問(wèn)：孩子今年錯過(guò)了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間了嗎？你從哪里明白的呢？
同桌互讀對話(huà)部分。
一年前，孩子還不能確定第一朵杏花盛開(kāi)的時(shí)間；一年后，帶著(zhù)組爺爺的叮囑，孩子最后等到了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間，他多想快一點(diǎn)把這個(gè)好消息告訴竺爺爺呀！。（出示對話(huà)）這是他們倆的一段對話(huà)，書(shū)上沒(méi)有他們說(shuō)話(huà)的表情、語(yǔ)氣，小組為單位想一想、填一填，填好的小組再分主角讀讀這段對話(huà)。（完成“快樂(lè )書(shū)寫(xiě)園地”）
小組分主角展示對話(huà)。
2、指導朗讀，走進(jìn)人物內心，體會(huì )人物情感。
同學(xué)們對人物情感的體會(huì )有所不同，但都說(shuō)的很有道理。剛才在同學(xué)們填的時(shí)候，老師注意到填竺爺爺的問(wèn)話(huà)時(shí)，同學(xué)們大多填了“關(guān)切”、“驚喜”等詞語(yǔ)，這是為什么？在填孩子說(shuō)的話(huà)時(shí)，大多填了“激動(dòng)”、“興奮”，這又是為什么？（挖掘人物內心。）
綜合大家的智慧結晶，老師選出了這樣一些詞語(yǔ)，帶著(zhù)你們的體會(huì )讀一讀。（指導朗讀）
3、學(xué)習重點(diǎn)句子。
孩子為看見(jiàn)第一朵杏花的開(kāi)放而欣喜，竺爺爺為孩子的執著(zhù)而欣慰，看，連杏花也為他們高興：“陽(yáng)光下的`杏樹(shù)，捧出了第一朵盛開(kāi)的杏花，多么美麗的杏花��！”誰(shuí)來(lái)讀出杏花的美？（指導朗讀）
我就是這株陽(yáng)光下的杏花，我留意翼翼地、輕輕地捧出了自己的第一朵杏花。我要把自己珍貴的花朵送給誰(shuí)呢？誰(shuí)來(lái)幫忙我？
三、學(xué)習竺可楨語(yǔ)錄，悟理
1、竺可楨人物介紹。
竺可楨是為知識淵博的科學(xué)家，又是一位很有建樹(shù)的教育家。他幾十年如一日，堅持寫(xiě)日記，觀(guān)測物候，在氣象、地理、物候等方面給后人留下了豐富的科學(xué)遺產(chǎn)。他為什么會(huì )取得如此了不起的成績(jì)呢？
2、學(xué)習第16自然段。
抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)習竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確地觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律。
什么是“精確”？課文中“精確的時(shí)間”指的是什么？
當竺可楨明白了這一精確時(shí)間后，他認真地、嚴肅地、一絲不茍地記了下來(lái)。書(shū)上用了一個(gè)什么詞來(lái)形容他的態(tài)度？（鄭重）
“大概”、“也許”精確嗎？“估計”、“推斷”精確嗎？（相機板書(shū)）
3、引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文給予自己的啟示。再讀文。
四、深化情感，拓展延伸
1、布置課堂作業(yè)。
讓我們精確地記錄下竺可楨爺爺對我們的諄諄教導吧�。〞�(shū)寫(xiě)竺可楨語(yǔ)錄）
2、教師小結。
當我們精確的記下第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間，當我們精確的觀(guān)察生活中每一處細小的變化時(shí)，我們會(huì )發(fā)現生活是多么神奇、完美！生活是有規律可尋的！同學(xué)們，讓我們在欣賞美妙的春景時(shí)，學(xué)會(huì )享受科學(xué)的春天帶給我們的無(wú)限快樂(lè )吧。
第一朵杏花教案 10
一.教學(xué)資料：
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊《第一朵杏花》。
二.設計思路：
1.把握教材特點(diǎn)。
竺可楨是中國近代氣象學(xué)、地理學(xué)的奠基人。他在科學(xué)研究中個(gè)性重視調查研究，足跡遍布祖國各地，每到一處都不恥下問(wèn)。他幾十年如一日，堅持寫(xiě)日記、觀(guān)測物候，在氣象、物候、地理等方面給后人留下了豐富的科學(xué)遺產(chǎn)。
這篇課文講了竺可楨研究物候學(xué)的一個(gè)小故事，贊揚了竺可楨嚴謹治學(xué)、一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，也說(shuō)明了只有透過(guò)長(cháng)期、精確的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律。教學(xué)中務(wù)必讓學(xué)生在對語(yǔ)言文字的品味中，把握人物特點(diǎn)，感受深刻道理，增長(cháng)閱讀興趣。
