二年級數學(xué)《搭配》評課稿（通用11篇）
所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)。是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。以下是小編整理的二年級數學(xué)《搭配》評課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
二年級數學(xué)《搭配》評課稿 1
xx老師的這堂《搭配》課，教學(xué)目標清晰明確，緊扣二年級學(xué)生的認知水平，旨在讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作，初步掌握簡(jiǎn)單的排列組合方法，感受數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。從課堂表現來(lái)看，大部分學(xué)生都能理解并運用所學(xué)知識解決簡(jiǎn)單的'搭配問(wèn)題，目標達成度較高。
教學(xué)方法上，教師采用了直觀(guān)演示法和實(shí)踐操作法。利用色彩鮮艷的圖片和實(shí)物道具，如不同顏色的衣服卡片、數字卡片等，讓抽象的搭配知識變得直觀(guān)易懂。在課堂上，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，動(dòng)手擺一擺、排一排，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
教學(xué)過(guò)程中，教師巧妙地創(chuàng )設生活情境，以 “穿衣搭配”“數字密碼” 等有趣的場(chǎng)景引入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。不過(guò)，在時(shí)間把控上稍有不足，小組討論環(huán)節耗時(shí)較長(cháng)，導致后面的拓展練習時(shí)間略顯倉促。
總體而言，這堂課教學(xué)思路清晰，方法得當，為學(xué)生打開(kāi)了探索數學(xué)搭配奧秘的大門(mén)。
二年級數學(xué)《搭配》評課稿 2
這堂《搭配》課，教師始終圍繞教學(xué)目標展開(kāi)教學(xué)，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破巧妙。教師十分注重學(xué)生的實(shí)踐操作，讓學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手過(guò)程中理解搭配的原理。
課堂上，教師設計了豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，如讓學(xué)生用給定的圖形卡片拼出不同的圖案，用字母卡片組合出不同的單詞等。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生不僅掌握了搭配的方法，還培養了創(chuàng )新思維和動(dòng)手能力。
在教學(xué)內容的'呈現上，由易到難，循序漸進(jìn)。先從簡(jiǎn)單的兩種物品搭配講起，逐步過(guò)渡到三種、四種物品的搭配，符合二年級學(xué)生的認知規律。但在引導學(xué)生總結搭配規律時(shí)，不夠深入，部分學(xué)生理解不夠透徹。
這堂課充分體現了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中思，有效提升了學(xué)生對搭配知識的理解和應用能力。
二年級數學(xué)《搭配》評課稿 3
xx老師的《搭配》課，以生動(dòng)有趣的情境貫穿始終，極大地吸引了二年級學(xué)生的注意力。教師以 “小熊的生日派對” 為背景，提出為小熊搭配禮物、布置派對場(chǎng)景等問(wèn)題，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習搭配知識。
課堂互動(dòng)環(huán)節十分活躍，教師通過(guò)提問(wèn)、搶答、小組競賽等方式，充分調動(dòng)了學(xué)生的.積極性。學(xué)生們踴躍發(fā)言，課堂氣氛熱烈。在小組競賽中，學(xué)生們團結協(xié)作，共同完成搭配任務(wù)，培養了團隊合作精神。
不過(guò)，在評價(jià)學(xué)生回答時(shí)，方式較為單一，主要以教師評價(jià)為主。建議增加學(xué)生自評和互評，讓學(xué)生在評價(jià)中互相學(xué)習，共同進(jìn)步。同時(shí)，在教學(xué)中可適當增加一些拓展性的問(wèn)題，滿(mǎn)足學(xué)有余力學(xué)生的需求。
