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《倍的認識》評課稿示例（精選8篇）
所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)。是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。對其執教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進(jìn)行評議的一種活動(dòng)，是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。以下是小編為大家整理的《倍的認識》評課稿示例，僅供參考，希望能夠幫助大家。
《倍的認識》評課稿示例 篇1
聽(tīng)朋老師的課，猶如在看一場(chǎng)精彩的戲。有始有終，特別是高潮部分，更讓人回味無(wú)窮。
一、戲的開(kāi)頭吸引人。
朋老師上課時(shí)，先給學(xué)生講了一個(gè)有趣的故事：有一天，孫悟空想出題考豬八戒，豬八戒胸有成竹的準備答題。你們想和豬八戒比一比，看誰(shuí)聰明嗎？這一故事的導入，一下子激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。頓時(shí)，一雙雙小手毫不示弱的舉起來(lái)！好的開(kāi)頭是成功的一半。朋老師抓住低年級孩子的心理特點(diǎn)，用他們喜歡的故事導入，使這堂課的開(kāi)頭深深的吸引住了學(xué)生。
二、戲的高潮打動(dòng)人。
這堂課，朋老師始終讓學(xué)生當主角。先讓學(xué)生動(dòng)手擺幾個(gè)正方形，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，創(chuàng )設了自主探究的`教學(xué)情境。根據學(xué)生擺的情況板書(shū)，引導學(xué)生觀(guān)察發(fā)現擺一個(gè)正方形、兩個(gè)正方形、三個(gè)正方形分別是幾個(gè)四。學(xué)生有了一定的感知后，再揭示倍的含義。讓學(xué)生從原有的領(lǐng)悟知識出發(fā)，在不斷的傾聽(tīng)、比較中實(shí)現知識的遷移，領(lǐng)悟知識的真諦，自主構建倍的含義。在初步感知倍的概念的基礎上，朋老師又讓學(xué)生再次通過(guò)擺小棒、擺圓片來(lái)鞏固和驗證所學(xué)的計算方法，使得教學(xué)效果有了很大的提高。同時(shí)也培養了學(xué)生的觀(guān)察、獨立操作能力。朋老師的課堂一浪高過(guò)一浪。猜猜我校年輕帥氣的葉老師年齡的設計，使課堂掀起高潮，從而從最大限度地調動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題中輕松愉快地鞏固所學(xué)知識，體會(huì )到數學(xué)與生活的聯(lián)系。
三、戲的結尾扣動(dòng)人。
游戲是低年級孩子最喜歡的活動(dòng)。若能在游戲中學(xué)，這不正體現了寓教于樂(lè )的教育理念？朋老師用拍手游戲結尾，既鞏固了知識，又讓學(xué)生對知識的掌握更加牢固。
總之，朋老師的課不僅吸引人，打動(dòng)人，更讓人回味無(wú)窮。
《倍的認識》評課稿示例 篇2
本節課是學(xué)生接觸“倍”的概念的第一節課，目的是要求學(xué)生初步建立倍的概念，理解倍的概念，同時(shí)能運用這一概念去解決一些比較簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題�？v觀(guān)整節課，有以下幾點(diǎn)感受：
首先王老師把握住了小學(xué)二年級學(xué)生的思維是以形象思維為主，抽象思維能力較低這一特點(diǎn)，采用了直觀(guān)的擺一擺、畫(huà)一畫(huà)等實(shí)際操作，讓學(xué)生獲得大量的感性認識之后深化對倍的理解，同時(shí)也體現了讓學(xué)生在獨立操作中，自我經(jīng)歷、感受、體驗知識的構建過(guò)程。在這些擺一擺、畫(huà)一畫(huà)環(huán)節中，我想在學(xué)生獨自操作過(guò)程中，老師最好能給予必要的指導，比如兩行圖形的左端最好能對齊，畫(huà)出的倍數關(guān)系要分明等，為今后線(xiàn)段圖的學(xué)習作好準備。
