同課異構教研活動(dòng)總結大全【15篇】
總結是事后對某一時(shí)期、某一項目或某些工作進(jìn)行回顧和分析，從而做出帶有規律性的結論，它可以給我們下一階段的學(xué)習和工作生活做指導，讓我們抽出時(shí)間寫(xiě)寫(xiě)總結吧�？偨Y怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它的作用呢？下面是小編幫大家整理的同課異構教研活動(dòng)總結，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
同課異構教研活動(dòng)總結1
為加大課堂教學(xué)研究力度，實(shí)現學(xué)校教師的智慧共享，盡快探索出適合學(xué)校實(shí)際的語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)模式，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，從本學(xué)期9月份底開(kāi)始，學(xué)校語(yǔ)文教研組舉行“同課異構”教研活動(dòng)，語(yǔ)文同課異構研修總結。
“同課異構”活動(dòng)是要求任教同年級同學(xué)科的所有教師選取教材中的同一教學(xué)內容，各自研讀教材，獨立設計教學(xué)預案，然后分小組集體備課，在此基礎上進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐并展開(kāi)討論的一種教學(xué)研究活動(dòng)�；顒�(dòng)中，學(xué)校同一學(xué)科全體教師通過(guò)備課、說(shuō)教學(xué)設計、上課、聽(tīng)課、評課等教研活動(dòng)，讓教師踏踏實(shí)實(shí)地經(jīng)歷“理解教材、獨立設計、課堂實(shí)踐、比較創(chuàng )新、總結提升”的過(guò)程。這一活動(dòng)，一方面使授課教師能發(fā)現別人的長(cháng)處，找到自己的不足，以此改進(jìn)以后的教學(xué)。另一方面所有學(xué)科教師都能從中借鑒到許多新穎的做法，體驗別人的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)，達到相互比較、揚長(cháng)避短，資源共享，共同提高的目的，從而進(jìn)一步推動(dòng)課堂教學(xué)改革，大面積提升教學(xué)質(zhì)量。
一、“同課異構”活動(dòng)的操作程序
本學(xué)期9月份底，學(xué)校就制定了同課異構教研活動(dòng)方案。中心校輔導站、各基點(diǎn)校教導主任，負責對同課異構教研工作的組織協(xié)調、管理指導。
1、組織動(dòng)員：組織全體四年級語(yǔ)文教師了解開(kāi)展“同課異構”教研活動(dòng)的意義，明確活動(dòng)安排及相關(guān)要求。
2、確定備課課題。
根據教學(xué)進(jìn)度表選擇四年級《貓》一課。
3、獨立鉆研，寫(xiě)好教學(xué)預案。
課題確定后，備課組成員根據自己的積累和智慧，積極主動(dòng)地搜索相關(guān)的資料，精心研究教材，潛心鉆研教學(xué)方法，設計最高水平的教學(xué)方案。使用的教學(xué)預案必須自己設計，使用具有自己特色的教學(xué)預案。
4、分組集體備課，集思廣益。
本次活動(dòng)以基點(diǎn)校為單位，分為四個(gè)小組進(jìn)行組內集體備課。在基點(diǎn)校教導主任的主持下，各任課教師踴躍發(fā)言，暢談自己的教學(xué)設計，并對他人的教學(xué)設計提出修改意見(jiàn)。輔導站教研員深入各小組進(jìn)行教學(xué)理念和教學(xué)設計指導。
5、實(shí)施教學(xué)，集中聽(tīng)課。
本學(xué)期舉行同課異構講課時(shí)間定為10月27日上午在中心校聽(tīng)課，下午在團結點(diǎn)基點(diǎn)聽(tīng)課，并集中研討交流，工作總結《語(yǔ)文同課異構研修總結》。要求全校同學(xué)科教師必須全部按時(shí)參加聽(tīng)課、評課活動(dòng)。
6、互動(dòng)研討，總結提高。
首先由授課教師進(jìn)行說(shuō)課，說(shuō)教學(xué)過(guò)程中比較成功的設計，說(shuō)在授課過(guò)程中出現的問(wèn)題及需要改進(jìn)的方面。然后教研組內互動(dòng)評課，要求評課教師敞開(kāi)心扉，實(shí)事求是的評價(jià)授課教師，每位參加聽(tīng)課的教師都要分析授課教師的閃光點(diǎn)和值得商榷之處，優(yōu)點(diǎn)要少談，重點(diǎn)談存在的問(wèn)題和需要改進(jìn)的設計。通過(guò)集體智慧的對比，找出需要完善的地方，讓教師從不同角度領(lǐng)略了不同的教學(xué)功底、教學(xué)智慧和教學(xué)風(fēng)格，從內心深處認識到不足，找到下一步自己努力的方向。
二、活動(dòng)要求
1、活動(dòng)人員：本中心校四年級語(yǔ)文科教師必須全部參加本次活動(dòng)。
2、活動(dòng)以基點(diǎn)備課組或教研組為單位進(jìn)行，除了參加本教研組活動(dòng)外，應盡可能多地參加其他教研組的活動(dòng)。
3、要求四年級語(yǔ)文科教師都必須思想重視，人人做好講課準備，體現“異構”的獨特性、創(chuàng )新性、全員性，任何教師不能存在僥幸心理，隨意從網(wǎng)上下載教學(xué)資料，應付本項活動(dòng)。
三、活動(dòng)成效
開(kāi)展“同課異構”活動(dòng)首先有利于教師更好的理解課程標準，提高教學(xué)的有效性�！巴n異構”中的“異構”不是目的而是一種手段，是通過(guò)不同的教師或者是同一個(gè)教師用不同的設計上同一節課這樣的手段來(lái)幫助教師更好的理解課程標準、更好的把握適合不同教學(xué)內容的教學(xué)方法、更好的了解適合不同學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)情景、發(fā)現和改進(jìn)平時(shí)教學(xué)中的一些低效甚至無(wú)效的教學(xué)方式等，來(lái)實(shí)現提高教學(xué)有效性的目的。而這些問(wèn)題通過(guò)獨自的思考很難得到透徹的理解并獲得解決，但拿出來(lái)大家一起研討后，很快就可以明確。正如蘇霍姆林斯基所言：“任何一個(gè)教師都不可能是一切優(yōu)點(diǎn)的全面的體現者，每一位教師都有他的.優(yōu)點(diǎn)，有別人所不具備的長(cháng)處，能夠在精神生活的某一個(gè)領(lǐng)域里比別人更突出、更完善地表現自己�！苯處熤g的這種差異性資源，在合作中得到了充分的利用。
其次開(kāi)展“同課異構”活動(dòng)還有利于教師的成長(cháng)，促進(jìn)教師的發(fā)展�！巴n異構”活動(dòng)為教師的成長(cháng)提供研究案例，成功的教學(xué)有賴(lài)于教學(xué)者對教學(xué)情境的復雜性有充分的了解，并在教學(xué)現場(chǎng)進(jìn)行有效率的教學(xué)決策。教師每天在課堂上做出無(wú)數的教學(xué)決定，而且通常是要依據當時(shí)復雜的現實(shí)情況來(lái)判斷如何做最好，沒(méi)有所謂的“正確的”或“單一的”最佳教學(xué)決定適用于所有的課堂�！巴n異構”活動(dòng)為教師這樣的決策提供了討論和學(xué)習的案例，從中我們可以發(fā)現有效與無(wú)效的教學(xué)活動(dòng)，合理與不合理的教學(xué)情景等，這對教師的成長(cháng)都有很大的好處�！巴n異構”活動(dòng)還為教師間的同伴互助提供了平臺。不論是課前對課程標準的討論還是課后對教學(xué)設計與效果的分析都是“同課異構”活動(dòng)中教師得到發(fā)展的重要環(huán)節，在這些環(huán)節中教師之間的深入討論互相取長(cháng)補短、資源與信息的共享等對教師的成長(cháng)的作用也是十分明顯的。
實(shí)施“同課異構”教研活動(dòng)提高了教師備課、上課的質(zhì)量，對教師的教學(xué)基本功提出了更高的要求，使教師的教學(xué)不足之處通過(guò)與其他教師的對比評析全面顯現，使教師的教學(xué)經(jīng)驗通過(guò)研討活動(dòng)得以總結提升，使教師的教學(xué)創(chuàng )新得以在展示中爆發(fā)，使教師的教學(xué)觀(guān)念得以在聽(tīng)課中提升。教師的教學(xué)水平大面積提高，課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)研究獲得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，課堂教學(xué)效益也大大改觀(guān)。
在這次教研活動(dòng)中，我們語(yǔ)文組的同仁們秉著(zhù)“立足教材，優(yōu)化教材，超越教材”的理念，深入研討教材，不斷整合資源，優(yōu)化教學(xué)組織結構，博采眾人之長(cháng)，凝聚集體智慧，達到了有效教學(xué)的目的。
“同課異構”聽(tīng)評課活動(dòng)的本身屬性決定了授課教師風(fēng)采形式的多樣化。讓人感受到了不同的授課風(fēng)格，在鑒賞中尋找差異，在比較中學(xué)習特性。
“小學(xué)語(yǔ)文同課異構研討活動(dòng)”形式新穎，實(shí)效性強，為教師搭建了相互交流的平臺，便于老師之間取長(cháng)補短，三位老師各展風(fēng)采，大家互相學(xué)習、共同進(jìn)步。實(shí)現教學(xué)資源和智慧資源的共享。
無(wú)論是課上，還是課后的研討，我們老師都表現出高度的熱情，整個(gè)研討過(guò)程都呈現出濃厚的氛圍。通過(guò)本次活動(dòng)，鍛煉和提高了教師的教學(xué)能力，相信通過(guò)堅持不懈地實(shí)踐，我們的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)步伐會(huì )更快。
同課異構教研活動(dòng)總結2
一學(xué)年來(lái)，我校教研組在上級教育主管部門(mén)及校長(cháng)室的正確領(lǐng)導下，在教科室的具體指導下，在全體教師的大力支持下，在全體教師的共同努力下，我校的課堂教育教學(xué)工作得以順利開(kāi)展，學(xué)生成績(jì)進(jìn)步明顯，教師的業(yè)務(wù)水平得到提高，課堂效果較好�，F就xx年來(lái)開(kāi)展的一些活動(dòng)，做一下總結，如有不妥，敬請批評指正。
一）加強學(xué)習研究，提高教師理論素養
1、本年度，我們以學(xué)習《教育科研基礎理論》、《教育科研理論》、《課程標準》為重點(diǎn)，以教科研理論為指導，通過(guò)學(xué)習，使教師認識到現代學(xué)習觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、教師觀(guān)、課堂觀(guān)、評價(jià)觀(guān)，使教師在教學(xué)中不斷反思自己的教學(xué)行為，從而不斷改進(jìn)教育教學(xué)，提高自身的教育教學(xué)理論和素養。
2、開(kāi)展了一次《“課堂教學(xué)”實(shí)踐與探索》的專(zhuān)題學(xué)習活動(dòng)。
在開(kāi)學(xué)初，我們就制定了切實(shí)可行的活動(dòng)方案，并通過(guò)教研組研討、集體討論，制定了切實(shí)可行的活動(dòng)方案。
3、開(kāi)展以“研”為主題的專(zhuān)題研究。
教科室根據課題研究的目的和意義，通過(guò)開(kāi)展研究活動(dòng)，進(jìn)一步解放思想，更新觀(guān)念，使教師的教育教學(xué)能力得到提高，教師們逐步樹(shù)立了研究教學(xué)，探索教學(xué)的思想，提高了研究水平，在一次次研討中提高了教師的理論水平。
二）加強研究、推動(dòng)校本課程實(shí)施
4、學(xué)習與應用。
在教科室的指導和支持下，開(kāi)展了一系列的教師培訓活動(dòng)，如：教師的教育科研能力培訓、新課程培訓、校本培訓等，通過(guò)學(xué)習，使教師們的研究水平得到有效地提高。
5、教學(xué)與研討。
本學(xué)年我們繼續圍繞“學(xué)習和應用教科研理論”的研究主題，通過(guò)學(xué)習與應用，使教師們能夠正確理論與實(shí)踐結合，能夠在研究中學(xué)習，在學(xué)習中實(shí)踐，在實(shí)踐中提高。
6、課堂與教學(xué)實(shí)踐。
7）本學(xué)期，我們以課堂教學(xué)改革為主題開(kāi)展校本研修活動(dòng)，并結合我校的實(shí)際教學(xué)工作，開(kāi)展了“小、中、大三個(gè)年級教學(xué)模式與教學(xué)方法的`調研活動(dòng)”，并在各年級開(kāi)展了“學(xué)生學(xué)習興趣和自主探索的研究”，使教學(xué)質(zhì)量有所提高，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有了很大的提升。
