輔導員工作職責

　　用馬克思主義理論武裝學(xué)生的思想，加強學(xué)生的思想政治教育，既是高校的首要政治任務(wù)，同時(shí)又是學(xué)生成長(cháng)成才和全面發(fā)展的迫切需要。加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育，必須重點(diǎn)抓好課堂教學(xué)主渠道和日常思想政治教育主陣地這兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節。高校思想政治理論課承擔著(zhù)對大學(xué)生進(jìn)行系統的馬克思主義理論教育的任務(wù)，是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道。思想政治理論課教師（以下簡(jiǎn)稱(chēng)思政教師）兼任輔導員制度，是把思想政治理論課教學(xué)工作和思想政治教育工作有機結合起來(lái)的一種有效模式。

　　但這一模式在具體的實(shí)踐中卻面臨困境。這種困境主要是指，由于多種原因的存在，使思政教師兼任輔導員制度在很大程度上流于形式，具體實(shí)踐難以展開(kāi)或難以取得實(shí)際效果。

　　一、思政教師兼任輔導員制度實(shí)踐困境的成因分析

　　1、兼職輔導員的職權定位模糊，導致具體工作無(wú)從下手。

　　關(guān)于輔導員的角色定位、工作職責等，《普通高等學(xué)校輔導員隊伍建設規定》、周濟部長(cháng)20xx年在全國高校輔導員隊伍建設工作會(huì )議上所作的《切實(shí)推進(jìn)高校輔導員隊伍建設，為加強大學(xué)生思想政治教育提供堅強的組織保證》的報告中已有明確要求。但是，關(guān)于兼職輔導員的角色定位和工作權責，至今仍停留在一些思政教育工作者的學(xué)術(shù)討論層面，盡管大家的意見(jiàn)總體上趨向一致，但一直沒(méi)有形成法規層面的、明確的、統一的文件規定，或各高校結合自己實(shí)際情況的具體實(shí)施意見(jiàn)。

　　這種情況的存在導致了兩方面的不良后果：一，思政教師沒(méi)有“合法”的身份介入大學(xué)生的日�；顒�(dòng)，開(kāi)展課外的思想政治教育阻力重重。由于缺乏對兼職輔導員工作職權的明文規定，使得很多學(xué)生認為思政教師介入他們的日�；顒�(dòng)是越俎代庖，并從心理上產(chǎn)生了某種反感。這種思想政治教育的受體――大學(xué)生產(chǎn)生的反感，導致教育和被教育雙方很難形成發(fā)自?xún)刃牡臒o(wú)縫對接，使思想政治教育難以水到渠成。同時(shí)，這種反感情緒導致的消極對待，甚至抵制行為，不僅削弱了思政教師開(kāi)展兼職輔導員工作的權威性，使得兼職輔導員的工作難以取得預期成效，而且會(huì )由事及人，由人及物，進(jìn)而對思想政治理論課教學(xué)產(chǎn)生反感和抵制情緒，形成一個(gè)惡性循環(huán)。二，由于沒(méi)有職權的明文規定，思政教師開(kāi)展工作難以理直氣壯。這是各高校普遍存在的現象。由于在兼職輔導員的具體實(shí)踐中，沒(méi)有規定兼職輔導員的職責和權限，使得思政教師開(kāi)展工作難以“名正言順”，工作的積極性和主動(dòng)性也因此大為降低，思想政治教育工作的成效也大受影響。

　　2、沒(méi)有形成一套專(zhuān)兼職輔導員有機結合的實(shí)踐機制，雙方各自為戰，兼職輔導員處境尷尬。

　　從思政教師開(kāi)始兼任輔導員到現在，絕大多數高校并沒(méi)有形成一套專(zhuān)兼職輔導員有機結合的有效實(shí)踐機制，即融雙方之長(cháng)處，形成優(yōu)勢互補，通過(guò)思想政治教育工作提高學(xué)生管理工作的效率，通過(guò)學(xué)生管理工作促進(jìn)思想政治教育的開(kāi)展。這是國家出臺思政教師兼任輔導員制度的初衷。但在實(shí)際工作中，專(zhuān)兼職輔導員卻是兩條線(xiàn)、兩張皮。專(zhuān)職輔導員依然是全面推進(jìn)，各項工作親力親為，這樣的結果是：一，各專(zhuān)職輔導員工作疲憊不堪，而且難以取得較好效果，同時(shí)，角色的神圣感也被疲憊不斷吞噬，工作的激情和使命感逐漸喪失。二，兼職輔導員處境尷尬。由于專(zhuān)職輔導員的全面推進(jìn)，導致兼職輔導員幾乎沒(méi)有機會(huì )獨立介入學(xué)生的日�；顒�(dòng)。思政教師的專(zhuān)業(yè)特長(cháng)和個(gè)人優(yōu)勢，難以在學(xué)生的日�；顒�(dòng)中得以發(fā)揮。同時(shí)，專(zhuān)職輔導員的全面介入，從另一個(gè)方面削弱了兼職輔導員的權威性，使得思想政治教育工作的開(kāi)展更加艱難。因為，在學(xué)生心目中，輔導員才是對他們進(jìn)行課外管理的合法和權威人員，在專(zhuān)職輔導員的襯托下，本就沒(méi)有職權規定的兼職輔導員，其開(kāi)展工作的身份的“合理和合法性”，更加遭受學(xué)生的質(zhì)疑和抵制，使工作的進(jìn)行雪上加霜。