這堂課充滿(mǎn)趣味，互動(dòng)良好，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習了搭配知識。
二年級數學(xué)《搭配》評課稿 4
整堂課中，教師借助多媒體課件，將抽象的搭配知識轉化為直觀(guān)形象的動(dòng)畫(huà)和圖片。在講解不同物品的搭配時(shí)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示，清晰地展示了各種搭配方式，幫助學(xué)生更好地理解搭配的多樣性。
教師還注重引導學(xué)生自主探索，在多媒體展示的基礎上，提出問(wèn)題，讓學(xué)生自己思考、嘗試解決。在探討數字搭配問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)操作多媒體設備上的`數字模擬器，進(jìn)行自主搭配和驗證。
然而，在課堂練習環(huán)節，部分題目與多媒體展示內容結合不夠緊密，學(xué)生容易產(chǎn)生混淆。建議在今后教學(xué)中，使練習題目與多媒體展示內容更好地融合，增強教學(xué)效果。
這堂課通過(guò)多媒體的有效運用，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣，提高了教學(xué)效率，讓學(xué)生輕松掌握了搭配知識。
二年級數學(xué)《搭配》評課稿 5
教師在《搭配》教學(xué)中，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊。以 “早餐搭配”“出行路線(xiàn)搭配” 等生活場(chǎng)景為例，講解搭配知識，使學(xué)生深刻體會(huì )到數學(xué)的實(shí)用性。
在教學(xué)過(guò)程中，教師鼓勵學(xué)生分享自己在生活中遇到的'搭配問(wèn)題，然后一起分析解決。這不僅加深了學(xué)生對知識的理解，還培養了學(xué)生觀(guān)察生活、發(fā)現問(wèn)題的能力。
但在教學(xué)節奏的把握上，前半部分稍慢，導致后面的總結環(huán)節有些匆忙。建議教師合理安排教學(xué)時(shí)間，確保每個(gè)教學(xué)環(huán)節都能充分展開(kāi)。
這堂課將數學(xué)知識與生活緊密相連，讓學(xué)生在解決生活問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì )搭配，做到了學(xué)以致用。
二年級數學(xué)《搭配》評課稿 6
今天上午有幸聽(tīng)了馮老師的講課，講了一節二年級數學(xué)上冊關(guān)于“數學(xué)王國”的課程，從聽(tīng)課中可以總結出一下幾點(diǎn)：
1、教師的課堂引導非常有趣，從數學(xué)王國的大門(mén)鑰匙的密碼引入課堂，讓學(xué)生利用1和2組成一個(gè)兩位數來(lái)揭開(kāi)大門(mén)的鑰匙，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)初步接觸利用數字組成一個(gè)數的可能性是多個(gè)的，另外結合地圖的涂色來(lái)引入第一個(gè)例題。
2、教師利用了一條主線(xiàn)貫穿全課堂，利用數字王國的大鎖密碼，開(kāi)始課堂，最后又用大鎖的密碼結束課堂，并且對本節課做了升華提升，提高學(xué)生的解題能力，有始有終。
3、教師的教學(xué)環(huán)節設計比較巧妙，尤其是對于涂色的設計，根據地圖進(jìn)行了改變，讓學(xué)生理解題意，注意題意的要求，并在黑板上進(jìn)步擺出圖形，結合自己制作的圖，讓學(xué)生明白定位法的確定方法，可以先確定前面的，也可以先確定后面的。
4、教師通過(guò)幾次個(gè)例題和操作實(shí)踐，加強學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生自己探究實(shí)踐，對具體的方法最后提出總結，根據學(xué)生的活動(dòng)，挑出能夠快速完成的幾個(gè)，總結方法，讓學(xué)生來(lái)了解方法的重要性。
5、在練習題的.設計上也別出心裁，形式多樣，有排數字，合影留念，教學(xué)環(huán)節聯(lián)系生活，抓住學(xué)生的心里特點(diǎn)，實(shí)際進(jìn)行模擬演練，讓學(xué)生倍感興趣，而且在練習上也拓寬思維，讓學(xué)生根據自己喜歡的方式進(jìn)行編號排序。
對本節課意見(jiàn)和建議：