8）組織教師開(kāi)展各級各類(lèi)教育科研活動(dòng)。
9）組織教師學(xué)習了《國家基礎教育課程改革綱要》、《走進(jìn)新課程》。
10）參加“新課程實(shí)踐”活動(dòng)。
11）在組內開(kāi)展“教學(xué)案例分析”活動(dòng)。
12）組織教師進(jìn)行“教育教學(xué)”案例評比活動(dòng)。
13）學(xué)校組織教師開(kāi)展了“課堂觀(guān)察”活動(dòng)和教學(xué)案例評比活動(dòng)，教師們的科研能力有了很大的提高。
14、課題研究。
本學(xué)年，在“十一五”期間，我校申報了《農村小學(xué)教科研中心成果推廣的研究》。我校的課題組的成員有了“小學(xué)課堂中學(xué)校課堂教學(xué)現狀及對策研究”，其他教師也都有了自己課題研究的主要成果。
15）組織教師開(kāi)展“課堂觀(guān)察”活動(dòng)，通過(guò)“教學(xué)設計”、“實(shí)施方法”、“教學(xué)反思”，“課題研究”等研究活動(dòng)，引導教師對“課堂教學(xué)”進(jìn)行深層次的理解和反思。
16）組織教師參加上級主管部門(mén)組織的新課程理念培訓活動(dòng)，并參加了“新課程理念培訓”活動(dòng)。
17）組織教師在教育教學(xué)理論和現代教育技術(shù)運用能力方面開(kāi)展研討課活動(dòng)，通過(guò)“教學(xué)設計”、“教學(xué)反思”的交流，促進(jìn)了教師的科研能力和水平。
18）組織教師積極撰寫(xiě)論文、隨筆。
19）組織教師積極撰寫(xiě)論文、隨筆。
在這個(gè)過(guò)程中，我們教研組的工作得到了各位教師的大力支持，教師們在學(xué)習中進(jìn)步，在進(jìn)步中發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量不斷提高。
同課異構教研活動(dòng)總結3
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；同課異構；教研方式；探究
目前，我國的職業(yè)教育在發(fā)展中強化著(zhù)自己的職業(yè)特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)特色，但由于缺少升學(xué)的壓力，普遍存在著(zhù)忽視語(yǔ)文教育作用的現象，許多教師安于現狀，固步自封；而很多學(xué)生也對語(yǔ)文不感興趣，認為語(yǔ)文課可有可無(wú)。近年來(lái)，教育部新修訂的《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》頒布與實(shí)施，給我們帶來(lái)了全新的教育教學(xué)理念。新大綱更體現了職業(yè)教育的特色，更能適應和滿(mǎn)足中職學(xué)生的學(xué)習和就業(yè)需要，更能有效指導中職語(yǔ)文教師的教學(xué)。那么毫無(wú)疑問(wèn)，課堂改革也就成為擺在我們廣大教師面前的一個(gè)艱巨的任務(wù)。面對新課程改革，許多語(yǔ)文教師都歷經(jīng)多次課本教材的變化與教育理念的更新，也都產(chǎn)生過(guò)一系列的困惑：面對基礎薄弱的中職學(xué)生，我們的語(yǔ)文課堂到底該如何構建？如何才能讓學(xué)生文學(xué)素養提升的同時(shí)也能學(xué)有所得，學(xué)用結合，真正成為學(xué)習的主人？怎樣才能適應新的教育形式？怎樣才能進(jìn)一步提升自己的業(yè)務(wù)水平？怎樣才能更好地提高課堂效率？
一、“同課異構”教研模式提出的意義
新課程標準的頒布與實(shí)施，給我們帶來(lái)了全新的教育教學(xué)理念，帶來(lái)了挑戰和機遇。這使教師的教育方式和教學(xué)行為也隨之發(fā)生根本性的轉變�！巴n異構”教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，為教師提供了一個(gè)面對面交流并互動(dòng)的平臺。在這個(gè)平臺上，針對同一內容，不同教師運用不同的風(fēng)格、方法、策略進(jìn)行教學(xué)，這種風(fēng)格迥異、策略不同的教學(xué)活動(dòng)之間的交流與碰撞，對于提升教學(xué)質(zhì)量、效益都有著(zhù)重要意義，進(jìn)而也促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)化的成長(cháng)。
“同課異構”，顧名思義就是相同的課堂內容，不同的教學(xué)結構。課堂應該是開(kāi)放的、生成性的、動(dòng)態(tài)的課堂。毫無(wú)疑問(wèn)，課堂改革成了擺在我們廣大教師面前的一個(gè)艱巨的任務(wù)。這一活動(dòng)不是為了區分教師水平的高低，而是共同探求最適合學(xué)生的教學(xué)方式，有利無(wú)害。開(kāi)展“同課異構”活動(dòng)首先有利于教師更好的理解課程標準，提高教學(xué)的效果�！巴n異構”中的“異構”不是目的而是一種手段，是通過(guò)不同的教師或者是同一個(gè)教師用不同的教學(xué)設計上同一節課，用這樣的方式來(lái)幫助教師更好的理解課程標準、更好的把握適合不同教學(xué)內容的教學(xué)方法、更好的了解適合不同學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)情景，發(fā)現平時(shí)教學(xué)中的一些低效甚至無(wú)效的教學(xué)方式等，來(lái)實(shí)現教學(xué)有效性的目的。而這些問(wèn)題通過(guò)個(gè)人的思考很難得到透徹的理解并獲得解決，但拿出來(lái)大家一起研討后，很快就可以明確。正如蘇霍姆林斯基所言：“任何一個(gè)教師都不可能是一切優(yōu)點(diǎn)的全面體現者，每一位教師都有他的優(yōu)點(diǎn)，有別人所不具備的長(cháng)處，能夠在精神生活的某一個(gè)領(lǐng)域里比別人更突出、更完善的表現自己�！苯處熤g的這種差異性資源，在合作中得到了充分的利用。我們應從這項活動(dòng)中取他人之長(cháng)補己之短。那么面對新課程改革，許多語(yǔ)文教師都產(chǎn)生過(guò)疑惑：怎樣才能適應新的教育形式？怎樣才能進(jìn)一步提升自己的業(yè)務(wù)水平？怎樣才能更好地提高課堂效率？對此，許多學(xué)校也開(kāi)展了一系列的教學(xué)活動(dòng)，并試圖通過(guò)這些活動(dòng)來(lái)尋求一條提高課堂效率的捷徑。我們也根據我市中職學(xué)校實(shí)際情況，開(kāi)展了“打造高效課堂同課異構”教學(xué)活動(dòng)，以期為我們以后的課堂教學(xué)找到了一條新的出路，二、建構“同課異構”教研模式，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)
我們首先針對目前所出現的各種現象進(jìn)行了分析，根據年級教研組自己的職責，提出了同年級“同課異構”的教研模式，打開(kāi)了集體備課的新思路�！巴n異構”是指教師在同一年級內選擇相同的教學(xué)內容，從不同的角度思考，以不同的結構來(lái)設計教學(xué)，最后進(jìn)行公開(kāi)教學(xué)，展示風(fēng)格各異的教學(xué)設計流程。這種教研模式能最大限度促進(jìn)教師積極參與，有利于課堂教學(xué)的創(chuàng )新，教師可以從不同的教學(xué)風(fēng)格中，通過(guò)對比、交流、反思、總結，不斷完善自己，使集體的智慧得以升華，使教師的個(gè)性得以張揚，促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)水平更快的成長(cháng)。因此，“同課異構”的教研模式就產(chǎn)生了。其主要的教研模式如下：
�。�1）發(fā)揮年級教研組團隊的力量，作好備課前研討活動(dòng)。要求每位老師要深入鉆研教材，吃透教材，如研究教材的`編排體系、編排意圖和編排的指導思想等，然后按學(xué)生的思想狀況、智力特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、及學(xué)生心理活動(dòng)的規律，明確憑借教材要讓學(xué)生獲得哪些知識和技能，培養哪些語(yǔ)文能力和良好習慣，掌握哪些學(xué)習方法，進(jìn)行哪些品德教育等。在此基礎上，要求每位教師談出自己對教材的理解和感悟，分析教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，交流自己對突破教學(xué)重難點(diǎn)的設想和疑問(wèn)，交換可利用資源。在這一環(huán)節中，備課組主要立足于對突破重難點(diǎn)的設想和教材的挖掘上。我們要求教師們都要根據自己所教班級學(xué)生的知識水平說(shuō)出個(gè)性化的突破方法和構想。把過(guò)去單一封閉的個(gè)人研究模式轉向多維互動(dòng)的群體研究模式。
�。�2）教師對教材有了充分的認識和理解后，根據教研組內討論的各種意見(jiàn)和建議，進(jìn)行了篩選，開(kāi)始結合自己所教班級學(xué)生的特點(diǎn)和自己的教學(xué)經(jīng)驗、知識背景、情感體驗，構想出了能呈現自己教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)預案。這一過(guò)程是教師獨立備課過(guò)程。備課組長(cháng)主要職責是讓每位教師在獨立備課中端正態(tài)度，充分發(fā)揮每位教師的潛能來(lái)設計體現自己教學(xué)風(fēng)格的課。在教師們動(dòng)起來(lái)的過(guò)程中，我們可以看到更多的靈感、更多的文本解讀、更多的教學(xué)和學(xué)習的方法。
�。�3）交流各位老師的預案，展示教師對教材分析的不同理解、不同策略的選擇、不同資源的選用，從中選出典型，推選兩位教師先進(jìn)行課堂教學(xué)。聽(tīng)課后請上課教師說(shuō)課，聽(tīng)課的教師從教學(xué)目標、教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)設計、教學(xué)理念、學(xué)生活動(dòng)等方面對這上課教師的課進(jìn)行了點(diǎn)評，多側面、深層次進(jìn)行剖析，挖掘閃光點(diǎn)和不足，進(jìn)行反思、總結、重建。我們設想通過(guò)這兩節課的教學(xué)，能夠產(chǎn)生“雪可借梅三分白，梅也增雪一段香”的效果，打開(kāi)教師的教學(xué)思路，找到適合自己教學(xué)風(fēng)格，適合本班學(xué)生學(xué)情的一條路。從而使課堂教學(xué)不斷優(yōu)化。
�。�4）修改完善教學(xué)預案。上課教師在聽(tīng)取了聽(tīng)課教師的建議之后，反思自己的得與失，并把成功與失敗的教學(xué)片斷摘錄下來(lái)撰寫(xiě)教育后記、教育日志、案例分析、同時(shí)結合教師們的評課建議，對自己的教學(xué)預案作進(jìn)一步修改完善，使教學(xué)預案更好地體現教師的教學(xué)個(gè)性，更好地適應學(xué)生的學(xué)情，使集體的智慧得以升華，使教師的個(gè)性得以張揚。然后將其收藏在學(xué)校教學(xué)資源共享網(wǎng)上，以便于全體數學(xué)組教師日后的借鑒。真正體現了資源共享，優(yōu)勢互補的效果。
三、“同課異構”實(shí)施的實(shí)踐價(jià)值與意義
“同課異構”，即同一課，不同教師不同構想，不同上法，大家在比較中互相學(xué)習，揚長(cháng)避短，共同提高。作為一種典型的、行之有效的課例模式，在具體操作中，是有著(zhù)很強的實(shí)踐價(jià)值和深廣的意義。
�。ㄒ唬┯欣谛麓缶V的推廣實(shí)施
教材是學(xué)校教學(xué)工作中最重要的資源，也是教師實(shí)施教學(xué)的基本依據。隨著(zhù)教育部新修訂的《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》頒布與實(shí)施，給我們帶來(lái)了全新的教育教學(xué)理念。新大綱更體現了職業(yè)教育的特色，更能適應和滿(mǎn)足中職學(xué)生的學(xué)習和就業(yè)需要，更能有效指導中職語(yǔ)文教師的教學(xué)，更好地培養具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的學(xué)生。新的教育理念更加鼓勵任課教師拓展教學(xué)的空間，需要教師盡快成長(cháng)，駕馭新大綱，“同課異構”為之提供了保障。
�。ǘ┯欣诮萄蟹绞降目茖W(xué)改進(jìn)
