《比的認識》評課稿
作為一位杰出的教職工，很有必要精心設計一份評課稿，通過(guò)評課的反饋信息可以調節教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng )造性，及時(shí)修正、調整和改進(jìn)教學(xué)工作。怎樣寫(xiě)評課稿才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的《比的認識》評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《比的認識》評課稿1
11月接待的xx區小學(xué)校長(cháng)代表團考察交流活動(dòng)中，我們數學(xué)組有幸展示了一節數學(xué)課，由數學(xué)教研組長(cháng)葉陽(yáng)艷老師執教。葉老師精彩展示了人教版一上《8和9的認識》這一課。這節課是在學(xué)生掌握了“6和7的認識和加減法”的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。在教學(xué)中，葉老師以一個(gè)低年級學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的動(dòng)畫(huà)故事——《七個(gè)小矮人》來(lái)貫穿全課。讓學(xué)生在輕松愉快的動(dòng)畫(huà)情境下學(xué)習新知，感受學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。整節課葉老師立足于學(xué)生的主體發(fā)展，讓學(xué)生在觀(guān)察、發(fā)現、交流中認識和理解有關(guān)8、9的知識�；仡櫿澱n的教學(xué)，我認為有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
一、故事、游戲激興趣
一開(kāi)始葉老師就創(chuàng )設了七個(gè)小矮人過(guò)生日的故事情節來(lái)吸引小朋友的視線(xiàn)，孩子們在不知不覺(jué)中帶入了學(xué)習氛圍中，從故事的主題圖中尋找到了數學(xué)信息，自然而然的認識了8和9，以及8和9的組成與分解。在記憶8和9的組成與分解時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)同桌互玩拍手游戲來(lái)鞏固數的組成與分解，又一次激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。在練習環(huán)節，葉老師繼續采用故事貫穿，把題目隱藏在笑臉下面，讓學(xué)生來(lái)選擇笑臉，通過(guò)完成習題送禮物的方式來(lái)吸引孩子的注意力。正是在老師這樣的精心設計下，雖然孩子們入學(xué)剛兩個(gè)月，但整節課大部分孩子的注意力都很集中，極少有孩子分神或搞小動(dòng)作的現象。
二、注重數學(xué)思維的培養
在認識8的過(guò)程中，學(xué)生觀(guān)察主題圖是無(wú)序的，看到什么說(shuō)什么。這當然也符合一年級孩子的特點(diǎn)，畢竟他們剛入學(xué)，還不知道有序觀(guān)察。但是葉老師在點(diǎn)評孩子的反饋時(shí)，都會(huì )告訴孩子你從“顏色”找到了8可以分成幾和幾；你通過(guò)上下觀(guān)察找到了幾和幾組成八；在老師的幾次引導下，學(xué)生很快知道了還可以左右觀(guān)察等，不露痕跡地告訴孩子我們觀(guān)察主題圖時(shí)可以怎么有序地來(lái)觀(guān)察和思考。我覺(jué)得這是我們數學(xué)課堂上要給予孩子的很重要的數學(xué)思想和方法。因為有了8的引導，在研究9的分解與組成時(shí)，能干的'孩子就會(huì )用剛才老師引導的方法，有序觀(guān)察得到9的組成了。
三、體會(huì )到數學(xué)來(lái)源于生活
在教學(xué)數主題圖后，葉老師讓學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，說(shuō)一說(shuō)生活中數量是8或9的物體。將課堂教學(xué)延伸到了課外，讓每位學(xué)生在說(shuō)“8、9”的信息中，真真切切地領(lǐng)會(huì )了8、9的基數含義。這樣的設計不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，也讓學(xué)生經(jīng)歷了由物抽象到數的過(guò)程。不僅培養了一年級學(xué)生的表達能力，還拓寬了學(xué)生的知識面，更讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)就在身邊，就在我們生活中。
四、出色的常規管理
一年級的孩子剛入學(xué)才兩個(gè)月，從上課聽(tīng)講的狀態(tài)，到上課發(fā)言的語(yǔ)言描述，以及學(xué)具書(shū)本的收放都是井然有序，不難看出老師平時(shí)的常規訓練都是很到位的。
當然，這節課也有遺憾之處。老師在孩子們的精彩發(fā)言后，激勵性的評價(jià)顯得比較吝嗇，很多機會(huì )老師都沒(méi)有把握好跟進(jìn)一些評價(jià)，失去了一些和學(xué)生互動(dòng)的機會(huì )。
《比的認識》評課稿2
“面積的認識”是在學(xué)生初步認識周長(cháng)的基礎上進(jìn)行的一節幾何概念教學(xué)課，從長(cháng)度到面積，是空間認識發(fā)展上的一次飛躍，為面積單位教學(xué)及以后學(xué)習其他平面圖形的面積提供了思維基礎。
本節課上李老師準確地把握了數學(xué)課程標準目標要求的內涵，根據學(xué)生的實(shí)際創(chuàng )造性的使用教材，實(shí)施富有創(chuàng )意的教學(xué)活動(dòng)，課堂教學(xué)呈現如下一些特點(diǎn)。
一、在豐富的生活背景上學(xué)習數學(xué)，建立概念。
本節課上，陳老師充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導學(xué)生逐步認識和體會(huì )，直觀(guān)地理解面積的含義：首先結合學(xué)生自己找的身邊的具體實(shí)例，通過(guò)找一找圖片中的物體的面、摸一摸桌子的面的動(dòng)作等活動(dòng)，初步感知面積的含義；其次通過(guò)找長(cháng)方形、正方形物體的面積，從而使學(xué)生感受面積并認識到平面圖形也有面積，又出示角讓學(xué)生找面積形成對比，使學(xué)生理解封閉圖形的大小叫做它們的面積,使學(xué)生完整的認識面積的含義。然后在比較兩個(gè)圖形面積大小的實(shí)踐操作中，體驗比較面積大小策略的多樣性，進(jìn)一步豐富對面積概念的理解，為后繼學(xué)習面積的度量奠定良好的基礎。
二、在一系列形式多樣的練習設計中深化概念。
小學(xué)生思維正處于形象思維為主逐步向抽象思維過(guò)渡的階段，思維過(guò)程對具體形象存在著(zhù)依賴(lài)性。李老師根據學(xué)生的心理特點(diǎn)，設計了一系列的練習，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣。在學(xué)生直觀(guān)認識了面積之后，通過(guò)比較身邊的學(xué)習用品的面積大小這一習題，既鞏固了面積的概念，又培養學(xué)生的估算能力。第二個(gè)練習誰(shuí)的面積比較大，追問(wèn)學(xué)生能不能一下子比出來(lái)，再出示1一邊是長(cháng)方形一邊是正方形，2大小不一的正方形3用同樣大小的'正方形，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )到統一測量單位的必要性。第三個(gè)練習讓學(xué)生估測圖形的面積應該是有多少個(gè)小方格，其實(shí)是在引導學(xué)生突破常規思維，理解面積是二維的，通過(guò)課件的逐步演示，用小方塊填充整個(gè)圖形，進(jìn)一步豐富了面積的概念。
三、為學(xué)生的自主學(xué)習提供充足的時(shí)間和空間
本節課上，無(wú)論是對“面積”含義的理解還是讓學(xué)生用不同的面積單位估計和測量圖形的面積，李老師都讓學(xué)生自己通過(guò)觀(guān)察、拼擺等活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習和研究，加深學(xué)生對建立統一測量單位重要性的體驗。
四、幾點(diǎn)不足
1、教師給學(xué)生的思維活動(dòng)空間還太小，沒(méi)有讓學(xué)生充分地去挖掘。
2、教師給學(xué)生準備的學(xué)具（素材）太少，太單一了，限制了學(xué)生的思維。
3、“用6個(gè)正方形拉出不同的圖形”這一練習應該讓學(xué)生動(dòng)手拼一拼，摸一摸，得出面，再比較面積的大小。
4、教師總結性的話(huà)語(yǔ)太多，提問(wèn)的學(xué)生面不廣，回答問(wèn)題的學(xué)生太少。
《比的認識》評課稿3
本節課徐老師抓住學(xué)生的認知起點(diǎn)，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)引入課題，簡(jiǎn)潔、明了,同時(shí)也讓學(xué)生初步感知到三角形中有角、有邊、有頂點(diǎn)，巧妙地為探究本課新知作好了鋪墊。我覺(jué)得本節課學(xué)生的自主性得到了充分的發(fā)揮，教師在這節課中真正是充當了一個(gè)引導者。
在研究三角形的特性時(shí)，徐老師引導學(xué)生通過(guò)實(shí)驗感受三角形的穩定性。教師談話(huà)出示木條做的三角形和四邊形，讓學(xué)生猜猜哪個(gè)圖形堅固，然后請兩個(gè)同學(xué)拉拉試一試，讓學(xué)生感受到三角形的穩定性。教師運用媒體出示三角形的穩定性在生活中的運用，讓學(xué)生了解三角形的穩定性在生活中的應用。教師再借助媒體錄象，讓學(xué)生在實(shí)驗、交流討論中了解到三角形的穩定性及在生活中的運用，讓學(xué)生感受數學(xué)知識與生活緊密聯(lián)系。
本節課，我個(gè)人認為無(wú)論是從教師的設計理念，或是從學(xué)生的學(xué)習方式來(lái)看，這節課是一節比較有價(jià)值的`課。徐老師這節課與傳統的概念教學(xué)相比有很大的改進(jìn)，讓我們看到了一個(gè)新的教學(xué)理念，整節課圍繞著(zhù)探究、驗證、鞏固內化的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中主動(dòng)探究，并從中解決問(wèn)題的所在。