1、課堂的開(kāi)始地圖出示雖然比較新穎有趣，引起學(xué)生關(guān)注區分比較，但占用的時(shí)間過(guò)長(cháng)，教師可進(jìn)行適當的裁剪，直接給出陽(yáng)泉地圖，把盂縣和郊區的地圖首先圖上不同顏色，問(wèn)學(xué)生還有其他涂色方面嗎，口頭回答幾個(gè)后，直接開(kāi)始涂表格，不用涂地圖。
2、講解定位法和交換法是是否可以再具體詳細些，感覺(jué)學(xué)生課上還是不是很明白如何定位。
二年級數學(xué)《搭配》評課稿 7
這節課的內容是小學(xué)數學(xué)義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材四年級上冊第七單元數學(xué)廣角中的例4，“對策問(wèn)題”是數學(xué)綜合實(shí)踐與應用領(lǐng)域的內容。本節課的學(xué)習從同學(xué)們熟悉的故事入手，在學(xué)生自主探索、合作交流中，發(fā)現數學(xué)知識不僅從生活中處處可見(jiàn)，在比賽中還有很大的學(xué)問(wèn)。本節課教師在學(xué)生興趣正濃時(shí)，借助合作、探討、找規律。在興趣一猶未盡之時(shí)，通過(guò)游戲，加深了對數學(xué)知識的理解，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情。
1、教學(xué)設計新穎別致。
開(kāi)課伊始，教師充分抓住學(xué)生好玩、愛(ài)玩的天性，設計了玩撲克牌的游戲，然后教師設疑引入新課。方法巧妙，課堂氣氛活躍，無(wú)疑教師對本環(huán)節的設計是成功的。
2、充分利用多媒體輔助教學(xué)。
通過(guò)動(dòng)態(tài)的故事情境，讓學(xué)生感受田忌賽馬中的.對策問(wèn)題，引出探究的內容，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。
3、體現解決問(wèn)題的策略。
教學(xué)流程生動(dòng)、流暢、層次感強，活動(dòng)扎實(shí)有效。通過(guò)活動(dòng)將知識賦予其中，突出了學(xué)生解決問(wèn)題這一新的理念，教學(xué)流程科學(xué)合理，合作學(xué)習扎實(shí)有效，交流評價(jià)充分到位，給學(xué)生充分交流和研討的時(shí)間和空間，而且教師也參加到了學(xué)生小組活動(dòng)之中，真正成為學(xué)生學(xué)習的參與者。積極思考的主動(dòng)權也完全掌握在學(xué)生手中。在師生、生生之間的信息交流和活動(dòng)交往中，當學(xué)生面對實(shí)際問(wèn)題時(shí)，教師能引導學(xué)生嘗試著(zhù)從數學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋找解決問(wèn)題的策略，促進(jìn)了知識的互補互聯(lián)，使學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )了異位思考，學(xué)會(huì )了在多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，最大限度地發(fā)揮了他們的聰明才智。學(xué)生在自主探索，合作交流中體會(huì )運籌的數學(xué)思想方法，滋生優(yōu)化意識。
4、體現了數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活的教學(xué)理念。
整個(gè)教學(xué)內容的編排，生活氣息濃，都是學(xué)生身邊熟悉的事物，教師及時(shí)引導學(xué)生在生活中，遇事要善于思考，講究策略，使學(xué)生感受到數學(xué)在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學(xué)的方法解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。
一、生活中處處有數學(xué)，能否多舉些實(shí)例。
二、在游戲時(shí)，任務(wù)要明確要求。
二年級數學(xué)《搭配》評課稿 8
數學(xué)廣角—搭配（一）是人教版二上數學(xué)廣角中一個(gè)全新改版的知識內容。涂老師根據新課標的要求和學(xué)生的學(xué)情及年齡特點(diǎn)對教材進(jìn)行重組，為我們展示了一堂十分精彩的數學(xué)活動(dòng)課。涂老師這節課上的很成功，其中數學(xué)課堂的評價(jià)也這節課的一大亮點(diǎn)。
1、關(guān)注學(xué)習興趣，童趣評價(jià)。