傳統的語(yǔ)文教研活動(dòng)，經(jīng)常開(kāi)展聽(tīng)課、觀(guān)摩活動(dòng)。但許多老師在聽(tīng)課中注重于對課堂教學(xué)的實(shí)錄，而忽視及時(shí)的教學(xué)點(diǎn)評，難以收到最佳的觀(guān)摩、學(xué)習效果。新大綱提倡教師以課堂教學(xué)中的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，開(kāi)展諸如課堂觀(guān)察研究、課例分析、案例研究等適合第一線(xiàn)教師的行動(dòng)研究，而不是去“高攀”專(zhuān)家式的純理論研究�！巴n異構”為之提供了基礎。
�。ㄈ┯欣趯W(xué)習資源的擴充
教師之間的專(zhuān)業(yè)知識有差異，經(jīng)驗經(jīng)歷有區別，人生閱歷有深淺，雖把握了新大綱的精神，即使對同一內容的課程，不同語(yǔ)文教師有不同的理解、不同的構思、不同的教法。教師間的差異是很好的教學(xué)資源，大家可以在比較中互相學(xué)習，共同提高教育教學(xué)水平�！巴n異構”的教研方式正是基于幫助教師更深入地理解教材，更好地完善自己的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)科教師發(fā)展的背景下產(chǎn)生的。這種采取比較研究的校本教研方式能有效地解決教師教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，開(kāi)闊教師的思路，體現同伴互助、共同發(fā)展的特點(diǎn)，是實(shí)在又有實(shí)效的教研方式�！巴n異構”為之提供了實(shí)踐舞臺。
�。ㄋ模┯欣诳茖W(xué)教師合作文化的建立，有利于教師教學(xué)水平的提升
長(cháng)期以來(lái)，同一學(xué)科教師之間往往是競爭多于合作�！巴n異構”活動(dòng)提升了教師個(gè)人和整個(gè)教研組的反思能力。學(xué)科教師之間的差異性資源，教學(xué)知識的交流與共享，創(chuàng )建合作的教師文化，在合作中得到了充分的利用。同時(shí)，同課異構也有利于教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，“同課異構”的校本教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，促進(jìn)了教師觀(guān)念的更新，既有利教師的揚長(cháng)避短，更有利于教師在高起點(diǎn)上發(fā)展，有利于提高教育教學(xué)效果。
總之，“同課異構”，既保證了教學(xué)內容的一致性而帶來(lái)了的教研的可比性，又保證了教學(xué)的基本原理和規律闡釋的有力性，能幫助教師更快適應新課標精神，對提升教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)技能、完善認知結構起到很大的促進(jìn)作用。因此對“同課異構”這一目前較為理想的教研方式，應去進(jìn)一步完善它。
四、“同課異構”語(yǔ)文教研模式的問(wèn)題和思考
毋庸置疑，“同課異構”是一種多層面、全方位的合作、分享、交流活動(dòng)，它不僅可以改變我們教師的教育教學(xué)觀(guān)念，還能夠更好地提升我們的業(yè)務(wù)水平。它不僅整合了學(xué)校教育資源，形成教研合力，激發(fā)教師探討教學(xué)的熱情，還為教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)提供了平臺。在這個(gè)交流平臺中，老師們共同探討教學(xué)中的熱點(diǎn)，難點(diǎn)問(wèn)題，共同探討教學(xué)的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗，共享成功的喜悅。多維的角度，迥異的風(fēng)格，不同的設計與構想在交流中不斷碰撞、升華，既提升了教師的教學(xué)水平，又提高了課堂效率。
“同課異構”教研方式使大家能夠全面地反思自己的教學(xué)，更關(guān)注學(xué)情，更貼近文本，把一種無(wú)意識的自然行為轉變?yōu)橐环N有意識的自覺(jué)錘煉，無(wú)論是教課的老師還是聽(tīng)課的老師都在反思與實(shí)踐中深切地感受到自己在專(zhuān)業(yè)上的成長(cháng)，為教科研積累了很多豐富而鮮活的素材。同時(shí)在進(jìn)行課題的研究過(guò)程中，所有成員也都收獲了同事們的支持與友誼，形成了一種濃厚的“相互信任、團結進(jìn)取、同甘共苦、平等開(kāi)放”的合作文化氛圍。整個(gè)科研過(guò)程中充溢著(zhù)對話(huà)的智慧，無(wú)論是老師還是學(xué)生，都開(kāi)闊了視野，交流了思想，點(diǎn)燃了激情。特別是為一線(xiàn)教師隊伍提供一種有效的教研方式，最終最大可能地實(shí)現了提高教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)的課堂效率的目標。
但是，在研究過(guò)程中也遇到了種種困難，比如有的教師難以轉變思想，思維局限于過(guò)去的聽(tīng)課、觀(guān)課、議課；有的教師覺(jué)得這種教學(xué)活動(dòng)費神勞力，很難找到最佳結合點(diǎn)；有的教師還認為操作過(guò)程過(guò)于繁瑣，不如傳統的“備課――上課”模式。
當然，有困難就會(huì )有壓力，有壓力就會(huì )產(chǎn)生新的動(dòng)力，這些動(dòng)力會(huì )支持著(zhù)我們在“同課異構”教研方式實(shí)驗研究這條路上繼續堅定地走下去。我們有理由相信“同課異構”作為一種新生事物，有著(zhù)頑強的生命力，它是新課程標準之下教學(xué)實(shí)施所必需，也是基于有效教學(xué)研究之必需。
總之，“同課異構”教研方式的展開(kāi)，不僅使教學(xué)活動(dòng)中理論學(xué)習和教學(xué)觀(guān)摩相結合，又能促進(jìn)教師彼此之間互相學(xué)習、優(yōu)勢互補，突破了傳統單一的教學(xué)模式，實(shí)現了教學(xué)相長(cháng)、高效課堂教學(xué)的多元化教研模式，不但更好地提高語(yǔ)文課堂效率，適應和滿(mǎn)足中職學(xué)生的學(xué)習和就業(yè)需要，而且能有效地促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化的成長(cháng)，為廣大中職語(yǔ)文教師提供教學(xué)幫助。
參考文獻：
[1]陳玉昆.教育評價(jià)學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1999：56-68.
[2]沈毅.課堂觀(guān)察―走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，20xx.
[3]余文森.有效教學(xué)十講[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，20xx-10.
同課異構教研活動(dòng)總結4
“同課異構”有利于教師在教學(xué)中進(jìn)行比較研究。語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)具有自身的獨特性，就教學(xué)目標而言，同一文本，教師選擇不盡相同。老師可根據自己的教學(xué)風(fēng)格和自身的特點(diǎn)，選擇不同的切入點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。例如《囚綠記》的教學(xué)中，有的老師抓住散文“形散而神聚”的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)閱讀，學(xué)習文章選擇結合感情、選擇材料的寫(xiě)法；有的教師抓住文章生動(dòng)而意蘊深長(cháng)的語(yǔ)言，讓學(xué)生閱讀學(xué)習文章表情達意的方法；有的教師抓住文章比喻象征的修辭手法，讓學(xué)生學(xué)習體會(huì )散文優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言。教學(xué)方法上也是各具特色，有的教師以讀促思，有的教師以讀悟情，有的教師以讀帶說(shuō)。每個(gè)教學(xué)目標，各種教學(xué)方法都不失語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，那么，哪種教學(xué)能使學(xué)生更樂(lè )學(xué)好學(xué)？更容易接受？更高的教學(xué)效率？只有我們教師通過(guò)在不同課堂中的觀(guān)課議課，才能獲得教學(xué)體驗，通過(guò)比較研究，從而擇善而用，借他人之東風(fēng)，馳自己之渡船。
“同課異構”能更好的整合教學(xué)資源。面對紛繁蕪雜的'教學(xué)資源，我們教師不是為找不到教學(xué)資源而煩惱，更是因為不知如何取舍和更好運用教學(xué)資源而憂(yōu)愁。在“同課異構”活動(dòng)中，通過(guò)觀(guān)察不同教師的課堂，讓我們更加充分認識到不同教學(xué)資源的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而優(yōu)化自己的教學(xué)設計，更好的開(kāi)展課堂教學(xué)。
“同課異構”使教學(xué)研究活動(dòng)目的更加明確，教研效果更加明顯。在以往的教學(xué)研究活動(dòng)中，由于沒(méi)有指定教學(xué)內容，教師的上課和觀(guān)課、議課或多或少有流于形式之嫌。大家沒(méi)有明確的教研目的，聽(tīng)課后的議課往往泛泛而談，不達要旨，發(fā)表意見(jiàn)成了“圓桌演說(shuō)”，有論而無(wú)點(diǎn)。因此教研效果不明顯，短處不能避，長(cháng)處不得揚。通過(guò)“同課異構”的觀(guān)課議課，大家討論問(wèn)題集中，教學(xué)研究目標明確，解決了教學(xué)中出現的共同問(wèn)題，又能激發(fā)教師各自的教學(xué)靈感，教學(xué)研究效果明顯。
在開(kāi)展“同課異構”的教研活動(dòng)中，我也于實(shí)踐中總結了一些淺薄經(jīng)驗，現作簡(jiǎn)單羅列，在以后的教學(xué)研究活動(dòng)中提醒自己，謹慎注意。
第一，關(guān)注不同教師的教學(xué)長(cháng)處�！巴n異構”活動(dòng)的目的不是抓短，在于揚長(cháng)。因此，在聽(tīng)課的時(shí)候，找不足固然重要，更重要的是發(fā)現教師教學(xué)優(yōu)點(diǎn)。每個(gè)教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格，桃李之華，各有其芳，一味復制一個(gè)教師的課堂和完全擯棄一個(gè)教師的課堂，都不能達成教研目標。只有圍繞教師的課堂，于各家之中取其長(cháng)，以此完善自己的教學(xué)設計，更好的開(kāi)展課堂教學(xué)。
第二，關(guān)注學(xué)生實(shí)際學(xué)情。任何課堂設計都不能離開(kāi)學(xué)生的學(xué)情，關(guān)注學(xué)生，教學(xué)設計才是有意義的，教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程才是有效的。因此，在關(guān)注教師教學(xué)方法的同時(shí)，還要注意關(guān)注學(xué)生實(shí)際情況，對教師的教法討論，也要根據學(xué)生實(shí)際出發(fā)�！巴n異構”得到的教學(xué)經(jīng)驗，在推廣應用時(shí)也要結合學(xué)情而定。有的班級學(xué)生發(fā)言積極，多組織學(xué)生討論交流甚好，有的班級學(xué)生朗讀占優(yōu)，組織學(xué)生朗讀思考為佳。如果硬是將北方面食強加給南方之賓，于教師或許會(huì )落得一個(gè)“東施效顰”，于學(xué)生抑或“水土不服”。
第三，注意認識的片面化�！巴n異構”之所以叫“同課異構”，不叫“同課異法”或“同課異策”，我想，轉化課堂結構應該是這個(gè)活動(dòng)的關(guān)注重點(diǎn)。有的時(shí)候，我們太過(guò)關(guān)注教師課堂教學(xué)的細節，關(guān)注一個(gè)點(diǎn)上的教學(xué)方法選擇，一個(gè)知識點(diǎn)的選擇是否恰當，有沒(méi)有落掉知識點(diǎn)等等，這都有點(diǎn)舍本逐末，認為“同課異構”解決的是知識點(diǎn)的選擇和傳授方法，我認為這種認識有些片面。在“同課異構”活動(dòng)中，我以為應該關(guān)注教師的整個(gè)教學(xué)設計過(guò)程和教師的整個(gè)課堂組織過(guò)程，從整堂課的設計和實(shí)施上優(yōu)化，關(guān)注教師的設計是否符合語(yǔ)文學(xué)習的認知規律，是否更具有可操作性，而非從教學(xué)細節上糾纏不止，降低了教學(xué)研究的目標。
