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《咕咚》評課稿（精選18篇）
作為一名無(wú)私奉獻的老師，時(shí)常要開(kāi)展評課稿準備工作，評課是對照課堂教學(xué)目標，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。怎樣寫(xiě)評課稿才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的《咕咚》評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《咕咚》評課稿 1
聽(tīng)了謝老師的課后，覺(jué)得有很多值得學(xué)習的地方。
一、課堂氛圍活躍，富有童趣
上課伊始，老師并用游戲熱身，讓孩子們一邊模仿聲音，一邊加上動(dòng)作。所舉動(dòng)物都是常見(jiàn)的。所以孩子們學(xué)的開(kāi)心做的高興，一下子調動(dòng)起了全部孩子參與課堂的積極性；謝老師抓住一年級小朋友喜歡游戲的心理特征設計了這樣的導入方式。謝老師老師又根據低年級學(xué)生認知事物的特點(diǎn)充分利用課文插圖，圖文結合，幫助學(xué)生理解課文內容。
二、逐層擊破重難點(diǎn)，條理清晰。
這篇課文的重難點(diǎn)，謝老師將它設定為“通過(guò)比較朗讀小動(dòng)物叫”的句子。體會(huì )小動(dòng)物盲目聽(tīng)信和跟從他人，讓事情越傳越變樣。以及通過(guò)朗讀描寫(xiě)野牛的句子，讓孩子們明白要發(fā)現正確對待事情的方法。為了攻破難點(diǎn)、落實(shí)重點(diǎn)，薛老師帶領(lǐng)孩子們在學(xué)習第三、四自然段時(shí)，用這樣的過(guò)渡語(yǔ)轉過(guò)來(lái)�！巴米舆@一叫，嚇著(zhù)了一連串的小動(dòng)物”師生分角色來(lái)讀顏色不同的`內容。之后引導孩子們發(fā)現由“小動(dòng)物跑的句子”和“小動(dòng)物叫的句子”，讓孩子們感受到動(dòng)物們的“盲目跟從”；學(xué)習“叫”的句子時(shí)，她則是讓孩子們比較句子，朗讀句子加以分析，幫孩子們梳理出了“害怕——越來(lái)越害怕——甚至危及到生命”三個(gè)心里遞減的變化層面。這樣的設計串聯(lián)起了整個(gè)重難點(diǎn)，這樣的設計引領(lǐng)著(zhù)孩子們逐層接近寓意，將唐突又難懂的寓意分解、細化掉。不能不說(shuō)是謝老師的匠心獨具之處。
三、情境中生字教學(xué)
在學(xué)習完整篇課文，理解感悟完寓意之后，謝老師將這節課的生字串成一首兒歌，讓生字復現，引出生字讓學(xué)生們拿起筆寫(xiě)一寫(xiě)�？芍^妙字。但是在生字的教學(xué)中，老師重在字義的解釋?zhuān)鲆暳俗中蔚慕虒W(xué)，這對一年級的孩子來(lái)說(shuō)，是否難了些呢？
《咕咚》評課稿 2
一年級的孩子是可愛(ài)的，一年級的語(yǔ)文老師也是充滿(mǎn)活力的。謝老師的課堂上，孩子們學(xué)得很快樂(lè )！聽(tīng)了《咕咚》一課，我也感觸良多，下面我就來(lái)說(shuō)說(shuō)我的思考與困惑。
一、熱鬧好玩的識字教學(xué)，情景中收獲。
新教材倡導在文本的大情景中識字，不建議集中識字和語(yǔ)境識字。這一點(diǎn)謝老師落實(shí)得很好。課前從擬聲詞游戲互動(dòng)開(kāi)始，讓學(xué)生模仿小動(dòng)物的聲音，引導學(xué)生關(guān)注擬聲詞中的“口字旁”，從而引出課題“咕咚”！既調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習熱情，也踏雪無(wú)痕地理解了“咕咚”的意思。學(xué)習“掉”的時(shí)候，老師特意一不小心讓“掉”的生字卡片從自己手中掉落，讓學(xué)生“看”清楚“掉”的意思。在學(xué)習“攔”字時(shí)，老師又從兩排同學(xué)之中行走，讓學(xué)生做出“攔”的動(dòng)作。最后，老師用一首識字兒歌作為課間操，讓孩子動(dòng)起來(lái)，也讓生字復現，熱鬧而有效！
但是，統觀(guān)所有的識字教學(xué)，我們不難發(fā)現老師更多地關(guān)注的是漢字的“義”，維度比較單一。其實(shí)，漢字有“音形義”三個(gè)維度，我們在識字教學(xué)過(guò)程中，要根據具體的'漢字而有所側重。
二、熱鬧活潑的閱讀教學(xué)，讀演中體會(huì )。
老師讓學(xué)生“用橫線(xiàn)劃出寫(xiě)小動(dòng)物怎么做的句子；劃出小動(dòng)物怎么說(shuō)的句子�！痹诮涣鞯倪^(guò)程中，讓學(xué)生表演“拔腿就跑”，體會(huì )小兔子沒(méi)經(jīng)過(guò)思考就逃跑了；同桌合作表演“小猴子呢？怎么做？怎么說(shuō)的？”，體會(huì )小猴子的嚇跑；最后引導學(xué)生關(guān)注到“一個(gè)跟著(zhù)一個(gè)跑”上，學(xué)生表演，體會(huì )小動(dòng)物們的盲從。這里滿(mǎn)滿(mǎn)的表演，滿(mǎn)滿(mǎn)的體會(huì )，只是我總覺(jué)得少了對故事整體的感知。另外這么多的表演，課堂是熱鬧了，但是實(shí)效真的出來(lái)了嗎？在表演“一個(gè)跟著(zhù)一個(gè)跑”時(shí)，一定要按照出場(chǎng)順序嗎？我個(gè)人覺(jué)得這一部分的表演，演的成分多于學(xué)的成分。
另外，“用橫線(xiàn)劃出小動(dòng)作怎么做的句子；劃出小動(dòng)物怎么說(shuō)的句子�！睂τ谝荒昙壍膶W(xué)生來(lái)說(shuō)，有點(diǎn)難度，有點(diǎn)拔高要求。
《咕咚》評課稿 3
《咕咚》是一下第八單元的第二篇課文。本文也是繼一上《小蝸�！泛蟪霈F的第二篇沒(méi)有全文注音的課文，只給部分難讀的字注了因，旨在進(jìn)一步引導學(xué)生掌握“借助讀物中的圖畫(huà)閱讀”這一方法。謝老師今天教學(xué)了本課的第一課時(shí)，完成了識字和1至4自然段的內容。在教學(xué)過(guò)程中，以下幾點(diǎn)值得我學(xué)習。
一、課堂氛圍活躍，富有童趣
謝老師上課伊始，并用游戲熱身，讓孩子們模仿聲音，開(kāi)心地讀嘩嘩嘩、呱呱呱等象聲詞，孩子們讀得很開(kāi)心，這樣一下子調動(dòng)了全部孩子參與課堂的積極性。在這開(kāi)心的讀象聲詞游戲中，孩子們在輕松愉悅的游戲中掌握了知識點(diǎn)“象聲詞”，也知道了通過(guò)認讀這幾個(gè)形聲字的'方法認讀了“咕咚”。此外，在教學(xué)過(guò)程中，有讓孩子分角色朗讀，上臺表演等形式，活躍了課堂氣氛，也符合了一年級孩子的心理特點(diǎn)，讓孩子們在玩中學(xué)。
二、識字方法多樣，扎實(shí)有效
一年級語(yǔ)文教學(xué)重在識字和寫(xiě)字。而本課只有部分生字標注了拼音，所以教學(xué)本課的生字時(shí)，謝老師運用了多種方法，來(lái)引導學(xué)生識記字形。如用熟字比較“逃”，聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗來(lái)識記“掉”，運用組詞的方法識記“野”。而且，謝老師能把生字放在大情境中去認讀，少了枯燥的識字方法，孩子更樂(lè )于學(xué)了。
但今天的教學(xué)中也還有不足的地方，如本課的語(yǔ)文素養提升是引導學(xué)生“借助讀物中的圖畫(huà)閱讀”。謝老師今天只在第一幅圖時(shí)運用了這種方法，而后面的幾個(gè)自然段教學(xué)沒(méi)有很好的運用書(shū)上插圖的來(lái)幫助理解課文�？梢�(jiàn)，這樣的教學(xué)是還沒(méi)落實(shí)本單元的目標。
