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八年級語(yǔ)文《老王》評課稿（精選13篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，可能需要進(jìn)行評課稿編寫(xiě)工作，評課是對照課堂教學(xué)目標，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。如何把評課稿做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編整理的八年級語(yǔ)文《老王》評課稿（精選13篇），希望能夠幫助到大家。
八年級語(yǔ)文《老王》評課稿 1
�。�1）教學(xué)流暢，環(huán)環(huán)相扣。
游小武老師整堂課教學(xué)流暢，教學(xué)設計以下九個(gè)環(huán)節：觀(guān)察畫(huà)像，初識老王 ，細讀老王， 品味老王， 感悟老王，讀懂作者，體悟作者，懷念老王。環(huán)環(huán)相扣，課堂學(xué)生閱讀體現了層層推進(jìn)、循序漸進(jìn)！符合學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，并且關(guān)注到了學(xué)生的學(xué)情做到了以學(xué)定教。
�。�2）走進(jìn)文本，悟得深透。
本課設計了“人生百味，你會(huì )用哪種味道來(lái)形容老王的人生？”和 “人生百態(tài)，你會(huì )用哪個(gè)字來(lái)形容老王的人品？”這兩個(gè)主要環(huán)節，學(xué)生積極地找到了細節，找到了關(guān)鍵的詞，在闡述理由時(shí)都能把人物的情感與句中的詞聯(lián)系起來(lái)，“鑲嵌”在門(mén)框里的老王讓人流淚，雞蛋“多得數不清”是老王一片真心地體現，“忘了請他進(jìn)來(lái)喝茶”是作者擔憂(yōu)后的深深地愧疚……在讀中品，在品中思，尤其學(xué)生說(shuō) “因為他無(wú)法給老王更多的幫助，但他這樣目送著(zhù)老王走下樓梯，那擔心的目光，即使老王沒(méi)有回頭看，他一樣能感覺(jué)到，這里作者對老王的尊重關(guān)愛(ài)雖然沒(méi)有言語(yǔ)，但同樣表現了出來(lái)�！蔽腋械搅藢W(xué)生真的在語(yǔ)言的品味中有了深深地觸動(dòng)，有了與作者同樣的反思。
�。�3）聚焦一句，情感升華。
《老王》一文是用作者的善良去體察不幸的老王的善良，作者一直都在用自己的善良極力地幫助老王，希望老王的生活能好起來(lái)，但最后作者卻說(shuō)“這是一個(gè)幸運者對不幸者的愧怍之情�！边@本不應該有愧疚之情，但也正是這愧疚之情，才是作者最大的善良的表現，因此設計的就抓住文章的'最后一句話(huà)引發(fā)開(kāi)去，讓學(xué)生在作者的反思中發(fā)現自己，在發(fā)現自己中意識到自己對他人的關(guān)愛(ài)不夠，對不幸之人的尊重、平等觀(guān)念不深，從而使學(xué)生的感知更敏銳，情感更豐富，情趣更高尚。有了自己的心得與感悟，有了整體的考慮。
八年級語(yǔ)文《老王》評課稿 2
今天，我講了《老王》，講得挺好的。因為指導學(xué)生，抓住了主問(wèn)題，設計了“老王的情況小結”、“老王的苦”、“老王的善”、“楊絳一家人的善”、“這是一個(gè)不幸者對幸運者的愧怍”這幾個(gè)問(wèn)題來(lái)組織文章，因為前面的幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生來(lái)總結，來(lái)品讀文章，能引導學(xué)生進(jìn)入到文本之中去，在引導學(xué)生來(lái)深刻理解文眼“這是一個(gè)幸運者對不幸者的愧怍”，我是讓學(xué)生一一來(lái)分析“幸運者”指的是誰(shuí)？“不幸者”指誰(shuí)？“愧怍”又指誰(shuí)？如何來(lái)理解楊絳一家人的幸運，愧怍如何理解，從文章中找到根據嗎？這樣，一步步引導學(xué)生真正地明白了在那樣的一個(gè)是非顛倒的社會(huì )里，老王不僅物質(zhì)上苦，精神上也同樣凄苦。但老王一直尋找，或者需要的是親人般的關(guān)愛(ài)，老王是將楊絳一家人當成了親人，需要的是平等的愛(ài)。而楊絳對老王也關(guān)愛(ài)，也尊重，但是沒(méi)有真正地理解老王真正需要的東西。這些，都是說(shuō)，隨著(zhù)歲月的流逝，經(jīng)歷的.復雜，經(jīng)歷的積淀，楊絳終于明白了老王的遺憾，但老王已經(jīng)離世了。作者發(fā)出了一種呼喚，對弱者、不幸者，應該給予一種關(guān)愛(ài)之情，真正意義上理解他們！
得出幾點(diǎn)經(jīng)驗：
1、設置主問(wèn)題，引領(lǐng)全文。
2、細讀文本，從文章中來(lái)體現人物的性格特點(diǎn)，展現人物的精神風(fēng)貌。
3、發(fā)動(dòng)學(xué)生，課堂應該是有生命力的課堂。
這幾課，阿長(cháng)與《山海經(jīng)》、《背影》《臺階》《老王》都講得不錯。尤其是《背影》和《老王》，尤其好。所以在探索課型上，要多下功夫才行！
八年級語(yǔ)文《老王》評課稿 3
課前將任務(wù)布置下去，指導學(xué)生充分預習，使學(xué)生養成自主學(xué)習自主思考的習慣，對學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行針對性指導和解答。但要把握課前預習的程度，這次公開(kāi)課課前預習過(guò)于充分，導致學(xué)生思維被固化在既成結果之中，課堂上缺少問(wèn)題生成，學(xué)生思考過(guò)于流暢，缺少思想火花的碰撞。
本堂課教學(xué)流程大致如下：
一、導入新課。以“跌倒的老人該不該扶”引出道德雙向性問(wèn)題，進(jìn)而導入樂(lè )善好施是中華民族的傳統美德，最后引出老王。導入時(shí)應注意引起學(xué)生對道德問(wèn)題的思考，明確道德是雙向的，施助者和被助者都應具備道德，這樣幫助方能得到延續。