題為“第一朵杏花”，實(shí)際上是以第一朵杏花開(kāi)放的精確時(shí)間來(lái)說(shuō)明竺可楨嚴謹的治學(xué)態(tài)度。雖然只是一個(gè)小小的例子，卻蘊含著(zhù)深刻的思想資料。
課文資料分為三大板塊，分別是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺可楨意味深長(cháng)的話(huà)，條理清楚，中心明確。
課文語(yǔ)言清新流暢，生動(dòng)鮮明。
2.靈活處理教材。
文中人物對話(huà)雖然比較多，但淺顯、簡(jiǎn)潔，所以并不想按照課后練習中安排的，重點(diǎn)進(jìn)行分主角朗讀訓練，而是重點(diǎn)用來(lái)指導寫(xiě)作中如何引用人物的語(yǔ)言，因為四年級的學(xué)生經(jīng)常寫(xiě)一些記敘文，又不太會(huì )引用人物語(yǔ)言。
而培養學(xué)生自覺(jué)積累語(yǔ)言的習慣是我們每一個(gè)語(yǔ)文教師永恒的追求。課文最后一節引用竺可楨的一段話(huà)總結全文，升華中心，無(wú)論是從語(yǔ)言工具的價(jià)值，還是從思想教育的價(jià)值，都有其記憶的必要，所以我決定讓學(xué)生背誦這一節。
3.凸顯設計理念。
�、侔呀滩漠斪骼�，根據課文的特點(diǎn)，以及四年級下學(xué)期學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，挖掘出提高學(xué)生語(yǔ)文素養的生長(cháng)點(diǎn)。
�、谝匀藶楸�，遵循常態(tài)下學(xué)生的一般閱讀規律。
�、鄢浞职l(fā)揮教師的主導作用，遵循語(yǔ)文教學(xué)的一般規律，引領(lǐng)學(xué)生在對一篇課文的學(xué)習中，主動(dòng)獲得知識的積累，潛力的提高，認識的深化，興趣的拓展。
�、芑貧w樸實(shí)的`語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生行進(jìn)在語(yǔ)言的基石上。
三.教學(xué)目標：
1.能正確、流利、有感情地朗誦課文，背誦課文的最后一節。
2.學(xué)會(huì )本課的生字新詞。進(jìn)一步明確左右結構的字的書(shū)寫(xiě)規律。
3.繼續練習抓關(guān)鍵詞句，把握人物的特點(diǎn)，體會(huì )文章的思想感情，感受蘊含的道理，提高閱讀潛力。
4.體會(huì )人物語(yǔ)言引用的方法，豐富寫(xiě)作知識，提高寫(xiě)作潛力。
5.激發(fā)課外閱讀的興趣。
四.教學(xué)重點(diǎn)：
1.繼續練習抓關(guān)鍵詞句的方法，把握人物的特點(diǎn)，感受蘊含的道理，提高閱讀潛力。
2.體會(huì )人物語(yǔ)言引用的方法，豐富寫(xiě)作知識，提高寫(xiě)作潛力。
五.教學(xué)難點(diǎn)：
整體感悟文字間的內在聯(lián)系。對人物形象迅速準確的把握，對浸透其間的感情真切體會(huì )，對蘊含的道理深刻感受。
六.教學(xué)準備：
1.發(fā)放《竺可楨的自然日記》閱讀資料。
2.發(fā)放《詹天佑》閱讀資料。
七.教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一.揭示學(xué)習資料。
二.初步接觸課文。
用自己喜歡的方式閱讀課文，了解課文大意及中心。
三.簡(jiǎn)要介紹人物。
圖片、生平、成就。
四.引導練讀課文。
1.引導：正確、流利地朗讀課文是一種重要的語(yǔ)文潛力，也是理解課文的基礎。
2.學(xué)生自由練讀。
讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)練讀方法與目標。
4.抽樣檢查練讀狀況。
讓學(xué)生自己確定抽樣方案。
5.學(xué)生再次回報閱讀收獲。
6.引導：書(shū)讀百遍，其義自現。
五.梳理課文板塊。
教師不作分段提示，讓學(xué)生自己琢磨出課文板塊。
一般把課文分成三段。
六.品讀最后一節。
1.挑戰讀。
2.以采訪(fǎng)挑戰成功者的方式，讓學(xué)生練習采訪(fǎng)，并感悟讀書(shū)方法。
3.教師引領(lǐng)，提升學(xué)習方法：品詞析句，讀懂課文最后一節。
哪些詞語(yǔ)最讓你心動(dòng)？為什么？
哪些句子最讓你心動(dòng)？為什么？
4.小結：竺可楨的話(huà)鮮明地反應了他是一個(gè)嚴謹治學(xué)、一絲不茍的人；竺可楨的成就充分說(shuō)明了只有透過(guò)長(cháng)期、精確的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律這樣一個(gè)道理。