從這節課，也可以看出沈老師對知識的理解比較深，對教材的鉆研比較透徹，整節課上得流暢、自然，學(xué)生的主體性發(fā)揮得較好，學(xué)生動(dòng)手操作的積極性比較高，全身心地投入到了學(xué)習探究中來(lái)，學(xué)生學(xué)得高興，印象也很深刻。
《比的認識》評課稿4
吳老師的《周長(cháng)的認識》一課，目標明確，設計有條理，再加上豐富的教學(xué)經(jīng)驗，厚實(shí)的語(yǔ)言功底。所以老師看上去從容不迫，但是學(xué)生卻學(xué)得積極主動(dòng)，學(xué)生時(shí)而獨立思考，時(shí)而合作交流，還有適時(shí)的展示匯報，使得課堂上呈現出濃濃的探索學(xué)習的氛圍。這節課學(xué)生興趣高漲，進(jìn)行了充分的活動(dòng)，并且在通過(guò)摸一摸、描一描、量一量、算一算等方法，讓學(xué)生自主探索，在充分的體驗中，感悟到了周長(cháng)的實(shí)際含義。教學(xué)過(guò)程比較好地體現了新課標的“讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的全過(guò)程”這一理念。具體說(shuō)有以下幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)。
1、在豐富的生活背景上學(xué)習數學(xué)，建立概念。
活動(dòng)是兒童感知世界、認識世界的主要方式，也是兒童社會(huì )交往的最初方式。切實(shí)有效的數學(xué)活動(dòng)能培養學(xué)生的各種能力。為了確實(shí)達到培養學(xué)生的探究能力，老師組織學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)理解圖形周長(cháng)的含義，探索一般圖形周長(cháng)測量方法的過(guò)程。設計了許多活動(dòng)，比如“直觀(guān)感知”層面上的說(shuō)一說(shuō)、摸一摸；比如測量周長(cháng)活動(dòng)，而且每種活動(dòng)都有明確的目的，同時(shí)給學(xué)生提供了足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究，體會(huì )了解決問(wèn)題的方法的多樣性，也為下節課求長(cháng)方形、正方形的周長(cháng)做好準備。
2、在一系列基本練習和變式練習中深化概念。
小學(xué)生思維正處于形象思維為主逐步向抽象思維過(guò)渡的階段，思維過(guò)程對具體形象存在著(zhù)依賴(lài)性。老師根據低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，設計了達標練習，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣。在學(xué)生直觀(guān)認識了周長(cháng)之后，通過(guò)描一描周長(cháng)這一操作活動(dòng)，拓寬學(xué)生對周長(cháng)的感性認識，建立豐富的表象，進(jìn)一步認識了周長(cháng)的意義。讓學(xué)生興趣盎然地參與到練習中，取得了較好的效果。在測量后計算平面圖形的周長(cháng)時(shí)，學(xué)生出現了不同計算方法，體現了解決問(wèn)題策略的多樣化，并且為后面學(xué)習長(cháng)方形、正方形周長(cháng)的計算打下了很好的基礎。
3、注重自主探究和合作交流。
探索發(fā)現，是指在教師的'主導作用下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，多種感官參加學(xué)習數學(xué)知識的活動(dòng)。于是在學(xué)生對周長(cháng)有了感性的認識之后，潘老師向學(xué)生提供充分的時(shí)間和空間，組織學(xué)生合作、動(dòng)手實(shí)踐、自主探究，讓學(xué)生討論怎樣測量這些圖形的周長(cháng)，以促進(jìn)學(xué)生對周長(cháng)意義的理解，并體現解決問(wèn)題方法的多樣性，尢其是體現了“化曲為直”的數學(xué)思想，而且又在此基礎上對方法進(jìn)行優(yōu)化，又提升了學(xué)生的思維。
《比的認識》評課稿5
“倍的認識”一課是學(xué)生接觸“倍”的概念的起始課，目的是要求學(xué)生初步建立倍的概念，讓學(xué)生理解倍是指兩個(gè)量之間的數量關(guān)系，初步建立“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍、一個(gè)數的幾倍是多少”計算思路。更多的關(guān)于教材的分析我就不多說(shuō)了，剛才xx一下的王老師已經(jīng)進(jìn)行了非常詳細的解讀。
我們開(kāi)發(fā)區在強調課堂導學(xué)，這樣的課堂更加強調學(xué)生學(xué)習的主體，教師只作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的引導者、幫助者，這樣的理想課堂大家都在追求，但是在實(shí)施中我們會(huì )“怕”，一怕不講怎么能會(huì )呢？但是我們想過(guò)沒(méi)：任何一位教師在講得過(guò)程中一定會(huì )有學(xué)生或者沒(méi)在聽(tīng)，或者不愛(ài)聽(tīng)，或者聽(tīng)不懂，這樣的講是無(wú)效的。二怕學(xué)生的活動(dòng)需要大量的時(shí)間，而且學(xué)生在活動(dòng)中所產(chǎn)生的多樣化結果或者想法需要時(shí)間進(jìn)行展示和分享，這樣一節課的時(shí)間遠遠不夠�？墒侨绻覀儼呀虒W(xué)內容理解的更為廣泛一些，不僅包括課堂講授的內容，還包括學(xué)生所經(jīng)歷的學(xué)習活動(dòng)以及通過(guò)學(xué)習活動(dòng)可能取得的收獲和發(fā)展，那么這樣的教學(xué)內容將更加豐富。陳老師的這堂課就比較好的接受了這兩個(gè)怕。
我們都知道倍的概念比較抽象，在教學(xué)中，陳老師沒(méi)有給“倍”直接下定義，而是通過(guò)大量的直觀(guān)感性材料和通過(guò)學(xué)生的觀(guān)察思考，動(dòng)手操作、語(yǔ)言描述，從而得出兩數之間的數量關(guān)系，體驗、明白“把什么當作標準量（1份），有幾個(gè)這樣的1份，就是這樣的幾倍”，從而逐步建構“倍”這一概念。陳老師在本節內容的教學(xué)中，遵循學(xué)生的認識規律和思維特點(diǎn)，引導學(xué)生主動(dòng)探索，給予學(xué)生一定的時(shí)間和空間來(lái)主動(dòng)建構“倍”的概念
我們可以看出陳老師在本節課中把自己置于學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者和合作者的地位，調動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗去積極思考，讓他們通過(guò)自己的觀(guān)察和比較去主動(dòng)探究，盡量給學(xué)生多一點(diǎn)的思考的時(shí)間、多一點(diǎn)自主活動(dòng)的空間，多一點(diǎn)表現自我的機會(huì )。在本節課中，陳老師通過(guò)把2顆紅珠子看成1份，黃珠子的顆數有3個(gè)2顆，3份，那么黃珠子的顆數是紅珠子的3倍。在這里陳老師通過(guò)圈一圈、數一數、說(shuō)一說(shuō)的方式讓學(xué)生溝通了“倍”和“份”之間的聯(lián)系，初步感知倍，在此基礎上在接下的探討藍珠子和紅珠子的數量關(guān)系時(shí)，陳老師讓學(xué)生自己通過(guò)畫(huà)圖、圈圖的方式進(jìn)一步感悟“倍”與“份”的關(guān)系，知道有幾份就是有幾倍。接著(zhù)陳老師通過(guò)變式讓學(xué)生進(jìn)一步感悟“倍”。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，陳老師始終抓住“把什么當作標準量（1份），有幾個(gè)這樣的1份，就是這樣的幾倍”這個(gè)數理來(lái)引導學(xué)生主動(dòng)建構“倍”的概念。
陳老師也注重學(xué)生學(xué)習的主體地位，同時(shí)注意數學(xué)思想方法的滲透本節課的教學(xué)，較好地體現了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，既能獨立自主地學(xué)習知識又能合理引導學(xué)生進(jìn)行探究。在初步形成倍的.概念過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自己的畫(huà)一畫(huà)、圈一圈說(shuō)一說(shuō)，在腦海中產(chǎn)生初步的表象，再在教師的引導通過(guò)一系列的變式，找出知識的共同特征，從而形成倍的概念。同時(shí)，教學(xué)時(shí)，陳老師也十分注意進(jìn)行數形結合思想的滲透，倍的概念的感知和理解都是從實(shí)際物體的個(gè)數入手，是抽象的概念直觀(guān)化、形象化、簡(jiǎn)單化，練習設計中，正方形方格的設計也很好滲透數形結合的思想，為后續的分數的意義和性質(zhì)埋下很好的伏筆。
其實(shí)，我們發(fā)現只要我們敢于放手，我們的學(xué)生也能綻放出許多的精彩點(diǎn)，就像今天的學(xué)生一樣，我相信在長(cháng)期的導學(xué)課堂中，學(xué)生和老師都會(huì )有所成長(cháng)，教師實(shí)現了課堂理念的真正轉變，獲得對教學(xué)的全新理解。學(xué)生經(jīng)歷了真正的主動(dòng)學(xué)習，獲取了受益終身的學(xué)習能力。
當然，沒(méi)有一堂課是十全十美的，陳老師這堂課也有美中不足之處，如建構“倍”的概念時(shí)匆促了點(diǎn)，在教學(xué)后紅珠子和黃珠子的倍數關(guān)系后放慢腳步，通過(guò)讓學(xué)生圈一圈、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，讓學(xué)生充分感知“倍”和“份”之間的聯(lián)系，感悟有幾份就是有幾倍，從而真正掌握“倍”概念。同時(shí)在練習中應該進(jìn)行相應的拓展，“倍”不僅僅停留在“整倍數”的概念上，“倍”還可以是“幾倍多幾”或“幾倍少幾”，為以后進(jìn)一步深化倍的概念做伏筆。
《比的認識》評課稿6