二、知識積累。請學(xué)生介紹作者，老師介紹本文的寫(xiě)作背景，檢查學(xué)生對生字詞的課前預習狀況，請小組代表上臺來(lái)為大家講解本文的生字詞。
三、初識老王。學(xué)習課文1——4自然段，了解老王的“苦”。
四、走進(jìn)老王。學(xué)習課文5——22自然段。了解老王的“善”。
五、品味老王。重點(diǎn)分析臨終前送香油、雞蛋的'片段，通過(guò)分析細節感悟老王形象。
六、如何待老王。分析作者一家是如何對待老王的，從中可以看出作者一家的“善”。
七、理解主旨。結合文中最后一句話(huà)，分析作者寫(xiě)作本文的目的，明確關(guān)愛(ài)弱者的中心思想。
八、總結提升。
整堂課的亮點(diǎn)在于課堂結構清晰，過(guò)程流暢，注重調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，組織小組學(xué)習，注重學(xué)生之間的合作與交流，點(diǎn)評性鼓勵性語(yǔ)言使用到位。
值得注意的是，整堂課雖然結構清晰但節奏過(guò)于單調，環(huán)節設置單一，應注意處理方式的多樣性，比如“初識老王”部分，問(wèn)題較簡(jiǎn)單，可以組織學(xué)生搶答。整堂課課堂容量太大，以至于對文本的挖掘不夠深入，情感渲染不夠充分，使得整堂課不夠厚重，流于表面，應注意對文本的深入挖掘，對“品味老王”這一部分，應引導學(xué)生分析細節，感悟作者的語(yǔ)言魅力，增加學(xué)生對文章的理解。通過(guò)這節課，可以看出學(xué)生平時(shí)在口語(yǔ)交際方面的培訓不夠，平時(shí)應加強對學(xué)生口語(yǔ)表達能力的鍛煉，提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養。
八年級語(yǔ)文《老王》評課稿 4
在過(guò)去講《老王》這類(lèi)文章，教師在臺上不停地講抓住人物特征，典型事例、生活片段進(jìn)行敘述，學(xué)生則一味到聽(tīng)，整個(gè)課堂如一潭死水。我通過(guò)布置幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生讀課文，然后分組討論、合作探究，學(xué)生討論結果：老王一輩子光棍，孤苦伶仃很苦，一輛破舊的三輪車(chē)活命，但他心好、老實(shí)厚道、有良心，關(guān)心人……借此機會(huì )教師拓展遷移“你周?chē)心男┎恍艺�，你是怎樣對待的？”、“在當今的商品大潮中，人與人之間還需要真誠與友善嗎？”，以此來(lái)喚醒學(xué)生們對不幸者要懷有一顆愛(ài)心，學(xué)會(huì )關(guān)心人、愛(ài)護人，感受美好善良情素，讓世界充滿(mǎn)愛(ài)的陽(yáng)光，感受生活中的那份厚重。學(xué)生們對寫(xiě)人記事的文章早已見(jiàn)慣不怪了，可是通過(guò)曹老師生動(dòng)、幽默的語(yǔ)言把同學(xué)們重新帶進(jìn)寫(xiě)作的天地，學(xué)習了把瑣碎組成一個(gè)整體的寫(xiě)法，產(chǎn)生了寫(xiě)作的欲望，抓住這個(gè)契機布置仿照《老王》寫(xiě)寫(xiě)我《老曹》，順水推舟收到良好的效果。
正如世界上尋不見(jiàn)完全雷同的一對樹(shù)葉一樣，人海茫茫，教誨無(wú)涯，我們既找不到兩個(gè)完全相似的學(xué)生，也找不到能適合任何學(xué)生的一種教學(xué)方法。這就需要我們作為教師的去關(guān)注、去研究學(xué)生的差異，以便找到個(gè)性化教學(xué)的科學(xué)依據來(lái)因材施教，針對學(xué)生的不同情況、設計不同的`教學(xué)方案，必須保證適應每位學(xué)生的學(xué)習方案才行，這樣的教育教學(xué)行為才能真正得到學(xué)生的認可。
因此，我認為：課堂應是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現意外的通道和美麗的圖景；課堂應是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，而給予火把、火種的是一個(gè)具有挑戰性的問(wèn)題，讓學(xué)生走出教室的時(shí)候仍然面對問(wèn)號，懷抱好奇。
八年級語(yǔ)文《老王》評課稿 5
這次應九資河鎮中心學(xué)校、九資河中學(xué)盛情邀請，我主講了初一新教材閱讀課《老王》，作為20xx年“研課磨課”活動(dòng)的引領(lǐng)，我將自己的教學(xué)設計和思考傳遞給大家。
一、力求遵循語(yǔ)文教學(xué)規律，發(fā)揮語(yǔ)文工具性和人文性的作用。
《老王》是中學(xué)語(yǔ)文教材中經(jīng)典傳統篇目，屬敘事散文，作者楊絳敘寫(xiě)了自己和身邊一個(gè)生活在社會(huì )底層，生活艱苦，但心地善良的普通人的故事，由于人物精神品質(zhì)可貴，情景感人至深。是一篇既能傳授語(yǔ)文知識，又能陶冶情操，培育善良品德的好文章。因此，我的指導思想是緊緊圍繞三個(gè)維度的教學(xué)目標，設計的思路是學(xué)生預習之后，快速閱讀課文，掌握老王的“苦”和“善”兩方面的基本情況，人物故事，人物精神品質(zhì)。然后研讀課文，深入課文重要情景“老王送香油和雞蛋”，探究人物的描寫(xiě)和作者情感的表達，還特地設計了疑難問(wèn)題的問(wèn)答，目的是尋找重要詞句的解讀，體會(huì )人物的深層的感情，理解文章主題。最后拓展延伸，由老王到千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)類(lèi)似如老王的不幸者，培育學(xué)生的愛(ài)心奉獻精神，提高思想道德素養。
二、實(shí)踐自主、合作、探究的學(xué)習方式，努力打造優(yōu)質(zhì)高效的語(yǔ)文課堂模式。
教學(xué)之路，學(xué)無(wú)止境。課堂教學(xué)深奧無(wú)比，變化無(wú)常，唯有不斷學(xué)習，不斷求新，才能站得住，行得通，有實(shí)效。