　　二、健全思政教師兼任輔導員制度的對策分析

　　1、各院校結合從實(shí)際出發(fā)，出臺相關(guān)文件，明確兼職輔導員的職權，疏通兼職輔導員工作的渠道。

　　關(guān)于兼職輔導員的職責，經(jīng)過(guò)思政教育工作者和研究者的數年的討論，今天基本上形成了一致意見(jiàn)，各院�？梢粤⒆銓�(shí)際，予以借鑒。兼職輔導員的職責，應側重于三個(gè)層面：

　　一，思想教育的深化。輔導員是大學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者和實(shí)施者，總結以往輔導員制度的經(jīng)驗和教訓，為防止兼任輔導員制度流于形式，考慮到思政課教師現有的教學(xué)任務(wù)、科研壓力等，基于多數高�，F有學(xué)生工作格局，兼任輔導員的主要工作職責宜界定在思想理論教育層面。同時(shí)，和班主任、專(zhuān)職輔導員、學(xué)生所在院系、黨政學(xué)生工作管理部門(mén)密切配合，形成大學(xué)生思想政治教育的無(wú)縫對接。如此，充分發(fā)揮思政課教師學(xué)科優(yōu)勢和理論特長(cháng)，注重課堂和課外的有機結合，從深層次解決思想問(wèn)題，努力使學(xué)生用馬克思主義理論武裝自己，并指導自己的實(shí)踐。

　　二，理想信念教育。理想信念教育是思政教師的優(yōu)勢所在。因為，思想政治理論課教學(xué)具有特殊性，即思政課教學(xué)是知識傳授與理想信仰的統一。思政課教學(xué)從更高的層面來(lái)講，就是馬克思主義的信仰教育。思政課教學(xué)活動(dòng)對思政教師來(lái)說(shuō)是一種信仰活動(dòng)。思想政治理論課肩負著(zhù)在傳授理論知識的過(guò)程中改變人的內心世界，為中國特色社會(huì )主義建設事業(yè)培養接班人的重任。思政教師的職業(yè)特點(diǎn)在于，不僅是馬克思主義理論和黨的路線(xiàn)、方針、政策的宣講者，社會(huì )主義意識形態(tài)和精神文明的傳播者，而且必須認同這一偉大的事業(yè)。所以，思政教師作為兼職輔導員，本能地負有通過(guò)課上課下的有機結合，逐步培養學(xué)生樹(shù)立理想信念的責任。

　　三，心理健康教育。這里的心理健康教育，主要是指引導學(xué)生正確地看待當前社會(huì )當中存在的問(wèn)題，不因當前社會(huì )存在的某些矛盾產(chǎn)生心理上的偏激或扭曲。當前社會(huì )的發(fā)展成就與矛盾并存，處在心理敏感期的大學(xué)生，對社會(huì )矛盾的關(guān)注要遠遠超過(guò)成就。而引導學(xué)生正確認識當前社會(huì )的矛盾，是思政教學(xué)的題中應有之義，也是思政教師作為兼職輔導員較專(zhuān)職輔導員的另一優(yōu)勢，所以，大學(xué)生的心理健康教育理所當然地應成為思政兼職輔導員職責所在。

　　明確了思政教師兼任輔導員的職責，思政教師開(kāi)展工作就可以做到有的放矢。但是，兼職輔導員工作的開(kāi)展，貫穿于大學(xué)生日�；顒�(dòng)的全部。而單純作為教師，我們雖然應該關(guān)心學(xué)生，但如果不斷介入學(xué)生的日�；顒�(dòng)，則需要各院校賦予一定的“權力”，如此，則可名正言順，引起學(xué)生的重視，保障工作的順利開(kāi)展。