涂老師根據低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在課的.一開(kāi)始創(chuàng )設了有趣的開(kāi)啟數學(xué)大門(mén)的情境，當數學(xué)正確回答出笑臉擺放順序時(shí)，數學(xué)王國的大門(mén)打開(kāi)了，隨即一陣熱烈的掌聲也送給了學(xué)生。這種借助媒體充滿(mǎn)童趣的評價(jià)方式，極大的調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的興趣。
2、關(guān)注學(xué)習過(guò)程，教師激勵導向評價(jià)。
在整堂課的教學(xué)中，涂老師充分發(fā)揮了評價(jià)的激勵導向作用。當學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中表現出來(lái)自主性、主動(dòng)性、獨創(chuàng )性等學(xué)習品質(zhì)時(shí)，涂老師能有針對性，不失時(shí)機的進(jìn)行激勵性評價(jià)，引導學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。例如：在學(xué)生探究用紅黃藍三種顏色任意選兩種，給衣服和褲子涂上不同的顏色，你們會(huì )涂嗎？你想怎么涂？學(xué)生試涂1號學(xué)習卡時(shí)，涂老師及時(shí)給予小組評價(jià)：“第一、二小組小朋友又靜又快，一下子涂好了�！痹谔骄恳路澴佑萌N顏色涂色，到底有幾種不同的涂法時(shí)，及時(shí)給予學(xué)生個(gè)性化的評價(jià)：“楊億楠雖然坐在最后面，但是他的小眼睛是最亮的�！薄皒xx小朋友觀(guān)察得最仔細，小眼睛最亮�！薄皒xx小朋友就像個(gè)數學(xué)家�！痹谔骄坑�1、2、3組成兩位數。每個(gè)兩位數的十位數和個(gè)位數不能一樣，能組成幾個(gè)兩位數。你讀懂了什么？當學(xué)生回答：只能在數字1、2、3中選。教師及時(shí)給予評價(jià)：“只能在1、2、3里面選，劉毅非常會(huì )審題�！睂筮M(jìn)生的學(xué)習，教師也進(jìn)行了充滿(mǎn)激勵的評價(jià)：“今天xxxx小朋友也學(xué)會(huì )了這種學(xué)習方法，老師獎勵一張智慧卡�！钡鹊�。這種激勵性的評價(jià)語(yǔ)，不但使學(xué)生在心理上得到了滿(mǎn)足，體驗到了成功的快樂(lè )，也有效的調控了課堂，在潛移默化中培養了學(xué)生的良好學(xué)習習慣。
3、以生為本，多元主體評價(jià)。
在探究用3中顏色給衣服和褲子涂上不同的顏色，你有幾種涂法時(shí)，涂老師大膽開(kāi)放的設計教學(xué)，給學(xué)生留有充分思維的空間和教學(xué)活動(dòng)機會(huì )。在反饋交流時(shí)，涂老師展示學(xué)生作業(yè)，9（4、6）種涂法你同意嗎？為什么？給予學(xué)生參與評價(jià)的機會(huì )，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生真正成為了學(xué)習的主人，也使學(xué)生在互評中進(jìn)一步體會(huì )了排列的有序性，積累了初步的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。
總之，涂老師這節課注重引導學(xué)生自主學(xué)習，合作交流，尊重學(xué)生個(gè)性化的解決問(wèn)題，進(jìn)行了有效的個(gè)性化的評價(jià)，彰顯了小班化教學(xué)特色。
二年級數學(xué)《搭配》評課稿 9
二年級王老師和高老師同課異構講了數學(xué)廣角的《搭配中的學(xué)問(wèn)》。兩位教師根據學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，經(jīng)過(guò)自主探索和合作交流，解決有一定挑戰性的簡(jiǎn)單的排列問(wèn)題，發(fā)展了學(xué)生他們解決問(wèn)題的能力，教學(xué)效果良好。
優(yōu)點(diǎn)：
1．創(chuàng )設符合學(xué)生特點(diǎn)的情境。
根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，兩位教師創(chuàng )設了調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣的故事形式，無(wú)論是王老師的幫助小雞、小鴨、刺猬解決雨傘的問(wèn)題，還是高老師的游數學(xué)城堡，都創(chuàng )設了對學(xué)生有吸引力的情境，深深地吸引了學(xué)生注意力，開(kāi)了個(gè)好頭。