現在小學(xué)生數學(xué)學(xué)習的現狀是：對單一的、顯性的問(wèn)題容易找到解決的方法，但在解決的過(guò)程中，學(xué)生只注重找到問(wèn)題的答案，往往呈現出套用題型的現象，像今天的課《倍的認識》，學(xué)生已經(jīng)找到了規律，都是用乘法計算，也許走出這堂課，很多學(xué)生又會(huì )感到無(wú)從下手，基于這種考慮，王老師把述說(shuō)解題思路作為本節課解決問(wèn)題實(shí)施的重要策略之一�！澳闶窃趺聪氲�？”“你能再把他的想法說(shuō)一說(shuō)嗎？”等等，指名說(shuō)，自己說(shuō)，同桌互相說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生在闡述中檢索自己的思考過(guò)程。
再來(lái)說(shuō)說(shuō)王老師選取的教學(xué)素材，都是學(xué)生熟悉的生活實(shí)際活動(dòng)。創(chuàng )設的猜年齡練習，起先只告知學(xué)生媽媽的年齡是小華的倍數，學(xué)生答案挺多，然后再讓學(xué)生根據條件猜，是5的倍數，不但讓學(xué)生明白猜想是要有依據的，而且要符合實(shí)際情況，更為重要的是巧妙的對有關(guān)倍的知識進(jìn)行了練習，學(xué)生這樣學(xué)習的興趣也是濃厚的。踢毽子的練習，讓學(xué)生根據多個(gè)信息發(fā)現其中的倍數關(guān)系和相差關(guān)系，從而進(jìn)行區分解決，這一練習開(kāi)放性強，有利于學(xué)生從多角度思考問(wèn)題，讓學(xué)生自己提問(wèn)并解決問(wèn)題，更是拓展了思考的空間，使所學(xué)的知識向縱深發(fā)展。在解決的`過(guò)程中，建議王老師讓學(xué)生把選擇的信息和要解決的問(wèn)題連起來(lái)說(shuō)說(shuō)，這樣學(xué)生會(huì )更明確，也不致于一些中差生無(wú)從下手。
數學(xué)課程標準明確提出要重視估算，并且在各個(gè)學(xué)段中都安排了估算的內容，但我們都知道，估算習慣的養成，需要教師長(cháng)時(shí)間、有計劃、有步驟地滲透和訓練，在本節課的最后，出示“小芳跳的大約是小明的3倍。小芳跳了幾下？”這一問(wèn)題，讓學(xué)生自己分析解決，學(xué)生稍一思考就說(shuō)出小芳跳了18下。便沒(méi)有了其他答案，由于下課鈴聲已響，王老師直接帶領(lǐng)學(xué)生理解大約的意思，并告訴學(xué)生19下、20下都是可能的，應該說(shuō)王老師的這種滲透思想是值得我們提倡的。
另外，在學(xué)生的練習反饋中，發(fā)現學(xué)生說(shuō)xx是xx的幾倍，依舊是學(xué)生的一個(gè)難點(diǎn)，如：跑步的6人，跳高的3人，學(xué)生說(shuō)：跳高的是跑步的2倍，從這一回答可以了解到學(xué)生知道6和3是屬于倍數關(guān)系，但究竟哪個(gè)是1份，還沒(méi)更好的理清，建議王老師在前面的教學(xué)中再深化、強化一些。
《倍的認識》評課稿示例 篇3
《倍的認識》是在學(xué)生學(xué)習乘法、除法，知道幾個(gè)幾的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，本節課初步認識倍的意義，知道幾個(gè)幾與幾份、倍之間的關(guān)系。
1情境引入，激發(fā)興趣。在教學(xué)的過(guò)程中，宋老師利用課本中的情境圖，通過(guò)觀(guān)察胡蘿卜、白蘿卜和紅蘿卜的數量，讓學(xué)生找出它們之間的關(guān)系。兩個(gè)數量之間的和與差關(guān)系是學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，由此引入兩個(gè)數量之間的一種新的關(guān)系，倍的關(guān)系。