《咕咚》評課稿 4
聽(tīng)完薛老師的課，感受頗深，大有一種“初生牛犢不怕虎”之勢，更給人一種“此乃真為新教師嗎”之惑。她那親切的聲音和沉穩的神態(tài)，以及與學(xué)生之間一起演繹的這堂別開(kāi)生面的語(yǔ)文課。我想用“三妙”來(lái)概括這堂課給我的啟發(fā)和感受。
一、課堂氛圍活躍，富有童趣
薛老師上課伊始，并用游戲熱身，讓孩子們一邊模仿聲音，一邊加上動(dòng)作。所舉動(dòng)物都是常見(jiàn)的。所以孩子們學(xué)的開(kāi)心做的高興，一下子調動(dòng)起了全部孩子參與課堂的積極性；薛老師抓住一年級小朋友喜歡游戲的心理特征設計了這樣的導入方式。同時(shí)又在輕松愉悅的游戲中了解，掌握了知識點(diǎn)“象聲詞”，薛老師又根據低年級學(xué)生認知事物的特點(diǎn)充分利用課文插圖，圖文結合，幫助學(xué)生理解課文內容。
二、逐層擊破重難點(diǎn)，條理清晰。
這篇課文的重難點(diǎn)，薛老師將它設定為“通過(guò)比較朗讀小動(dòng)物叫”的句子。體會(huì )小動(dòng)物盲目聽(tīng)信和跟從他人，讓事情越傳越變樣。以及通過(guò)朗讀描寫(xiě)野牛的句子，讓孩子們明白要發(fā)現正確對待事情的方法。為了攻破難點(diǎn)、落實(shí)重點(diǎn)，薛老師帶領(lǐng)孩子們在學(xué)習第三、四自然段時(shí)，用這樣的過(guò)渡語(yǔ)轉過(guò)來(lái)�！巴米舆@一叫，嚇著(zhù)了一連串的小動(dòng)物”師生分角色來(lái)讀顏色不同的內容。之后引導孩子們發(fā)現由“小動(dòng)物跑的句子”和“小動(dòng)物叫的句子”再分類(lèi)學(xué)習“跑”和“叫”的句子。通過(guò)“跑的.句子”學(xué)習，讓孩子們感受到動(dòng)物們的“盲目跟從”；學(xué)習“叫”的句子時(shí)，她則是讓孩子們比較句子，朗讀句子加以分析，幫孩子們梳理出了“害怕——越來(lái)越害怕——甚至危及到生命”三個(gè)心里遞減的變化層面。大伙兒的表現如此而野牛卻與大家不同，在這一環(huán)節的教學(xué)上，薛老師先由野牛的“問(wèn)”——到動(dòng)物們的“沒(méi)有親眼看見(jiàn)得出的”眼睛；再到兔子的“耳朵”聽(tīng)見(jiàn)，最后到野牛的用“心”思考。這樣的設計串聯(lián)起了整個(gè)重難點(diǎn)，這樣的設計引領(lǐng)著(zhù)孩子們逐層接近寓意，將唐突又難懂的寓意分解、細化掉。不能不說(shuō)是薛老師的匠心獨具之處，此為“二妙”。
三、加入寫(xiě)字教學(xué)，開(kāi)發(fā)教材。
在學(xué)習完整篇課文，理解感悟完寓意之后，薛老師將這節課的結晶字“聰”，當成生字，讓學(xué)生們拿起筆寫(xiě)一寫(xiě)。改變了傳統選學(xué)課文沒(méi)有生字可寫(xiě)的局面，開(kāi)發(fā)創(chuàng )造了教材，做到了“不是教教材，而是用教材來(lái)教”的語(yǔ)文課，此為“三妙”。
當然，當我們佩服與薛老師的敢于嘗試選學(xué)課文，大膽設計教學(xué)環(huán)節；當我們還沉醉在學(xué)生們的書(shū)聲瑯瑯，陶醉于老師點(diǎn)撥的靡靡之音時(shí)，下面幾點(diǎn)拙見(jiàn)能夠讓我們互相討論一下：
�、抛寣W(xué)生表演讀。薛老師只是提醒學(xué)生記住課文，而忘了觀(guān)察動(dòng)物的神情。緊張、皺眉，所以孩子們上臺只沉浸在嬉笑當中，有種只演其象，而不演其本質(zhì)象的感覺(jué)。
�、飘斞蠋焼�(wèn)孩子們喜歡誰(shuí)時(shí)，孩子們有的說(shuō)野牛并且說(shuō)因為野牛勇敢、冷靜讓老師順利地導出“聰”字，問(wèn)題也由此產(chǎn)生。薛老師沒(méi)有讓孩子們直接寫(xiě)，而是繼續追問(wèn)剛才的問(wèn)題，結果孩子們則天馬行空亂扯開(kāi)來(lái)，頗有多此一舉之嫌。
《咕咚》評課稿 5
這是一篇童話(huà)故事，通過(guò)三只小動(dòng)物之間的對話(huà)，介紹了它們不同的過(guò)冬方式，課文還流露出朋友間溫暖的友誼。課文內容較淺顯，語(yǔ)言也較直白，可謂通俗易懂，可文中有一些詞語(yǔ)學(xué)生較陌生，像這樣的文章，其主要目的就是朗讀和識字，我深知要實(shí)現這個(gè)目的的難度，可許老師卻能這樣輕松地完成，實(shí)在是佩服。
一、人——魅力十足
在評這堂課之前，我想先說(shuō)說(shuō)許老師給我留下的深刻印象：那是笑容可拘，童心未泯，愛(ài)心透明。她一站上講臺，先不開(kāi)口，就給人以倆字“舒服、夾意”，這種人看上去養眼，聽(tīng)完課后又一感覺(jué)：那簡(jiǎn)直是生活在兒童世界里的天使呀！整堂課中，許老師始終充滿(mǎn)激情，我記得竇桂梅老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“激情不是簡(jiǎn)單的情緒，而是教師對學(xué)生那份執著(zhù)的愛(ài)”。也許正因為這份愛(ài)，才讓許老師在課堂上如此魅力十足。她的每一句話(huà)語(yǔ)都充滿(mǎn)著(zhù)對學(xué)生的愛(ài)，婉如學(xué)生的大姐姐一樣，接下來(lái)，我說(shuō)說(shuō)她那讓孩子聽(tīng)了倍受鼓舞、貼心的教學(xué)語(yǔ)言。
二、話(huà)——煽情貼切
�。ㄒ唬�、在認識動(dòng)物名稱(chēng)時(shí)，許老師說(shuō)了這樣一連串的話(huà)來(lái)，調動(dòng)孩子們大膽地讀，積極地讀。
1、指簡(jiǎn)筆畫(huà)對學(xué)生說(shuō)：“喜歡它就把它的名字讀準�！�
2、（生讀后）許老師又說(shuō)：“我聽(tīng)出來(lái)了，你很喜歡他”
3、（要領(lǐng)著(zhù)生齊讀了）“讓我們大聲、熱情地呼喚它�！�
4、（不時(shí)不時(shí)夸獎孩子）“聲間真響亮！”
5、“小燕子到處飛，見(jiàn)識廣，我們可以親熱地稱(chēng)呼它燕子姐姐�！�
6、（生：“哇哇哇”叫后）“多響亮呀，就像一個(gè)神氣的男孩，讓我們一起跟它打招呼——‘青蛙哥哥’�！边@些話(huà)，簡(jiǎn)直說(shuō)到孩子們的心坎里了，左一個(gè)哥哥，右一個(gè)姐姐，把孩子們哄得樂(lè )呵呵地跟著(zhù)學(xué)了。
�。ǘ�、指導朗讀環(huán)節
1、“這個(gè)辦法真不錯！接下來(lái)說(shuō)哪只小燕來(lái)讀讀？”
2、“小燕子，你讀得可真生動(dòng)，又正確又通順，我們也很舍不得你離開(kāi)呀，你要什么時(shí)候才回來(lái)呀？”
3、“那小男孩站得高高的，就請你�！�
4、“讓我們請一只青蛙哥哥大聲地跟我們說(shuō)一說(shuō)，他是怎么過(guò)冬的？”
5、“我再請個(gè)青蛙哥哥向它挑戰�！�
6、“哎呀，丟了這個(gè)動(dòng)作，小青蛙冬天可就不夠溫暖了�！�
7、“多帶勁呀，我們一起來(lái)鉆鉆�！�
8、“我也有些心癢癢了，我就是那只小燕子，誰(shuí)是我的好朋友，小青蛙，我們倆來(lái)給大家商量商量�！�
這些話(huà)既煽情，又把學(xué)生捧得高高的，個(gè)個(gè)聽(tīng)了渾身是勁，叫誰(shuí)不跟著(zhù)學(xué)都難！
三、課——扎實(shí)有效
我們都有體會(huì )：一節精彩、生動(dòng)的課往往讓人大開(kāi)眼界，給人以震撼和美的享受，也讓我們體會(huì )到課堂的快樂(lè )，許老師這節課的大概流程是這樣：
�。ㄒ唬┲i語(yǔ)激趣，情境中識字