聽(tīng)了二年級XXX老師上的《認識線(xiàn)段》這一課，讓我感觸頗深。首先從課堂上來(lái)看，師生關(guān)系融洽，學(xué)生積極性高，學(xué)習興趣濃厚，其次X老師教學(xué)設計思路清晰，教態(tài)自然穩重，最后X老師講課過(guò)程中注重學(xué)生動(dòng)手操作能力，并且讓學(xué)生自主學(xué)習，這樣學(xué)生對知識的理解就比較容易，更能輕松愉快的掌握知識。所以總體來(lái)說(shuō)，這是一節很成功的數學(xué)課。下面我就談?wù)勛约旱捏w會(huì )。
一、注重數學(xué)知識與生活的聯(lián)系
數學(xué)來(lái)源于生活，應用于生活。X老師將數學(xué)知識與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)自己的操作體驗，能直觀(guān)形象地感受到知識產(chǎn)生的過(guò)程，進(jìn)而理解并掌握知識。在認識線(xiàn)段這一比較抽象的概念時(shí)，教師先示范操作，再放手讓學(xué)生人人操作體驗。讓學(xué)生在“拉線(xiàn)”的操作過(guò)程中，感受線(xiàn)段的特征，在這個(gè)環(huán)節中，老師能引導學(xué)生尋找身邊的線(xiàn)段，由摸一摸，指一指，有助于學(xué)生將數學(xué)與生活經(jīng)驗及事物建立聯(lián)系。通過(guò)讓學(xué)生折出不同長(cháng)短的折痕，引導學(xué)生體會(huì )“線(xiàn)段是有長(cháng)短的”。
二、教學(xué)設計層次分明，形式豐富
練習形式多樣有趣，通過(guò)不同的途徑來(lái)豐富學(xué)生的認識，有效地鞏固了新知識。精心設計“畫(huà)線(xiàn)段——折線(xiàn)段——數線(xiàn)段——連線(xiàn)段”等練習來(lái)引導學(xué)生進(jìn)行數學(xué)思考，來(lái)加強學(xué)生對線(xiàn)段特征的認識，并使學(xué)生在練習中感悟數學(xué)學(xué)習的'意義。
三、注重觀(guān)察比較，加深對線(xiàn)段特征的認識
線(xiàn)段必須要滿(mǎn)足兩個(gè)條件，一是直的，二是有兩個(gè)端點(diǎn)，在教學(xué)中教師始終不離開(kāi)這兩點(diǎn)。在練習中，判斷下面哪些是線(xiàn)段？教師除了讓學(xué)生找出哪些是線(xiàn)段，還要學(xué)生知道為什么是，而其他的又為什么不是。在畫(huà)線(xiàn)段這一過(guò)程中，展示了學(xué)生畫(huà)得兩張圖，其中一張沒(méi)有畫(huà)端點(diǎn)，一張在端點(diǎn)上也提了一些要求，通過(guò)觀(guān)察比較，從而深化對線(xiàn)段兩個(gè)特征的認識。
四、注重培養學(xué)生動(dòng)手操作
整節課X老師注重對學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養，從課一開(kāi)始就讓學(xué)生找到桌面上的一個(gè)曲線(xiàn)進(jìn)行拉，再拉的過(guò)程中感受一下線(xiàn)段的兩個(gè)端點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作知道線(xiàn)段的兩個(gè)端點(diǎn)，接著(zhù)兩人同桌互相合作，這樣使課堂活動(dòng)具有多樣性，并且整節課培養了學(xué)生的動(dòng)手操作能力以及互相合作的意識。
《比的認識》評課稿7
一、聯(lián)系實(shí)際，設疑導新。
好的開(kāi)頭是成功的一半。新課導入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節，是一堂課成功的起點(diǎn)。本節課一開(kāi)始X老師創(chuàng )設情境，讓學(xué)生看圖，提出數學(xué)問(wèn)題并解答。這樣把數學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生感到生活中處處有數學(xué)，學(xué)起來(lái)有用處，就容易激發(fā)興趣。然后設疑，問(wèn)學(xué)生在“解答的過(guò)程中遇到什么困難？””怎么解決這種困難？”讓學(xué)生產(chǎn)生去發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題的強烈欲望，從而導入新課，學(xué)生躍躍欲進(jìn)，激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望，為探求新知創(chuàng )下良好的開(kāi)端。
二、合理設計練習導練，強化新知。
要達到學(xué)生掌握知識。最終發(fā)展能力的目的，學(xué)生的思維就必須經(jīng)過(guò)反復多次，循序漸進(jìn)的實(shí)際應用�；揪毩曌寣W(xué)生看圖寫(xiě)出加法算式和乘法算式，使學(xué)生初步掌握求幾個(gè)相同加數的和，還可以用乘法算，并能正確寫(xiě)出乘法算式。形式上多種多樣，生動(dòng)有趣，符合二年級小朋友的心理特征，讓他們在動(dòng)中學(xué)，玩中學(xué)，游戲中學(xué)，使他們對新知的認識升華一步，進(jìn)而形成技能。
三、指導學(xué)生學(xué)會(huì )歸納總結。
新課后，教師引導學(xué)生對新課前提出的那幾個(gè)學(xué)習目標進(jìn)行總結，這種總結既有知識的總結，又有學(xué)習方法的總結。這樣由新課開(kāi)始想學(xué)什么到結束時(shí)回憶總結學(xué)會(huì )什么，這種做法，對整課的教學(xué)內容起到梳理概括，畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。幫助學(xué)生把新知識納入到已有的知識結構中去，同時(shí)，增強學(xué)的目標意識，有利于提高學(xué)生整體思考能力和概括總結的能力。
本節課X老師利用教科書(shū)提供的教學(xué)資源：從課的引入到課后活動(dòng)，都用教科書(shū)中的主題圖、秋千圖等，使學(xué)生感受到生活中處處有相同加數求和的數學(xué)問(wèn)題，從而感受產(chǎn)生乘法運算的必要性，理解乘法運算與按群數數的'關(guān)系。在問(wèn)題情境中充分讓學(xué)生計數數法多樣化，算式寫(xiě)法多樣化，還通過(guò)比較，讓學(xué)生類(lèi)比加數相同的求和、加數不相同的求和與乘法的關(guān)系，更加深對乘法意思的理解。
同時(shí)教學(xué)過(guò)程充分注意了新課程的理念，教學(xué)的各個(gè)層次做到了趣味化、情感化、活動(dòng)化、自主化、生活化和開(kāi)放化。明確了學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者與合作者，注重讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，既訓練了語(yǔ)言表達，有發(fā)展了多項思維。整堂課既關(guān)注學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感與態(tài)度，也幫助學(xué)生認識自我、建立信心，取得了較好的教學(xué)效果。
《比的認識》評課稿8
今天兩位老師在教學(xué)《圓的認識》一課中，首先要面對兩大問(wèn)題：
一是在40分鐘的教學(xué)中，學(xué)生要理解很多概念性的內容，同時(shí)還需要學(xué)生通過(guò)大量的動(dòng)手操作去理解并掌握圓的特征以及相關(guān)的知識。
二是他們面對的是一班五年級的學(xué)生。所以執教老師在對本節課的教材處理、教學(xué)預設和在教學(xué)過(guò)程中的對生成資源處理都是相當考究的。結果兩位老師都做得相當出色�；诖耍何艺J為這兩節課中的四大教學(xué)理念使《圓的認識》教學(xué)更加有效：
�。�1）有效的情境導入，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知基礎出發(fā)，讓學(xué)生經(jīng)歷從上位概念到下位概念的建構過(guò)程，使數學(xué)課堂教學(xué)更加有效。如袁老師、鄧老師的課堂教學(xué)中，啟用生活中的素材展開(kāi)本節課的教學(xué)，讓學(xué)生在感受生活美的同時(shí)，從中發(fā)現有關(guān)數學(xué)的成分——幾何圖形——圓——圓與以前所學(xué)的平面圖形的區別。這樣設計就為學(xué)生學(xué)習新知架起了一座橋梁，既突出了幾何建模的過(guò)程，又使學(xué)生逐步學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光看待生活，從生活中發(fā)現數學(xué)，有效地激發(fā)起學(xué)生內在的學(xué)習動(dòng)力。
�。�2）利用自主探究和大量的動(dòng)手操作來(lái)促進(jìn)學(xué)生雙基的發(fā)展，使數學(xué)課堂教學(xué)更加有效。這個(gè)理念在兩位教師的數學(xué)課中體現得更是淋漓盡致，如：如嘗試練習畫(huà)圓；在折圓練習中對圓的各部分名稱(chēng)進(jìn)行命名；測量直徑的長(cháng)度和半徑的長(cháng)度；根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)把本節課應當掌握的基礎知識融入到闖關(guān)游戲中；把黑板向學(xué)生開(kāi)放，讓學(xué)生參與板書(shū)等等，以上這些都是學(xué)生感興趣的.活動(dòng)，他們變被動(dòng)的操作為主動(dòng)的探究，不是在學(xué)數學(xué)，而是在“做數學(xué)”和“數學(xué)的思考”。教師作為指導者與參與者，自然地引導學(xué)生將活動(dòng)過(guò)程上升為數學(xué)概念來(lái)認識。學(xué)生對圓的特征的認識過(guò)程就是一種研究與發(fā)現的過(guò)程，是一種對話(huà)與共享的過(guò)程。學(xué)生在獲得基本知識和技能的過(guò)程中，數學(xué)思維不斷得到發(fā)展，同時(shí)也獲得了積極豐富的情感體驗。