　　關(guān)于兼職輔導員工作權限的問(wèn)題，是實(shí)踐思政教師兼任輔導員制度的關(guān)鍵問(wèn)題。只有建立了負責制，才能為兼職輔導員開(kāi)拓一塊工作的平臺，才能讓思政教師找到自己耕耘的土地，才能使思政教師肩負的兼職輔導員的職責落實(shí)到實(shí)處。因此，各院�？梢詮膶�(shí)際出發(fā)，在考慮本校學(xué)生工作格局，以及專(zhuān)職輔導員分工的基礎上，可以將學(xué)生社團活動(dòng)、校園文化月活動(dòng)、學(xué)生寢室文化活動(dòng)、學(xué)生積極分子和黨員的培訓活動(dòng)等一些思想文化類(lèi)活動(dòng)，交予兼職輔導員具體負責。同時(shí)，在學(xué)生的學(xué)期評優(yōu)考核中，要體現思政兼職輔導員對學(xué)生日常思想政治表現評定。建立這樣的負責制有以下幾點(diǎn)好處：

　　一，從責任角度更加明確了思政輔導員的工作方向，使思政兼職輔導員的職責容易落到實(shí)處。

　　二，有責任就有動(dòng)力，就可以調動(dòng)思政兼職輔導員工作積極性。

　　三，更容易發(fā)揮思政教師在專(zhuān)業(yè)和學(xué)識方面的特長(cháng)，形成專(zhuān)兼職輔導員優(yōu)勢的互補。因此，只有明確規定了兼職輔導員的負責方向，才能使兼職輔導員工作的開(kāi)展順暢自如。

　　賦權就等于賦責。明確思政兼職輔導員的職責，確定思政兼職輔導員的負責方向，就清楚地界定了思政教師兼任輔導員的角色定位和職權所在，這是保障思政教師兼任輔導員制度不流于形式的重要前提。

　　2、建立一套專(zhuān)兼職輔導員有機結合的實(shí)踐機制，形成優(yōu)勢互補，更好地發(fā)揮兼職輔導員的特長(cháng)。

　　首先，明確各自的分工，確立各自的主陣地。關(guān)于專(zhuān)職輔導員基本職責，現已有明確規定，那就是，以管理為主線(xiàn)，包括日常管理、評獎評優(yōu)、違紀處理、課外活動(dòng)的組織和管理等。至于兼職輔導員的職責，應以學(xué)生的思想政治教育為主線(xiàn)，此點(diǎn)在上面已經(jīng)有論述，在此不再展開(kāi)。只有明確了各自的分工，才能抓住各自工作的重心，使學(xué)生工作的開(kāi)展合理、有序。

　　其次，專(zhuān)兼職輔導員必須相互配合、相互支持，并且在某些方面形成必要的交叉，真正做到優(yōu)勢互補，形成良性循環(huán)。兼職輔導員必須在日常的教學(xué)和活動(dòng)中，通過(guò)對學(xué)生的思想政治教育，輔助專(zhuān)職輔導員做好對學(xué)生的管理工作；專(zhuān)職輔導員也必須從管理的角度出發(fā)，通過(guò)日常組織管理，為兼職輔導員工作的開(kāi)展鋪平道路。兼職輔導員在日常的學(xué)生活動(dòng)中可以邀請專(zhuān)職輔導員一起進(jìn)行；專(zhuān)職輔導員在學(xué)生的成績(jì)評定等方面也可征求兼職輔導員的意見(jiàn)。雙方只有相互配合、相互支持，進(jìn)而形成一個(gè)穩定有效的實(shí)踐機制，才能真正完成輔導員的職責，真正引領(lǐng)大學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(cháng)，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)性與價(jià)值性相統一的指導、咨詢(xún)與管理，實(shí)現學(xué)生的日常生活由自發(fā)向自覺(jué)、由經(jīng)驗向科學(xué)的轉變。

　　此外，為了保障思政教師兼任輔導員制度的有效實(shí)踐，還必須對完善相關(guān)合理的考核評價(jià)體系。由于思政教師在編制上屬于教學(xué)系列人員。具有較為繁重的教學(xué)科研任務(wù)。實(shí)行思政教師兼任輔導員制度，必然會(huì )教師的教學(xué)和科研任務(wù)產(chǎn)生一定的影響。因此，在思政教師的考核中，有必要將兼職輔導員的工作折合成一定的教學(xué)或科研量，以此來(lái)調動(dòng)教師的積極性，使其有更大的熱情去做好兼職輔導員的工作。

　　高校輔導員肩負著(zhù)學(xué)生思想政治教育和日常管理工作的重要任務(wù)。當前，大學(xué)生能否健康成長(cháng)，決定的因素之一就是看我們能不能建設一支高水平的輔導員隊伍，這已經(jīng)成為共識。所以在這種情況下，健全思政教師兼任輔導員制度，使其得以有效實(shí)踐，對于各院校來(lái)說(shuō)，都具有重要的現實(shí)意義。

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