5.朗讀并背誦最后一節。
七.積累文中詞語(yǔ)。
八.指導書(shū)寫(xiě)生字。
1、重點(diǎn)觀(guān)察分析左右結構的字的書(shū)寫(xiě)規律。
2、鋼筆描紅。
第二課時(shí)
一.激發(fā)研讀興趣。
1.拋出問(wèn)題：有人說(shuō)課文的最后一節能夠去掉，你認為呢？
2.討論解決思路。
3.引導學(xué)生尋找課文資料上的前后共同點(diǎn)。
4.引導得出結論。
二.品讀第一大段。
1.分主角感情朗讀。
2.評讀。
3.引導抓關(guān)鍵詞句品讀課文，突出人物特點(diǎn)。
這段文字中最打動(dòng)你心靈的詞或句子又有哪些呢？
主要抓“您又來(lái)看花啦”中的“又”等詞，課后練習4－1和“我是問(wèn)第一朵是哪天開(kāi)的”兩句話(huà)。
4.引導感悟人物語(yǔ)言引用的方法。
三.品讀第二大段。
1.分主角感情朗讀。
2.評讀。
3.質(zhì)疑：為何人物對話(huà)沒(méi)有讀錯？
引導：記敘事情時(shí)。有時(shí)能夠省去人物語(yǔ)言提示語(yǔ)。
比較一、二兩大段中人物對話(huà)，體會(huì )記敘方法的多樣性。
4.想象，給課文補充提示語(yǔ)。
5.練習抓關(guān)鍵詞句品讀課文，突出人物特點(diǎn)。
四.激發(fā)思考興趣。
默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文為什么以“第一朵杏花”為題。
五.寬度拓展閱讀。
1.快速閱讀補充閱讀資料《竺可楨的自然日記》，讓學(xué)生了解更多的“第一次”，明白他的筆記本是大自然的縮影，加深對人物品質(zhì)的感悟。
2.發(fā)動(dòng)全班搜集有關(guān)科學(xué)家的故事，舉行一次故事會(huì )，了解名人故事，體味名人情操，以指導自己的學(xué)習、生活。
六.深度拓展閱讀。
1.快速閱讀補充閱讀資料《詹天佑》，找出詹天佑與竺可楨的一個(gè)顯著(zhù)的共同之處，在重要處做上記號，感悟出一個(gè)道理。
2.交流：如果我們學(xué)會(huì )了長(cháng)期、精確做事，那會(huì )怎樣樣？
八.教學(xué)反思：
1.讓理性之光穿透課堂。
語(yǔ)文課堂是一個(gè)極富挑戰性、創(chuàng )造性的時(shí)空。所以，語(yǔ)文課堂需要探索，需要有理想追求的教師。肖川在《成為有思想的教師》一文中說(shuō)過(guò)：“有思想的教師，會(huì )對學(xué)生的心靈豐滿(mǎn)和精神充實(shí)有一種自覺(jué)而又自然的引領(lǐng)�！边@堂課就融入了我對語(yǔ)文課堂的理解：凸顯學(xué)生主體，摒棄散漫對話(huà)；凸顯心靈交融，摒棄外在膚淺；凸顯語(yǔ)言味道，摒棄游離形式。步步踩實(shí)在語(yǔ)言的基石上，行進(jìn)在文字之間，基本上做到了。
2.努力構建課堂文化平臺。
竇桂梅“主題教學(xué)”的思考與實(shí)踐是課程改革中一道亮麗的風(fēng)景，給了我們不少啟發(fā)。她所說(shuō)的“主題”，不是思想主題，不是知識主題，也不是寫(xiě)作主題，而是文化主題，如那些連之后孩子精神世界、現實(shí)生活或者與歷史典故、風(fēng)土人情等有關(guān)的“觸發(fā)點(diǎn)”、“共振點(diǎn)”、“興奮點(diǎn)”。她從生命的層次，用動(dòng)態(tài)生成的觀(guān)念，重新全面認識課堂教學(xué)，整體構建課堂教學(xué)。
這堂課的主題詞是“嚴謹”“科學(xué)家”。在構建的這樣一個(gè)主題上，語(yǔ)文的工具性和人文性得到和諧的體現。
3.用鏈接穿越課堂時(shí)空。
課堂應成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的中轉站，鏈接過(guò)去的學(xué)習與將來(lái)的學(xué)習，才能實(shí)現《語(yǔ)文課程標準》中的理念：“根植于現實(shí)，面向世界，面向未來(lái)�！币虼�，我們的課堂教學(xué)不應再局限在“這篇文章”里，不應再局限在教材里，要注意“這篇文章”與“那篇文章”，教材與我們自身和生活的世界之間的聯(lián)系，要為學(xué)生打開(kāi)通向語(yǔ)文世界的通道，讓他們看到人類(lèi)歷史長(cháng)河中若隱若現的文化之星，并吸引學(xué)生在課外大膽地去探索。這堂課在突破傳統的封閉課堂上也是一種用心的嘗試。
4.精心琢磨引領(lǐng)的藝術(shù)。
把引領(lǐng)作為一種教學(xué)藝術(shù)來(lái)探究，努力使學(xué)生的認識水平到達了必須的高度，思維活躍，說(shuō)得精彩，讀得精彩。本堂課學(xué)生的個(gè)性堂飛揚，生命在課堂上得到成長(cháng)。
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