我的目標是努力實(shí)現教學(xué)“三實(shí)”，即扎實(shí)，上課實(shí)在有內容，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思、疑，力爭步步到位。課堂上能學(xué)到東西，而且是有價(jià)值的東西，既不貪多，也不求快；充實(shí)，課堂盡可能多的安排激情對話(huà)，心靈溝通，現場(chǎng)生成。教材拓展，盡量向外發(fā)散。同時(shí)特別關(guān)注個(gè)體的學(xué)習效果，重視整體和個(gè)體的表現，達到人人有所學(xué)，有所得，共同進(jìn)步提升；真實(shí)，不追求花架子，常態(tài)運行，允許出現差錯，允許臨時(shí)變更。返璞歸真，去偽存真，讓大家看得清學(xué)習過(guò)程，學(xué)得到教學(xué)經(jīng)驗。
基于這種思考，我把羅田縣實(shí)驗中學(xué)“四環(huán)五步”語(yǔ)文教學(xué)課堂模式靈活運用到鄉鎮中學(xué)語(yǔ)文課堂中來(lái)，刪繁就簡(jiǎn)，因地制宜。由“課前預習（導學(xué)案）——激情導入（導語(yǔ)）——自主學(xué)習（個(gè)體學(xué)習）——合作交流（小組學(xué)習）——課外拓展（課內課外）”演化為“朗讀預習（裸讀課文）——激情導入（導語(yǔ)）——快速閱讀（主動(dòng)發(fā)言）——深入探究（近鄰小組）——拓展延伸（教師引導）”，實(shí)現了語(yǔ)文課堂模式的本土化。
三、教無(wú)定法，貴在得法，最有效才算是最得法。
我覺(jué)得把傳統語(yǔ)文教學(xué)中的識字、朗讀、講讀、討論與現代的自主、合作、探究學(xué)習方式有機結合起來(lái)，能夠找的'語(yǔ)文教學(xué)的正途。這次教學(xué)雖然達成了目標，但也存在遺憾，首先，注重新課堂的交流對話(huà)，忽視了學(xué)生讀書(shū)，朗讀課文的聲音太少，對話(huà)太多。教師放權不夠，主導意識太強了，導致學(xué)生讀書(shū)理解的時(shí)間不充足。其次，注重優(yōu)秀學(xué)生的對話(huà)，忽視了普通學(xué)生的學(xué)習和思考。小組合作學(xué)習沒(méi)有真正展開(kāi)，沒(méi)有調動(dòng)絕大多數同學(xué)的學(xué)習熱情，學(xué)習效果整體上有欠缺。再者，時(shí)間安排不太科學(xué)，幾個(gè)教學(xué)模塊的時(shí)間分配有不妥之處，導致拓展延伸沒(méi)有足夠的時(shí)間展開(kāi)，遷移能力培育打了折扣，愛(ài)心培育方面欠了火候。
長(cháng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)總是處在改革當中，但是次次都處于大家責難當中，幾十年來(lái)一直沒(méi)有突出重圍，實(shí)現浴火重生�，F在，新理論、新理念、新方法層出不窮，語(yǔ)文教師目不假接，多是左右為難，不學(xué)不行，學(xué)來(lái)并沒(méi)有實(shí)效，信心不足，失去自我。我想，新理念是應該學(xué)習的，新方法也可以接受，但是，必須死死扣住語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，語(yǔ)文知識和語(yǔ)文能力是絕對不能弱化的，忽視了雙基就不是語(yǔ)文課了，在這個(gè)基礎之上，適當探究和延伸，課堂加深加寬也必須源于課文字詞句篇、人物、事件、感情、精神、寫(xiě)法、主旨等等，無(wú)目的探究，無(wú)限的拔高，無(wú)止境的拓展都是增加教學(xué)負擔，給教和學(xué)帶來(lái)了許多不便，新課堂變成了邯鄲學(xué)步了，從而走入了誤區不能自拔。
“運用之妙，存乎一心”，將傳統的理念、教法與現代的理念、教法相結合，主體的學(xué)生與主導的教師相結合，自主學(xué)習與合作學(xué)習相結合，個(gè)體學(xué)習與群體學(xué)習相結合，突出語(yǔ)文學(xué)科工具性、人文性的特點(diǎn)，突出語(yǔ)文教師個(gè)性特長(cháng)和自主創(chuàng )新，落實(shí)語(yǔ)文知識和能力，發(fā)展思維能力，培育思想感情。注意到了這些，我想語(yǔ)文教學(xué)完全可以走上一條扎實(shí)有效、讓人刮目的光明大道。
八年級語(yǔ)文《老王》評課稿 6
本課主要是通過(guò)抓住《老王》這篇文章中的關(guān)鍵詞來(lái)分析文章，主要通過(guò)合作、探究、自主的方式，通過(guò)老師所指出的“三輪”、“病了”、“愧怍”這三個(gè)詞來(lái)構建整個(gè)課堂，學(xué)生進(jìn)而由淺入深的體會(huì )《老王》這篇文章的內涵。
整個(gè)課堂教學(xué)的實(shí)施很順利，充分地體現了教師的主導作用，尊重了學(xué)生在閱讀中的主體地位和情感體驗，較好地體現了新課標的教學(xué)理念。觀(guān)看視頻后經(jīng)過(guò)反思，我認為成功的原因主要表現在以下幾個(gè)方面：
一、由淺入深，合理安排。
本節課的中心就是抓住文中的詞來(lái)分析把握文章，于是老師在安排學(xué)生所要分析的詞語(yǔ)時(shí)是由淺入深，層層遞進(jìn)的，由“三輪”到“病了”再到“愧怍”，這樣從一個(gè)事物到一件事再到一種心情的.安排，其實(shí)也就是對于這篇文章的由淺入深的較為全面的分析，通過(guò)短短的三個(gè)詞就可以清晰把握《老王》這篇文章，從而一步一步的感受到楊絳先生的內心豐富的情感。
二、尊重學(xué)生，發(fā)散思維。
在整個(gè)過(guò)程中老師并沒(méi)有讓學(xué)生僅僅圍繞自己所設計的三個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行進(jìn)行分析，反而是在討論之中給了學(xué)生發(fā)揮的空間，讓他們來(lái)說(shuō)出自己所認為關(guān)鍵的詞語(yǔ)，在這樣的過(guò)程中學(xué)生就不會(huì )局限于老師的思維而無(wú)法發(fā)表自己的看法，而是可以得到機會(huì )說(shuō)出自己的想法，在這樣的過(guò)程中其實(shí)不僅僅是為學(xué)生開(kāi)拓了思維空間，激勵學(xué)生去獨立思考，也是給老師打開(kāi)了思路，是一個(gè)共贏(yíng)的環(huán)節。