2．體現學(xué)生為主體的`課標理念，注重學(xué)生自主探究。
兩位教師都是讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、操作、實(shí)驗等實(shí)踐活動(dòng)，在合作與交流的過(guò)程中，獲得良好的情感體驗。同時(shí)，獲得一些初步的數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗，并且學(xué)生自己總結出搭配的方法，交換位置法和固定法，在教師的引導下做了方法的優(yōu)化。教會(huì )了學(xué)生學(xué)習方法。
3．教學(xué)設計符合數學(xué)教學(xué)規律。
兩位教師注重了學(xué)生知識新舊的銜接和由易到難的特點(diǎn)，有效地設計教學(xué)流程，都是從兩個(gè)數字能夠組成幾個(gè)兩位數為基礎，探索三個(gè)數字能夠組成幾個(gè)數，以復習舊知為基礎，使學(xué)生很容易想到三個(gè)數字同樣可以用交換法來(lái)組數，水到渠成掌握了交換法，在老師的指導下做到了不重復，不遺漏，教學(xué)重點(diǎn)突出。
建議：
1、王老師的教學(xué)內容在稍加拓寬，將生活中的應用解決問(wèn)題會(huì )更好。
2、在學(xué)生活動(dòng)后，高老師應該注意引導學(xué)生用準確的數學(xué)語(yǔ)言表達自己的思路，長(cháng)期這樣培養學(xué)生的表達能力會(huì )提高很快，同樣會(huì )促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。
二年級數學(xué)《搭配》評課稿 10
本節課《搭配》重點(diǎn)是讓二年級學(xué)生初步感知生活中的排列與組合問(wèn)題，是讓學(xué)生經(jīng)歷探索簡(jiǎn)單事物的排列組合，是一節操作性很強的活動(dòng)課。對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)排列、組合問(wèn)題是比較陌生有趣的，也是比較難的。如何有順序、全面地進(jìn)行排列和組合是本節課的主要任務(wù)。
排列、組合的思想方法，不僅應用廣泛，而且是后面學(xué)習概率統計知識的基礎，同時(shí)也是發(fā)展學(xué)生抽象能力和邏輯思維能力的好素材。
縱觀(guān)整節課我有以下幾點(diǎn)感受：
優(yōu)點(diǎn)：
1、用游戲的形式讓學(xué)生在快樂(lè )的情境中學(xué)習數學(xué)。
本節課用游戲的形式，設計了老師帶領(lǐng)學(xué)生去闖關(guān)，首先是喜羊羊為我們設置了一道關(guān)卡，讓學(xué)生探索三個(gè)數字到底可以組成多少個(gè)不同的兩位數。這個(gè)有意思的活動(dòng)來(lái)貫穿整節課的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在游戲的過(guò)程中學(xué)到了新知，加深了知識的理解，增加了數學(xué)學(xué)習的趣味性。
2、動(dòng)手操作為突破教學(xué)難點(diǎn)服務(wù)。
本節課在學(xué)習新知識的過(guò)程中，放手讓學(xué)生自己來(lái)探索，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手擺卡片探索新知，在匯報交流中讓學(xué)生知道排列的方法，從而找出怎樣排列最好，才能做到有序、全面、不重復、不遺漏。讓學(xué)生探索排列組合的好方法，經(jīng)歷從“十位固定法”、“個(gè)位固定法和“交換位置法”這種排列方法的的過(guò)程，使學(xué)生在操作的基礎上直觀(guān)體會(huì )與理解知識。
3、教學(xué)設計有梯度，達標練習密度較大。
本節課的教學(xué)設計從最簡(jiǎn)單的兩個(gè)數字“2”和“1”的排列入手，先說(shuō)說(shuō)“2”和“1”兩個(gè)數字的簡(jiǎn)單組合，為新知的學(xué)習做了鋪墊。之后是“1”、“2”、“3”三個(gè)數字每?jì)蓚�(gè)數字組成兩位數、握手游戲和付錢(qián)的游戲。這些看起來(lái)沒(méi)有練習的.游戲其實(shí)是層層遞進(jìn)，而且是相互之間都有聯(lián)系的幾關(guān)游戲，滲透著(zhù)這些知識間的一般和特殊的幾種情況。正是這些游戲使得課堂容量很大，學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，在不知不覺(jué)中學(xué)到了知識。