�。�3）借助多媒體課件使抽象變成了形象和直觀(guān)教學(xué)，使本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)更加有效。如：老師在教學(xué)“同一圓內每一條直徑的長(cháng)度都相等”時(shí)，結合學(xué)生動(dòng)手測量，屏幕上的多條直徑依次旋轉至同一條直徑完全重合，非常直觀(guān)地凸現出這一知識點(diǎn)。又如解釋車(chē)輪為什么是圓的，教師利用了猴子騎車(chē)的動(dòng)畫(huà)，使我們的數學(xué)課堂中也有歡笑聲。
�。�4）兩位老師都能做到用好教材，活用教材，也使我們的課堂教學(xué)更加有效。當然，課堂中存在的如：教師怎樣的設問(wèn)可使教學(xué)更加有效、對于課堂教學(xué)中的生成資源如何有效利用、有些局部處理是否可以更加有效等等，那都是難免的事情。
《比的認識》評課稿9
付老師執教的《千米的認識》有如下幾個(gè)主要特點(diǎn)：
1、引入課題新：
用手指代表五指山，將原本枯燥的舊知復習變得生動(dòng)、有趣，既能有效喚起學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過(guò)的長(cháng)度單位的回憶，同時(shí)又形象地體現了每相鄰兩個(gè)長(cháng)度單位之間的進(jìn)率，從而很自然地引入到新知——千米的認識。
2、課前準備足：
課前讓學(xué)生做好調查，留心生活中有關(guān)千米的知識，并且讓學(xué)生在操場(chǎng)上走1000米的距離，為新課中很好地感知千米的長(cháng)度做下了良好的鋪墊。
3、聯(lián)系生活緊：
新課程標準強調數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，要求數學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，使他們體會(huì )到數學(xué)就在身邊，也感受到數學(xué)的趣味和作用，增強學(xué)生的數學(xué)應用意識。這一堂課著(zhù)重體現新課程的這一理念：在感受一千米的長(cháng)度時(shí)，問(wèn)學(xué)生，在你熟悉的路段中，你覺(jué)得從哪里到哪里大約1千米，學(xué)生知道了從學(xué)校到板攝路口大約是1千米，在學(xué)生知道了1千米的實(shí)際長(cháng)度后，讓學(xué)生了解千米在我們的日常生活中的應用很廣泛。如課件屏幕顯示：汽車(chē)里程表、公路邊的標志牌，這樣讓學(xué)生再次感受數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系，后面的練習題也是引導學(xué)生把數學(xué)知識運用到生活實(shí)踐中去，解決實(shí)際生活問(wèn)題，從而培養學(xué)生應用數學(xué)的意識。
4、教學(xué)方法佳：
運用先進(jìn)的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，教師精練而富有啟發(fā)性的語(yǔ)言，以及教師對某個(gè)知識點(diǎn)處理的巧妙(例如：巧妙運用停頓，讀出1千米和1000米的不同之處)，無(wú)一不體現了教師自身的素質(zhì)，同時(shí)也讓每個(gè)學(xué)生都能積極參與學(xué)習活動(dòng)，充分體現學(xué)生的主體性。
5、教學(xué)習慣好：
從老師的每個(gè)教學(xué)環(huán)節的安排，到對學(xué)生的各種學(xué)習習慣的培養和對學(xué)生能力的鍛煉，(包括學(xué)生回答問(wèn)題，作題，審題的習慣等等)都體現了米來(lái)老師在平時(shí)的教學(xué)中是做的相當扎實(shí)的，這點(diǎn)值得我們大家學(xué)習。
6、教學(xué)效果棒：
這節課通過(guò)學(xué)習后完成了對千米的概念、進(jìn)率的認識。如學(xué)生從1米、200米和250米的實(shí)際長(cháng)度推出1000米的具體長(cháng)度，從1000米=1千米推出20xx米=2千米甚至更多。 并且能做到學(xué)以致用，讓學(xué)生運用所學(xué)的.知識和方法研究、探索，解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。把所學(xué)的所有長(cháng)度單位返回到生活中，從實(shí)踐中自然而然增強學(xué)生學(xué)習和應用數學(xué)知識的信心。
建議：
1、《標準》指出：數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗的基礎之上。在復習中，可以讓學(xué)生用手比劃1米，1分米和1厘米的長(cháng)度數學(xué)，充分喚起學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，找到了新知與舊知的連接點(diǎn)。
2、教學(xué)千米的例題時(shí)，可以先說(shuō)明用我們過(guò)去學(xué)過(guò)的長(cháng)度單位來(lái)測量路程比較麻煩，需要使用更大的長(cháng)度單位，這樣讓學(xué)生深刻體會(huì )到我們的學(xué)習是為了需要而學(xué)習，是為了解決生活中的實(shí)際問(wèn)題而學(xué)習。
3、在新課程理念的燭照下，“生活即課堂”的觀(guān)念深入人心。讓學(xué)生走出教室，在社會(huì )、生活這一大課堂中去體驗具體的、可感的、鮮活的數學(xué)知識，從而達到主動(dòng)地建構知識，形成概念。教師在學(xué)生實(shí)踐和身邊材料的基礎上，還可以讓學(xué)生走一走，數一數、算一算、估一估，深切體驗、感悟“千米”的概念和實(shí)際長(cháng)度。這樣在生活情境中學(xué)習，讓學(xué)生尋覓到了數學(xué)知識的源泉，體會(huì )到了數學(xué)的價(jià)值和魅力!
《比的認識》評課稿10
《8和9的認識》一課是在學(xué)生掌握了“6、7的認識和加減法”的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。教材中提供給學(xué)生數數的對象是一幅以“熱愛(ài)自然、保護環(huán)境”為主題的生動(dòng)畫(huà)面，其內容有人、花、樹(shù)、花盆、黑板上的字等。給學(xué)生留下了廣闊的思維空間，讓學(xué)生逐步養成從數量上觀(guān)察、思考問(wèn)題的習慣和意識。
整節課能夠立足于學(xué)生的主體發(fā)展，重視學(xué)生的主動(dòng)參與、合作交流。在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生的觀(guān)察、發(fā)現、交流、為主線(xiàn)，讓學(xué)生在看、說(shuō)、想中認識和理解有關(guān)8、9的知識�？v觀(guān)全課，我覺(jué)得還有以下幾方面突出的特點(diǎn)：
1、經(jīng)歷數概念形成的過(guò)程。數概念的形成是從具體（主題圖中各事物數一數）——半具體（點(diǎn)子圖）——抽象（概括出數）。讓學(xué)生體驗到整個(gè)數學(xué)化的過(guò)程。最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在生活中8還可以表示什么？用8來(lái)說(shuō)一句話(huà)。9呢？又完成生活化的過(guò)程。學(xué)生體會(huì )到數學(xué)來(lái)源于生活，又回歸于生活。
2、利用習題的形式突破基數與序數概念的難點(diǎn)。這樣不僅能調動(dòng)學(xué)習的積極性，同時(shí)也鞏固了學(xué)生對8、9的基數和序數的理解。
3、課堂學(xué)練結合。在計數器上表示出8和9時(shí)，老師是這樣說(shuō)的：8比7多（？）；9比8多（？）；9撥走1個(gè)還剩（）個(gè)；8呢？很好的鞏固了數的比多少。又如：在尺子上找到數8和9后，指生當小老師考考大家：8在哪里？8在誰(shuí)的前面，在誰(shuí)的后面？還有在數完點(diǎn)子圖后，我讓學(xué)生從這三個(gè)數中隨便選擇兩個(gè)，用以前學(xué)過(guò)的符號（<或>）來(lái)表示它們的大小，如7<8或9>8，給學(xué)生提供了較大的'比較空間，學(xué)生思維的靈活性也得到了很好的培養。
4、課堂能及時(shí)調控學(xué)生的常規。一年級的小朋友，他們年齡小，好動(dòng)，愛(ài)玩，在四十分中的教學(xué)中容易疲勞，注意力容易分散為抓住學(xué)生的興趣，需時(shí)常對他們進(jìn)行獎勵。在教學(xué)過(guò)程中，我有有目的、有計劃及時(shí)調控學(xué)生的學(xué)習情況，有利于學(xué)習的開(kāi)展。
當然，一節課還有一些值得商討的問(wèn)題。
�。�1）在教學(xué)過(guò)程中，前面的只是用的時(shí)間比較多，造成了后面的時(shí)間緊張。
�。�2）課堂沒(méi)有活力：課前學(xué)生沒(méi)有看書(shū)，因此在課堂上回答問(wèn)題很不好，這也是與平時(shí)訓練少有關(guān)，在以后的教學(xué)中一定要加強這方面的訓練。
�。�3）練習的設計重復，導致拖堂。比如，用小棒擺9的圖形，這就是多余的。
�。�4）由于時(shí)間不夠用，導致了沒(méi)有小結本節課的內容，也沒(méi)有布置作業(yè)。
《比的認識》評課稿11
本課是一節概念教學(xué)課，在教學(xué)中如何引導學(xué)生理解并形成概念，將枯燥的數學(xué)概念生動(dòng)化、具體化，使學(xué)生易于接受呢？從肖老師的課堂上我有這么幾點(diǎn)體會(huì )：
一、直觀(guān)形象地引入概念
小學(xué)生認識一個(gè)事物、理解一個(gè)數學(xué)道理，主要是憑借事物的具體形象。盡量從學(xué)生日常生活中所熟悉的事物開(kāi)始引入。這樣，學(xué)生學(xué)起來(lái)就有興趣，思考的積極性就會(huì )高。比如本課中溫度計的度數、存折上的信息的引用，形象、直觀(guān)的數學(xué)信息結合學(xué)生的生活經(jīng)驗，使教學(xué)概念內化。
二、運用舊知識引出新概念
利用學(xué)生已掌握的舊知識講授新概念，學(xué)生是容易接受的。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教給學(xué)生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學(xué)技巧之所在�！北菊n教學(xué)中肖老師課前對學(xué)過(guò)的`數的整理就為本節課的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