三、合理引導，恰當總結。
整堂課上下來(lái)，在老師與學(xué)生的問(wèn)答過(guò)程中，老師始終在引導學(xué)生，對于每一位學(xué)生的回答都進(jìn)行了恰當的總結，同時(shí)這些總結對于學(xué)生把握《老王》這篇文章也起著(zhù)一定的引導作用，從而對于每一個(gè)詞語(yǔ)的分析都達到了很細致的程度，這樣對于這篇文章的分析也就較為深入，學(xué)生理解起來(lái)也較為容易，對于楊絳先生心中的“愧怍”之情有了更為清晰準確的認知。
但是我覺(jué)得其實(shí)在最后說(shuō)到楊絳先生對于老王的“愧怍”表現了一位知識分子的悲憫情懷以及純美人性，同時(shí)也說(shuō)到楊絳先生因為沒(méi)有為老王做什么而“愧怍”，而在那個(gè)年代楊絳先生那樣的處境就是要去做什么也是做不了的，在這個(gè)環(huán)節里不妨打破常規不在最開(kāi)頭而在這里引入文章的寫(xiě)作背景以及作者的介紹，這樣可以在已經(jīng)分析完文章后來(lái)更加直觀(guān)深入的體會(huì )到老師所說(shuō)的這最后的情感。
八年級語(yǔ)文《老王》評課稿 7
在過(guò)去講《老王》這類(lèi)文章，教師在臺上不停地講抓住人物特征，典型事例、生活片段進(jìn)行敘述，學(xué)生則一味到聽(tīng)，整個(gè)課堂如一潭死水。我通過(guò)布置幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生讀課文，然后分組討論、合作探究，學(xué)生討論結果：老王一輩子光棍，孤苦伶仃很苦，一輛破舊的三輪車(chē)活命，但他心好、老實(shí)厚道、有良心，關(guān)心人......借此機會(huì )教師拓展遷移“你周?chē)心男┎恍艺�，你是怎樣對待的？”“在當今的商品大潮中，人與人之間還需要真誠與友善嗎？”
以此來(lái)喚醒學(xué)生們對不幸者要懷有一顆愛(ài)心，學(xué)會(huì )關(guān)心人、愛(ài)護人，感受美好善良情素，讓世界充滿(mǎn)愛(ài)的陽(yáng)光，感受生活中的那份厚重。學(xué)生們對寫(xiě)人記事的文章早已見(jiàn)慣不怪了，可是通過(guò)曹老師生動(dòng)、幽默的語(yǔ)言把同學(xué)們重新帶進(jìn)寫(xiě)作的天地，學(xué)習了把瑣碎組成一個(gè)整體的.寫(xiě)法，產(chǎn)生了寫(xiě)作的欲望，抓住這個(gè)契機布置仿照《老王》寫(xiě)寫(xiě)我《老曹》，順水推舟收到良好的效果。
八年級語(yǔ)文《老王》評課稿 8
一、一個(gè)結合：課文思想內容和課文語(yǔ)言的結合
語(yǔ)文課程工具性和人文性統一的特點(diǎn)已成為語(yǔ)文老師的共識。即課文的內容和課文的語(yǔ)言不是兩塊皮，而是一個(gè)整體，只有把兩者很好的結合，才能借助精妙的語(yǔ)言來(lái)感悟文中深邃的思想、精辟的見(jiàn)解、豐富的情感。落實(shí)到每一堂課的教學(xué)設計中，我想每個(gè)教師應該清晰的認識到，既要有對文本的深入認識，又需要設置與之相照應的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)節，任何對文本內容的分析如果離開(kāi)語(yǔ)言的支托，那文本內容的精髓也只能是空中樓閣，反之則一樣�！独贤酢返牡谌齻�(gè)教學(xué)設計就因為在文本內涵的挖掘上很好地借助語(yǔ)言的品味來(lái)實(shí)現，學(xué)生的內心對什么是善良，什么是尊重、什么是平等都有了自己的體驗。
二、兩頭并進(jìn)：理解突出個(gè)性，語(yǔ)言品得實(shí)在
1、個(gè)性的理解：課文思想內容理解的個(gè)性化
在教學(xué)設計時(shí)，教師往往是作為讀者與文本對話(huà)，在這“前理解”上應當對課文的內容有自己的理解與心得。這就要求教師自己在閱讀中要認真質(zhì)疑文本，讓自己的心靈與文本撞擊，在撞擊中受到觸動(dòng)，真正讀出一點(diǎn)心得感受。不能淺嘗輒止，不能失此顧彼，也不能混沌不明，面對洋溢著(zhù)至理至善、真情妙理的文章，如果自己沒(méi)有心得，以俗讀，淺讀，誤讀來(lái)理解來(lái)“說(shuō)文解義”，可能會(huì )缺乏智慧而讓精彩文章變得庸俗，可能會(huì )缺乏明辨而讓清晰內容一團霧水，所以我以為一個(gè)好的教學(xué)設計，教師對文章內容該有自己個(gè)性的理解，尤其對文本的提煉、加工、組合，或樸實(shí)或大氣，或精巧，全在教師的“會(huì )之于心”的徹悟。如《老王》的第三個(gè)教學(xué)設計就是在閱讀文本時(shí)感受到作者行動(dòng)上的善良，既而感受在她的意念上更有著(zhù)強烈的愿望，希望老王的生活能好起來(lái)。所以最后決定在“善”──“愧怍”上立足。
有了自己的心得與感悟，有了整體的考慮，但如果沒(méi)有恰巧的新穎的`教學(xué)角度切入，這也不能體現教學(xué)的個(gè)性�！独贤酢返牡谌齻�(gè)設計就是抓住文章最后一句中的“愧怍”而展開(kāi)的。如今年的優(yōu)質(zhì)課評比中，在對《濟南的冬天》的文本理解上，著(zhù)眼于濟南的“慈善”“溫情”的特點(diǎn)展開(kāi)辯論。這其實(shí)就是在教學(xué)整體風(fēng)格中的“設巧”環(huán)節。教學(xué)的內容的個(gè)性理解就有了個(gè)性的切入。
2、有效的品讀，課文語(yǔ)言品得實(shí)在：
新課標理念的一個(gè)突出表現就是在語(yǔ)文課上不能少了語(yǔ)言的品味，在每一節課的教學(xué)設計上，都有感悟品味語(yǔ)言這一環(huán)節，這是一個(gè)很大的改觀(guān)。但在設計這一環(huán)節時(shí)，現在好多的教師都“你認為哪些句子寫(xiě)得好？”這樣的提問(wèn)來(lái)設置這一環(huán)節，我總是有這樣的疑惑和擔心。怎么樣才算好？這是比較模糊的。雖然學(xué)生從多個(gè)角度去揣摩品味了，在品中對語(yǔ)言有自己的想法，有了一點(diǎn)感悟，但這樣的品總顯得有點(diǎn)零碎，這樣的說(shuō)總有點(diǎn)東鑿一斧，西掘一刨的味道，有許多學(xué)生的鑒賞因為沒(méi)有教師的總結歸納而成了曇花一現。