4、教學(xué)中注重了方法的比較：
課中數字“1”、“2”、“3”可以組成哪些兩位數？和寫(xiě)出用“0”、“2”、“1”組成的所有兩位數。前者可以組成6個(gè)數，后者只能組成4個(gè)數，為什么呢？因為“0”不能放在首位。與握手的不同之處在于握手的時(shí)候兩個(gè)人交換還是這兩個(gè)人，所以三個(gè)人，每?jì)蓚�(gè)人握一次手，一共可以握三次。這一點(diǎn)教師都做了總結，并且進(jìn)行了比較。
5、教師的教態(tài)大方，自然。教學(xué)準備很充分。
不足之處：
1、新知的鋪墊沒(méi)有起到預想的作用
課的開(kāi)始處密碼鎖“2”和“1”組成的兩位數，學(xué)生很快回答出可以組成12和21，教師在引導學(xué)當生回答可以組成多少個(gè)不同的兩位數時(shí)，學(xué)生回答的不到位，可以再找學(xué)生說(shuō)說(shuō)，或者教師做補充：先確定個(gè)位或者十位上的數再交換兩個(gè)數的位置就可以了。這樣就可以為后面的學(xué)習起到較好的鋪墊作用。
2、在進(jìn)行全課小結時(shí)可以讓學(xué)生回顧一下這節課是怎么學(xué)習新知識的，適時(shí)滲透數學(xué)思想方法。
以上僅代表我個(gè)人的看法，有不當之處，請各位老師批評指正。
二年級數學(xué)《搭配》評課稿 11
《數學(xué)課程標準》指出：“有效的數學(xué)學(xué)習不能單純的依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生數學(xué)學(xué)習的重要方式�！毙抡n程強調教學(xué)中提供給學(xué)生充分從事探索學(xué)習的機會(huì )，幫助他們在學(xué)習過(guò)程中真正理解和掌握基本數學(xué)知識和技能，思想和方法�！洞钆渲械膶W(xué)問(wèn)》這一課的教學(xué)目的主要是幫助學(xué)生綜合運用已有的知識和經(jīng)驗，經(jīng)過(guò)自主探索和合作交流，解決與生活經(jīng)驗密切聯(lián)系的、具有一定挑戰性的簡(jiǎn)單的排列組合問(wèn)題，以發(fā)展他們解決問(wèn)題的能力。讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、操作、實(shí)驗等實(shí)踐活動(dòng)，在合作與交流的過(guò)程中，獲得良好的情感體驗。同時(shí)，獲得一些初步的數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗，感受數學(xué)在生活中的作用，并培養學(xué)生有序思考問(wèn)題的方法。
陳老師與何老師在教學(xué)本課時(shí)，都能以直觀(guān)的內容為主，以探索學(xué)習活動(dòng)做保障，創(chuàng )造性地使用教材，合理運用教學(xué)方法，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，使得教學(xué)過(guò)程始終民主、平等、寬松、愉快。兩節課都條理清楚，層次分明，下面就兩節課的亮點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)：
著(zhù)名教育家皮亞杰認為：智力活動(dòng)必須是為一種情感性力量所激發(fā)的，一個(gè)人從來(lái)不想學(xué)習自己不感興趣的東西，要強調學(xué)生學(xué)習的自主性，就得引起學(xué)習的動(dòng)機。而興趣則是產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)機的主觀(guān)原因。從心理學(xué)上來(lái)說(shuō)，興趣可以使感官和大腦處于最活躍的狀態(tài)，引起學(xué)習中高度注意，使感知清晰，想象活躍．記憶牢固，能抑制疲勞，產(chǎn)生愉快情緒，能以最佳心態(tài)獲取信息。學(xué)生一旦有了用數學(xué)解決問(wèn)題的興趣，就會(huì )積極地去實(shí)踐，這對能力的培養非常重要。
兩位老師都能創(chuàng )設與生活緊密相關(guān)的情境：陳老師以笑笑過(guò)生日為主線(xiàn)，巧妙地將選擇衣服——選擇路線(xiàn)——吃午餐——送禮物等生活素材串聯(lián)起來(lái)；何立娜老師則以自己國慶游世博為主線(xiàn)，將選擇衣服——吃早餐——選擇路線(xiàn)等生活素材串聯(lián)起來(lái)。兩人都用學(xué)生經(jīng)常接觸的生活問(wèn)題作為教學(xué)內容的載體，讓學(xué)生在生活問(wèn)題和實(shí)際情境中來(lái)學(xué)習組合和排列，讓學(xué)生從穿衣、吃飯這些生活事情中尋找出簡(jiǎn)單事物的排列方法，使他們充分體會(huì )到數學(xué)知識存在于生活中，數學(xué)無(wú)處不在。