一種好的教學(xué)研究形式，都需要在不斷的嘗試中逐步完善，只要我們認真組織，積極參與，用心以對，我覺(jué)得，我們每個(gè)教師都能根據自己的特點(diǎn)，彰顯自己的教學(xué)風(fēng)格，達到更高的教學(xué)效率。
同課異構教研活動(dòng)總結5
20xx年xx月xx日下午，在xx一中操場(chǎng)上，全市中學(xué)體育教師參加了由市教研室組織的體育學(xué)科“同課異構”大教研。本次活動(dòng)的目的是進(jìn)一步貫徹新課程理念，展示同一課堂的異質(zhì)性成果，取長(cháng)補短，集思廣益，引導教師反思，提高課堂效率。這次教研活動(dòng)主要由xx一中李xx老師和三中的楊文老師承擔，兩位教師精心設計教學(xué)活動(dòng)，他們就《跳遠》同一課題，采用不同形式的構思講課，聽(tīng)課教師認真聽(tīng)課并做好記錄。
課后教師們坐在一起進(jìn)行交流xx，先由兩位主講教師說(shuō)課，然后聽(tīng)課教師們結合《新課程標準》，對這兩節課進(jìn)行細議深入分析。大家暢所欲言，達成如下共識：
1、以新課程理念全面備課指導教學(xué)
1教師備課充分，教學(xué)步驟清晰，教學(xué)過(guò)程順暢；
2課堂實(shí)踐方法多樣化、針對性強，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，營(yíng)造生動(dòng)的教學(xué)氛圍；
三。它能有效地發(fā)揮教師的'主導作用，引導學(xué)生自主學(xué)習。
2、不同的教學(xué)理念演繹出不同的教學(xué)風(fēng)格
1xxx的補充練習很多而且很有效。他們由淺入深，使學(xué)生們圍成一個(gè)圈
在扣的實(shí)踐中，我不知不覺(jué)地學(xué)會(huì )了新技術(shù)；
2楊文老師用不同的標記物激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐興趣，讓學(xué)生在學(xué)習中發(fā)揮和練習，它能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，體現學(xué)生的主體地位。
三、存在的不足
1技能目標多而高，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)把握不好；
2教師對學(xué)生的動(dòng)機和評價(jià)不明確，語(yǔ)言表達能力差。
在課程評價(jià)活動(dòng)中，我們還針對教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題：中學(xué)生體質(zhì)下降的原因分析；未來(lái)如何實(shí)施課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果；xx的合理利用等問(wèn)題正在深入。最后，崔波作了總結，提出了希望，并組織了一場(chǎng)師友籃球賽，受到大家的熱烈歡迎。
此次活動(dòng)得到了市教研室的大力支持，由崔波老師具體督導，xx一中積極提供場(chǎng)地、器材，調配學(xué)生，保證了課的質(zhì)量，給大家提供了一個(gè)很好的學(xué)習教研平臺，使得這次活動(dòng)圓滿(mǎn)成功！
同課異構教研活動(dòng)總結6
一、分析現階段體育學(xué)科教研活動(dòng)
1.備課應付檢查
體育教師為了應付學(xué)校、教研室等檢查，我們可以看到寫(xiě)得滿(mǎn)滿(mǎn)的“優(yōu)秀”教案。然而走進(jìn)課堂發(fā)現，很多時(shí)候實(shí)際教學(xué)與教案是不相干的。
2.團隊意識不強
長(cháng)期以來(lái)，教師之間往往是競爭多于合作，他們很少時(shí)間與同事一起來(lái)分享觀(guān)點(diǎn)、觀(guān)念和新知�！肮铝�+孤單”是大多數教師日常工作中的常態(tài)。
3.教研活動(dòng)實(shí)效性不強
當教師要上研討課或公開(kāi)課時(shí)，為了獲得“與眾不同”之譽(yù)，往往另辟蹊徑，選取教學(xué)內容時(shí)避免撞車(chē)，并且盡量選取自己容易把握的內容，避開(kāi)難點(diǎn)課題，失去了很多挑戰的機會(huì )。
二、實(shí)施“同課異構”校本教研活動(dòng)的主要方法
實(shí)施“同課異構”校本教研活動(dòng)，一方面，讓不同的教師面對相同的教學(xué)內容，結合所教學(xué)生的實(shí)際情況，根據自己的生活經(jīng)歷、知識背景、情感體驗，選擇不同的策略、運用不同的資源建構出不同意義的教學(xué)設計，呈現課堂教學(xué)的多樣性；另一方面，引導教師在互動(dòng)中比較，在比較中反思，在反思中提高。構建“同課異構”校本教研活動(dòng)的基本流程為：確定主題設計教案加工教案試探式實(shí)踐踐行冷思考理想化設計。
1.確立主題
校本教研活動(dòng)的主題來(lái)源于教師日常教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題和困惑，所以我們教師要結合本學(xué)科實(shí)際選擇有價(jià)值的、有普遍性問(wèn)題來(lái)思考和研究，最終形成校本教研活動(dòng)的主題。
2.活動(dòng)的流程安排
第一階段：聊天式備課。在布置本輪主題教學(xué)內容后，課余時(shí)間大家在一起談?wù)�、展望可能�?huì )出現的種種情況等，這時(shí)的思路還是有一些模糊，有一些零碎的，是稱(chēng)不上完整的點(diǎn)滴靈感。
第二階段：加工式備課。上課教師完成備課以后，請每位教師針對課堂設計談?wù)劯髯缘南敕�，這種想法可以是教學(xué)目標定位、教學(xué)方法的選擇、組織調動(dòng)的形式、主教材時(shí)間安排、練習次數調整等，使上課教師的備課質(zhì)量進(jìn)一步提高。
第三階段：試探式實(shí)踐。課堂中的許多事件往往稍縱即逝，傳統的現場(chǎng)觀(guān)摩難以把握教學(xué)全貌，在聽(tīng)課過(guò)程中，要求教師在聽(tīng)完全部的同時(shí)，進(jìn)行有針對性的分工，可以分為負責課堂語(yǔ)言教師、負責課堂組織調動(dòng)教師、負責時(shí)間調控的教師、負責課堂教學(xué)生成的教師，這樣有利于全方面分析課堂教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，使活動(dòng)的實(shí)效性更加明顯。
第四階段：踐行冷思考。教師圍坐一起，在輕松民主的氛圍中暢談聽(tīng)課感受，匯集各路想法，明晰問(wèn)題；同時(shí)針對教學(xué)環(huán)節、課堂提問(wèn)、教學(xué)語(yǔ)言等深入分析質(zhì)疑，走進(jìn)教師的“真實(shí)世界”，全方位收集學(xué)生參與、練習、合作等課堂表現，深入分析背后的根源，總結教學(xué)中成功之處，提出存在問(wèn)題的解決方法。
第五階段：理想化設計。結合教師的課堂教學(xué)，綜合同伴意見(jiàn)，修改上課教師的方案，集大家的智慧揚長(cháng)避短，優(yōu)化方案，形成教學(xué)的最佳方案。
三、實(shí)施“同課異構”校本教研的策略
1.建立制度策略
“同課異構”的校本教研要真正成為學(xué)校教學(xué)改革發(fā)展的永恒動(dòng)力，必須進(jìn)行制度化建設，使教研組內形成一種崇尚學(xué)習、崇尚研究、崇尚合作的氛圍，它是保證教學(xué)改革和教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的最有力的內在機制。
2.活動(dòng)形式策略
“同課異構”的校本教研真正具有實(shí)效性，必須采用形式多樣的教研活動(dòng)，促進(jìn)教師深入地研究�；顒�(dòng)的形式主要有以下幾種：第一種是一人同課異構，“一人同課異構”是指同一老師連續幾次采取不同的方式上同一課。第二種是多人同課異構，這種形式是最常用的。就是選用同一教學(xué)內容，不同的教師根據學(xué)生實(shí)際、現有的教學(xué)條件和教師自身的特點(diǎn)，進(jìn)行不同的教學(xué)設計。第三種是師徒兩人異構，學(xué)校教研組肯定有個(gè)不成文的傳統，每個(gè)新教師都要拜師學(xué)藝，由第二、三層次骨干教師擔任師傅。第四種是校際異構，這種形式不要局限在校內進(jìn)行，有時(shí)需要跨校區的異構，校際交流展示的是教師個(gè)人風(fēng)采，而比拼的是整個(gè)教研組的團結協(xié)作精神。
3.活動(dòng)設計策略
“異構”不僅表現在形式上、教學(xué)主體上的“異”，它的內涵應該是教學(xué)設計上的“異”。因為教學(xué)設計不同，使同一教學(xué)內容呈現出不同的色彩。而設計的.“異”可以從教學(xué)方法、教學(xué)意圖、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)評價(jià)等方面表現出來(lái)。
四、實(shí)施體育學(xué)科“同課異構”校本教研活動(dòng)的幾點(diǎn)思考
“同課異構”校本教研主要以提高教師教學(xué)能力為目標，圍繞“教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展”和“課堂教學(xué)的改進(jìn)”這兩個(gè)核心展開(kāi)，在實(shí)施的過(guò)程中注意以下幾點(diǎn)：
1.以同一主題為核心
“同課異構”的基礎是“同課”，即同一教學(xué)內容。只有確定這一主題，才能保證教師有一個(gè)共同的基礎進(jìn)行比較式的研討。共性與個(gè)性是事物之間普遍存在的一種客觀(guān)聯(lián)系，比較的過(guò)程追求“同中求異”“異中求同”，沒(méi)有了“同課”這一“同”，比較就失去了基礎，就不能稱(chēng)其為同課異構，就失去了同課異構的價(jià)值。
2.以行動(dòng)研究為基礎
行動(dòng)研究的主要目的就在于解決特定的問(wèn)題，強調在研究的過(guò)程中，立足于自己的教學(xué)實(shí)際，把自己遇到的教學(xué)問(wèn)題轉化為教學(xué)研究的“小課題”，基于“教學(xué)問(wèn)題”進(jìn)行研究，基于“有效教學(xué)”進(jìn)行教學(xué)設計，不斷地對教學(xué)行為進(jìn)行反思，不斷地提升自己的教學(xué)智慧，提高自己的教育教學(xué)水平。
3.以同伴互助為橋梁
同伴是校本研修中最基本、最高效的力量。當我們在教學(xué)中遇到問(wèn)題時(shí)，尋求同事的幫助是每位教師的第一反應，因而同伴互助也是同課異構中最直接、最常用的方式。在同伴互助中將個(gè)人的才智與團隊的集體智慧緊密地結合起來(lái)，形成個(gè)人成長(cháng)與團隊進(jìn)步相輔相成的學(xué)習共同體，從而既促進(jìn)教師個(gè)體在專(zhuān)業(yè)能力、知識、態(tài)度等方面的發(fā)展，又實(shí)現學(xué)校教育教學(xué)整體質(zhì)量的提高。
4.以解決問(wèn)題為目標
“同課異構”中會(huì )不斷地發(fā)現問(wèn)題，教師的課堂教學(xué)水平、課堂教學(xué)智慧只有在不斷的問(wèn)題解決中才能逐步提高。在同課異構中，由于教學(xué)的不可預測、對所面臨的“未來(lái)”一無(wú)所知，我們可能會(huì )不斷地嘗試錯誤，通過(guò)嘗試錯誤，發(fā)現解決問(wèn)題的方法。
同課異構教研活動(dòng)總結7
為促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，加大課堂教學(xué)研究力度，實(shí)現學(xué)校教師的智慧共享，本學(xué)期學(xué)校組織教研組舉行“同課異構”教研活動(dòng)。 我們四年級語(yǔ)文教師便積極開(kāi)始了準備工作。并在全校第一個(gè)進(jìn)行了此次活動(dòng)�；顒�(dòng)中，本教研組全體教師通過(guò)備課、說(shuō)教學(xué)設計、上課、聽(tīng)課、評課等教研活動(dòng)，我們踏踏實(shí)實(shí)地經(jīng)歷“理解教材、獨立設計、課堂實(shí)踐、比較創(chuàng )新、總結提升”的過(guò)程。這一活動(dòng)，不僅使自己能發(fā)現別人的長(cháng)處，還找到自己的不足，以此改進(jìn)以后的教學(xué)。達到相互比較、揚長(cháng)避短，資源共享，共同提高的目的。
一、“同課異構”活動(dòng)的操作程序
本學(xué)期伊始，學(xué)校就制定了同課異構教研活動(dòng)方案。
1、組織動(dòng)員：四年級語(yǔ)文教師了解開(kāi)展“同課異構”教研活動(dòng)的意義，明確活動(dòng)安排及相關(guān)要求。
2、確定備課課題。
根據教學(xué)進(jìn)度表選擇四年級《桂林山水》一課。
3、獨立鉆研，寫(xiě)好教學(xué)預案。
課題確定后，備課組成員根據自己的積累和智慧，積極主動(dòng)地搜索相關(guān)的資料，精心研究教材，潛心鉆研教學(xué)方法，設計最高水平的教學(xué)方案。使用的教學(xué)預案必須自己設計，使用具有自己特色的教學(xué)預案。