我以為在品味語(yǔ)言教學(xué)這一環(huán)節中，必須在“情”“質(zhì)”的帶動(dòng)下品，去感受、體驗語(yǔ)言表情達意的表現力和生命力。如上次在蕭山的優(yōu)質(zhì)課的評比中，有一老師在《濟南的冬天》的語(yǔ)言品味中做得很出色。她把所有的有兒化音的句子找出來(lái)，引導這是北方的語(yǔ)言的特點(diǎn)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么要兒化音。學(xué)生讀了之后馬上就感覺(jué)有了兒化很軟，感覺(jué)上很親切，很溫暖，這是老舍對濟南有感情，去掉就會(huì )覺(jué)得冷冰冰。這種語(yǔ)言教學(xué)的設計才是有效的，實(shí)在的。學(xué)生明白了愛(ài)濟南可以愛(ài)濟南的山山水水，也可愛(ài)它特有的方言并運用它。所以品語(yǔ)言，要讓學(xué)生在品中體會(huì )作者不用那個(gè)詞而偏要用這個(gè)詞的原因與情感。如果這樣去考慮品味語(yǔ)言的教學(xué)設計，那肯定能讓學(xué)生在語(yǔ)言的品味中品出味道。
總之，在教學(xué)設計中無(wú)論以文本內容為切入，還是以文本語(yǔ)言的推敲為切入，均要牢牢地把握內容與形式如漆似膠，互為依存的這條線(xiàn)。這樣無(wú)論側重哪點(diǎn)，都會(huì )讓你的教學(xué)設計略勝一籌。值得注意的是：以為教師只要在教學(xué)設計時(shí)挖深挖透，語(yǔ)言品足品夠，過(guò)于追求自己教得深刻、教得順暢、教得輕松，即為“教”而設計的教學(xué)設計是行不通的。只有在關(guān)注文本的同時(shí)，關(guān)注內容，關(guān)注語(yǔ)言，教出自己的個(gè)性，不忘給學(xué)生上實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文課，這樣，任何的教學(xué)設計都是一個(gè)好設計。
八年級語(yǔ)文《老王》評課稿 9
每次聽(tīng)張xx老師的課都有新的收獲、新的啟發(fā)。隆冬聽(tīng)《老王》讓人倍感人性的光輝與溫暖。
一、談?wù)劷虒W(xué)內容的選擇。
《老王》一文寫(xiě)于1984年，是楊絳“小人物傳記”系列的代表作之一。在楊絳先生的筆下，老王不僅是一個(gè)普通的街坊和普通的勞動(dòng)者，而且是一類(lèi)善良的社會(huì )底層小人物的代表——他們有著(zhù)為人的美德，卻并未得到好的回報。這篇文章曾分別收錄在人教版八年級上冊第三單元與蘇教版高中語(yǔ)文必修三“號角，為你長(cháng)鳴——底層的光芒”這一專(zhuān)題。面對具體一篇文章，我們不能什么都教，一堂課要相對純粹與簡(jiǎn)潔。如何選擇適宜的教學(xué)內容，體現初中教學(xué)與高中教學(xué)的層次性與過(guò)渡性成了擺在我們面前的難題。張老師敏銳地注意到了這一問(wèn)題，確立了一個(gè)單一而集中的教學(xué)內容：體會(huì )理解老王的善良，感受底層人物的光輝與不幸，啟發(fā)同學(xué)們“以善良對待善良”，對這些處于社會(huì )底層的人物以必要的關(guān)注與溫暖。這樣的目標定位、內容選擇顯然是精當而準確的。
二、談?wù)劷虒W(xué)設計：
圍繞已確立的教學(xué)目標與教學(xué)內容，張老師充分挖掘文本的內容與意義，做了一系列精彩設計：開(kāi)篇的明星圖片吸人眼球且符合常人的'心態(tài)，為最后的目標落實(shí)埋下伏筆；作者楊絳先生的介紹以圖片帶動(dòng)理解，從聰慧的女子到老年魅力不減，再到她的心態(tài)、散文風(fēng)格，更富感性，使人樂(lè )于接受且印象深刻；引導學(xué)生抓住文章中的關(guān)鍵詞句填寫(xiě)老王基本情況表，教會(huì )學(xué)生如何抓住文句閱讀文本；補充了大量圖文資料，將學(xué)生由課內引向課外，由文本走向生活，不僅豐富了“老王”形象，且將閱讀導入心靈，啟發(fā)學(xué)生“以善良對待善良”——————這些設計環(huán)環(huán)相扣，引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生走入文本，走向文本的深處。
三、一兩點(diǎn)思考：
1、關(guān)于最后幾個(gè)問(wèn)題的價(jià)值。在教學(xué)結束時(shí)，張老師提出了三個(gè)問(wèn)題：如果你處在“老王”那個(gè)境地，你會(huì )怎么做？如果你處在“我”那樣的地位，你會(huì )對“老王”那樣的人怎么做？面對陌生的“老王”，你會(huì )伸出援助之手嗎？這是三個(gè)假設性的問(wèn)題，教師的期待是顯而易見(jiàn)的，那么學(xué)生也就無(wú)從選擇。另處我們都知道，語(yǔ)文教學(xué)講究的是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”的熏陶感染，這一點(diǎn)張老師顯然已經(jīng)做到了，在教學(xué)臨近尾聲時(shí)，教師與學(xué)生達成了一種共識，那就是“以善良對待善良”，因此再提這種假設性的問(wèn)題是否有畫(huà)蛇添足之感。
2、課外資料的引入是否是越豐富越好。本堂課，張老師在資料的補充上著(zhù)實(shí)化了一番心思，可謂圖文并茂�？墒亲詈髢蓜t新聞材料與圖片資料似有交叉之感，如能刪去其中之一，或許目標導向會(huì )更明確些，同時(shí)也能給學(xué)生留出更多寶貴的思考時(shí)間。
八年級語(yǔ)文《老王》評課稿 10
初次接觸《老王》一文，覺(jué)得文章語(yǔ)言淺顯易懂，但意味深長(cháng)；故事普通尋常，但感動(dòng)人心；楊絳頗是不幸，但自得其樂(lè )；老王極其凄苦，但不失善良。通過(guò)徐志清老師對這一課授和與學(xué)生的交流，首先感慨“人間自有真情在”，楊絳先生真是“化平淡為睿智”。聽(tīng)后，提出我的一點(diǎn)建議。