�。ǘ┣稍O問(wèn)題：解讀一、二自然段。
�。ㄈ┱f(shuō)“商量”，練“商量”反復誦讀三至七自然段。
�。ㄋ模⿲�(xiě)字
也就是這樣一堂課，可以說(shuō)融“情味，意味、趣味”于一體，環(huán)環(huán)相扣，行鄉流水，她把文本內容和識字對話(huà)巧妙地結合在一起，收放自如，既有真情流露的朗讀，也有趣味橫生的識字，理解詞語(yǔ)，一堂下來(lái)，學(xué)生把字記得刻骨銘心，音讀得準確無(wú)誤，詞解得通透自然，文讀得情意濃濃，這對我們低年級來(lái)說(shuō)，就夠了，也非常了不起。我記得于永正老師說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“不看別人的課，就上不好自己的課�！笨陕�(tīng)了這節課后，我又一次發(fā)現自己平時(shí)的課差距太大了，讓我們一起加油吧！
當我們細細回味這堂課的精彩之處時(shí)，我們就會(huì )發(fā)現她最大的特點(diǎn)就是隨文識字和反復多樣、有層次朗讀。一節課下來(lái)，我發(fā)現許老師對那些要認、要寫(xiě)的字，出現的頻率特別高，就拿“商量”一詞來(lái)說(shuō)，它先后出現了十幾次，學(xué)生就在她靈活多樣的變化出現中不厭其煩地讀、記、說(shuō)。
�。ㄒ唬┳衷~教學(xué)方法多、有側重。
1、隨文識字，方法多。
�。�1）、利用畫(huà)面，理解詞語(yǔ)
“正確理解和運祖國語(yǔ)言文字的.能力，是培養學(xué)生語(yǔ)文素養之一�！比缭诶斫庠~語(yǔ)“刮”：許老師演示了一幅畫(huà)，秋天到了，樹(shù)葉紛紛落下來(lái)。許老師問(wèn)：“你聽(tīng)到了什么，看到了什么？”待學(xué)生回答后，許老師巧妙點(diǎn)撥：“秋風(fēng)的力氣是那么大，連樹(shù)葉都從樹(shù)上掉下來(lái)了，又大又冷的風(fēng)，我們就說(shuō)“刮”。這抽象的詞一下子就被理解了。再如“聚到一起”，許老師演示動(dòng)畫(huà)：“小燕子撲棱著(zhù)翅膀飛來(lái)了，小青蛙一蹦一跳邊來(lái)了，小蜜蜂當然也不少了，這就叫‘聚到一起’”，隨后，許老師不經(jīng)意說(shuō)：“許老師不遠千里從江蘇趕到江西與大家……”（生齊答）“聚到一起”，這樣理解詞語(yǔ)的方法輕松、自然，貼近學(xué)生生活，又讓學(xué)生充滿(mǎn)了興趣。
�。�2）、做個(gè)動(dòng)作，感悟詞語(yǔ)。
在教學(xué)小青蛙說(shuō)的話(huà)——“我吃得飽飽的，鉆到泥土里睡上一個(gè)冬天�！痹S老師讓孩子做個(gè)“鉆”的動(dòng)作，孩子們用手扒開(kāi)泥士，頭往下拱。這些孩子也就有那么可愛(ài)，就這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，快快樂(lè )樂(lè )給理解了。
�。�3）、望文生義，拆字識詞
理解“春暖花開(kāi)”一詞，老師教孩子們先理解每個(gè)字的意思，再合起來(lái)便是這個(gè)詞的意思。在理解“暖”時(shí)，許老師告訴孩子“陽(yáng)光照在身上，我們會(huì )感到暖和”，“暖”是日字旁，漢字表意性在這里得到了詮釋。為了使孩子記得更形象，更深刻，又出示了一幅畫(huà)，畫(huà)面上有盛開(kāi)的鮮花，有綠油油的小草，“春暖花開(kāi)”的景色便牢牢地在孩子們腦海里扎下了根。
看到這些識字解詞方法，我不由地想到：其實(shí)字詞教學(xué)也需要學(xué)生很感性地接觸它，它依賴(lài)于一定的語(yǔ)言環(huán)境，調動(dòng)各種感官，讓字詞也充滿(mǎn)情趣。
2、突出難點(diǎn)，有側重。
如“滴”字側重，強調里面的“八”和“口”，“暖”側重字形，強調形旁表義及右邊的筆順，“鉆”側重字音和字義，“第”側重同音字的區分。在詞語(yǔ)教學(xué)中，許老師也有所側重，那就是“商量”，它貫穿全文，學(xué)生在潛移默化中理解了“商量”的含義。
�。ǘ├首x有情，有味，有趣，層層深入。
“朗讀就是理解，朗讀就是創(chuàng )造�！边@是竇桂梅老師對朗讀的解讀，許老師在教學(xué)中，充分運用“讀”這一手段，以讀代講，以讀傳情，讓學(xué)生反復地，有目的地讀。一節課下來(lái)，光是讀書(shū)就達到20多次，其中還不包括許老師的范讀，引讀，體現了朗讀的層次性。初讀時(shí)，讓學(xué)生自由讀兩遍課文，明確要求，學(xué)生只對課文內容有個(gè)初步了解，然后讓學(xué)生介紹動(dòng)物過(guò)冬的方法，在這其實(shí)是指導學(xué)生讀好重點(diǎn)句，分角色時(shí)，重點(diǎn)指導了燕子的兩個(gè)問(wèn)句，并采用了“師生共讀，生生共讀，”讀出了對課文的理解，讀出了對朋友的關(guān)愛(ài)，課堂中許老師善于利用范讀、引讀、給學(xué)生奠定朗讀基調，讓學(xué)生從一知半解地讀到有滋有味地讀，從只是動(dòng)動(dòng)口念到發(fā)自?xún)刃膭?dòng)情地朗讀。這一切都是許老師那親切自然，富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言所帶給我們震撼。如在指導讀兩個(gè)問(wèn)句：“青蛙哥哥，你不是也吃蟲(chóng)子嗎？可以不會(huì )飛，怎么到南方去呢？”，許老師這樣指導孩子讀出疑問(wèn)語(yǔ)氣。
�。ㄒ簧x），“可是在沒(méi)聽(tīng)小青蛙說(shuō)話(huà)之前，小燕子是充滿(mǎn)了擔心，哪只小燕子再來(lái)讀讀這句話(huà)？”
�。ㄓ忠簧x）“充滿(mǎn)了疑問(wèn)，難怪這里面有兩個(gè)問(wèn)號，我想請一個(gè)小朋友再來(lái)一次”
�。ㄓ忠簧x，開(kāi)始讀得快了些，也讀錯了）許老師馬上提醒他：“別著(zhù)急，重來(lái)�！�
�。ㄉ惴怕苏Z(yǔ)速，讀出擔心）許老師評價(jià)：“多著(zhù)急呀！”
為了激發(fā)學(xué)生朗讀小燕子和小蜜蜂的對話(huà)，許老師問(wèn)：“會(huì )商量的小燕子，和小蜜蜂在哪里？”，這樣一問(wèn)，小朋友的小手都紛紛舉起來(lái)，又開(kāi)始了快樂(lè )朗讀。
課堂中，許老師讓孩子參與朗讀的面廣，機會(huì )多，這也許就應證了她的教育理念：“讓每一朵花都燦爛地綻放�！�
最后一句再簡(jiǎn)單不過(guò)的話(huà)語(yǔ)“讓我們記住這美好的約定！”，讓人意猶未盡，既為這節生動(dòng)的課堂畫(huà)上一個(gè)圓滿(mǎn)的句號，也讓學(xué)生理解什么叫“約定”，感覺(jué)這句話(huà)還非說(shuō)不可了。
《咕咚》評課稿 6
一、加強互動(dòng)，提供盡可能多的機會(huì )讓學(xué)生都想說(shuō)
口語(yǔ)交際是聽(tīng)和說(shuō)的雙方互動(dòng)活動(dòng)，樂(lè )于表現是學(xué)生的本能欲望，陳老師努力為學(xué)生創(chuàng )設口語(yǔ)交際的時(shí)間和空間，采用多種形式，以給學(xué)生提供盡可能多的機會(huì )讓他們參與其中，在動(dòng)態(tài)的口語(yǔ)交際實(shí)踐中反復經(jīng)歷、品味。例如小組交流、合作探究、同桌討論、生生互評、師生互評、角色體驗等，關(guān)注到全體學(xué)生，真正讓學(xué)生在互動(dòng)中實(shí)踐語(yǔ)言，培養口語(yǔ)交際的能力。
二、營(yíng)造平等和諧的氛圍讓學(xué)生敢說(shuō)