4、集體備課，集思廣益。
5、實(shí)施教學(xué)，聽(tīng)課評課。
本組舉行同課異構講課時(shí)間定為3月x日至3月x日上午上課，并邀請學(xué)校領(lǐng)導參加聽(tīng)課，下午在本組辦公室，集中評課。
6、互動(dòng)研討，總結提高。
首先由授課教師進(jìn)行說(shuō)課，說(shuō)教學(xué)過(guò)程中比較成功的設計，說(shuō)在授課過(guò)程中出現的問(wèn)題及需要改進(jìn)的方面。然后教研組內互動(dòng)評課，要求評課教師敞開(kāi)心扉，實(shí)事求是的評價(jià)授課教師，優(yōu)點(diǎn)要少談，重點(diǎn)談存在的問(wèn)題和需要改進(jìn)的設計。通過(guò)集體智慧的對比，找出需要完善的地方，讓教師從不同角度領(lǐng)略了不同的教學(xué)功底、教學(xué)智慧和教學(xué)風(fēng)格，從內心深處認識到不足，找到下一步自己努力的方向。
三、活動(dòng)要求
1、活動(dòng)人員：四年級語(yǔ)文科教師。
2、要求四年級語(yǔ)文科教師都必須思想重視，人人做好講課準備，體現“異構”的獨特性、創(chuàng )新性、全員性。
四、活動(dòng)成效
開(kāi)展“同課異構”活動(dòng)首先有利于教師更好的理解課程標準，提高教學(xué)的有效性�！巴n異構”中的“異構”不是目的而是一種手段，是通過(guò)不同的教師或者是同一個(gè)教師用不同的設計上同一節課這樣的手段來(lái)幫助教師更好的理解課程標準、更好的把握適合不同教學(xué)內容的教學(xué)方法、更好的了解適合不同學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)情景、發(fā)現和改進(jìn)平時(shí)教學(xué)中的一些低效甚至無(wú)效的教學(xué)方式等，來(lái)實(shí)現提高教學(xué)有
效性的目的。而這些問(wèn)題通過(guò)獨自的思考很難得到透徹的理解并獲得解決，但拿出來(lái)大家一起研討后，很快就可以明確。正如蘇霍姆林斯基所言：“任何一個(gè)教師都不可能是一切優(yōu)點(diǎn)的全面的體現者，每一位教師都有他的優(yōu)點(diǎn)，有別人所不具備的長(cháng)處，能夠在精神生活的某一個(gè)領(lǐng)域里比別人更突出、更完善地表現自己�！苯處熤g的這種差異性資源，在合作中得到了充分的利用。
其次開(kāi)展“同課異構”活動(dòng)還有利于教師的成長(cháng)，促進(jìn)教師的發(fā)展�！巴n異構”活動(dòng)為教師的成長(cháng)提供研究案例，成功的教學(xué)有賴(lài)于教學(xué)者對教學(xué)情境的復雜性有充分的了解，并在教學(xué)現場(chǎng)進(jìn)行有效率的教學(xué)決策。教師每天在課堂上做出無(wú)數的教學(xué)決定，而且通常是要依據當時(shí)復雜的現實(shí)情況來(lái)判斷如何做最好，沒(méi)有所謂的“正確的”或“單一的”最佳教學(xué)決定適用于所有的課堂�！巴n異構”活動(dòng)為教師這樣的'決策提供了討論和學(xué)習的案例，從中我們可以發(fā)現有效與無(wú)效的教學(xué)活動(dòng)，合理與不合理的教學(xué)情景等，這對教師的成長(cháng)都有很大的好處�！巴n異構”活動(dòng)還為教師間的同伴互助提供了平臺。不論是課前對課程標準的討論還是課后對教學(xué)設計與效果的分析都是“同課異構”活動(dòng)中教師得到發(fā)展的重要環(huán)節，在這些環(huán)節中教師之間的深入討論互相取長(cháng)補短、資源與信息的共享等對教師的成長(cháng)的作用也是十分明顯的。
實(shí)施“同課異構”教研活動(dòng)提高了教師備課、上課的質(zhì)量，對教師的教學(xué)基本功提出了更高的要求，使教師的教學(xué)不足之處通過(guò)與其他教師的對比評析全面顯現，使教師的教學(xué)經(jīng)驗通過(guò)研討活動(dòng)得以總
結提升，使教師的教學(xué)創(chuàng )新得以在展示中爆發(fā)，使教師的教學(xué)觀(guān)念得以在聽(tīng)課中提升。教師的教學(xué)水平大面積提高，課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)研究獲得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，課堂教學(xué)效益也大大改觀(guān)。
在這次教研活動(dòng)中，我們語(yǔ)文組的同仁們秉著(zhù)“立足教材，優(yōu)化教材，超越教材”的理念，深入研討教材，不斷整合資源，優(yōu)化教學(xué)組織結構，博采眾人之長(cháng)，凝聚集體智慧，達到了有效教學(xué)的目的。 “同課異構”聽(tīng)評課活動(dòng)的本身屬性決定了授課教師風(fēng)采形式的多樣化。讓人感受到了不同的授課風(fēng)格，在鑒賞中尋找差異，在比較中學(xué)習特性。
“小學(xué)語(yǔ)文同課異構研討活動(dòng)”形式新穎，實(shí)效性強，為教師搭建了相互交流的平臺，便于老師之間取長(cháng)補短，本組四位老師各展風(fēng) 采，大家互相學(xué)習、共同進(jìn)步。實(shí)現教學(xué)資源和智慧資源的共享。
無(wú)論是課上，還是課后的研討，我們老師都表現出高度的熱情，整個(gè)研討過(guò)程都呈現出濃厚的氛圍。通過(guò)本次活動(dòng)，鍛煉和提高了教師的教學(xué)能力，相信通過(guò)堅持不懈地實(shí)踐，我們的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)步伐會(huì )更快。
同課異構教研活動(dòng)總結8
為了落實(shí)中心學(xué)校的同課異構安排，也為進(jìn)一步推進(jìn)我校語(yǔ)文教學(xué)課程改革，探索語(yǔ)文課堂教學(xué)的教法特點(diǎn)，研究熟悉語(yǔ)文課程的不同視角，更好地促進(jìn)教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，加大教學(xué)常規管理的力度和深度。我語(yǔ)文教研組依照中心學(xué)校的安排實(shí)施同課異構活動(dòng)，在第十二周安排八年級兩位語(yǔ)文教師同上《小石潭記》公開(kāi)課。語(yǔ)文組教師積極參與公開(kāi)課觀(guān)課、議課活動(dòng)，學(xué)習不同的構思和教法形式，取長(cháng)補短，教研氣氛甚濃。在議課時(shí)，大家毫不保留，暢所欲言，共同找解決問(wèn)題的辦法。心往一塊想，勁往一快使，使同課異構活動(dòng)真正落到實(shí)出，提高教研實(shí)效，進(jìn)一步提高全體教師的教學(xué)水平�，F將大家議課意見(jiàn)綜合評議如下：
張忠梅老師：朗讀教學(xué)很成功，能分層次朗讀（聽(tīng)讀，齊讀，分小組讀）。板書(shū)詳盡，突出重點(diǎn)。但有關(guān)知識（作者、寫(xiě)作背景中的“永州八記”）介紹過(guò)于詳細，教師包辦太多，會(huì )導致學(xué)生懶惰習慣的養成。學(xué)生沒(méi)有良好的記筆記的習慣，老師不說(shuō)不記。學(xué)習比較被動(dòng)。由于時(shí)間關(guān)系，本課的教學(xué)內容偏少，這樣安排，無(wú)疑會(huì )加重第二課時(shí)的.負擔。
張雪蓁老師：課件制作情境創(chuàng )設較好，直觀(guān)形象。結構緊湊，授課條理清晰，講析詳盡。作業(yè)布置能結合本班學(xué)生的特點(diǎn)有拓展。但一節課安排的內容過(guò)多。時(shí)間緊，導致對重點(diǎn)的內容點(diǎn)撥不透。如：講到潭中氣氛時(shí)，應點(diǎn)出“幽深冷寂、孤凄悲涼”，這與作者的不幸遭遇密切相關(guān)。朗讀教學(xué)要進(jìn)一步加強。在第二堂課的講解中，以上問(wèn)題都得到了很好的糾正，是一堂優(yōu)質(zhì)課、有效課。
兩位老師的課，可謂是精彩紛呈，各有千秋。雖然教法各異，但達到的效果是一樣的。同課異構是集體備課下的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、同伴互助的有效形式，是同一個(gè)教學(xué)內容下的不同教學(xué)理念、教學(xué)風(fēng)格的多樣展示。通過(guò)這次教研活動(dòng)，老師們普遍認識到同課異構不僅僅是對比，更是交流互補。在新課程改革的大背景下，同課異構不僅能讓教師擁有更多自我鉆研的空間，而且更能激活教研組集體的創(chuàng )造力，形成自己獨特的風(fēng)格，并攜手共創(chuàng )明天的輝煌！
同課異構教研活動(dòng)總結9
本學(xué)期我們小學(xué)數學(xué)教研組根據小學(xué)數學(xué)課程標準，圍繞學(xué)習新課程，以課堂教學(xué)為重點(diǎn)，以課題研究為切入點(diǎn)，以課堂教學(xué)為突破口，以教學(xué)常規為切入點(diǎn)，認真組織教師開(kāi)展了“同課異構”的校本培訓，現將有關(guān)情況總結如下：
1、加強理論學(xué)習，提高理論素養。為加強理論學(xué)習，提高理論素養，我們組織全體教師認真學(xué)習新課程理念，并結合學(xué)校實(shí)際，制定了學(xué)校教師的理論培訓計劃，每周三下午進(jìn)行了理論培訓，并組織教師對照計劃，認真學(xué)習，并做好記載，寫(xiě)出心得體會(huì )，以理論促教學(xué)。
2、加強理論學(xué)習，更新理念。為了提升教研組的教學(xué)理念，我組在每周三的教研活動(dòng)中，開(kāi)展了教師教學(xué)理念的學(xué)習。本學(xué)期，我們組織了學(xué)習了新課程理念，并結合學(xué)校實(shí)際，組織教師學(xué)習了《小學(xué)數學(xué)課程標準》、《小學(xué)教學(xué)常規》和新課程標準等理論書(shū)籍，通過(guò)學(xué)習，使教師們了解了新課程的.理念，新目標，新要求，更好地轉變教師的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)學(xué)習，教研組的教研能力提高了，教師們能積極參加各種培訓。
同課異構教研活動(dòng)總結10
更新教育理念、推進(jìn)課程改革、提升教育教學(xué)質(zhì)量是新時(shí)期對教師的要求�！澳阌幸粋�(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，交換后每人還是一個(gè)蘋(píng)果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”，這是我們開(kāi)展“同課異構”活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)�！巴n異構”的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長(cháng)善救失，取長(cháng)補短，明顯提高教育教學(xué)效果。所謂“同課異構”，就是指針對相同的課題，同一個(gè)教學(xué)內容，采用不同的構思、不同的教學(xué)方法、不同的設計風(fēng)格、不同的實(shí)施途徑，達到同樣效果�！巴n”是指同一節課、同一教學(xué)內容，課標的要求相同，教學(xué)內容、教學(xué)重難點(diǎn)、知識點(diǎn)相同；“異構”指的是不同的結構、不同的教學(xué)方法和特色，教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)法不同，即教師的教學(xué)個(gè)性、教學(xué)的切入點(diǎn)不同，“教學(xué)有法，教無(wú)定法”說(shuō)的就是這個(gè)“異”。聽(tīng)課者就通過(guò)對這些課的對比，結合他們取得的效果，找出優(yōu)點(diǎn)和不足，逐步改進(jìn)課堂教學(xué)，從而達到教師崗位練兵、共同提高、推進(jìn)課程改革的目的。開(kāi)展“同課異構”活動(dòng)意義匪淺。
一、“同課異構”優(yōu)化課堂結構，推進(jìn)課程改革