嚴老師上節本課有諸多亮點(diǎn)和不足。導入部分有亮點(diǎn)，以名人圖片調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生眼睛一亮，活躍了課堂氣氛。對作者的相關(guān)介紹，讓學(xué)生初步感受到作者的善良、平和�？蓪τ凇袄贤踔唷�，這一點(diǎn)挖掘不沒(méi)有深，抓住關(guān)鍵詞句細加捉摸。無(wú)法讓學(xué)生再次感受老王的人格之美。
嚴老師以其敏銳的目光體察到了楊絳先生平易自然，飽含韻味的語(yǔ)言風(fēng)格。但授課時(shí)她沒(méi)有引導學(xué)生品味好文章的語(yǔ)言，不能準確把握人物的性格和情感的思路。這一點(diǎn)，我建議以第一段為例：“我常坐老王的三輪車(chē)，他瞪，我坐，一路上我們說(shuō)著(zhù)閑話(huà)”，一句就道出了作者與老王不尋常的關(guān)系：坐三輪車(chē)很平常，但一路上說(shuō)著(zhù)閑話(huà)則是打破了服務(wù)與被服務(wù)的關(guān)系，為下文寫(xiě)二者的交往作了鋪墊，同時(shí)，也讓讀者在閱讀三輪車(chē)夫辛勞而蒼涼的人生時(shí)，心頭泛起了一絲溫情的波瀾，使學(xué)生在閱讀的初始階段就感受到了一抹人性的光輝。
再如第七段的最后一句，“開(kāi)始幾個(gè)月他還能扶病到我家來(lái)，以后只好托他同院的老李來(lái)代他傳話(huà)了�！薄胺霾 �、“只好”寫(xiě)出了老王即使病重還會(huì )上我家來(lái)，到病危時(shí)也不忘叫人傳話(huà)，老王對我們一家人的情感可見(jiàn)一斑，因此下文寫(xiě)老王為我們送香油和雞蛋也就顯得不那么突兀了�！敝挥袔ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到文本中，才能體味到那含而不露，極其微妙的情感，才能真正在文本中淘到真金。
嚴老師在平易自然的語(yǔ)氣中通過(guò)細節的挖掘來(lái)體會(huì )其中的韻味”作為教學(xué)這篇課文的根本思路，但這一思路不能在課堂上實(shí)施。我建議；應指導學(xué)生在反復閱讀的基礎上從多方位、多角度品味文章的語(yǔ)言特色，挖掘出了文章的'不少內涵。比如：在送香油和雞蛋這個(gè)片段中說(shuō)老王“鑲嵌”在門(mén)框里，“鑲嵌”一詞用得好，寫(xiě)出了老王消瘦與不靈活；“他一手拿著(zhù)布，一手攥著(zhù)錢(qián)”中“攥”字也用得好，寫(xiě)出了老王拿錢(qián)時(shí)激動(dòng)的心情；“那直僵僵的身體好像不能坐，稍一彎曲就會(huì )散成一堆骨頭”這句話(huà)運用了夸張的修辭手法，再次強化老王臨終前的形象，表現他生活上的苦境，表現他人性上的善良；雞蛋“多得數不清”是老王一片真心地體現，“忘了請他進(jìn)來(lái)喝茶”是作者擔憂(yōu)后的深深地愧疚……學(xué)生在讀中品，在品中悟。
很多時(shí)候，我在平時(shí)的教學(xué)中遵照《新課程標準》的要求，“重視學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中的主體地位”、“重視學(xué)生的獨特感受和體驗”。關(guān)注了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)，肯定了學(xué)生的自主能力，可能?chē)览蠋熅褪峭艘稽c(diǎn)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)對課本中的文本或圖片深入研讀，缺乏對關(guān)鍵內容的反復咀嚼、品味，就把一些缺乏根據的理解，自以為是的習得看成是真正的教學(xué)重點(diǎn)，課堂是似乎熱熱鬧鬧，實(shí)則學(xué)生的美術(shù)素養始終沒(méi)有得到大幅度的提高。只能是空中樓閣，這樣獲得的感悟和體驗，不過(guò)是無(wú)根之木，無(wú)源之水罷了。
備一堂好課實(shí)在不容易，把課上到學(xué)生心里，又豈是易事？這和教師的人生修養、胸襟學(xué)識、生活歷練、教學(xué)機智息息相關(guān)。我們尚須銳意探索，總結經(jīng)驗，真正做到我與學(xué)生共同成長(cháng)。
八年級語(yǔ)文《老王》評課稿 11
《老王》是一篇充滿(mǎn)人文關(guān)懷的經(jīng)典之作，在八年級語(yǔ)文課堂上，這篇課文的教學(xué)往往能帶給學(xué)生深刻的感悟。以下是對一堂《老王》語(yǔ)文課的評課：
一、教師素養
授課教師教態(tài)自然大方，語(yǔ)言表達清晰流暢，富有感染力。在教學(xué)過(guò)程中，能夠充分展現出扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)素養和深厚的文學(xué)功底。對課文的解讀準確到位，能夠引導學(xué)生深入理解文本的內涵。
二、教學(xué)目標
教學(xué)目標明確，符合八年級學(xué)生的認知水平和語(yǔ)文課程標準的要求。通過(guò)對課文的學(xué)習，讓學(xué)生體會(huì )老王的善良品質(zhì)，理解作者對老王的愧怍之情，培養學(xué)生的'人文關(guān)懷精神和社會(huì )責任感。
三、教學(xué)方法
朗讀教學(xué)法
教師注重朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，通過(guò)范讀、學(xué)生個(gè)別讀、齊讀等多種形式，讓學(xué)生在朗讀中感受課文的情感基調，體會(huì )人物的內心世界。
問(wèn)題引導法
教師精心設計問(wèn)題，以問(wèn)題為導向，引導學(xué)生深入思考。例如，“老王的善良表現在哪些方面？”“作者為什么會(huì )對老王感到愧怍？” 等問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，培養了學(xué)生的思維能力。
小組討論法
組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生在合作交流中分享自己的觀(guān)點(diǎn)和體會(huì )。這種教學(xué)方法不僅提高了學(xué)生的參與度，還培養了學(xué)生的團隊合作精神和表達能力。