平等和諧的課堂教學(xué)氛圍是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習、主動(dòng)發(fā)展的關(guān)鍵，因此陳老師開(kāi)課伊始便從激趣入手，讓學(xué)生聽(tīng)聲音猜小動(dòng)物，這樣既激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，也拉近了學(xué)生與老師之間的距離，為整節課定下良好的基調。在整節課的.過(guò)程中教師不時(shí)地參與到學(xué)生學(xué)習活動(dòng)中，以親切的語(yǔ)言和恰到好處的點(diǎn)撥給學(xué)生以適時(shí)引導和鼓勵，使整節課師生置身于融洽和諧的氛圍中。
三、創(chuàng )設交際情景讓學(xué)生樂(lè )說(shuō)
教師在授課過(guò)程中多次創(chuàng )設情景，自己扮演打鳥(niǎo)的叔叔，還有扮演學(xué)生的媽媽讓學(xué)生因體會(huì )到不應該打鳥(niǎo)，要保護有益的小動(dòng)物，這種情景的創(chuàng )設使學(xué)生身臨其境，情緒高漲，愛(ài)說(shuō)樂(lè )說(shuō)。
《咕咚》評課稿 7
這次聽(tīng)了二年級兩位語(yǔ)文老師都上了《小動(dòng)物過(guò)冬》，這兩節“同題作課”讓我感受頗深�！缎�(dòng)物過(guò)冬》這篇課文極富童趣，貼近兒童的生活。這是一篇擬人體的童話(huà)，本課的教學(xué)重點(diǎn)在于了解小動(dòng)物不同的過(guò)冬方式，同時(shí)在情感目標上要滲透同伴之間相互關(guān)心的情感。這次兩位老師課前都做了精心的準備，課件非常精美，一個(gè)個(gè)動(dòng)物頭飾等都牢牢抓住了孩子們的眼球。板書(shū)設計也比較新穎。下面我主要來(lái)評一評孫燕老師的這節課。
聽(tīng)完課后給我最大的感受就是，孫燕老師對整個(gè)課堂的把握又更上了一層樓。她用精美的課件吸引學(xué)生，用生動(dòng)的語(yǔ)言去感染學(xué)生，通過(guò)不同形式地朗讀，讓學(xué)生走進(jìn)小動(dòng)物的世界和小動(dòng)物們共歡樂(lè )，同時(shí)在開(kāi)心愉快中學(xué)到了小動(dòng)物們過(guò)冬的各種方式，及為什么要這樣過(guò)冬的知識。
整堂課的教學(xué)中，最大亮點(diǎn)就是讀。表演讀、指名讀、分角色讀、齊讀多種讀的方式讀出了孩子們對課文的理解。讓學(xué)生自己獲得情感體驗，有層次性，為學(xué)生個(gè)性化學(xué)生提供廣闊的`平臺，抓住文中的詞語(yǔ)讓學(xué)生品讀，方法較好。
生活是語(yǔ)文學(xué)習的源頭活水。課文中只介紹了三種小動(dòng)物的過(guò)冬方式，但這三種過(guò)冬方式激發(fā)了孩子的學(xué)習興趣�！澳氵�知道哪些動(dòng)物的過(guò)冬方式”，進(jìn)行課外延伸，使學(xué)生學(xué)到課本上沒(méi)有的知識，培養學(xué)生喜愛(ài)圖書(shū)、樂(lè )于課外閱讀的好習慣，從而激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。
總之，語(yǔ)文教學(xué)的本位就是重積累、重感悟、重讀書(shū)，孫老師努力把握住這一點(diǎn)，讓這堂課上得有聲有色，有情有趣，讓學(xué)生真正地愛(ài)語(yǔ)文，懂語(yǔ)文，讓語(yǔ)文課成煥發(fā)生命活力，成為學(xué)生的樂(lè )園。
《咕咚》評課稿 8
《小動(dòng)物過(guò)冬》是小學(xué)語(yǔ)文第三冊的一篇童話(huà)，主要講小動(dòng)物不同的過(guò)冬方式，課文還表現了小動(dòng)物之間的相互關(guān)心。張老師在執教時(shí)能很好地抓住這兩條主線(xiàn)來(lái)幫助學(xué)生理解、分析課文。教學(xué)目標較明確。
整堂課，張老師能用精美的課件吸引學(xué)生，用生動(dòng)的過(guò)渡語(yǔ)去感染學(xué)生。通過(guò)不同的形式朗讀，讓學(xué)生走進(jìn)小動(dòng)物的世界。我認為本節課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、導入環(huán)節老師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)踐，設計了“冬天到了，小朋友們是怎樣過(guò)冬的？”，由此自然引入“那么小動(dòng)物們會(huì )怎樣過(guò)冬呢？”，從而進(jìn)入今天的'課堂學(xué)習，揭示課題時(shí)學(xué)習生字“物”，通過(guò)學(xué)生們通過(guò)“加一加、比一比”的方法，達到了分散識字這一教學(xué)目標。
2、注重學(xué)生的朗讀。閱讀課文主要是以讀悟文。本節課張老師根據學(xué)情安排了多種形式的讀。用喜歡的方式讀，自由讀，指名讀，合作讀，表演讀，男女互讀。另外教師能在適當之處加入一些朗讀指導，如小燕子和好朋友分開(kāi)時(shí)心情是難過(guò)的，應帶有難過(guò)的語(yǔ)氣來(lái)讀，真正做到了以讀為主，以讀代講，實(shí)現了新課標要求的讓學(xué)生在讀中體會(huì )。
3、注重識字方法指導：張老師運用了多種方法進(jìn)行識字教學(xué)。在讀音方面，教學(xué)生注意輕聲的讀法，如：量、里等字；注意平舌音的讀法，并且通過(guò)個(gè)人練讀、指名讀、開(kāi)火車(chē)讀、男女生賽讀等方式很好的完成了教學(xué)目標。課堂上特別重視培養學(xué)生自主識字的能力。在教生字的時(shí)候，教給學(xué)生一些識字方法。比如本課我們運用了“加一加”“減一減”“換一換”“看圖片”“聯(lián)系生活”等方法識記生字，從而培養學(xué)生的識字能力。在指導學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，更是耐心細致，觀(guān)察仔細，指導學(xué)生養成良好的寫(xiě)字習慣，把寫(xiě)字教學(xué)落到實(shí)處。
4、評價(jià)方式多樣化。在本節課中，教師能變單一性為多樣性。采用學(xué)生自評，如在分段朗讀后，安排生生互評，形成民主、開(kāi)發(fā)的學(xué)習氛圍，能互相取長(cháng)補短，共同進(jìn)步。教師的評價(jià)也不再是單一的語(yǔ)言評價(jià)，體態(tài)語(yǔ)評價(jià)也得以充分體現。真誠地走到學(xué)生前給予贊許的眼神，一個(gè)微笑，一次認可的點(diǎn)頭等等，更能傳播老師對學(xué)生的評價(jià)。
5、整堂課教師無(wú)論是從語(yǔ)言上，還是肢體表現上始終充滿(mǎn)激情，感染著(zhù)學(xué)生。而且教師的基本功扎實(shí)，書(shū)寫(xiě)工整，板畫(huà)嫻熟。語(yǔ)言有親和力。這樣的課堂給學(xué)生溫暖、親切、信任、放松的感覺(jué)。體現學(xué)生是課堂的主人。
值得商榷的是指導寫(xiě)字一定讓學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察。
《咕咚》評課稿 9
我認為本節課：
1、有點(diǎn)像自然常識課，或思想品德教育課。課堂上著(zhù)重點(diǎn)在于讓學(xué)生識記有益的小動(dòng)物，了解小動(dòng)物的益處，教育學(xué)生做環(huán)保小衛士，這些都像是科學(xué)課、思想品德課上的情景。有點(diǎn)種了別人的田，荒了自家的地之嫌。