在《基礎教育課程改革綱要》中指出：改變課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的.能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。在這次“同課異構”活動(dòng)中教師們的課堂教學(xué)有了很大的變化，教師的角色和學(xué)生的角色向課改靠攏，教的課堂逐漸向學(xué)的課堂轉型�；顒�(dòng)中教師們對教材的把握和教學(xué)方法的設計上強調“同中求異、異中求同”，讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內容的不同處理，不同的教學(xué)策略產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，又達到同一教學(xué)目的，并充分體現新課改理念，教師不再是知識的傳授者而是課堂教學(xué)的組織者、指導者和促進(jìn)者，學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的引導者、合作者和參與者，由此打開(kāi)了教師的教學(xué)思路，彰顯教師教學(xué)個(gè)性，真正體現了資源共享、優(yōu)勢互補，從而促使教研風(fēng)氣的根本轉變�！巴n異構”提升我旗教師的教學(xué)水平，優(yōu)化了課堂結構，大大提高了課堂效率，從而推進(jìn)課程改革。
二、“同課異構”能促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)
�。ㄒ唬巴n異構”有利于作課教師的成長(cháng)
“同課異構”給作課教師提供交流互動(dòng)的平臺和展示自我的機會(huì )。作課教師從講課到課后交流，有機會(huì )與其他作課教師充分交流教學(xué)的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗，探討教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，共享成功的喜悅；也聆聽(tīng)眾多活動(dòng)參與者的寶貴意見(jiàn)和建議，得到點(diǎn)撥和啟發(fā)，同時(shí)也在眾多同行面前展示自我，展現才華。教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的途徑之一就是同伴互助，尤其是與優(yōu)秀教師合作備課、聽(tīng)課、評課，同伴小小的提示或建議，都會(huì )使自己的教學(xué)水平。
�。ǘ巴n異構”有利于促進(jìn)活動(dòng)參與者教學(xué)水平的提高
在觀(guān)課過(guò)程中很好的觀(guān)察和借鑒優(yōu)秀教師的教學(xué)方式方法，吸取先進(jìn)經(jīng)驗做法。尤其在說(shuō)課、議課環(huán)節中收獲頗多。說(shuō)課、議課環(huán)節是“同課異構”活動(dòng)的意義所在。它由單一封閉的個(gè)人研究模式轉向多維互動(dòng)的群體研究模式。在這里使所有參與者在觀(guān)點(diǎn)的交鋒、思維的碰撞中，不斷升華，取長(cháng)補短，從而整體提升教師的教學(xué)教研水平，得到應有的發(fā)展。
三、“同課異構”能夠促進(jìn)學(xué)校發(fā)展
�。ㄒ唬┬ｋH間的“同課異構”對承辦學(xué)校來(lái)說(shuō)是一種擔子
為了辦好活動(dòng)，從校長(cháng)到學(xué)生都感到自己有無(wú)形的壓力，學(xué)校的環(huán)境衛生、學(xué)生的一言一行、教師們的工作熱情和積極性都得到有效改善，再加上會(huì )后總結提升，就這樣潛移默化地得到一次洗禮，從而促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。
�。ǘ巴n異構”對參與學(xué)校也是一種刺激
同課異構教研活動(dòng)總結11
因為時(shí)間很緊張，沒(méi)有全面準備，只是把這次活動(dòng)中呈現出來(lái)的一些問(wèn)題和老師們平時(shí)較為疑惑的一些問(wèn)題寫(xiě)了出來(lái)，和大家交流。
首先感謝老師們對本次活動(dòng)的支持，這次活動(dòng)所有的數學(xué)老師都參與進(jìn)來(lái)了，大家都很用心，年輕老師認真精心的準備課，有經(jīng)驗的老師不但課后要評課，有的老師課前還要對年輕老師進(jìn)行指導，這是讓人感覺(jué)最溫暖的地方，這說(shuō)明我們是一個(gè)團結、共同進(jìn)步的集體。
這次活動(dòng)一共聽(tīng)了八節課，聽(tīng)完課以后心里特別高興，覺(jué)得講課的老師們無(wú)論從教學(xué)理念上還是課堂表現上都進(jìn)步非�？�，讓人刮目相看。下面具體說(shuō)說(shuō)：
優(yōu)點(diǎn)：
一、課上得很樸實(shí)，注重了課堂實(shí)效性，在課堂上尊重學(xué)生，注意了和學(xué)生的交流以及學(xué)生的體會(huì )，準備得很用心。
比如呂老師在《圓的整理和復習》一課中，學(xué)生進(jìn)行知識的整理環(huán)節，本來(lái)教學(xué)設計的是讓學(xué)生自己完成知識的整理，但是在他發(fā)現學(xué)生個(gè)人完成有困難時(shí)，馬上改變自己原有的教學(xué)設計，改為讓學(xué)生小組討論，說(shuō)一說(shuō)，再整理，這就體現了以學(xué)生為主體的思想，注重了實(shí)效性。在其他老師的課堂上也有很多這樣的細節，不再一一贅述。
二、 課前認真鉆研教材，能準確把握教學(xué)目標。
這次是同課異構的活動(dòng)，通過(guò)課堂觀(guān)察和課前課后和老師們的交流，感覺(jué)老師們都注重了對教材的解讀。
三、創(chuàng )設生活情境，努力讓數學(xué)貼近學(xué)生，貼近生活。
老師們在課上都注意了把數學(xué)學(xué)習和學(xué)生的生活相聯(lián)系，生活情境的創(chuàng )設各具特色：比如馬淑玲老師《統計》一課中課前就讓學(xué)生統計青山泉的人口；結尾的小調查讓學(xué)生調查本年級男女生的人數，制成復式統計圖，并思考從中得到什么信息。這些環(huán)節的設計都特別貼近學(xué)生生活。這些都貼近學(xué)生生活，拉近了數學(xué)和生活的距離，在努力讓學(xué)生學(xué)習生活中的數學(xué)。
四、 創(chuàng )設學(xué)生自主學(xué)習探究的平臺，努力把課堂還給學(xué)生。
呂老師在評xx老師《圓的整理和復習》一課的時(shí)候說(shuō)了一句話(huà)：說(shuō)xx老師把時(shí)間、話(huà)語(yǔ)權都充分的交給學(xué)生。這句話(huà)說(shuō)得很好，恰當而且準確，王老師確實(shí)在這方面做得比較到位，其他的老師在教學(xué)中也都給學(xué)生創(chuàng )設了學(xué)習探究的平臺，努力的把課堂還給學(xué)生，注重了讓學(xué)生體驗知識的形成過(guò)程，培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和學(xué)習能力。比如呂老師在課上讓學(xué)生自己歸納整理圓的知識，馬淑玲老師在《統計》一課中讓學(xué)生試著(zhù)自己把單式統計圖合成復式統計圖等等，差不多每一位老師都能在課堂上做到“三個(gè)一”：有一條主線(xiàn)、有一個(gè)中心、還有一個(gè)面（也可以說(shuō)創(chuàng )設一個(gè)平臺，讓學(xué)生去學(xué)習探究）。
記得在上學(xué)期的教學(xué)中我們還在鼓勵老師們相信學(xué)生，敢于放手，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，從這學(xué)期的情況看老師們在落實(shí)新課標的思想方面已經(jīng)跨出了一大步，這是大家努力的結果。（和本次老師們選擇的課型也有關(guān)系。）
五、 課件的使用精彩紛呈。
為老師們以后的教學(xué)提幾點(diǎn)建議：
一、 課前要多下功夫讀懂學(xué)生，讀懂教材。
我們平時(shí)總說(shuō)老教師經(jīng)驗豐富，老教師的經(jīng)驗體現在課堂掌控和教育教學(xué)方法上，更體現在對教材，對同一年齡段的學(xué)生的熟悉和了解上，這是他們多年在教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習中逐漸積累起來(lái)的，是年輕教師學(xué)不來(lái)的，所以，年輕老師能做的就是要要多下功夫讀懂學(xué)生，讀懂教材。
關(guān)于讀懂學(xué)生：只有充分的了解了學(xué)生的情況才能準確預設教學(xué)的目標和重點(diǎn)難點(diǎn)，預設課堂生成，才能幫助學(xué)生更好的學(xué)習。
學(xué)期初省教學(xué)評估的時(shí)候，省教科所副所長(cháng)，主抓小學(xué)數學(xué)的趙杏梅老師到永南去檢查，趙老師可以說(shuō)搞了一輩子的小學(xué)數學(xué)教研，老太太說(shuō)話(huà)很利索，當時(shí)我和兩位老師跟著(zhù)一塊兒去學(xué)習，永南的老師講了一節二年級的《角的初步認識》，在評課的時(shí)候，找杏梅老師針對這節課給老師提了幾個(gè)問(wèn)題：
�。�1）、學(xué)生今天學(xué)這節課的知識基礎是什么？
�。�2）、請說(shuō)一說(shuō)教材編排。
�。�3）、你覺(jué)得學(xué)生在已有知識的基礎上學(xué)習這節課的主要困難是什么？
�。�4）、這節課上完以后你感覺(jué)學(xué)生哪個(gè)環(huán)節學(xué)的不理想？
在這四個(gè)問(wèn)題里面，有兩個(gè)就是關(guān)于讀懂學(xué)生的，一個(gè)是關(guān)于讀懂教材的，還有一個(gè)是關(guān)于課后反思的。有的老師可能覺(jué)得我的學(xué)生我了解，其實(shí)我們平時(shí)的了解只是泛泛的，針對某一項內容我們還可以做更具體準確的分析，更好的了解學(xué)生的狀況，更準確的預設難點(diǎn)和生成。
下面說(shuō)說(shuō)讀懂教材：
讀懂教材第一步：要先認真研讀教材，理解教材的編寫(xiě)意圖，這部分我們可以做細一點(diǎn)，把每一個(gè)例題的編寫(xiě)意圖，例題中每一個(gè)數據的使用意圖，每一個(gè)插圖的編寫(xiě)意圖，課本中每句話(huà)的編排意圖，課本中活動(dòng)旁邊的批注的意圖，每一個(gè)練習的意圖，教材要傳達的思想方法等等都要理解清楚，把教材徹底弄明白，這一點(diǎn)對年輕老師尤為重要，可以看參考書(shū)，但不要先看參考書(shū)，更不能依賴(lài)參考書(shū)。第二步：數學(xué)一條線(xiàn)，語(yǔ)文一盤(pán)沙，這句話(huà)說(shuō)明數學(xué)的知識點(diǎn)之間是有緊密聯(lián)系的，我們在解讀教材中還要注重知識間的聯(lián)系。
再說(shuō)一點(diǎn)對教材的使用上大家有疑惑的地方：能不能創(chuàng )造性的使用教材。
前兩年有個(gè)提法是：用教材教不能教教材，提倡創(chuàng )造性的使用教材。這兩年老師們可能發(fā)現從國家到省到市，尤其是一些專(zhuān)家教研員聽(tīng)課的時(shí)候，遇到改動(dòng)教材的情況大都會(huì )問(wèn)授課老師為什么改動(dòng)，這就給大家造成一種印象——教材不能改，當然有的.評課老師也會(huì )直接否定教師改動(dòng)教材。
那到底我們應該怎么做呢？個(gè)人認為這兩種方法其實(shí)是從一個(gè)極端走到另一個(gè)極端。教材是專(zhuān)家組通過(guò)多年的研究實(shí)驗才確定下來(lái)的，符合學(xué)生的學(xué)習和年齡特點(diǎn)，具有科學(xué)性，同時(shí)他的編排還要適應所有地區的孩子，所以它要具有普適性，可是我們教學(xué)針對的是某一地區的一部分學(xué)生，它在針對性方面可能就差一點(diǎn)。根據教材的這個(gè)特點(diǎn)，我們可以對教材科學(xué)性和普適性的東西保留，然后結合學(xué)生的實(shí)際情況，可以靈活優(yōu)化教學(xué)素材（不一定非得優(yōu)化，認為合適，可以不優(yōu)化），使之更具針對性。比方說(shuō)可以對教學(xué)內容進(jìn)行生活化處理，使之更貼近學(xué)生生活。只有這樣才能更好的使用教材。
李雪《角的初步認識》一課上，老師在領(lǐng)著(zhù)學(xué)生做練習的時(shí)候，課件上把課本練習上一個(gè)找角的習題的水管的圖換成了一幅鐘面的圖，其實(shí)水管圖比鐘面圖直觀(guān)而且簡(jiǎn)單，在評課的時(shí)候趙杏梅老師就問(wèn)為什么要換，指出“換教材上的材料必須要有自己充分的準備”。（這里把準備換成思考我更喜歡。）
二、 給學(xué)生更大的活動(dòng)空間，在活動(dòng)中學(xué)習方法、鍛煉思維、培養能力，得到提升。
數學(xué)課程標準指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！毙抡n標還有這樣一句話(huà)：“數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，教師要給學(xué)生提供從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )�！爆F在能給學(xué)生提供機會(huì )，那么給學(xué)生提供機會(huì )了就達到目的了嗎？沒(méi)有，給學(xué)生提供機會(huì )是我們在在落實(shí)新課標的理念上跨出的一大步，但下一步怎么走還繼續思考：