三、從具體到抽象，揭示概念的本質(zhì)
在概念教學(xué)中，肖老師善于為學(xué)生創(chuàng )造條件，引導他們通過(guò)觀(guān)察、思考、探求概念的含義，沿著(zhù)由感性認識到理性認識的認知過(guò)程去掌握概念。這樣，不僅可以培養學(xué)生的邏輯思維能力，同時(shí)也使學(xué)生學(xué)習數學(xué)的主動(dòng)性大大增強。比如課中例1到例3的教學(xué)中教師有梯度的設計，在逐步的感知理解的過(guò)程中突出教學(xué)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，使概念內化。
四、鼓勵學(xué)生總結歸納，形成概念
課上肖老師把大量材料教給學(xué)生，經(jīng)過(guò)學(xué)生們的分析綜合，抽象概括。拋棄事物和現象的非本質(zhì)的東西，抓住事物和現象的本質(zhì)特征從而形成概念。正因為是學(xué)生付出了腦力勞動(dòng)而獲取得到的，所以容易理解，記憶也牢固。再經(jīng)過(guò)練習強化，使以?xún)然母拍钔饣�、提升�?/p>
以上只是我的一點(diǎn)簡(jiǎn)單的想法，在座的各位都是我的老師，還請批評指正。
《比的認識》評課稿12
本節課是學(xué)生接觸“倍”的概念的第一節課，目的是要求學(xué)生初步建立倍的概念，理解倍的概念，同時(shí)能運用這一概念去解決一些比較簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題�？v觀(guān)整節課，有以下幾點(diǎn)感受：
首先王老師把握住了小學(xué)二年級學(xué)生的思維是以形象思維為主，抽象思維能力較低這一特點(diǎn)，采用了直觀(guān)的擺一擺、畫(huà)一畫(huà)等實(shí)際操作，讓學(xué)生獲得大量的感性認識之后深化對倍的理解，同時(shí)也體現了讓學(xué)生在獨立操作中，自我經(jīng)歷、感受、體驗知識的構建過(guò)程。在這些擺一擺、畫(huà)一畫(huà)環(huán)節中，我想在學(xué)生獨自操作過(guò)程中，老師最好能給予必要的指導，比如兩行圖形的左端最好能對齊，畫(huà)出的倍數關(guān)系要分明等，為今后線(xiàn)段圖的學(xué)習作好準備。
現在小學(xué)生數學(xué)學(xué)習的現狀是：對單一的、顯性的問(wèn)題容易找到解決的方法，但在解決的過(guò)程中，學(xué)生只注重找到問(wèn)題的答案，往往呈現出套用題型的現象，像今天的課《倍的認識》，學(xué)生已經(jīng)找到了規律，都是用乘法計算，也許走出這堂課，很多學(xué)生又會(huì )感到無(wú)從下手，基于這種考慮，王老師把述說(shuō)解題思路作為本節課解決問(wèn)題實(shí)施的重要策略之一�！澳闶窃趺聪氲�？”“你能再把他的想法說(shuō)一說(shuō)嗎？”等等，指名說(shuō)，自己說(shuō)，同桌互相說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生在闡述中檢索自己的思考過(guò)程。
再來(lái)說(shuō)說(shuō)王老師選取的教學(xué)素材，都是學(xué)生熟悉的生活實(shí)際活動(dòng)。創(chuàng )設的猜年齡練習，起先只告知學(xué)生媽媽的年齡是小華的倍數，學(xué)生答案挺多，然后再讓學(xué)生根據條件猜，是5的倍數，不但讓學(xué)生明白猜想是要有依據的，而且要符合實(shí)際情況，更為重要的是巧妙的對有關(guān)倍的知識進(jìn)行了練習，學(xué)生這樣學(xué)習的興趣也是濃厚的。踢毽子的.練習，讓學(xué)生根據多個(gè)信息發(fā)現其中的倍數關(guān)系和相差關(guān)系，從而進(jìn)行區分解決，這一練習開(kāi)放性強，有利于學(xué)生從多角度思考問(wèn)題，讓學(xué)生自己提問(wèn)并解決問(wèn)題，更是拓展了思考的空間，使所學(xué)的知識向縱深發(fā)展。在解決的過(guò)程中，建議王老師讓學(xué)生把選擇的信息和要解決的問(wèn)題連起來(lái)說(shuō)說(shuō)，這樣學(xué)生會(huì )更明確，也不致于一些中差生無(wú)從下手。
數學(xué)課程標準明確提出要重視估算，并且在各個(gè)學(xué)段中都安排了估算的內容，但我們都知道，估算習慣的養成，需要教師長(cháng)時(shí)間、有計劃、有步驟地滲透和訓練，在本節課的最后，出示“小芳跳的大約是小明的3倍。小芳跳了幾下？”這一問(wèn)題，讓學(xué)生自己分析解決，學(xué)生稍一思考就說(shuō)出小芳跳了18下。便沒(méi)有了其他答案，由于下課鈴聲已響，王老師直接帶領(lǐng)學(xué)生理解大約的意思，并告訴學(xué)生19下、20下都是可能的，應該說(shuō)王老師的這種滲透思想是值得我們提倡的。
另外，在學(xué)生的練習反饋中，發(fā)現學(xué)生說(shuō)xx是xx的幾倍，依舊是學(xué)生的一個(gè)難點(diǎn)，如：跑步的6人，跳高的3人，學(xué)生說(shuō)：跳高的是跑步的2倍，從這一回答可以了解到學(xué)生知道6和3是屬于倍數關(guān)系，但究竟哪個(gè)是1份，還沒(méi)更好的理清，建議王老師在前面的教學(xué)中再深化、強化一些。
《比的認識》評課稿13
《負數的初步認識》是在學(xué)生認識了自然數、分數和小數的基礎上，結合學(xué)生熟悉的生活情境初步認識負數。具體目標是：在熟悉的生活情境中，了解負數的意義，會(huì )用負數表示一些日常生活中的問(wèn)題。作為中學(xué)進(jìn)一步學(xué)習有理數的過(guò)渡，本課的學(xué)習，只要求學(xué)生初步認識負數，能在具體的情境中理解負數的意義，感受負數與生活之間的聯(lián)系，初步建立負數的概念，并沒(méi)有復雜的概念與計算，知識層次比較淺。根據本課概念教學(xué)的內容特點(diǎn)肖老師采用了“要素組合”的課型方式進(jìn)行教學(xué)。
一、感悟數學(xué)知識與現實(shí)生活的緊密聯(lián)系。
數學(xué)來(lái)源于生活又應用于生活。課例始終借助氣溫等一些具體事例中的正負數，注重直觀(guān)理解、加強對比。首先通過(guò)幾組相反意義的數量成對出現，把實(shí)際問(wèn)題凸現在學(xué)生面前；其次利用城市氣溫這一生活事例，明確對比零上溫度與零下溫度的不同，進(jìn)而感悟到0是正負數的分界點(diǎn)；另外還通過(guò)引導學(xué)生使用溫度計，把抽象的理解蘊涵到直觀(guān)的可操作性的活動(dòng)中。整個(gè)教學(xué)過(guò)程努力從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，引導學(xué)生從現實(shí)的、有意義的生活情景中抽取出數學(xué)問(wèn)題，并在熟悉的情景中加深對數學(xué)知識的理解，最終又通過(guò)廣泛舉例，使學(xué)生感悟到數學(xué)知識與現實(shí)生活的密切聯(lián)系，體會(huì )到數學(xué)學(xué)習的價(jià)值。
二、教學(xué)過(guò)程處處體現目標意識。
目標是整節課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，作為教師，應時(shí)時(shí)有目標意識，才能展開(kāi)有效的教學(xué)。肖老師先以游戲的形式讓學(xué)生理解相反意義的量；然后又以學(xué)生動(dòng)態(tài)舉例的方式認識生活中的負數，并著(zhù)重研究溫度計中的正負數的關(guān)系，為下一課認識抽象的數軸和比較大小埋下了伏筆；最后又以分類(lèi)的'形式，使學(xué)生進(jìn)一步完整了所學(xué)數的知識網(wǎng)絡(luò )。
三、在探索與交流中理解負數。
《標準》明確指出，有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習的重要方式。肖老師在讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習負數的教學(xué)環(huán)節中設計了，讓學(xué)生在觀(guān)察溫度計刻度的基礎上，說(shuō)一說(shuō)你有哪些發(fā)現？這里教師留給學(xué)生充分的探索與交流的時(shí)間與空間，使學(xué)生在探索的過(guò)程中形成自己對負數這一新知的理解，在與他人交流的過(guò)程中逐漸完善自己的想法。
四、在多樣化的呈現形式中愉悅學(xué)習。
《標準》指出，數學(xué)內容的呈現形式應多樣化，以保證學(xué)生積極、主動(dòng)地參與整個(gè)學(xué)習過(guò)程，使他們的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。在教學(xué)的過(guò)程中，肖老師曾三次放主動(dòng)權，即：課前、課中、課后，使教學(xué)內容完整、首尾呼應。有梯度的三次選擇多向度的內容放主動(dòng)權，拓寬了學(xué)生獲得新知的知識面的同時(shí)使教學(xué)環(huán)節更加緊湊，教學(xué)重點(diǎn)更加突出，概念教學(xué)的呈現形式也更多樣化。
《比的認識》評課稿14
《認識圖形》是一年級下冊中的一塊內容。它是在學(xué)生學(xué)習了長(cháng)方體、立方體、圓柱體和球的基礎上安排的一節課。它的編排意圖是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習感知到“面在體上，面由體生”的思想。本堂課的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、交流、比較等初步認識到長(cháng)方形、正方形、三角形、圓這幾個(gè)平面圖形的最表面的特征，使學(xué)生能準確分辨并說(shuō)出每個(gè)平面圖形的名稱(chēng)，它的難點(diǎn)是認識長(cháng)方形和正方形的異同點(diǎn)。崔老師在設計上以“感知——操作——鞏固——應用”為主線(xiàn)，突出數學(xué)思想的滲透，注重數學(xué)方法的指導，關(guān)注學(xué)生的認知需求，營(yíng)造了“互動(dòng) 、主動(dòng)、靈動(dòng)”的數學(xué)課堂。主要體現在以下方面：
一、 關(guān)注認知基礎、輕松駕馭課堂