2.重視讓學(xué)生用圈一圈，動(dòng)手操作來(lái)理解幾份與幾倍之間的關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，宋老師讓學(xué)生把胡蘿卜看做一個(gè)整體，圈一圈，然后讓學(xué)生觀(guān)察，紅蘿卜有這樣的幾份，把幾份與幾個(gè)幾聯(lián)系起來(lái)，突破對于倍的理解。從而得出，紅蘿卜的根數是胡蘿卜的3倍，初步體會(huì )3個(gè)2根與3倍之間的關(guān)系。在接下來(lái)的教學(xué)中，教師又利用白蘿卜的根數與胡蘿卜的根數做對比，讓生體會(huì )白蘿卜有5個(gè)2根，那么白蘿卜的根數就是胡蘿卜根數的5倍，建立5個(gè)2根與5倍之間的關(guān)系。
3.發(fā)現規律，建立倍的模型。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)改變紅蘿卜的根數， 發(fā)現4個(gè)2根與4倍、5個(gè)2根與5倍、6個(gè)2根與6倍之間的`關(guān)于幾個(gè)幾與幾倍之間的規律，逐步建立倍的模型；接著(zhù)教師又通過(guò)改變標準量的數量，體會(huì )標準量與幾倍量之間的關(guān)系模型，讓學(xué)生辨析，使學(xué)生體會(huì )到標準量的變化引起倍的變化。
《倍的認識》評課稿示例 篇4
解老師在本節內容的教學(xué)中，遵循學(xué)生的認識規律和思維特點(diǎn)，結合課改的新理念，突出了以下幾點(diǎn)教學(xué)特色：
一、重視學(xué)生的多種感官的參與，發(fā)揮學(xué)生的主體性。
教師充分利用教材中的情境圖，用美麗的畫(huà)在，漂亮的花朵來(lái)引起學(xué)生的興趣，同時(shí)視覺(jué)感官的刺激，對于學(xué)生理解紅花和藍花之間的倍數關(guān)系相當的有幫助。因為低年級的學(xué)生還是以形象思維為主，尤其對于“倍”這樣一個(gè)抽像的概念來(lái)說(shuō)，形象的事物更能起到幫助理解的作用。
其次，動(dòng)手操作的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習新課后的鞏固練習中，教師讓學(xué)生根據題中的要求，動(dòng)手擺擺小棒，分一分，看一看，想一想，把學(xué)生推到主體地位，讓學(xué)生獲得豐富感性認識，使抽象知識具體化、形象化。整個(gè)操作過(guò)程，不是為操作而操作，而是把操作、理解概念、表述數理有機地結合起來(lái)。讓學(xué)生看著(zhù)擺出的圖來(lái)說(shuō)數理，降低了思考和理解、表述的難度。對于初次學(xué)習新知后的應用，是一個(gè)相當好的練習方法。
二、游戲學(xué)習兩相結合，既娛樂(lè )又受益。
聽(tīng)過(guò)很多次解老師的課，在她的課里總不忘記穿插游戲，雖然只有一個(gè)，也許也只有兩、三分鐘而已，但是對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，既調節了疲憊的.身心，又可以快樂(lè )的學(xué)習。在這節課中，周老師用拍手游戲將本課的內容很好的融入其中，師生玩，學(xué)生同桌玩，玩的開(kāi)心，也鞏固了新知，效果非常的不錯。
《倍的認識》評課稿示例 篇5
“倍的認識”一課是學(xué)生接觸“倍”的概念的起始課，目的是要求學(xué)生初步建立倍的概念，讓學(xué)生理解倍是指兩個(gè)量之間的數量關(guān)系，初步建立“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍、一個(gè)數的幾倍是多少”計算思路。更多的關(guān)于教材的分析我就不多說(shuō)了，剛才xx一下的王老師已經(jīng)進(jìn)行了非常詳細的解讀。