�。�、對于語(yǔ)文本真的東西，涉及不多。有對學(xué)生進(jìn)行句式訓練，但從課堂的反映來(lái)看，這樣的句式訓練雖有利于規范學(xué)生的語(yǔ)言，可是限制了學(xué)生的思維，影響了學(xué)生的口語(yǔ)表達，不利于學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展。而且口語(yǔ)交際，講究的就是實(shí)時(shí)性的口語(yǔ)表達，過(guò)于書(shū)面化的語(yǔ)言訓練，會(huì )削弱學(xué)生的口頭表達欲望，使學(xué)生視如此的`口語(yǔ)表達訓練為畏途。
�。�、缺乏了對口語(yǔ)交際課的深入理解，沒(méi)有突出口語(yǔ)交際課的特點(diǎn)�？谡Z(yǔ)交際課的特點(diǎn)是引導學(xué)生“傾聽(tīng)”“表達”“應對”�？v觀(guān)本節課，對于傾聽(tīng)、表達，有要求，有訓練，而對于“應對”就完全沒(méi)有體現，沒(méi)有組織相應的活動(dòng)，創(chuàng )設一定的情景，營(yíng)造一個(gè)交際場(chǎng)，組織學(xué)生圍繞主題進(jìn)行交際，在交際中讓學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、學(xué)會(huì )表達、學(xué)會(huì )應對，體現口語(yǔ)交際課的特點(diǎn)。
基于以上的認識，我建議：
�。�、減少規定的句式，讓學(xué)生自由表達，用自己喜歡的句式組織語(yǔ)言進(jìn)行表達。當學(xué)生表達有困難時(shí)，教師再適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥指導，使指導更具實(shí)效性。
�。�、對于必要的科學(xué)知識，必要的環(huán)保教育，應該與語(yǔ)文的相關(guān)訓練結合起來(lái)，使學(xué)生利用相關(guān)知識進(jìn)行言語(yǔ)活動(dòng)，在活動(dòng)中受到環(huán)保教育。
�。�、依據低段兒童的心理特點(diǎn)，創(chuàng )設一定的情境，組織生動(dòng)活潑的交際活動(dòng)，增加交流的機會(huì )，讓學(xué)生在活動(dòng)中傾聽(tīng)、表達，根據實(shí)際情況進(jìn)行應對，從而使學(xué)生愛(ài)說(shuō)、會(huì )說(shuō)。
另外，教師的語(yǔ)言還要兒童化，課件、板書(shū)都要進(jìn)行美化，以適合低年段兒童的心理特點(diǎn)，讓這堂口語(yǔ)交際課生動(dòng)活潑起來(lái)，上得有情有趣，有色有味。
《咕咚》評課稿 10
《咕咚》一課在部編本一年級下冊第八單元出現。這是繼一年級上冊《小蝸�！愤@篇課文之后，又一次出現的沒(méi)有注音的連環(huán)畫(huà)課文。本文故事情節生動(dòng)有趣，淺顯易懂。
但對于一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是他們目前接觸的篇幅最長(cháng)的一篇課文，所以我決定仍以識字教學(xué)為主，借助漢之星所提供的優(yōu)質(zhì)資源，利用歸類(lèi)識字、隨文識字、生字演變等多種識字方法，培養學(xué)生的識字興趣。根據漢字的特點(diǎn)，通過(guò)“跟”“叫”兩個(gè)字的構字特點(diǎn)，引出本文要表達的思想――遇事要動(dòng)腦子，不能盲從。
一、以興趣為先導，圖文結合入情境
新課標指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲”。根據低年級學(xué)生的年齡特征及心理特點(diǎn)，形象有趣，鮮活的畫(huà)面最能吸引其注意力。我利用多媒體課件出示湖邊的木瓜樹(shù)，并配以“咕咚”聲，學(xué)生猶如身臨其境，思維很快活躍。
二、夯實(shí)基礎，以識字、寫(xiě)字為基石
識字，是閱讀和寫(xiě)作的基礎，是低年級學(xué)段的重點(diǎn)工作。以多種方法識字，了解構字的方法，大量識字是我這節課的一個(gè)重點(diǎn)目標�！肮具恕眱蓚�(gè)字，分析字形識記�！翱凇弊峙缘淖峙c嘴巴有關(guān)，隨機積累其他帶有口字旁的字�！案弊掷媒M詞的方法識記�！跋蟆�，借助漢字的演變來(lái)識記�！邦I(lǐng)”字的認識，通過(guò)和“跟”字對比識記。
新課標對寫(xiě)字教學(xué)提出明確要求：教學(xué)中“多認少寫(xiě)”；強調寫(xiě)字姿勢正確，掌握基本的書(shū)寫(xiě)技能，養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣，提高書(shū)寫(xiě)質(zhì)量。重點(diǎn)指導“跟”、象字的.書(shū)寫(xiě)。要求學(xué)生在教師板書(shū)范寫(xiě)時(shí)邊觀(guān)察邊書(shū)空，注意每一筆的書(shū)寫(xiě)規則；學(xué)生動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)時(shí)強調寫(xiě)字姿勢，要求書(shū)寫(xiě)認真、正確，教師在巡視中進(jìn)行個(gè)別指導和評價(jià)，保證了書(shū)寫(xiě)效果。
三、以朗讀為主線(xiàn)，抓重點(diǎn)詞語(yǔ)、標點(diǎn)感悟
有感情地朗讀課文，也是低年級學(xué)段的重要工作。雖然閱讀是個(gè)性化行為，但低年級孩子并沒(méi)有任何的閱讀技巧和方法，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。強調有感情朗讀，學(xué)習運用恰當的語(yǔ)氣、語(yǔ)調加深對課文的理解。
�。ㄒ唬┎捎枚喾N形式讀。在讀中思，在讀中知，在讀中悟。比如：師生合作讀，生生合作讀，比讀、領(lǐng)讀、讀后評價(jià)等。
�。ǘ┳プ≈攸c(diǎn)詞語(yǔ)感悟。一個(gè)個(gè)詞構成了句，一個(gè)個(gè)句構成了篇。指導一年級孩子讀出感情，最關(guān)鍵的是要讓孩子讀出詞的感情。對三次喊話(huà)的內容，抓住“可怕”“逃命”等詞，讀出咕咚一次比一次傳的厲害，體會(huì )人物內心，并通過(guò)讀，展現自己的理解。
�。ㄈ⿲W(xué)生對標點(diǎn)剛剛認識，每個(gè)標點(diǎn)的作用和所表達的情感是不相同的。一年級上學(xué)期，學(xué)生只是認識了逗號和句號，這一學(xué)期學(xué)生認識感嘆號和問(wèn)號�！豆具恕芬徽n有三次的感嘆號，利用這三個(gè)感嘆號，借助感嘆號同學(xué)讀地聲情并茂，既提高了學(xué)生的朗讀能力，又增加了學(xué)生對標點(diǎn)符號的認識。
四、反思不足
教學(xué)結束，我一直在思索一個(gè)問(wèn)題。語(yǔ)文課到底要教會(huì )孩子什么。這節課上我用多種方法教孩子識字、指導學(xué)生朗讀。但是，語(yǔ)文的語(yǔ)用價(jià)值我并沒(méi)有很好的體現出來(lái)�！耙贿吪芤贿吔小边@個(gè)句式，以及反復出現但略有不同的句子，雖然在課堂中提及了，卻沒(méi)有時(shí)間去讓學(xué)生練習。當然，還有別的不足，希望各位批評指正。
《咕咚》評課稿 11
《咕咚》是一篇童趣盎然的童話(huà)故事，情節生動(dòng)有趣，內容淺易易懂，很適合低年級學(xué)生學(xué)習。這個(gè)故事教育學(xué)生：聽(tīng)到或遇到任何事情，一定要動(dòng)腦想想或去實(shí)地看看，不要盲目地跟隨別人。在教學(xué)本課時(shí)，我在各個(gè)教學(xué)環(huán)節中是這樣設計的：