新課標指出：數學(xué)教學(xué)要充分關(guān)注學(xué)生的認知基礎和認知需求。要以形象、直觀(guān)、具體、生動(dòng)的材料為載體，幫助學(xué)生學(xué)習。本堂課老師在課的一開(kāi)始就讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“帶了什么形狀的玩具？”“這些玩具的形狀有什么不同？”，這是復習，同時(shí)又是了解學(xué)生的認知，更是為后續教學(xué)服務(wù)的。
二、 突出數學(xué)思考，提升數學(xué)素養。
數學(xué)課的教學(xué)歸根結底是數學(xué)素養的培養。雖然本堂課的參與者還只是一年級的小朋友，但老師在課中卻十分重視數學(xué)思想的滲透和培養，表現在（1）如何將面描到紙上？學(xué)生的思維被激活，出現了“印”、“描線(xiàn)”、“描點(diǎn)”、“折”、“量”等多種方法；（2）在認識了平面圖形的名稱(chēng)與基本特征后，提問(wèn)：“上面的圖形與下面的'圖形有什么不同？”此處引導學(xué)生進(jìn)行了“比較”、“歸納”。從而讓學(xué)生主動(dòng)地講出了“平面圖形”和“立體圖形”，使學(xué)生的認識由“口頭”上升為“思想”上的認識。
三、有效設計問(wèn)題，感受數學(xué)魅力
本堂課無(wú)論是課中的習題還是鞏固練習，都能緊扣教學(xué)內容、符合低段學(xué)生心理需求，同時(shí)又將觸角伸向周邊的學(xué)科，實(shí)現數學(xué)學(xué)科和科學(xué)學(xué)科的有機整合。如在學(xué)生認識了基本的平面圖形以后。崔老師出示的各類(lèi)安全標志，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它們的含義再講：圖形的名稱(chēng)等。這是學(xué)科整合的良好體現。又如課尾的小環(huán)節，符合學(xué)生心理的需求，又緊扣教學(xué)內容，能使學(xué)生在認識、掌握基礎知識的基礎上，獲得一種成功的快樂(lè )和體驗，實(shí)現情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的提升。
本堂課值得探討的方面有：（1）在學(xué)生畫(huà)出了各類(lèi)不同的圖形后，教師對作品作了展示，此時(shí)可否讓學(xué)生將作品分分類(lèi)，這樣一方面可以發(fā)展學(xué)生的觀(guān)察、分析、思考的能力，同時(shí)又能滲透分類(lèi)的思想，進(jìn)一步突破“長(cháng)方形、正方體（形）”異同點(diǎn)比較的這一難點(diǎn)。（2）教師的語(yǔ)言技巧。如評價(jià)的有效性、提問(wèn)指向的明確性等。在課中老師曾提問(wèn)：“什么是長(cháng)方形？什么是正方形？”等，學(xué)生的回答各異：如正的、方的、方方正正的……此時(shí)，教師的評價(jià)如果能夠有所側重，有意識地將比較本質(zhì)的詞句再說(shuō)一說(shuō)，可能會(huì )更助于學(xué)生認識圖形，以及學(xué)習用科學(xué)的數學(xué)術(shù)語(yǔ)描述的意識。又如課的結尾處，要求學(xué)生涂一涂時(shí)，教師的要求是“選一個(gè)涂一涂”而學(xué)生的操作中是“選一類(lèi)涂一涂”，這需要更準確的語(yǔ)言引導。
《比的認識》評課稿15
《小數的初步認識》是建立在分數的初步認識、人民幣及常用長(cháng)度單位的基礎上的，而且是以元、角、分、米、分米、厘米等常用單位的知識作為學(xué)習小數的形象支撐。它是學(xué)習小數的起始階段，是對數的認識的再一次擴展。本節課主要是讓學(xué)生學(xué)習小數的讀法、寫(xiě)法和初步理解小數的意義。本節課，曾老師在鉆教材、定教法的同時(shí)，善于用“心”去讀“懂”學(xué)生�？v觀(guān)整節課，我認為主要有以下優(yōu)點(diǎn)：
一、選取的素材貼近生活并富有科學(xué)性。
本節課為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，曾老師在課前搜集了學(xué)生所熟悉的日常用品、學(xué)習用品的價(jià)格，為學(xué)生學(xué)習新知識積累感性認識，為課堂學(xué)習做好準備。整節課充分地展示生活中的數學(xué)，貼近學(xué)生的實(shí)際開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)。從新課引入到新課的展開(kāi)，再到練習鞏固，無(wú)不結合生活實(shí)際，從學(xué)生自己“看到過(guò)”、“用到過(guò)”、“聽(tīng)到過(guò)”、“查到過(guò)”的經(jīng)歷中，喚起學(xué)生對生活經(jīng)驗的回憶，比如：礦泉水的價(jià)格、文具盒的價(jià)格、《中華上下五千年》書(shū)的價(jià)格、考試分數、體溫、同學(xué)的身高等，使學(xué)生認識到數學(xué)來(lái)源于生活，并服務(wù)于生活，初步感悟小數與生活的密切聯(lián)系。
二、層次清楚，重點(diǎn)難點(diǎn)突出。
這節課曾老師先讓學(xué)生自己試讀——指導讀小數，再讓學(xué)生試寫(xiě)——指導寫(xiě)小數，最后教學(xué)小數的意義，一環(huán)緊扣一環(huán)，清楚明了。本節課的重點(diǎn)是理解小數的意義，它對于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，不易理解。因此在教學(xué)中曾老師主要借助了貨幣單位和長(cháng)度單位這兩個(gè)具體的情景，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)1角=1/10元寫(xiě)成小數0.1元、3角=3/10元寫(xiě)成小數0.3元、1分=1/100元寫(xiě)成小數0.01元、3分=3/100元寫(xiě)成小數0.03元、17分=17/100元寫(xiě)成小數0.17元、35分=35/100元=0.35元等，使學(xué)生在充分感知的基礎上，初步理解一位小數和兩位小數表示的意義，同時(shí)又培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
三、給予學(xué)生課堂的主動(dòng)權。
本課在教學(xué)中，充分的體現了新課程改革的'理念，曾老師給予學(xué)生充分的時(shí)間與空間，讓他們通過(guò)獨立思考、小組合作探究，把1元平均分成10份、100份，自主地建構起小數與分數的聯(lián)系，讓學(xué)生經(jīng)歷猜測、舉例、驗證、自主探究和合作交流中認識了小數，明白了小數的含義。通過(guò)讀、想、議、說(shuō)等活動(dòng)，使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦中參與了學(xué)習過(guò)程，為學(xué)生營(yíng)造了寬松和諧的課堂氣氛，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。對于難點(diǎn)知識，曾老師積極有效地引導學(xué)生去完成，真正起到了“組織者、引導者和合作者”的作用，不僅把學(xué)習的時(shí)間、空間、展示機會(huì )留給了學(xué)生，而且教學(xué)內容得到了多次的反饋強化，拓展了知識的寬度，提高了教學(xué)效率，增強了教學(xué)效果。
商榷之處：
本節課在教學(xué)小數的讀寫(xiě)法、找生活中的小數、小數在價(jià)格表示中的含義，這幾個(gè)環(huán)節，學(xué)生學(xué)得還比較扎實(shí)。但在教學(xué)完1角=1/10元寫(xiě)成小數0.1元、3角=3/10元寫(xiě)成小數0.3元、1分=1/100元寫(xiě)成小數0.01元、3分=3/100元寫(xiě)成小數0.03元、17分=17/100元寫(xiě)成小數0.17元、35分=35/100元=0.35元時(shí)，曾老師未能引導學(xué)生加以比較、小結。如果這時(shí)曾老師能引導學(xué)生對這幾個(gè)例子加以比較，從中發(fā)現“分母是10的分數可以用一位小數來(lái)表示”、“分母是100的分數可以用兩位小數來(lái)表示”，從而類(lèi)推“分母是1000的分數……”。然后，在此基礎上學(xué)習3/10米=0.3、8/100米=0.08、92/100米=0.92米等時(shí)，就能夠遷移知識，節省時(shí)間，甚至任意出示一個(gè)分母為10、100、1000……的分數，都能夠快速說(shuō)出用什么樣的小數來(lái)表示。
《比的認識》評課稿16
《圓的認識》是人教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)》六年級上冊第四單元的第一課時(shí)的內容，幾乎所有小學(xué)數學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的名師大家都用過(guò)這節課來(lái)做過(guò)課，形式也是異彩紛呈。
它是在學(xué)生學(xué)習了直線(xiàn)圖形、面積的計算及初步感知圓的基礎上進(jìn)一步學(xué)習特殊的平面圖形圓（曲線(xiàn)圖形）。是學(xué)生系統認識曲線(xiàn)圖形特征的開(kāi)始，是為進(jìn)一步學(xué)習圓的周長(cháng)和面積及學(xué)習圓柱、圓錐等知識打好基礎。所以本節課的教學(xué)目標是使學(xué)生認識圓，掌握圓的特征，理解在同圓中直徑與半徑的關(guān)系，使學(xué)生學(xué)會(huì )用圓規畫(huà)圓；通過(guò)直觀(guān)教學(xué)和動(dòng)手操作，使學(xué)生在充分感知的基礎上，理解并形成圓的概念，培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力、觀(guān)察能力、空間想象能力以及抽象概括能力，并能把所學(xué)知識運用于生活實(shí)際當中；同時(shí)使學(xué)生進(jìn)一步認識圓、了解圓的特征、學(xué)會(huì )用圓規畫(huà)圓。我在欣賞品味孫老師做的這節課之余,思考和感受頗多：
一、我們該創(chuàng )設怎樣的問(wèn)題情境？