我們開(kāi)發(fā)區在強調課堂導學(xué)，這樣的課堂更加強調學(xué)生學(xué)習的主體，教師只作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的引導者、幫助者，這樣的理想課堂大家都在追求，但是在實(shí)施中我們會(huì )“怕”，一怕不講怎么能會(huì )呢？但是我們想過(guò)沒(méi)：任何一位教師在講得過(guò)程中一定會(huì )有學(xué)生或者沒(méi)在聽(tīng)，或者不愛(ài)聽(tīng)，或者聽(tīng)不懂，這樣的講是無(wú)效的。二怕學(xué)生的活動(dòng)需要大量的時(shí)間，而且學(xué)生在活動(dòng)中所產(chǎn)生的多樣化結果或者想法需要時(shí)間進(jìn)行展示和分享，這樣一節課的時(shí)間遠遠不夠�？墒侨绻覀儼呀虒W(xué)內容理解的更為廣泛一些，不僅包括課堂講授的內容，還包括學(xué)生所經(jīng)歷的學(xué)習活動(dòng)以及通過(guò)學(xué)習活動(dòng)可能取得的收獲和發(fā)展，那么這樣的教學(xué)內容將更加豐富。陳老師的這堂課就比較好的接受了這兩個(gè)怕。
我們都知道倍的概念比較抽象，在教學(xué)中，陳老師沒(méi)有給“倍”直接下定義，而是通過(guò)大量的直觀(guān)感性材料和通過(guò)學(xué)生的觀(guān)察思考，動(dòng)手操作、語(yǔ)言描述，從而得出兩數之間的'數量關(guān)系，體驗、明白“把什么當作標準量（1份），有幾個(gè)這樣的1份，就是這樣的幾倍”，從而逐步建構“倍”這一概念。陳老師在本節內容的教學(xué)中，遵循學(xué)生的認識規律和思維特點(diǎn)，引導學(xué)生主動(dòng)探索，給予學(xué)生一定的時(shí)間和空間來(lái)主動(dòng)建構“倍”的概念
我們可以看出陳老師在本節課中把自己置于學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者和合作者的地位，調動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗去積極思考，讓他們通過(guò)自己的觀(guān)察和比較去主動(dòng)探究，盡量給學(xué)生多一點(diǎn)的思考的時(shí)間、多一點(diǎn)自主活動(dòng)的空間，多一點(diǎn)表現自我的機會(huì )。在本節課中，陳老師通過(guò)把2顆紅珠子看成1份，黃珠子的顆數有3個(gè)2顆，3份，那么黃珠子的顆數是紅珠子的3倍。在這里陳老師通過(guò)圈一圈、數一數、說(shuō)一說(shuō)的方式讓學(xué)生溝通了“倍”和“份”之間的聯(lián)系，初步感知倍，在此基礎上在接下的探討藍珠子和紅珠子的數量關(guān)系時(shí)，陳老師讓學(xué)生自己通過(guò)畫(huà)圖、圈圖的方式進(jìn)一步感悟“倍”與“份”的關(guān)系，知道有幾份就是有幾倍。接著(zhù)陳老師通過(guò)變式讓學(xué)生進(jìn)一步感悟“倍”。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，陳老師始終抓住“把什么當作標準量（1份），有幾個(gè)這樣的1份，就是這樣的幾倍”這個(gè)數理來(lái)引導學(xué)生主動(dòng)建構“倍”的概念。
陳老師也注重學(xué)生學(xué)習的主體地位，同時(shí)注意數學(xué)思想方法的滲透本節課的教學(xué)，較好地體現了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，既能獨立自主地學(xué)習知識又能合理引導學(xué)生進(jìn)行探究。在初步形成倍的概念過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自己的畫(huà)一畫(huà)、圈一圈說(shuō)一說(shuō)，在腦海中產(chǎn)生初步的表象，再在教師的引導通過(guò)一系列的變式，找出知識的共同特征，從而形成倍的概念。同時(shí)，教學(xué)時(shí)，陳老師也十分注意進(jìn)行數形結合思想的滲透，倍的概念的感知和理解都是從實(shí)際物體的個(gè)數入手，是抽象的概念直觀(guān)化、形象化、簡(jiǎn)單化，練習設計中，正方形方格的設計也很好滲透數形結合的思想，為后續的分數的意義和性質(zhì)埋下很好的伏筆。