四、教學(xué)過(guò)程
導入新穎
教師以一段關(guān)于社會(huì )底層人物的視頻導入新課，迅速吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。同時(shí)，也為課文的學(xué)習營(yíng)造了良好的氛圍。
文本解讀深入
在文本解讀過(guò)程中，教師引導學(xué)生從人物形象、語(yǔ)言描寫(xiě)、細節描寫(xiě)等方面入手，深入分析老王和作者的性格特點(diǎn)和情感變化。通過(guò)對重點(diǎn)語(yǔ)句的賞析，讓學(xué)生體會(huì )到作者文字背后的深刻含義。
情感升華自然
在教學(xué)的最后環(huán)節，教師引導學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)剬ι屏己完P(guān)愛(ài)的理解。這種情感升華自然流暢，讓學(xué)生在學(xué)習課文的同時(shí)，也受到了一次深刻的思想教育。
五、教學(xué)效果
從學(xué)生的課堂表現來(lái)看，教學(xué)效果良好。學(xué)生積極參與課堂討論，發(fā)言踴躍，能夠準確地理解課文的內容和主題。通過(guò)這堂課的學(xué)習，學(xué)生不僅提高了語(yǔ)文素養，還培養了人文關(guān)懷精神。
總之，這堂《老王》語(yǔ)文課是一堂精彩的語(yǔ)文課。教師以扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)素養、豐富的教學(xué)方法和良好的教學(xué)效果，為我們呈現了一堂充滿(mǎn)人文關(guān)懷的語(yǔ)文課。希望在今后的教學(xué)中，教師能夠繼續發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，不斷創(chuàng )新教學(xué)方法，為提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量做出更大的貢獻。
八年級語(yǔ)文《老王》評課稿 12
《老王》是一篇經(jīng)典的八年級語(yǔ)文課文，聽(tīng)完這堂課，讓人感觸頗深。以下是對這堂課的具體評價(jià)：
一、教學(xué)目標明確
教師在授課過(guò)程中，緊緊圍繞教學(xué)目標展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)對文本的深入分析，引導學(xué)生理解老王的人物形象，體會(huì )作者對老王的情感，進(jìn)而感悟人與人之間的真情，培養學(xué)生的人文關(guān)懷精神。教學(xué)目標明確，重點(diǎn)突出，符合八年級學(xué)生的認知水平和語(yǔ)文課程標準的要求。
二、教學(xué)方法多樣
朗讀教學(xué)法
教師注重朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，通過(guò)范讀、個(gè)別讀、齊讀等多種形式，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì )文本的情感。尤其是教師的范讀，感情真摯，感染力強，為學(xué)生樹(shù)立了良好的榜樣。
問(wèn)題引導法
教師精心設計問(wèn)題，以問(wèn)題為導向，引導學(xué)生深入思考。例如，在分析老王的人物形象時(shí)，教師提出 “老王是一個(gè)怎樣的人？從文中哪些地方可以看出？” 等問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題閱讀文本，提高了學(xué)生的閱讀能力和思維能力。
小組討論法
在教學(xué)過(guò)程中，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生在合作中交流思想，共同解決問(wèn)題。小組討論充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養了學(xué)生的合作精神和團隊意識。
三、教學(xué)過(guò)程流暢
導入新穎
教師以一段關(guān)于弱勢群體的視頻導入新課，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又為理解課文內容奠定了基礎。
文本分析深入
教師對文本的分析細致入微，從老王的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等方面入手，深入挖掘老王的人物形象。同時(shí)，教師還引導學(xué)生體會(huì )作者的情感變化，讓學(xué)生感受到作者對老王的同情、尊重和愧怍之情。
拓展延伸恰當
在教學(xué)的最后，教師進(jìn)行了拓展延伸，引導學(xué)生思考如何關(guān)愛(ài)弱勢群體，讓學(xué)生將所學(xué)知識與實(shí)際生活相結合，培養了學(xué)生的社會(huì )責任感。
四、教師素養高
語(yǔ)言表達清晰準確
教師的語(yǔ)言表達清晰準確，語(yǔ)速適中，富有感染力。在講解過(guò)程中，教師能夠用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言闡述復雜的.問(wèn)題，讓學(xué)生易于理解。
教學(xué)基本功扎實(shí)
教師的教學(xué)基本功扎實(shí)，板書(shū)工整美觀(guān)，教態(tài)自然大方。在教學(xué)過(guò)程中，教師能夠熟練地運用多媒體教學(xué)設備，為教學(xué)增添了色彩。
關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異
教師關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，能夠根據學(xué)生的不同情況進(jìn)行有針對性的指導。在提問(wèn)和評價(jià)學(xué)生時(shí)，教師能夠給予學(xué)生充分的肯定和鼓勵，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性。