數學(xué)課程標準指出：要讓學(xué)生在現實(shí)的情境中體驗和理解數學(xué)。數學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設有助于自主學(xué)習、合作交流的情境。這樣的情境應該是生活化的，而且富有挑戰性的。首先，要讓學(xué)生有一個(gè)明確的目標，是否明確討論的問(wèn)題關(guān)系到每個(gè)學(xué)生能否積極投入。其次通過(guò)創(chuàng )設情境，喚起原有經(jīng)驗，讓學(xué)生的智慧受到挑戰。學(xué)生在面臨挑戰性任務(wù)時(shí)，往往會(huì )釋放更多的能量，進(jìn)行更加有效的學(xué)習。這節課孫老師首先用甩動(dòng)的小球吸引學(xué)生的注意力，有利于學(xué)生從動(dòng)態(tài)中感知圓；接著(zhù)從身邊的'事物引入圓，體會(huì )圓，有利于概念的強化。
二、如何處理好主動(dòng)探究與接受的關(guān)系？
數學(xué)課程標準明確指出：有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。這就要求教師改變以講解、灌輸為主的傳統的單一教學(xué)方式，實(shí)施開(kāi)放性、探究性的教學(xué)，滿(mǎn)足學(xué)生的不同需求，實(shí)現促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。
孫老師在圓的特征教學(xué)過(guò)程中，從圓心的揭示，半徑的探究到直徑的發(fā)現，教師恰當地把握了接受與探究、預設與生成、封閉與開(kāi)放的關(guān)系。首先，從圓規的針尖自然引出固定的一點(diǎn)即圓心。那么圓的大小由什么決定的？學(xué)生從觀(guān)察和畫(huà)圓的體驗中獲得各自的看法，在交流中生成討論“半徑”的需要。其次，對“半徑”的探究，充分相信學(xué)生，摒棄接受式的學(xué)習，合理組織學(xué)生的獨立探索和合作交流，促進(jìn)有效互動(dòng)。第一層次，直接讓學(xué)生感知畫(huà)出的圓有大有小，并且說(shuō)明理由。學(xué)生憑借已有的知識經(jīng)驗大都能判斷，但是對理由的表述不甚明確。正是在這樣或正確或錯誤的表述、辨析中，學(xué)生對半徑的概念由模糊變清晰，概括定義水到渠成。第二層次在課件展示畫(huà)半徑的過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)發(fā)現半徑永遠畫(huà)不完，體驗的半徑有無(wú)數條。然后聯(lián)系定義中的“到圓上任意一點(diǎn)”來(lái)進(jìn)一步驗證半徑有無(wú)數條，半徑都相等�！爸睆健备拍詈椭睆脚c半徑的關(guān)系的得出，更是讓學(xué)生自主探索，運用聯(lián)想、類(lèi)比、推理等方法合作完成建構。在整個(gè)環(huán)節的教學(xué)中，教師幫助學(xué)生確立了恰當的探究點(diǎn)：“用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)什么是半徑�！� “在圓內還發(fā)現怎樣的線(xiàn)段？”等幾個(gè)主要問(wèn)題。這一環(huán)節的設計，既實(shí)現了探究過(guò)程的開(kāi)放，也突出了師生間、生生間的多向交流與合作，為學(xué)生全面參與學(xué)習活動(dòng)創(chuàng )造了更多的條件和機會(huì )�？梢�(jiàn)，只有充分認識到學(xué)生經(jīng)驗的重要性，才能設計好探究活動(dòng)，實(shí)現有效的探究和互動(dòng)。
總之，從整個(gè)課堂可以看出孫教師準備的非常充分，認真鉆研了教材，準確把握了本節課的重難點(diǎn)。教學(xué)設計合理，環(huán)環(huán)相扣，做到了數學(xué)知識嚴密的邏輯性。并從生活中實(shí)際例子引入課題，一方面引起學(xué)生的學(xué)習興趣，另一方面激起學(xué)生的求知欲望，從思想上吸引了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的活動(dòng)。特別在探究知識這一環(huán)節中，給予學(xué)生充分展示自我和展開(kāi)探究活動(dòng)的空間，讓學(xué)生在自主探究中發(fā)現新知，這也正是我校所定的專(zhuān)題“有效課堂教學(xué)”的進(jìn)一步體現。最后教師通過(guò)拓展訓練，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識，同時(shí)了解學(xué)生對知識掌握情況。讓學(xué)生親眼看見(jiàn)圓的知識的應用，真正體會(huì )到數學(xué)知識就在身邊，從而提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性和解決問(wèn)題的意識，充分體現了數學(xué)課堂有效探究的重要性和必要性。
《比的認識》評課稿17
今天的兩節課都給我們留下了很多值得學(xué)習、反思的地方。以下我就陳**老師執教的《乘法的初步認識》一課發(fā)表自己幾點(diǎn)淺薄的看法。如果有不當之處敬請各位批評指正。
首先我認為這節課陳老師很成功的落實(shí)了這樣幾個(gè)問(wèn)題上：
1、加法可以用乘法表示，為什么要用乘法。
2、什么樣的加法才可以用乘法表示。
3、怎樣用乘法表示以及乘法的寫(xiě)法和讀法。其次，陳老師在以下幾個(gè)方面給我留下了深刻的印象。
一、讓學(xué)生在童趣中學(xué)數學(xué)
“興趣是最好的老師�！标惱蠋煾鶕湍甓螌W(xué)生的思維特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生已有經(jīng)驗出發(fā)，利用數學(xué)小精靈并借助多媒體呈現的情景，讓學(xué)生置身于熟悉的“游樂(lè )園”情景中。同時(shí)挖掘教材的智力因素，把數學(xué)問(wèn)題與學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來(lái)。創(chuàng )設有價(jià)值、有意義的數學(xué)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和參與動(dòng)機，為學(xué)生理解數學(xué)，學(xué)習知識搭建一個(gè)有力的“支架”。
二、讓學(xué)生在各種學(xué)習活動(dòng)中學(xué)數學(xué)
學(xué)習是學(xué)生自己建構知識的過(guò)程，為了讓學(xué)生主動(dòng)建構，理解乘法的意義，陳老師設計了多種多樣的活動(dòng)：
如在課的伊始，教師創(chuàng )設游樂(lè )園里“飛機圖”的情境，利用生動(dòng)的生活情境和數一數、圈一圈、說(shuō)一說(shuō)等數學(xué)活動(dòng)，從生活情境和加法算式兩方面，讓學(xué)生感受生活中的每份數量相同于加法算式中加數相同的特點(diǎn)，通過(guò)對具體問(wèn)題的解決、加法算式的`書(shū)寫(xiě)，為理解乘法的意義積累感性經(jīng)驗。教師提出“觀(guān)察這個(gè)加法算式你們發(fā)現了什么？”又一次針對本質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，充分釋放了每一位學(xué)生的潛能和才華，通過(guò)概括表述相同數連加算式的特征，滲透乘法的意義。
三、讓學(xué)生在需要中學(xué)數學(xué)
從過(guò)山車(chē)的7個(gè)2相加，到8個(gè)2,9個(gè)2,10個(gè)2，再到，如果我們全班都去坐過(guò)山車(chē)，就有20個(gè)2相加，你能列出算式嗎？學(xué)生根據老師的問(wèn)題，標準地列出了，2+2+2+2+……通過(guò)寫(xiě)連加算式讓學(xué)生體驗到用加法表示多個(gè)數相加的繁瑣，促使學(xué)生不滿(mǎn)足于現狀，對相同加數的連加產(chǎn)生強烈的改革需要，有一種想創(chuàng )造簡(jiǎn)便寫(xiě)法的欲望，再一次激發(fā)了他們的求知欲，使學(xué)生經(jīng)歷了知識發(fā)展的過(guò)程。這時(shí)陳老師適時(shí)地引入乘法計算。學(xué)生進(jìn)行對比后，自然就體會(huì )到了乘法簡(jiǎn)便和快捷的優(yōu)越性，同時(shí)也充分感知乘法是加法的簡(jiǎn)便運算。
四、讓學(xué)生在形式多樣的練習中鞏固所學(xué)知識
在練習環(huán)節，陳老師也頗費苦心，她以挑戰的形式設計了形式多樣的分層練習，通過(guò)寫(xiě)一寫(xiě)、分一分、改一改的練習，既重視了基礎訓練，同時(shí)又將所學(xué)知識運用到解決實(shí)際問(wèn)題中去。這樣既可以鞏固所學(xué)知識，又能拓展學(xué)生的思維，提高解決問(wèn)題的能力。這些鞏固性、多樣性、層次性的練習，符合二年級小朋友的心理特征，讓他們在動(dòng)中學(xué)，玩中學(xué)，游戲中學(xué)，使他們對新知的認識升華一步，進(jìn)而形成技能。
總之，這節課充分體現了陳老師追求課堂教學(xué)有效性的探索過(guò)程。
當然，課堂永遠是遺憾的藝術(shù)，在此我也想提幾點(diǎn)自己覺(jué)得疑惑的地方：
1、如何能更好體現乘法的簡(jiǎn)便
乘法是加法的簡(jiǎn)便運算，是在列加法算式（加數相同）太繁瑣時(shí)產(chǎn)生的一種簡(jiǎn)便運算，因此這節課應該讓學(xué)生感受到這一點(diǎn)。陳老師在這節課雖然有所體現，但是學(xué)生卻感受不夠深刻，如何設計才能讓學(xué)生的感受更深刻些呢？如果能夠在這里設置情景，引起學(xué)生的認知沖突，然后再引出乘法算式，學(xué)生或許能夠對乘法的意義理解更加透徹。
2、在3+3+3+2=11與前面算式的比較環(huán)節，學(xué)生感受還不是很強烈。
3、關(guān)注學(xué)生還不是很到位。
教學(xué)是一門(mén)復雜的藝術(shù)，只有不斷學(xué)習，不斷探究，才可能使我們的課堂教學(xué)逐步豐滿(mǎn)起來(lái)，以上都是我一些不成熟的想法，請大家多指正。
《比的認識》評課稿18
張秋明老師創(chuàng )設任務(wù)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際解決身邊問(wèn)題等幾個(gè)層面進(jìn)行設計的。對于這節課我有以下幾點(diǎn)感受：