其實(shí)，我們發(fā)現只要我們敢于放手，我們的學(xué)生也能綻放出許多的精彩點(diǎn)，就像今天的學(xué)生一樣，我相信在長(cháng)期的導學(xué)課堂中，學(xué)生和老師都會(huì )有所成長(cháng)，教師實(shí)現了課堂理念的真正轉變，獲得對教學(xué)的全新理解。學(xué)生經(jīng)歷了真正的主動(dòng)學(xué)習，獲取了受益終身的學(xué)習能力。
當然，沒(méi)有一堂課是十全十美的，陳老師這堂課也有美中不足之處，如建構“倍”的概念時(shí)匆促了點(diǎn)，在教學(xué)后紅珠子和黃珠子的倍數關(guān)系后放慢腳步，通過(guò)讓學(xué)生圈一圈、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，讓學(xué)生充分感知“倍”和“份”之間的聯(lián)系，感悟有幾份就是有幾倍，從而真正掌握“倍”概念。同時(shí)在練習中應該進(jìn)行相應的拓展，“倍”不僅僅停留在“整倍數”的概念上，“倍”還可以是“幾倍多幾”或“幾倍少幾”，為以后進(jìn)一步深化倍的概念做伏筆。
《倍的認識》評課稿示例 篇6
“倍的認識”是低年級數學(xué)課的教學(xué)重點(diǎn)，又是難點(diǎn)�！氨丁钡母拍钍殖橄�。這節課，李老師為了讓學(xué)生要建立“倍”這一概念，通過(guò)大量的感性材料和通讓學(xué)生觀(guān)察思考，動(dòng)手操作、比較，從而得出倍是兩數之間的數量關(guān)系。下面我分三個(gè)方面談?wù)劺罾蠋煹摹氨兜恼J識”這節課。
一、 微課新授，新穎有趣
現在科技發(fā)達，學(xué)生的學(xué)習方式也有很多的改變。在這節課中，李老師用微課進(jìn)行知識的講解，在微課視頻中給孩子們講解什么是倍？以及幾倍的含義？看完微課后，問(wèn)學(xué)生你知道了哪些關(guān)于倍的知識？在學(xué)生不斷說(shuō)的過(guò)程中，加深對于倍的.認識。
二、注意數形結合，理解“倍”的概念。
在課上李老師非常注意進(jìn)行數形結合思想的滲透，例如:她在教學(xué)中引導學(xué)生數水果，擺水果，圈水果，把“倍”的認識轉化成幾種水果的關(guān)系，使“倍”的概念的感知和理解從生活中的實(shí)際物體的個(gè)數入手，使抽象的概念直觀(guān)化、形象化、簡(jiǎn)單化。接著(zhù)李老師又讓學(xué)生圈一圈三種顏色的圓片，從實(shí)物轉化成尋找圖形之間的關(guān)系，表示數量之間的關(guān)系。整個(gè)過(guò)程都反映出數形結合思想的滲透。學(xué)生在潛移默化中受到數學(xué)思想的熏陶。這樣的數學(xué)教學(xué)循序漸進(jìn)，簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生的學(xué)習既輕松又高效。
三、重視操作活動(dòng)，積累活動(dòng)經(jīng)驗
教師精心設計教學(xué)環(huán)節，創(chuàng )造機會(huì )，讓學(xué)生在操作中探索，在探索中積累經(jīng)驗，學(xué)生獲得了豐富的感性認識，使抽象的知識具體化、形象化。整個(gè)探究過(guò)程層次分明，通過(guò)圈一圈，數一數、擺一擺、畫(huà)一畫(huà)，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，調動(dòng)多種感官參與學(xué)習過(guò)程。李老師在學(xué)生積累了豐富的感性經(jīng)驗之后安排了有目的的操作，從操作中積累活動(dòng)經(jīng)驗，在有了豐富的感性和理性經(jīng)驗后抽象出概念、從而理解了“倍”的算理。整個(gè)過(guò)程充分體現學(xué)生是學(xué)習的主人，在玩中學(xué)，學(xué)中玩。這節課學(xué)生不但學(xué)得高興又充分理解知識，形象、直觀(guān)、完整地建構“倍”的概念，有效培養學(xué)生用遷移，驗證等方法獲取知識的能力、觀(guān)察和操作等各種能力。
《倍的認識》評課稿示例 篇7
教研員田小琴老師及其萬(wàn)家低段的老師齊聚一起共同研究戴校長(cháng)區教研課《倍的認識》。