猜想是一種數學(xué)方法，是數學(xué)研究中的發(fā)現法，是一種創(chuàng )造性的直覺(jué)思維方式，是關(guān)于數學(xué)規律的聯(lián)想和設想。在數學(xué)教學(xué)中要有意識地保護這種非邏輯的思維方法，并且要在此基礎上創(chuàng )設一定的情境，激發(fā)學(xué)生的求證欲望，進(jìn)行不懈的自主學(xué)習。
兩位老師都能在學(xué)生探索問(wèn)題之前讓學(xué)生進(jìn)行猜測想象，之后告訴學(xué)生，實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準，需要具體的操作活動(dòng)來(lái)驗證，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生求證的欲望和學(xué)習的興趣。
我們知道：數學(xué)知識是抽象的，小學(xué)生思維是形象的。要解決數學(xué)知識的抽象性和小學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，必須多組織學(xué)生動(dòng)手操作，以“動(dòng)”啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們產(chǎn)生更多的新問(wèn)題、在新問(wèn)題中進(jìn)一步深化自己的想法。
兩位老師課前都精心準備了衣服模具，讓學(xué)生用擺的直觀(guān)方式來(lái)表達搭配效果，使得抽象的排列組合知識變得形象易懂，之后，老師又通過(guò)讓學(xué)生看一看，想一想、說(shuō)一說(shuō)、連一連等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷了實(shí)物操作到圖形符號的過(guò)程，一步一步地從形象中抽象出數學(xué)知識，將數學(xué)變成學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的數學(xué)事實(shí)。為學(xué)生提供思考的空間，找到按順序，不重復，不漏掉的'排列方法。
值得一提的是何老師在教學(xué)搭配衣服時(shí)，引導學(xué)生不僅可先確定上衣，由上衣搭配下衣；也可以先確定下衣，由下衣來(lái)搭配上衣。對知識點(diǎn)進(jìn)行了拓展，著(zhù)力培養了學(xué)生的多角度思維。
總之，兩位老師的教學(xué)設計充分體現了她們追求課堂教學(xué)有效的探索過(guò)程，給我們以深刻的啟示和借鑒。
不過(guò)，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，在這里我也提點(diǎn)我個(gè)人不成熟的看法：
陳老師在引導學(xué)生直觀(guān)排出衣服的搭配方法后，提問(wèn)學(xué)生：如果不能去動(dòng)這些衣服，你有什么好辦法來(lái)表示它們的搭配方法？學(xué)生的方法很多，也很好，并且呈現的生成資源可以讓老師很好地引導學(xué)生進(jìn)行比較、分析，從中看到方法的“優(yōu)化”過(guò)程，這節課到這里已是高潮，但美中不足的是，老師并沒(méi)有引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察比較，而是讓學(xué)生呈現出的優(yōu)化資源白白浪費。應該說(shuō)數學(xué)學(xué)習的一個(gè)最終目的就是不斷讓學(xué)生從形象中抽象出來(lái)，而非讓學(xué)生一直停留在表象中，這樣對學(xué)生思維發(fā)展也是不利的。
何老師在這一節課的最后一個(gè)環(huán)節——選擇路線(xiàn)的教學(xué)設計中，先安排2對3的路線(xiàn)，再安排2對4，2對5的路線(xiàn)，層次不斷提升，并有意引導學(xué)生說(shuō)出2對3的路線(xiàn)其實(shí)就是2個(gè)3，2對4的路線(xiàn)其實(shí)就是2個(gè)4，其用意就是要抽象出用乘法來(lái)算出排列的方法，這是搭配算法的最高境界，但可能是由于時(shí)間不夠，最終老師沒(méi)有對此進(jìn)行總結，學(xué)生也沒(méi)有明白老師的用心良苦，沒(méi)能完全明白其中的道理。
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