在我們給學(xué)生提供的觀(guān)察、合作、實(shí)驗、推理等探究和活動(dòng)的平臺上，還要引導學(xué)生在探究交流的活動(dòng)中學(xué)習交流、學(xué)習思考，感受和別人思維碰撞帶來(lái)的快樂(lè )，感受探究有所收獲帶來(lái)的快樂(lè )，并從中學(xué)習方法、鍛煉思維、培養能力。探討要有深度、有廣度，思維要有撞擊、有提升。不能淺嘗輒止，走過(guò)場(chǎng)。給學(xué)生一個(gè)探究活動(dòng)的機會(huì )不是目的，達到語(yǔ)言、思維等方面的提升的目的，更不能為了活動(dòng)而活動(dòng)。
在以后的課堂上可以讓學(xué)生的活動(dòng)更開(kāi)放、更自主，預設更細化、更充分。
三、 多維教學(xué)目標，注意學(xué)生數學(xué)思維和數學(xué)能力的培養。
大家都有這種體會(huì )：孩子們在一年級入學(xué)時(shí)每個(gè)班和每個(gè)班的孩子水平?jīng)]多大差別，可是六年學(xué)上下來(lái)，能力就有了高下之分，教兩個(gè)班的數學(xué)老師體會(huì )應該更為深刻，有的班的孩子能力強，思維快，有的班就慢一些，為什么？老師的教學(xué)對孩子的影響。
數學(xué)學(xué)科因為其特點(diǎn)，可以看作是小學(xué)階段訓練學(xué)生思維的最重要的學(xué)科，學(xué)生開(kāi)放型思維、逆向思維、舉一反三思維、質(zhì)疑性思維等思維品質(zhì)的形成和轉化、分類(lèi)、數形結合等思想方法的行成，和小學(xué)階段數學(xué)學(xué)習中的訓練是密不可分的。在現階段的教學(xué)中，“知識為本”的現象非常普遍，大多數的課堂教學(xué)只有一個(gè)目標——就是以學(xué)生學(xué)會(huì )知識為目的，目標過(guò)于單一化，目光太短，只看到了眼前利益，沒(méi)有為學(xué)生的可持續發(fā)展和終身學(xué)習考慮。
注重學(xué)生思維方法的培養，不教傻學(xué)生。課堂上要讓學(xué)生形成思維活動(dòng)，教給學(xué)生思維的方法，讓學(xué)生的頭腦動(dòng)起來(lái)并且有提升。
最初教給學(xué)生的可能是一種方法，但慢慢可以轉化成一種能力。例如最初教給學(xué)生轉化的方法，下次遇到類(lèi)似的情況他還會(huì )去這么想，慢慢就形成了一種習慣，多了就會(huì )上升為一種能力。
四、 要關(guān)注課堂、關(guān)注生成、關(guān)注全體學(xué)生、注意細節。
著(zhù)名的語(yǔ)文特級教師孫雙金曾說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)有三重境界，心中有案，關(guān)注教案的完成情況；心中有文，讓學(xué)生讀懂課文；心中有人，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。
這句話(huà)放到數學(xué)教學(xué)中同樣適用：數學(xué)教學(xué)有三重境界：心中有案——關(guān)注教案的完成情況；心中有教材——讓學(xué)生學(xué)會(huì )知識；心中有人——關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。
我們在教學(xué)中也要注意不能停留在第一種境界——走教案，我們可以達到第二種境界——心中有知識，想辦法讓學(xué)生學(xué)會(huì )知識；要力爭達到第三種境界——心中有人，關(guān)注生成，關(guān)注學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展。因為教學(xué)的終極目標是對人的培養。
生成資源來(lái)自哪里？一是教師精心預設，比方說(shuō)老師可以預設一個(gè)情境沖突，引發(fā)學(xué)生的思考。二是課堂學(xué)習中自然生成，其實(shí)有時(shí)候學(xué)生在課堂上出現老師預設時(shí)沒(méi)有的東西，這可以理解為課堂上出現的意外，更應該看成一種課堂資源，我們更應該思考怎么利用這些資源深化學(xué)生對知識的理解。
在這兒我用幾句話(huà)來(lái)概括對“課堂生成”的一點(diǎn)認識：
·精心地預設生成；
·寬容地接納生成；
·理性地認識生成；
·機智地篩選生成；
·巧妙地運用生成。
關(guān)注全體學(xué)生，關(guān)注細節。（課堂生成的處理可以看做是一種細節、老師針對不同孩子思考和回答的引導評價(jià)是一種細節，甚至老師的不同語(yǔ)氣和笑容都是細節——關(guān)注細節，細節讓你更精彩）
五、老師的語(yǔ)言要準確、簡(jiǎn)練、具有明確的引導性。
一是指提要求的時(shí)候，語(yǔ)言要明確，指向清楚，要讓學(xué)生通過(guò)你的話(huà)知道自己要干嘛；二是在評價(jià)或引導的時(shí)候，你的語(yǔ)言要有引導性或激勵性。
比如：“告訴我，你是怎么想的？”就具有名確的指向性——說(shuō)說(shuō)思維過(guò)程讓學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中達到自省、修正方向的目的。
六、注意對學(xué)生學(xué)習興趣的培養，讓學(xué)生學(xué)輕松的數學(xué)，學(xué)有興趣的數學(xué)。在這八節課當中，有的課學(xué)生的興趣沒(méi)有被完全激發(fā)出來(lái)，課堂氣氛比較平，缺乏亮點(diǎn)。
興趣的來(lái)源一是來(lái)自外部感官刺激（例如動(dòng)畫(huà)、聲音等等），二是老師引發(fā)了發(fā)自學(xué)生內心的探究欲望。要想調動(dòng)孩子興趣，還要從這兩方面多下功夫。
缺乏亮點(diǎn)——和課堂生成有關(guān)系。
七、 老師不能強勢，他只是引導者。
八、 說(shuō)說(shuō)復習課
因為這次活動(dòng)中有兩節整理復習的課，而且現在有的老師已經(jīng)把課講完了，快要進(jìn)入復習階段了，所以借此機會(huì )說(shuō)說(shuō)復習課：
復習課是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的重要課型之一。復習課的三個(gè)功能：一、查漏補缺，鞏固深化基礎知識，提高學(xué)生的學(xué)習能力；二、對某一部分的知識進(jìn)行歸納，整理知識網(wǎng)絡(luò )，使之條理化、系統化；三、逐步養成學(xué)生歸納整理的習慣，培養歸納整理的能力，為以后的學(xué)習奠定基礎。
復習課的基本步驟;
九、 注重在平時(shí)培養自己的綜合素質(zhì)和教學(xué)實(shí)踐的能力,主動(dòng)成長(cháng)。
課堂實(shí)踐能力提高的途徑只能是課堂實(shí)踐，即使是從理論學(xué)習中得來(lái)的東西也要在實(shí)踐中去試一試。大家肯定都有這方面的體會(huì )。
比如老師要想在公開(kāi)課上——平時(shí)就要——，你在公開(kāi)課上展示的絕大多數還是你自己的平時(shí)的狀態(tài)多一點(diǎn)，學(xué)生也一樣。
人總是要成長(cháng)的，不管你是否愿意，與其被別人逼著(zhù)被動(dòng)成長(cháng)，不如自己選擇方向主動(dòng)成長(cháng)。
十、最后一個(gè)建議是多聽(tīng)聽(tīng)其他學(xué)科的課，比如優(yōu)秀教師的語(yǔ)文課。
我們學(xué)校年輕老師比較多，希望老師們在日常教學(xué)中多學(xué)習，積極參加各種教研活動(dòng)，讓自己的教育教學(xué)水平再上一個(gè)新臺階，也推動(dòng)學(xué)校的整體教育教學(xué)水平有更大的提高。
同課異構教研活動(dòng)總結12
為加強教學(xué)管理，以推進(jìn)課程改革和提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的，進(jìn)一步提高本教研組教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平，促進(jìn)教師間的相互交流學(xué)習，我組認真開(kāi)展了20xx-20xx學(xué)年第一學(xué)期以提高英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)水平為主體的同課異構教研活動(dòng)活動(dòng)�，F將有關(guān)情況總結如下：
一、活動(dòng)開(kāi)展情況
1、本次活動(dòng)由全組7名教師積極參與，共開(kāi)展了4場(chǎng)同班異構教學(xué)研討會(huì )和4堂其它課程共開(kāi)課。本次教研活動(dòng)以英語(yǔ)教師為主，其他教師也能積極性參與公開(kāi)課教學(xué)活動(dòng)，這反映我們的青年教師積極向上和勇挑重擔的精神。開(kāi)課老師中也有教學(xué)經(jīng)驗豐富的李貴林老師和沈立明教師，充分發(fā)揮了中青年骨干教師在教學(xué)研究中的示范、導向作用。
2、所有老師都認真對待，認真準備。老教師在充分集中總結個(gè)人多年成功教學(xué)經(jīng)驗的基礎上，開(kāi)出有特色的公開(kāi)課，展示了他們深厚的課堂教學(xué)功底和獨特的教學(xué)風(fēng)格。如李貴林老師的九年級歷史課《世界的文化杰作》和沈立明老師的八年級地理課《農業(yè)》。
他們不拘泥于一種模式，挖掘潛能，發(fā)揮我的長(cháng)處，為我校教師提供學(xué)習、借鑒的機會(huì )。在開(kāi)課過(guò)程中，青年教師也進(jìn)行了大膽而有益的嘗試與摸索，如王雪瀅老師的七年級課程《人口與人種》和謝鳳飛老師的一堂體育課，他們也都取得了一定的成功經(jīng)驗。
3、本次公開(kāi)課活動(dòng)可謂主題鮮明、風(fēng)格獨特。本次公開(kāi)課教研活動(dòng)的主題就是“同課異構”，而且是圍繞著(zhù)本教研組的縣級課題“如何提高農村中學(xué)英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)水平”，可以說(shuō)是有的放矢。特別是幾位英語(yǔ)教師，他們在本次教研活動(dòng)中，思想上高度重視，在活動(dòng)開(kāi)展前投入了大量的精力，進(jìn)行了充分的準備。
特別是張新琴老師在活動(dòng)中展現了一位年青教師特有的活力�；顒�(dòng)中，張新琴勇挑重擔，精心備課，制作精美課件。在課堂上，全情投入，神采飛揚；在課后討論階段，虛心學(xué)習。
可以說(shuō)，幾位英語(yǔ)老師，特別是張新琴，為這次活動(dòng)的成功做出了突出貢獻。
4、英語(yǔ)教師的同課異構公開(kāi)課呈現了他們各自的亮點(diǎn)，特別是張新琴老師。他們的每一堂公開(kāi)課都經(jīng)歷了策劃、備課、試講、評課、修改的過(guò)程，在備課過(guò)程中，曾有名教師能夠不吝賜教，給青年教師予熱情幫助，精心指導，進(jìn)一步發(fā)揮了“傳、幫、帶”作用。張新琴老師和張麗老師則能夠認真鉆研教材，精心設計，力求把新課程理念滲透到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節，為了一個(gè)教學(xué)環(huán)節的處理，幾位英語(yǔ)教師常常多次修改、互相切磋。
不論是目標的設定、學(xué)習環(huán)境的創(chuàng )設，還是教學(xué)過(guò)程的控制、課堂氣氛的營(yíng)造等方面都反復研究討論，充分表現出我校英語(yǔ)教師的樂(lè )學(xué)、好學(xué)、善于學(xué)習的上進(jìn)心。
5、有的老師的課選材好，形式新，基于課本又超越課本，形式開(kāi)放，廣征博引，著(zhù)力培養了學(xué)生學(xué)習興趣，鍛煉學(xué)生的能力，如李貴林老師；有的語(yǔ)言親切、優(yōu)美，講解細膩，循循善誘，師生交互性強，在問(wèn)題的xx中培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維，如沈立明老師；有的教法得當，符合學(xué)生認知規律，注重知識網(wǎng)絡(luò )結構的'形成，以適宜、適用為原則，講練結合，層次分明，實(shí)效性好，如曾有名老師；其中一些教學(xué)方法先進(jìn)新穎，課件精致，新穎，高水平，引領(lǐng)著(zhù)現代課堂的發(fā)展方向。一方面，青年教師成績(jì)突出，如張麗、張新琴等。
5、全組教師踴躍聽(tīng)課，相互學(xué)習，要么就在公開(kāi)課一下課，趁著(zhù)印象深刻馬上點(diǎn)評；要么利用教研活動(dòng)時(shí)間，專(zhuān)門(mén)對本教研組的某位老師的課加以評析，作出客觀(guān)評價(jià)，并以書(shū)面的形式做好評課記錄，使教學(xué)公開(kāi)課活動(dòng)真正起到評教評學(xué)，相互交流，共同提高的目的。