《倍的認識》是二年級學(xué)生新接觸到的一個(gè)概念。戴老師設計了三個(gè)不同的環(huán)節：第一環(huán)節新概念的引入，戴老師設計了三個(gè)題型的對比清晰地引出了倍的概念；再通過(guò)三個(gè)不同的變式讓學(xué)生更進(jìn)一步的理解倍。第二個(gè)環(huán)節幾倍的概念的'升華，戴老師的教學(xué)設計在不變中求變化，在變化中求不變。首先通過(guò)每一份的個(gè)數不變，倍數因份數的變化而發(fā)生變化，初步理解了“幾份就是幾倍”。接著(zhù)通過(guò)總數不變，倍數因每份個(gè)數的不同而發(fā)生變化，進(jìn)一步加深對倍的理解。第三個(gè)環(huán)節，將所學(xué)知識應用于生活，解決生活中玩具店里倍的問(wèn)題。雖然是新的概念，但是學(xué)生掌握的情況還是比較扎實(shí)的。
課后，田老師對戴老師的這堂課給出了肯定，尤其是在錯列的應用方面。同時(shí)田老師以小見(jiàn)大，提出來(lái)《倍的認識》這樣的概念課應該如何來(lái)上的問(wèn)題。田老師指出概念課應該是從學(xué)生形象具體的思維過(guò)渡到抽象思維，通過(guò)不斷的觀(guān)察、操作體會(huì )概念含義。就如今天倍的認識中，首先從實(shí)物通過(guò)動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)、圈一圈讓學(xué)生理解倍的概念，之后更應該升華到除去實(shí)物，建立一個(gè)概念的能力。另一方面概念課如何根據概念的本質(zhì)內涵和外延來(lái)設計教學(xué)環(huán)節，田老師指出每一個(gè)教學(xué)環(huán)節都應該有細分的目標，做到環(huán)環(huán)相扣，設計開(kāi)放式的教學(xué)情景，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中快樂(lè )學(xué)習。
雖然只是一節試教課，但是卻能以小見(jiàn)大，擴到概念課的范圍，給我們所有老師更好的經(jīng)驗，田老師的親臨指導可謂細微處見(jiàn)真情！
《倍的認識》評課稿示例 篇8
“倍”的概念是一個(gè)起始概念。這一概念知識的生長(cháng)點(diǎn)是乘法的意義，有關(guān)倍數的三類(lèi)應用題、分數、百分數的應用題，都與“倍”的概念有很密切的聯(lián)系，但在日常生活中學(xué)生很難會(huì )遇上有關(guān)于“倍”的問(wèn)題。所以“倍”概念的建立是至關(guān)重要的也是很抽象的。
一、創(chuàng )造性地使用教材，凸顯學(xué)生的主體地位
因此，吳老師在理解教材的基礎上，制定了切合實(shí)際的知識目標和能力目標，重點(diǎn)、難點(diǎn)把握準確。在教學(xué)過(guò)程的設計上體現了層次性和坡度性，由例題開(kāi)始，要學(xué)生畫(huà)圖，學(xué)生邊畫(huà)邊想邊說(shuō)，初步感知“倍”的含義。通過(guò)把2個(gè)草莓看作1份，6個(gè)蘋(píng)果有這樣的3份，我們就說(shuō)蘋(píng)果個(gè)數是草莓的3倍，從而引出3個(gè)2就是2的3倍。然后再增加2個(gè)蘋(píng)果，讓學(xué)生完整地說(shuō)誰(shuí)是誰(shuí)的幾倍，再增加2個(gè)依然讓學(xué)生說(shuō)。最后增加1個(gè)草莓，問(wèn)現在的倍數關(guān)系，學(xué)生自然地就去圈一圈，畫(huà)一畫(huà)，然后找出倍數關(guān)系。然后讓學(xué)生充分畫(huà)圖，講數理。通過(guò)圈一圈、畫(huà)一畫(huà)、填一填，加深對“倍”的含義理解，除了鞏固知識外，還加強數理的`表述。拓展練習是看圖找倍數關(guān)系，起到鞏固知識，反饋檢查，靈活運用的作用。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，吳老師始終抓住把什么當作1份，有幾個(gè)這樣的1份，就是這樣的幾倍這個(gè)數理來(lái)幫助學(xué)生建立“1倍數”的概念。