總之，這是一堂精彩的語(yǔ)文課。教師通過(guò)多種教學(xué)方法，引導學(xué)生深入理解文本，體會(huì )作者的情感，培養了學(xué)生的語(yǔ)文素養和人文精神。同時(shí)，教師的教學(xué)素養也得到了充分的體現。希望在今后的教學(xué)中，教師能夠繼續發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。
八年級語(yǔ)文《老王》評課稿 13
《老王》是一篇經(jīng)典的課文，講述了作者與一位普通三輪車(chē)夫老王之間的故事，展現了人性的善良與溫暖。聽(tīng)了 xx老師的這堂語(yǔ)文課，我深受觸動(dòng)，以下是對這堂課的評課。
一、教學(xué)目標明確
xx老師在教學(xué)過(guò)程中，緊扣課程標準和教材要求，明確了本節課的教學(xué)目標。通過(guò)對文本的深入解讀，引導學(xué)生理解老王的人物形象，體會(huì )作者對老王的情感，感悟人與人之間的真情，同時(shí)培養學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)言表達能力。教學(xué)目標明確具體，可操作性強，為整堂課的教學(xué)指明了方向。
二、教學(xué)方法多樣
朗讀感悟法
在課堂教學(xué)中，xx老師注重朗讀的指導，讓學(xué)生通過(guò)反復朗讀課文，感受作者的情感變化，體會(huì )老王的善良與樸實(shí)。例如，在分析老王送香油和雞蛋這一情節時(shí)，老師讓學(xué)生朗讀相關(guān)段落，引導學(xué)生從老王的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等方面去感受他的真誠與善良，從而加深了學(xué)生對文本的理解。
問(wèn)題引導法
老師通過(guò)精心設計問(wèn)題，引導學(xué)生深入思考文本內容。例如，在導入新課時(shí)，老師提出問(wèn)題：“你眼中的老王是一個(gè)怎樣的人？” 引發(fā)學(xué)生的思考和討論。在教學(xué)過(guò)程中，老師又不斷地提出問(wèn)題，如 “作者為什么對老王感到愧怍？”“從老王的身上，我們可以得到哪些啟示？” 等，這些問(wèn)題層層遞進(jìn)，激發(fā)了學(xué)生的思維，使學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中，逐步理解了文本的深刻內涵。
小組合作法
為了培養學(xué)生的合作學(xué)習能力，xx老師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。在討論過(guò)程中，學(xué)生們積極發(fā)言，各抒己見(jiàn)，充分發(fā)揮了自己的主觀(guān)能動(dòng)性。通過(guò)小組合作，學(xué)生們不僅加深了對文本的理解，還提高了自己的合作意識和團隊精神。
三、教學(xué)過(guò)程流暢
導入新穎
老師以一段關(guān)于善良的視頻導入新課，迅速吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。同時(shí)，視頻的內容也與課文的主題相契合，為整堂課的教學(xué)奠定了良好的情感基礎。
整體感知
在整體感知環(huán)節，老師讓學(xué)生快速閱讀課文，概括文章的主要內容，并說(shuō)說(shuō)自己對老王的.初步印象。通過(guò)這個(gè)環(huán)節，學(xué)生對課文有了一個(gè)整體的了解，為后續的文本分析打下了基礎。
文本分析
在文本分析環(huán)節，老師引導學(xué)生從老王的外貌、職業(yè)、家庭狀況等方面去認識老王，體會(huì )他的生活艱辛。接著(zhù)，老師通過(guò)分析老王與作者之間的交往事件，如送冰、送錢(qián)先生看病、送香油和雞蛋等，讓學(xué)生感受到老王的善良與樸實(shí)。同時(shí)，老師還引導學(xué)生分析作者對老王的情感變化，體會(huì )作者的愧怍之情。在這個(gè)過(guò)程中，老師注重引導學(xué)生品味語(yǔ)言，體會(huì )作者用詞的準確與生動(dòng)。
拓展延伸
在拓展延伸環(huán)節，老師引導學(xué)生思考：在我們的生活中，還有哪些像老王一樣的人？我們應該如何對待他們？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生關(guān)注社會(huì )底層人物，培養學(xué)生的社會(huì )責任感和愛(ài)心。
總結升華
在課堂的最后，老師對本節課的內容進(jìn)行了總結升華，強調了善良的重要性，呼吁學(xué)生們在生活中要關(guān)愛(ài)他人，傳遞溫暖。
四、教學(xué)效果顯著(zhù)
學(xué)生參與度高
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，xx老師充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生們積極參與課堂討論和發(fā)言，課堂氣氛活躍。
知識掌握扎實(shí)
通過(guò)本節課的學(xué)習，學(xué)生們對老王的人物形象有了深刻的認識，理解了作者對老王的情感，同時(shí)也掌握了一些閱讀理解的方法和技巧。
情感得到熏陶
在學(xué)習課文的過(guò)程中，學(xué)生們被老王的善良和作者的愧怍之情所打動(dòng)，情感得到了熏陶。同時(shí)，通過(guò)拓展延伸環(huán)節的討論，學(xué)生們也認識到了關(guān)愛(ài)他人的重要性，培養了自己的社會(huì )責任感和愛(ài)心。
總之，xx老師的這堂語(yǔ)文課是一堂非常成功的課。教學(xué)目標明確，教學(xué)方法多樣，教學(xué)過(guò)程流暢，教學(xué)效果顯著(zhù)。在今后的教學(xué)中，希望 xx老師能夠繼續保持這種教學(xué)風(fēng)格，不斷創(chuàng )新教學(xué)方法，為學(xué)生們帶來(lái)更多精彩的語(yǔ)文課。
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