二、主要收獲
1、通過(guò)此次活動(dòng)，我們發(fā)現了幾位青年新教師進(jìn)步很大，特別是張新琴老師，她所上的兩節公開(kāi)課使得前往聽(tīng)課的老師覺(jué)得眼前一亮，新意疊成。應該說(shuō)他是一位很有前途的年輕教師。
2、推動(dòng)教師之間形成相互學(xué)習、教學(xué)相長(cháng)營(yíng)造良好的氛圍，從教學(xué)風(fēng)格上看，課堂內充滿(mǎn)活力，教學(xué)富有靈氣。
3、校領(lǐng)導和其它教研組的教師也積極主動(dòng)來(lái)參加我組的公開(kāi)課聽(tīng)課活動(dòng)，并對我組的公開(kāi)課活動(dòng)的開(kāi)展給予了較高的評價(jià)。
同課異構教研活動(dòng)總結13
記得蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“任何一個(gè)都不可能是一切優(yōu)點(diǎn)的全面的體現者，每一位教師都有他的優(yōu)點(diǎn)，有別人所不具備的長(cháng)處，能夠在的某一個(gè)領(lǐng)域里比別人更突出、更完善地表現自己�！苯處熤g的這種差異性資源，在活動(dòng)中得到了充分地展示。并在相互的聽(tīng)課過(guò)程中，其他教師的一些緘默的和情境性機智可以被相互。
長(cháng)期以來(lái)，教師的都是孤立地、分別展開(kāi)的，在每個(gè)都很難做到集體備課，這種長(cháng)期的“孤立”和“隔離”也給教師的和共同進(jìn)步設置了很大的障礙。通過(guò)這次的教研和評課活動(dòng)，內形成了濃厚的研討氛圍，我們就每個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了熱烈的討論。大家都打開(kāi)自己的扉，發(fā)表自己對聽(tīng)課后的感受和看法。經(jīng)驗豐富的教師樂(lè )意把自己的教學(xué)專(zhuān)長(cháng)奉獻出來(lái)，供其他教師觀(guān)摩和分享，同時(shí)也為新教師表達和檢驗自己的思想提供了發(fā)展的空間和機會(huì )。
在集體評議討論時(shí)，我們提出了各自不同的看法。在討論中，我們的思想發(fā)生了碰撞，我們討論得越深入，發(fā)現的問(wèn)題也就越多，對問(wèn)題的理解也就越透徹，一些平時(shí)上課時(shí)不太注意的問(wèn)題也被發(fā)現了。比如：教師提問(wèn)時(shí)對問(wèn)題的要明確，否則的回答就不會(huì )朝著(zhù)教師預設的方向去；對于多媒體課件的運用，幻燈片的數量不能過(guò)多，也不能一味追求畫(huà)面漂亮，這樣反而會(huì )分散了學(xué)生對重點(diǎn)和內容的注意力等。
此次活動(dòng)采用了兩種不同的教法，分別為授課式教學(xué)和導學(xué)式教學(xué)，授課方法無(wú)所謂好壞，一節課結束后主要是教學(xué)效果。
這種效果一方面是與自己課前的相比照，看是否達到了預期的效果，完成了三維的課程；
二是從現場(chǎng)效果來(lái)看，學(xué)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng )新性是否被激發(fā)出來(lái)，學(xué)生是否當堂掌握了所內容。對教學(xué)效果的反思主要是結合學(xué)生的反饋、同行和專(zhuān)家的評議，反思一節課的“得”與“失”，提出今后改進(jìn)和完善的設想。在采用傳統的授課方式上課時(shí)，大家一致認為教師不應越俎代庖，居高臨下地對知識進(jìn)行概括解析，用自己的解讀來(lái)代替學(xué)生的'解讀；而應該站在一個(gè)引領(lǐng)者的位置，循循善誘，平等地與學(xué)生進(jìn)行交流、真誠地與學(xué)生進(jìn)行溝通。善于抓住學(xué)生發(fā)言中的閃光點(diǎn)，重視課堂生成，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的想法，在合作討論的氛圍中，讓學(xué)生各自生成或建構自己的與知識。這是當前新課程改革的必然趨勢，做一個(gè)與學(xué)生平等的對話(huà)者，又站在對話(huà)者首席的位置，是當前新課改對教師的基本要求。而在導學(xué)教學(xué)中則全部的內容都由學(xué)生自行完成，教師只是起到引領(lǐng)的作用。
首先同課異構，對于聽(tīng)課者來(lái)說(shuō)，通過(guò)就同一內容開(kāi)課，所以更有可比性，對教材的理解也更加深刻。在教學(xué)反思的過(guò)程中，大家有著(zhù)共同的話(huà)題，對問(wèn)題的探討也更加深入，通過(guò)同課異構活動(dòng)，可以具體探討某一類(lèi)教材的教學(xué)方法，相互學(xué)習不同的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格；在互相的聽(tīng)課中，可以參照別的的長(cháng)處，更好地改正自身的不足；在交流與研討中，我也發(fā)現了自身知識結構上存在的不完整，特別是對新課程的教育理念，還不能很好地落實(shí)到課堂教學(xué)中，即使在聽(tīng)課和評課時(shí)，也缺乏理論的高度，不能站得高，看得遠，所以還需要專(zhuān)家的引領(lǐng)，更需要在平時(shí)能多方面地去學(xué)習各種教育理念，從而使自己更好地成長(cháng)。
本次“同課異構”活動(dòng)形成了濃郁的教研氛圍，大家達到共習，共同研究探討，共同提高的目的，最重要的是從異中領(lǐng)悟到許多有價(jià)值的。我認真反思，看到了自己的不足，以及自己與其他老師的差距，借鑒別長(cháng)處，不斷在中探索，不斷總結，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，努力提高教學(xué)水平。
同課異構教研活動(dòng)總結14
今天我有幸參加了民和“同課異構”教學(xué)研討活動(dòng)，這次同課異構活動(dòng)，是一個(gè)很好的學(xué)習平臺。此項教研活動(dòng)是真實(shí)地發(fā)生在課堂教學(xué)情境中的教師研究活動(dòng)，針對需要研究的教學(xué)內容，由李蓉老師和鄭首才老師兩人開(kāi)展課例教學(xué)。再進(jìn)行反思、課例點(diǎn)評的。同事之間的互助指導式的聽(tīng)課，可以通過(guò)聽(tīng)課和聽(tīng)課后的教師在此次的課題方面提出的問(wèn)題及對問(wèn)題的分析和研討，來(lái)改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)水平。作為聽(tīng)課者的教師既是學(xué)習者，又是研究者。這種活動(dòng)不僅將聽(tīng)課具體化，還為今后的研究分析提供了科學(xué)的依據。同時(shí)也給教師自己及同伴提供了自我提高自我反思的材料。
“同課異構”即同一教學(xué)內容，不同的教師根據自己的實(shí)際、已有的`教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)生狀況、教學(xué)風(fēng)格及教學(xué)技能進(jìn)行不同的教學(xué)設計，上出自己的教學(xué)風(fēng)格和特色。使教師在教學(xué)設計與實(shí)施方面做到“八仙過(guò)海，各顯其能�！边@就形成了同一內容不同結構的課�！巴n異構”讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此打開(kāi)了教師的教學(xué)思路，彰顯教師教學(xué)個(gè)性，真正體現了資源共享，優(yōu)勢互補。真“同課異構”的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長(cháng)善救失，取長(cháng)補短，明顯提高教教學(xué)效果。同時(shí)也提高了教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
經(jīng)過(guò)教師一輪“同課異構”教研活動(dòng)，我認為建立在備課基礎上的“同課異構”則是在集中大家智慧的基礎上，形成大體的框架和思路，已經(jīng)是集體智慧作為鋪墊，這種“異構”體現的是教師的個(gè)人風(fēng)格、個(gè)人高超教學(xué)技能、個(gè)人的教學(xué)風(fēng)采。這是一種更高層次的教學(xué)過(guò)程，這種“異構”必然會(huì )張揚教師的個(gè)性特長(cháng)，讓課堂更精彩，讓教師在“異構”中感悟自我，讓教師在“異構”中學(xué)習他人的長(cháng)處，找到自己的差距。
在聽(tīng)課期間，我不僅能認真去聽(tīng)、去想、去感悟，還能反思自己的教學(xué)行為，置身于課堂中，傾聽(tīng)著(zhù)老師們一堂堂精心準備的課，在這里，我親身領(lǐng)略著(zhù)他們對教材的深刻解讀，感受著(zhù)他們對課堂的準確把握，體會(huì )著(zhù)他們對學(xué)生的密切關(guān)注。他們在開(kāi)啟學(xué)生智慧大門(mén)的同時(shí)，也讓我學(xué)到了很多很多新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念，引發(fā)了我對課堂最優(yōu)化的思考。通過(guò)聽(tīng)課我受益匪淺，讓我近距離的領(lǐng)略到每位教師的的教學(xué)風(fēng)格，深厚的教學(xué)功底及精湛的教學(xué)藝術(shù)，雖然這兩節課的教學(xué)風(fēng)格各異，但每一節課都有很多值得我學(xué)習借鑒的東西。課堂上老師們都能針對學(xué)生的實(shí)際情況采取適合本班學(xué)生的特點(diǎn)，采用學(xué)生自主學(xué)習，主動(dòng)探究交流培養學(xué)生大膽創(chuàng )新，勇于實(shí)踐的能力！
新課改新理念，同課異構教學(xué)，各校之間的交流讓每位老師都受益，同時(shí)也能傳遞新的教學(xué)理念�？傊�，每位老師各具特色但又互相包容。作為教師不僅要認真上好每一節課，還要在這“好”字上下功夫，怎樣才能上好課，上出讓學(xué)生喜歡的課？怎樣才能培養學(xué)生的數學(xué)思維，創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，要多琢磨，多學(xué)習，要走出自我。
總之，我覺(jué)得參加這次同課異構活動(dòng)非常有意義有內涵，給我們教師注入了一份新鮮的血液，我也會(huì )以此次積累教學(xué)經(jīng)驗，更好地應用到實(shí)際教學(xué)工作中，認真對待每一節課堂。為我們身邊那些求知若渴的學(xué)生們奉獻自己的力量。
同課異構教研活動(dòng)總結15
同課異構教研活動(dòng)總結
xxx年10月12日第一片區“同課異構”課堂教學(xué)研討交流活動(dòng)在xxx市第七小學(xué)舉辦，參加本次活動(dòng)的有教研室何德春老師還有市七小教育校長(cháng)周鳳蘭，七小教研室主任楊建華。
還有片區組長(cháng)、市三小校長(cháng)王劍、還有市三小，市六小，榆樹(shù)溝學(xué)校，硫磺溝學(xué)校，大西渠學(xué)校以及有色金屬學(xué)校的老師，大家濟濟一堂，共話(huà)研討。
今年我市小學(xué)英語(yǔ)研討工作將繼續以課堂研究為中心，為了加強課堂教學(xué)，更好地開(kāi)展這項工作，我們共同設計了“同課異構”教學(xué)活動(dòng)。市七小的葉生翔老師和有色金屬學(xué)校的努爾老師為大家精彩演繹了兩節課。
她們利用多媒體課件以及身邊的教學(xué)資源，肢體語(yǔ)言，游戲等激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習英語(yǔ)興趣和積極性�！巴n異構”相同的內容不同的構思和設計對學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力的培養和今后的`發(fā)展有不同作用。
現場(chǎng)教師的點(diǎn)評集思廣益，教研室何老師的點(diǎn)評給我們指點(diǎn)迷津他對“同課異構”的精辟闡述和思考為我們一線(xiàn)老師的教學(xué)教研工作點(diǎn)燃了一盞明燈，又像沙漠中的一滴甘露，沁人心脾，受益匪淺，為了努力推進(jìn)“同課異構”研究向縱深發(fā)展，讓我們今天的心得，成為明天教學(xué)的自覺(jué)行為。
【同課異構教研活動(dòng)總結】相關(guān)文章：
同課異構教研活動(dòng)總結09-29
同課異構教研活動(dòng)總結05-10
同課異構活動(dòng)總結11-24
語(yǔ)文同課異構活動(dòng)總結03-15
“同課異構”教研活動(dòng)實(shí)施方案11-22
同課異構總結03-15
同課異構的總結07-25
同課異構活動(dòng)方案01-03