這樣的設計，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認知規律，體現了以學(xué)生為主體的學(xué)習過(guò)程，培養了學(xué)生的學(xué)習能力。
二、在學(xué)習知識的同時(shí)，注重數學(xué)思想方法的滲透
數學(xué)思想方法是數學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育的一項重要內容，它在培養學(xué)生數學(xué)思維能力，提高學(xué)生的數學(xué)素質(zhì)方面具有極為重要的作用。在教學(xué)中，數學(xué)知識是一條明線(xiàn)，得到數學(xué)教師的重視，數學(xué)思想方法是一條暗線(xiàn)，容易被教師所忽視。但數學(xué)思想方法滲透比交待知識更重要，因為這是數學(xué)的精髓和靈魂。教給學(xué)生思考方法、學(xué)習方法和解決問(wèn)題的方法，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展服務(wù)，讓學(xué)生在腦海里留下數學(xué)意識，長(cháng)期下去，學(xué)生將終身受用。
數學(xué)思想方法包括：集合思想，符號化思想，轉化思想，數形結合思想、函數思想、化歸思想、統計思想、極限思想、分類(lèi)思想等。在這節課里，體現了教師在教學(xué)的同時(shí)，注意進(jìn)行數形結合思想的滲透，“倍”的概念的感知和理解都從圖形入手，使抽象的概念直觀(guān)化、形象化、簡(jiǎn)單化，從擺圖到看圖再到擺脫直觀(guān)，用數字說(shuō)出倍數關(guān)系的過(guò)程和練習都反映出數形結合思想的滲透。不管是在擺蘋(píng)果是草莓的2倍，還是在擺12個(gè)圓形是三角形的幾倍的練習時(shí)，無(wú)時(shí)無(wú)刻都滲透了函數的思想。讓學(xué)生在潛移默化中受到數學(xué)思想的熏陶。
數學(xué)思想方法在整個(gè)小學(xué)階段很多教學(xué)內容都可以滲透，如在分數、百分數應用題進(jìn)行對應思想的滲透；在平行四邊形、三角形、梯形、圓等面積計算公式的推導過(guò)程進(jìn)行轉化思想的滲透等，我們很多數學(xué)教師都是這樣做的。其實(shí)數學(xué)思想方法都呈隱蔽式的，教師有意無(wú)意都在滲透，提高意識后，選擇適當時(shí)機進(jìn)行滲透，為培養學(xué)生創(chuàng )新意識提供機會(huì )，提高學(xué)生的數學(xué)素質(zhì)。
三、重視操作活動(dòng)，發(fā)揮主體作用
教師能創(chuàng )造機會(huì )，讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習，把學(xué)生推到主體地位，讓學(xué)生獲得豐富感性認識，使抽象知識具體化、形象化。由新課開(kāi)始，學(xué)生和電腦一齊畫(huà)圖，帶著(zhù)把2個(gè)草莓看作1份，蘋(píng)果有這樣的幾份，應怎樣分的問(wèn)題去操作，接著(zhù)再畫(huà)這樣的1份，畫(huà)完后說(shuō)蘋(píng)果的個(gè)數是草莓的幾倍，再通過(guò)幾個(gè)層次的擺和說(shuō)，讓學(xué)生感知和理解“倍”的含義。整個(gè)操作過(guò)程層次分明，通過(guò)擺一擺，說(shuō)一說(shuō)，畫(huà)一畫(huà)等，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口參與學(xué)習過(guò)程，不是為操作而操作，而是把操作、理解概念、表述數理有機地結合起來(lái)。讓學(xué)生看自己擺的圖來(lái)說(shuō)數理，降低了數理表述的難度。通過(guò)操作，讓學(xué)生既學(xué)得高興又充分理解知識，形象直觀(guān)地建立1“倍數”概念，培養學(xué)生獲取知識的能力、觀(guān)察能力和操作能力。
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