導入環(huán)節：低年級學(xué)生還是以玩為主，抓住學(xué)生這一年齡特征，在導入第一課時(shí)時(shí)，我先模仿自然界風(fēng)、雨、雷的聲音，接著(zhù)再故做神秘地發(fā)出“咕咚”的聲音從而引入課文學(xué)習。這樣的導入是為了設置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并營(yíng)造一種將閱讀期待，第二課時(shí)我采用直接導入。
字詞教學(xué)：對于字詞教學(xué)，我讓學(xué)生們用這些字詞放在句子中進(jìn)行練習，進(jìn)而理解這些詞語(yǔ)的意思和用法，由于第二課時(shí)，學(xué)生注重的是解意。
1、通過(guò)朗讀訓練讓學(xué)生加深對課文中心意思的理解。學(xué)生在感知課文的基礎上思考交流：當聽(tīng)到咕咚聲音時(shí)，小兔、小猴、狐貍、大象、獅子等怎樣做？怎么說(shuō)的？接著(zhù)我根據學(xué)生的回答抓住重點(diǎn)，因勢利導，指導朗讀，如：兔子、小猴兒，大伙兒說(shuō)的話(huà)要讀出驚慌緊張的樣子。這樣通過(guò)多次反復朗讀品味課文，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生理解和運用語(yǔ)言文學(xué)的能力。
2、在教學(xué)時(shí)我希望著(zhù)力讓學(xué)生參與有感情朗讀、看圖想像、即興表演、動(dòng)作模仿等活動(dòng)，讓他們能從各自的經(jīng)驗和體驗出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生深入課文，使學(xué)生與文本之間建立起和諧的對話(huà)關(guān)系，使他們由讀文、看圖，進(jìn)入悟境、悟情、悟理的'閱讀境界。角色演評，課后題目要求表演這篇童話(huà)，童話(huà)故事的教學(xué)運用“角色演評”的方法，不但能加深學(xué)生對課文的理解，而且使學(xué)生對童話(huà)隱含的思想因素得到內化和升華。在學(xué)生朗讀動(dòng)物們的喊叫之后，我安排了一個(gè)角色表演，目的是讓學(xué)生對角色有所理解，在表演結束之后老師馬上進(jìn)行現場(chǎng)采訪(fǎng)，問(wèn)小動(dòng)物們：為什么逃跑？咕咚是什么？在有趣的表演中再一次感受動(dòng)物的盲目、可笑。
3、抓住重點(diǎn)字，理解課文內容。在朗讀感悟、表演的基礎上，我引導學(xué)生抓住重點(diǎn)字“跟、跑、叫”明白兔子、猴子等小動(dòng)物的可笑。
練習說(shuō)話(huà)、升華內容環(huán)節：
本文的內容是較為簡(jiǎn)單的，但是他所蘊含的道理是很深的，在學(xué)生笑過(guò)之后我安排了一個(gè)環(huán)節讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在生活中我們有沒(méi)有類(lèi)似這樣的事情。通過(guò)說(shuō)來(lái)訓練語(yǔ)言的水平同時(shí)挖掘課文的深層道理。
本課的不足：
1、把讀課文沒(méi)有把握好，需要進(jìn)一步加強學(xué)生讀課文的能力。
2、需要加強孩子對課文道理的把握，課堂中這一點(diǎn)做的不夠好。
3、孩子齊讀朗讀能力亟待培養。
4、對于課文的把握需要進(jìn)一步體味，對于一些小動(dòng)作，可以采取讓學(xué)生學(xué)習，
總之，對于文中的深層含義：“遇事學(xué)會(huì )動(dòng)腦不要盲目跟從”這一道理沒(méi)有很好的理解。以至于在最后的說(shuō)話(huà)練習中學(xué)生不知所云�？赡芘c自己的引導和預設有所關(guān)系。在今后的教學(xué)中還需要用心。
課堂永遠是一個(gè)充滿(mǎn)意外，而又總是留有遺憾的地方。教無(wú)定法、學(xué)無(wú)止境。每次的認真總結分析都可以幫助我在教學(xué)上更進(jìn)一步。
《咕咚》評課稿 12
《咕咚》是一篇有趣的童話(huà)故事，告訴我們這樣一個(gè)深刻的道理：聽(tīng)到或遇到任何事情，一定要動(dòng)腦想想或去實(shí)地看看，不要盲目地跟隨別人。在教學(xué)時(shí)，我力求能夠讓學(xué)生通過(guò)品讀、表演領(lǐng)悟文章深刻的道理：
1、為了從一開(kāi)始就調動(dòng)孩子的積極性，我一開(kāi)始就播放了一段和課文有關(guān)的動(dòng)畫(huà)短片，同學(xué)們看了動(dòng)畫(huà)中驚慌的小兔子，都笑了，我忙問(wèn)：“你都看到了什么？”“看了動(dòng)畫(huà)你想知道些什么呢？”孩子們都活躍起來(lái)了，你一言我一語(yǔ)地說(shuō)起來(lái)，看來(lái)，他們真的非常想學(xué)習這篇課文呢，興趣被調動(dòng)起來(lái)。
2、文本的意義，只有在學(xué)生主動(dòng)與文本對話(huà)的過(guò)程中才能產(chǎn)生，在教學(xué)時(shí)我希望著(zhù)力讓學(xué)生參與有感情朗讀、看圖想像、即興表演、動(dòng)作模仿等活動(dòng)，讓他們能從各自的.經(jīng)驗和體驗出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生深入課文，使學(xué)生與文本之間建立起和諧的對話(huà)關(guān)系，使他們由讀文、看圖，進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。
3、本課故事情節簡(jiǎn)單有趣，理解起來(lái)并無(wú)太大困難，但文章篇幅較長(cháng)，所以我設想采用“集中——發(fā)散”的方式，挑出文中所有的對白，制成小劇本，然后再以讀帶講、以句帶段。讓學(xué)生在精彩的表演和豐富的想象中愉快地完成本課的學(xué)習。
在教這堂課的時(shí)候，課前的設計落實(shí)得不錯，學(xué)生對于模擬聲音的課件表現出極大的興趣，從而奠定了學(xué)生熱情投入學(xué)習的基調。在教師范讀和學(xué)生自讀課文之后，大家就能夠迅速地將文章中的對白找出來(lái)組成一個(gè)小劇本。學(xué)生對于小劇本的表演形式也表現出相當的積極性，并且以句帶段，有效地提升對文章整體的理解和升華�？吹贸�，這個(gè)環(huán)節的設計是比較成功的。
這堂課也體現出許多問(wèn)題和不足，希望能對以后的教學(xué)起到借鑒作用。注重課堂朗讀，但形式不夠豐富，在課堂上分角色、分層次的朗讀比較多，但是相對缺乏集體朗讀，不能充分調動(dòng)全體學(xué)生的積極性。在進(jìn)行深入的課文分析之時(shí)，因為新課之前的導入讓學(xué)生們感覺(jué)很新鮮有趣，而進(jìn)入課文分析之后，要讓學(xué)生從剛才的熱烈中投入另外一個(gè)冷靜思考的氛圍是需要有耐心和信心的，課堂不能永遠熱鬧喧天，安靜地思考才能真正出現有價(jià)值的思考結果，而作為教師不僅僅要給學(xué)生積極引導，還要有等待的耐性。
在今后的教學(xué)中，我要繼續探索更有效的教學(xué)方法，真正實(shí)現有趣、高效的課堂。
《咕咚》評課稿 13
《咕咚》是一篇童趣盎然、情節曲折的童話(huà)故事，這個(gè)故事使幼兒明白：聽(tīng)到或遇到任何事情，一定要動(dòng)腦想想或去實(shí)地看看，不要盲目地跟隨別人。
從畫(huà)面上看，每張畫(huà)面上的小動(dòng)物都是黑白色的線(xiàn)描畫(huà)，線(xiàn)條非常流暢，改變了孩子以往的閱讀習慣：孩子們以前看到的都是彩色的畫(huà)面，而現在看到卻是黑白的畫(huà)面，一下子就能吸引幼兒的眼球，使幼兒非常想看下去。