教材是知識的載體，教師在充分把握教材知識點(diǎn)的前提下靈活處理教材內容。本節課，張老師創(chuàng )設了學(xué)生愛(ài)好動(dòng)畫(huà)，學(xué)生們非常感興趣。興趣是最好的老師，只有感興趣，才會(huì )全神貫注，積極主動(dòng)地去參與。從而順利地引入新課，張老師創(chuàng )設了活動(dòng)情景，以猴子分桃子的故事為引，平均分給2個(gè)小猴的照片，代替傳統的分蘋(píng)果，既聯(lián)系了生活實(shí)際又體現了引起學(xué)生注意的目的，讓學(xué)生感知生活中處處有數學(xué)，也使學(xué)生在課的一開(kāi)始就積極地投入到課堂教學(xué)之中。
數學(xué)新課程標準指出：“數學(xué)教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本”，讓學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生在獲得所必須的基本數學(xué)知識和基本技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)和能力等方面都得到發(fā)展。自主探索是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式之一。教師是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、合作者，而非知識的灌輸者，因而對一個(gè)問(wèn)題的解決不是要教師將現成的方法傳授給學(xué)生，而是教給學(xué)生解決問(wèn)題的策略，給學(xué)生一把在知識的.海洋中行舟的槳，讓學(xué)生在積極思考，大膽嘗試，主動(dòng)探索中，獲取成功并體驗成功的喜悅。在課堂中，張老師還根據低年級學(xué)生的認知規律和思維特點(diǎn)，借助多媒體運用了動(dòng)畫(huà)，充分利用直觀(guān)教學(xué)，強化學(xué)生的感性認識，發(fā)展學(xué)生的直覺(jué)思維，使學(xué)生的學(xué)習積極性有很大提高。
在練習設計中，一道道題目就像一個(gè)個(gè)發(fā)生在身邊的小故事，給學(xué)生留下了深刻的印象，也較好地體現了新課程標準的相關(guān)要求。教師充分運用生活中的案例，讓學(xué)生交流自己生活中的例子，自己解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生積極參與操作活動(dòng)，為學(xué)生提供更多的研究和探索的機會(huì )，使學(xué)生掌握了除數要比余數大的道理，也使學(xué)生的能力得到了培養。
《比的認識》評課稿19
聽(tīng)了X老師執教的二年級數學(xué)課《認識千米》。X老師教學(xué)環(huán)節設計合理，點(diǎn)撥到位，學(xué)生體驗充分，精神飽滿(mǎn)，效果較好。
一、充分體驗
在1千米有多長(cháng)時(shí)，X老師讓學(xué)生結合生活充分體驗。我市一般兩個(gè)紅綠燈之間是約500米，那么1千米有多遠？讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，并且課下走一走，看一看，增加體驗。學(xué)生說(shuō)到樓房時(shí)，X老師介紹一般的住宅樓每層高約3米，1千米有多高？大約有多少層？X老師讓學(xué)生根據身邊的事例體驗1千米，初步建立起千米的長(cháng)度概念。
二、猜測——驗證
在揭示課題后，X老師讓學(xué)生說(shuō)以前對千米的了解，學(xué)生說(shuō)：千米也叫公里，10米=1千米，千米是最大的.長(cháng)度單位，1000米=1千米。X老師說(shuō)，這些都是大家的猜想，那這些猜想對不對呢，接下來(lái)我們慢慢驗證。整節課學(xué)習結束后，X老師與學(xué)生進(jìn)行了回顧，通過(guò)驗證，哪些是正確的，哪些是不正確的，學(xué)生認識很清楚了。這樣安排，讓學(xué)生經(jīng)歷了猜測驗證的數學(xué)學(xué)習過(guò)程，這是新課的要求，X老師在課堂上做到了扎實(shí)落實(shí)課標理念。
三、直觀(guān)形象
全課小結后，X老師出示一只左手，向學(xué)生介紹，我們可以利用左手來(lái)幫助認識長(cháng)度單位。左手大拇指代表千米，食指代表米，中指代表分米，無(wú)名指代表厘米，小指代表毫米�；仡櫵鼈冎g的進(jìn)率，讓學(xué)生明白為什么用大拇指代表千米：首先它是最大的長(cháng)度單位，其次它與米的進(jìn)率是1000，是最大的，也是手指距離最遠的，所以把最大的單位放在大拇指。然后進(jìn)行了練習。這樣把抽象的長(cháng)度單位轉換到直觀(guān)的左手上，形象、直觀(guān)，非常易于學(xué)生學(xué)習。
四、培養習慣
X老師這節課上，學(xué)生精神飽滿(mǎn)，精力集中，傾聽(tīng)認真，坐姿端正，回答問(wèn)題聲音洪亮。這些得益于X老師的指導，如抱臂坐直、聲音再洪亮些、回答問(wèn)題要干脆利落、后面幾個(gè)男生眼睛很亮、他聽(tīng)的真準等等。正是X老師眼中有學(xué)生，心中有習慣培養，所以課堂上就關(guān)注學(xué)生這些方面。
五、建議讓學(xué)生多些讀的機會(huì )
信息圖建議學(xué)生通讀一遍，好整體理解；練習中的題目要求建議讓學(xué)生讀一讀，不能用老師的讀代替學(xué)生的讀，要慢慢訓練學(xué)生理解題意的能力，就要給學(xué)生讀的機會(huì )，因為讀是理解的前提。如果每次都是老師讀題，學(xué)生會(huì )很依賴(lài)，自己是審題能力也就提升不起來(lái)。并且老師讀題把重點(diǎn)、關(guān)鍵都給學(xué)生讀了出來(lái)，是一種暗示，學(xué)生讀就不一樣了。學(xué)生要經(jīng)歷由讀到理解的過(guò)程。希望老師能多放手。
《比的認識》評課稿20
我覺(jué)得《認識幾分之幾》這節課，譚老師和修老師的教學(xué)方法把握得當，都營(yíng)造了一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習氛圍，體現了“以學(xué)生為主體的教學(xué)思想�！敝饕w現在以下幾點(diǎn)：
一、讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過(guò)程，充分體現課改新理念
“數學(xué)知識、思想、方法必須由學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中理解、感悟，發(fā)展不是單純靠老師的講解去獲得”。根據這一理念，在新知識的學(xué)習中，兩位老師位老師都注重從學(xué)生的現實(shí)出發(fā)，從學(xué)生對折一次，一份是二分之一入手，到對折兩次，幾份是幾分之幾，使學(xué)生在活動(dòng)中獲得了對新知識的體驗，促進(jìn)他們有效地開(kāi)展建構活動(dòng)。
二、注重吧、開(kāi)展自主學(xué)習，提供充分的.探索空間。
《數學(xué)課程標準》指出：“要讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、猜測、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì )數學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程”。兩位老師通過(guò)組織、引導、放手讓學(xué)生動(dòng)手操作，先是對折一次，既復習了求一個(gè)數的幾分之一是多少的實(shí)際問(wèn)題，又為新知“求一個(gè)數的幾分之幾”的學(xué)習做好了鋪墊。然后再對折一次，并讓學(xué)生上臺展示，說(shuō)一說(shuō)。尊重了學(xué)生的意見(jiàn)，發(fā)揚了學(xué)生的個(gè)性，給學(xué)生提供了一個(gè)展示自我的平臺，學(xué)生通過(guò)操作、觀(guān)察，找到了解決問(wèn)題的方法，活躍了學(xué)生的思維，實(shí)現了由單一被動(dòng)式接受學(xué)習向自主探究式學(xué)習的轉變，從而培養了學(xué)生的探索精神，解決問(wèn)題的能力，又充分調動(dòng)了學(xué)生群體的積極性。通過(guò)小組合作交流探索分數的意義，加深學(xué)生的理解和對幾分之幾的認識，很好地解決本節課的難點(diǎn)。學(xué)生的觀(guān)察比較、分析表達等能力也進(jìn)步得到提高。
建議：
1、譚老師上課熱情再高一些，表情再活潑一些。
2、修老師在練習設計上需要再靈活一些
《比的認識》評課稿21
聽(tīng)了《乘法的初步認識》一課，結合本次教研活動(dòng)的主題“如何訓練學(xué)生的復述、分析、評價(jià)等口頭表述能力”，談幾點(diǎn)收獲
1、利用好玩的生活情境，初步感知乘法的意義
課堂創(chuàng )設了學(xué)生喜歡的情境游樂(lè )園入手，直接把學(xué)生松散的心緊緊抓牢。通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察游樂(lè )園中活動(dòng)項目，發(fā)掘數學(xué)信息，初步感知相同加數這個(gè)概念。
2、師生互動(dòng)交流，共同體驗乘法意義
整節課學(xué)生學(xué)習熱情高漲，思維打開(kāi)了，爭著(zhù)回答黑板上幾個(gè)加法算式的相同與不同之處，展示著(zhù)自己的想法，教師及時(shí)的利用學(xué)生的發(fā)言小結出求幾個(gè)相同加數的'和可以用乘法。對乘法的讀寫(xiě)法作了明確的點(diǎn)撥示范，給了學(xué)生很好的榜樣作用。
3、練習形式豐富多彩，及時(shí)鞏固了乘法的意義
練習的形式有看圖填空、判斷（我來(lái)當小老師），方式有動(dòng)手擺學(xué)具、搶答、小組比賽等，通過(guò)多種練習手段，既調動(dòng)了學(xué)習積極性，又全方位的鞏固了乘法的意義。
4、課堂中對學(xué)生的復述、分析能力方面訓練到位
建議：
1、在得出乘法意義的時(shí)候，可以讓學(xué)生體會(huì )一下乘法是加法的簡(jiǎn)便計算。如4+4+….+4隨著(zhù)加數的越來(lái)越多，解決這樣的問(wèn)題用加法來(lái)計算太麻煩了，親身體會(huì )到加法解決這類(lèi)問(wèn)題的局限性，從而使乘法的出現水到渠成。
2、練習題中可以適當的進(jìn)行拓展，比如利用5+5+5+6可以寫(xiě)成什么樣的乘法算式
3、針對本次教研活動(dòng)的主題，學(xué)生的自我評價(jià)、學(xué)生間的互評，教師的評價(jià)比較欠缺。
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