教學(xué)開(kāi)始部分我采用情景導入法：讓幼兒親自用耳朵聽(tīng)“咕咚”的聲音，然后教師扮演小老鼠，做出嚇一跳的表情，同時(shí)提出發(fā)散性問(wèn)題：“小老鼠為什么會(huì )嚇一跳？”讓幼兒盡情的`去想去說(shuō)。事實(shí)證明：這種教學(xué)法一下子調動(dòng)了幼兒的積極性，他們紛紛大膽猜測，為學(xué)習《咕咚》注入了動(dòng)力，為進(jìn)一步學(xué)習打下了良好的基礎。
教學(xué)中我找出重點(diǎn)頁(yè)面：1、小老鼠跑遇到第一只小動(dòng)物：小兔。拋出問(wèn)題：A、小老鼠遇到了誰(shuí)？B、小老鼠會(huì )怎樣對小兔說(shuō)？C、小兔害怕嗎？D、從哪里看出小兔很害怕？E、小兔會(huì )怎樣做？在教師的引導下，幼兒充分想，幼兒充分的說(shuō)，一步一步，循循漸進(jìn)，幫助幼兒理解了畫(huà)面內容。從而為學(xué)習遇到小羊、狐貍等小動(dòng)物埋下了伏筆。因為后面遇到的小動(dòng)物，旁白和對話(huà)幾乎是重復的語(yǔ)言。2、出示大熊：大熊的出現是這個(gè)故事的轉折點(diǎn)，孩子們也很好奇。于是我讓幼兒猜：“大熊害怕嗎？”孩子們議論紛紛，發(fā)生了爭執。這時(shí)，我讓幼兒觀(guān)察大熊的表情，通過(guò)我的引導，孩子們幼兒共同的答案，繼續探究大熊會(huì )怎樣做？?jì)蓮堉攸c(diǎn)頁(yè)面的出示，是本節課出彩的地方，使幼兒學(xué)習本次繪本，不僅有了興趣，而且還有知識能力的提高。
表演繪本，我給孩子們準備了胸飾：老鼠、兔子、狐貍、山羊、豬、斑馬、大熊各一，其余的孩子都來(lái)扮演青蛙。繪本的表演，使幼兒繪本內容有了更深的了解。
通過(guò)本次教學(xué)，我發(fā)現，孩子們在說(shuō)“快逃！”時(shí)，把“逃”字都說(shuō)成了“跑”，是不是孩子對“跑”字的理解更直接、更具體呢？“逃”字太抽象了。
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故事是幼兒最?lèi)?ài)的一種文學(xué)形式。通過(guò)故事教學(xué)，能培養幼兒良好的品德，幫助幼兒發(fā)展語(yǔ)言能力�！肮具藖�(lái)了”這節課我切合了語(yǔ)言活動(dòng)的特點(diǎn)，讓幼兒多說(shuō)，培養他們的語(yǔ)言能力，為了讓幼兒對于語(yǔ)言學(xué)的更加生動(dòng)有趣，于是我加上了一些表情和動(dòng)作來(lái)豐富這節課的`內容，讓幼兒學(xué)的更快樂(lè )，所以，在目標中，我設計了“學(xué)說(shuō)故事對話(huà)，并運用表情和動(dòng)作大膽表演”這一個(gè)重要性的目標活動(dòng)。面部表情，眼神和手勢隨著(zhù)故事情節的發(fā)展而有所變化，這樣對于小班幼兒的語(yǔ)言表達起到了輔助性的作用。
在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，我以表情圖片的方式導入，為了引出故事主人公的表情，為了表達故事中，小動(dòng)物們聽(tīng)到“咕咚”聲，而引起的害怕情緒，也為了切合目標，所以，在分段講述中，我都會(huì )在學(xué)完對話(huà)的基礎上，進(jìn)行表情動(dòng)作的表演，使內容更加豐富。在遇到長(cháng)毛獅之后，我讓幼兒自己去想象它的表情，從而讓幼兒來(lái)感受故事想要表達的意思。讓幼兒通過(guò)表情來(lái)加深語(yǔ)言?xún)热莸挠腥ば浴?/p>
我感覺(jué)本次活動(dòng)中，引導孩子猜測遇到長(cháng)毛獅子時(shí)候，“長(cháng)毛獅子也會(huì )與狐貍一樣跟著(zhù)跑起來(lái)嗎？”我拋出這個(gè)問(wèn)題后，孩子們從討論—以至于辯論起來(lái)了，場(chǎng)面很激烈。雙方各執一詞，在老師的幫助下，學(xué)會(huì )一些通過(guò)對方理由的基礎上嘗試反駁。
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《咕咚》是一篇童趣盎然、情節曲折的童話(huà)故事，講的是一只兔子聽(tīng)見(jiàn)“咕咚”一聲，嚇得撒腿就跑，其他動(dòng)物也跟著(zhù)逃跑，只有野牛問(wèn)“咕咚”是什么，而且要去看看，這才讓大家明白：原來(lái)“咕咚”是木瓜掉到湖里發(fā)出的聲音。這個(gè)故事教育學(xué)生：聽(tīng)到或遇到任何事情，一定要動(dòng)腦想想或去實(shí)地看看，不要盲目地跟隨別人。
創(chuàng )設情境，激趣引入
低年級學(xué)生還是以玩為主，抓住學(xué)生這一年齡特征，在導入新課時(shí)，我先用課件模仿大自然和動(dòng)物的叫聲，讓學(xué)生猜猜是什么聲音。接著(zhù)故做神秘地發(fā)出“咕咚”的聲音，再讓學(xué)生猜猜這是什么聲音，從而引入課文學(xué)習。這課的導入方式是為了設置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并營(yíng)造一種將閱讀期待。
圖文結合，感知內容
根據低年級學(xué)生認知事物的'特點(diǎn)，我充分利用課文插圖，圖文結合，幫學(xué)生理解課文內容，引導學(xué)生仔細觀(guān)察3幅圖，把3幅圖連起來(lái)問(wèn)：課文講了一件什么事？然后圖文對照，學(xué)生自學(xué)討論：哪些自然段寫(xiě)了1、2、3幅圖。這樣圖文對照，學(xué)生在教師的指導下，通過(guò)討論自學(xué)，很快地理解了課文的意思以及它們的聯(lián)系，并能看著(zhù)圖，用自己的話(huà)把課文的意思說(shuō)出來(lái)。
抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，理解內容
本文的重點(diǎn)是通過(guò)朗讀訓練讓學(xué)生加深對課文中心意思的理解。讓學(xué)生在看懂圖意，感知課文的基礎上，讓學(xué)生討論：當聽(tīng)到咕咚聲音時(shí)，小兔、小猴、狐貍、大象、野牛等怎樣做？誰(shuí)做的對？為什么？接著(zhù)我根據學(xué)生的回答抓住重點(diǎn)，指導朗讀，如：小猴兒，大伙兒說(shuō)的活要讀出驚慌緊張的語(yǔ)氣；野牛說(shuō)的話(huà)應不慌不忙，表現它做事不盲目，不跟別人跑，弄清事實(shí)真相。這樣，通過(guò)多次反復朗讀品味課文，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生理解和運用語(yǔ)言文學(xué)的能力。
角色表演，升華情感
童話(huà)故事的教學(xué)運用“角色演評”的方法，不但能加深學(xué)生對課文的理解，而且使學(xué)生對童話(huà)隱含的思想因素得到內化和升華。教學(xué)《咕咚》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生在理解的基礎上，發(fā)揮自己的創(chuàng )造能力，展開(kāi)想象，進(jìn)行角色表演。表演前，強調對角色的理解，注意角色的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)；表演后，讓學(xué)生進(jìn)行角色獨白，并對角色進(jìn)行評價(jià)，使學(xué)生在有趣的表演和評價(jià)中，發(fā)展思維，提高語(yǔ)言能力，陶冶思想情操，教育他們要學(xué)習獅子做事弄清事實(shí)真相的精神。
課堂永遠是一個(gè)充滿(mǎn)意外，而又總是留有遺憾的地方。教無(wú)定法、學(xué)無(wú)止境。每次的認真總結分析都可以幫助我在教學(xué)上更進(jìn)一步.
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文本的意義，只有在學(xué)生主動(dòng)與文本對話(huà)的過(guò)程中才能產(chǎn)生，本教學(xué)設計著(zhù)力讓學(xué)生參與讀、想、做、演等活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生深入課文，讓他們能從各自的經(jīng)驗和體驗出發(fā)，在人與文本之間建立起和諧的對話(huà)關(guān)系，使之由讀文進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。
1、用吸引人的聲音將學(xué)生領(lǐng)入課堂。六七歲還是一個(gè)以玩為主的年齡，怎樣抓住他們的注意力是首先要解決的.問(wèn)題。在變換多樣的聲音中我帶領(lǐng)孩子們進(jìn)入深入學(xué)習、得到了他們的全力配合。
2、授之以魚(yú)不如授之以漁。教材只是個(gè)例子，更多的知識需要老師帶領(lǐng)學(xué)生一起探索。本設計重在培養孩子的創(chuàng )造性，創(chuàng )造性地使用教材。讓學(xué)生掌握了篇章結構后結合自己的認識對教材進(jìn)行創(chuàng )新重組。
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對于《咕咚》我作為最后本冊書(shū)的一篇課文講。這篇故事告訴了孩子們一個(gè)道理:遇事要動(dòng)腦思考，不能盲目跟從。
我從課題入手，問(wèn)“咕咚”這兩個(gè)字共同的部首。孩子們回答很好。我又問(wèn)，咕咚為什么是口字旁？孩子們愣住了，不知道該從哪里回答。我聯(lián)系以前知識，口字旁大多數和“嘴”有關(guān)，（比如:叫，喊，唱，吃等，這里我沒(méi)有復習到，是個(gè)缺憾），人會(huì )用嘴說(shuō)話(huà)，可是其他物體和動(dòng)物不會(huì )說(shuō)話(huà)，但是他們會(huì )發(fā)出聲音，比如:嘩嘩是溪流和水發(fā)出的聲音，呱呱是青蛙發(fā)出的聲音，嘰嘰是小雞……他們都是口字旁。孩子們有的已經(jīng)有恍然大悟的表情了，我趁機又問(wèn)，那“咕咚”是什么發(fā)出的聲音？孩子們異口同聲:“木瓜！”我問(wèn)，你呢怎么知道是木瓜的？我提示從哪幾個(gè)自然段知道的？孩子們找到了1段和6段。我指名讀。突出“高高的”，這里孩子們問(wèn)到了為啥高高的，不是低低的，我用粉筆做了現場(chǎng)演示。又重點(diǎn)讀“咕咚”。讓他們讀了1段又讀6段，都讀出來(lái)了我想要的效果。
我接著(zhù)問(wèn)，那小兔子知道是木瓜么？孩子們說(shuō)不知道。那小兔子以為是什么呢？孩子們說(shuō)“大怪獸”，我說(shuō)從哪里看出來(lái)的，讀第2段。在這一段，我讓孩子們重點(diǎn)體會(huì )到了“嚇了一跳”和“拔腿就跑”有先后順序，并讓他們當作小兔子做了動(dòng)作，體會(huì )詞語(yǔ)的準確性。
在讀到“兔子一邊跑一邊叫”這句，有同學(xué)讀成了“一邊跑一邊說(shuō)”，我問(wèn)孩子們“叫”能不能換成“說(shuō)”，為什么。孩子們說(shuō)不能，因為叫聲音大。我啟發(fā)，聲音大，說(shuō)明小兔子心里怎么樣？！我用“說(shuō)”的語(yǔ)氣和“叫”的語(yǔ)氣分別讀了一下這一句，孩子們都有了深刻的理解，自己讀得特別好。
后面的指導朗讀，仍然放在了讀小動(dòng)物們叫的話(huà)。讀出害怕緊張。有了兔子的指導，這里都讀得非常不錯。
后來(lái)野牛出來(lái)的.那一段，我略過(guò)了。這里實(shí)在不會(huì )設計了。因為覺(jué)得孩子們都能讀懂。野牛幫大家發(fā)現真相后，大家你看看我，我看看你，怎么樣了？孩子們說(shuō)都笑了。我問(wèn)，這個(gè)笑了，是不是開(kāi)心地笑了？孩子們說(shuō)不是。但是說(shuō)不出為什么不開(kāi)心。我引導，你做錯了事情，和同學(xué)發(fā)生了誤會(huì )，最后發(fā)現了真相，你笑了，你這是覺(jué)得？孩子們不會(huì )說(shuō)，我替他們說(shuō)出來(lái)了，是尷尬，不好意思，難為情。并讓他們在書(shū)上做了筆記“不好意思地笑了”。這時(shí)，我再讓他們讀，他們讀得特別棒！接著(zhù)我又對比《棉花姑娘》最后一段“咧開(kāi)嘴笑了”這里的“笑”是開(kāi)心地笑。讓孩子們對比讀，讀出不同的心情，孩子們樂(lè )在其中。
在最后我問(wèn)孩子們，你喜歡誰(shuí)？為什么？孩子們都喜歡野牛，并基本說(shuō)出來(lái)野牛動(dòng)腦子了。有幾個(gè)小朋友說(shuō)的詞特別好“思考”“勇于調查”。我獎勵了小星星。這時(shí)候，故事的主題也清楚地被孩子們理解消化了。我在黑板上寫(xiě)下來(lái)教參上的道理，并讓他們做筆記在書(shū)上后讀了三次。
讀好課文，重點(diǎn)詞語(yǔ)讀不好的點(diǎn)撥，才能收到良好的效果。讀好了，就悟到了，也就懂得了。
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作為一名教師，教學(xué)反思是非常重要的一項工作。在本次教中，我教授了《咕咚》這篇課文，經(jīng)過(guò)反思，我發(fā)現了以下問(wèn)題：
首先，我在教學(xué)中沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況�！豆具恕愤@篇課文難度較大，而我沒(méi)有提前了解學(xué)生的語(yǔ)文水平和閱讀能力，導致部分學(xué)生在課堂上跟不上我的節奏，甚至出現了一些理解錯誤的情況。
其次，我在教學(xué)中沒(méi)有注意到學(xué)生的情感反應。這篇課文主要講述了小動(dòng)物咕咚為了尋找自己的家而歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦的故事。但是，我在講解的時(shí)候只注重了文本的表面意義，沒(méi)有引導學(xué)生去思考咕咚的內心感受，缺乏情感的引導，導致學(xué)生們對于故事的情感反應不夠強烈。
最后，我在教學(xué)中沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。我在講解中占據了絕大部分時(shí)間，而學(xué)生們的參與度較低，缺乏互動(dòng)性。這種教學(xué)方式容易導致學(xué)生的被動(dòng)接受，而無(wú)法真正激發(fā)他們的學(xué)習興趣。
針對以上問(wèn)題，我將采取以下措施進(jìn)行改進(jìn)：
首先，我會(huì )在課前了解學(xué)生的語(yǔ)文水平和閱讀能力，根據學(xué)生的實(shí)際情況調整教學(xué)內容和難度，確保每位學(xué)生都能夠跟上我的節奏。
其次，我會(huì )在講解中注重情感的引導，引導學(xué)生思考咕咚的內心感受，讓學(xué)生們對于故事的情感反應更加強烈。
最后，我會(huì )采用更多的.互動(dòng)教學(xué)方式，讓學(xué)生們參與到教學(xué)中來(lái)，發(fā)揮他們的主體作用，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。
總之，本次教學(xué)反思讓我深刻認識到了自己在教學(xué)中存在的不足之處，也讓我明白了如何去改進(jìn)和提高。我會(huì )在今后的教學(xué)中不斷總結經(jīng)驗，不斷完善自己的教學(xué)方法，以更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習。
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