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小學(xué)六年級語(yǔ)文《兩小兒辯日》評課稿范文
評課是促進(jìn)課堂教學(xué)改進(jìn)和教師成長(cháng)提高的主要途徑之一。下面是小編給大家帶來(lái)的小學(xué)六年級語(yǔ)文《兩小兒辯日》評課稿范文，希望能幫到大家！
小學(xué)六年級語(yǔ)文《兩小兒辯日》評課稿 篇1
小學(xué)六年級的學(xué)生初次接觸文言文，學(xué)起來(lái)難免會(huì )覺(jué)得枯燥難懂。如何化難為易、深入淺出地設計教學(xué)方案便成了文言文教學(xué)的一大難點(diǎn)。范彬新老師此課的設計無(wú)疑解決了這一難題，并凸顯了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、重視學(xué)生體驗。
學(xué)生由被動(dòng)接受到主動(dòng)探究是新課程背景下學(xué)習方式的極大轉變。在范老師的巧妙設計中，學(xué)生們走進(jìn)文言文，模擬兩小兒，先是同桌互辯，接著(zhù)指名辯論，最后是師生齊辯。在一次又一次的演練中，學(xué)生親自參與，親身體驗，真真切切的口語(yǔ)表達與實(shí)實(shí)在在的辯論練習讓學(xué)生消除了膽怯心理，理解了乏味的文言文知識，而且體味到兩小兒辯日的內涵，此舉可謂“一箭雙雕”。
二、內涵把握獨特
“一千個(gè)讀者便有一個(gè)哈姆雷特”，這說(shuō)的是解讀的多元性。范老師在解讀《兩小兒辯日》時(shí)可謂“發(fā)人所之未發(fā)，見(jiàn)人所之未見(jiàn)”。以犀利獨到的'眼光捕捉到“智慧”的內涵：充滿(mǎn)智慧的孔夫子和兩小兒，讓我們永遠記住他們。并通過(guò)有效的手段，讓孩子們從文中尋找帶“自”的句子，再逐句解讀；接著(zhù)引領(lǐng)孩子們從兩小兒的辯論中展開(kāi)想像，啟迪思維，領(lǐng)悟辯論的深層含義：敢于思考、大膽質(zhì)疑、認真觀(guān)察……在經(jīng)歷過(guò)一次又一次的組合、篩選、思維碰撞后，孩子們讀懂了孔子，也讀懂了兩小兒，更讀懂了文本的深刻內涵。
三、工具性與人文性巧妙結合
高揚人文旗幟，淡化工具色彩，是當今語(yǔ)文課堂的一個(gè)缺點(diǎn)。范老師的這一節課讓語(yǔ)文課回歸“自我”。范老師巧妙利用課程資源——“孰為汝多知乎？”中的問(wèn)號設計了一個(gè)課堂小練筆：孔子聽(tīng)了兩小兒的話(huà)會(huì )怎么想，怎么說(shuō)？從學(xué)生的回答中可以看出學(xué)生在這一環(huán)節中得到扎實(shí)、真實(shí)的語(yǔ)言基本功訓練。伴隨著(zhù)訓練，學(xué)生的智慧得到很好地開(kāi)發(fā)和利用，答案精彩紛呈，個(gè)性得到有效地張揚。
小學(xué)六年級語(yǔ)文《兩小兒辯日》評課稿 篇2
昨天，我參加了大田縣小學(xué)首次學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀教師教學(xué)水平展示活動(dòng)，聽(tīng)了3節課，欣賞著(zhù)、享受著(zhù)課堂的精彩：多媒體現代信息技術(shù)讓課堂閃出活力，課前學(xué)生的預習為課堂作了鋪墊，教師的環(huán)節過(guò)渡語(yǔ)言的精彩……也在思考著(zhù)：如何注重課堂的預設與生成，如何把多媒體自然地溶入教學(xué)中，如何把握教材的特色，如何打破傳統的教學(xué)方法……總之，感謝他們給我提供了一次很好的學(xué)習機會(huì )，我從中獲得了經(jīng)驗，吸取了教訓，這些都是我個(gè)人課堂教學(xué)成長(cháng)所必需的養分。
我是教六年級語(yǔ)文的，我想評郭老師執教的《兩小兒辯日》。小學(xué)六年級的學(xué)生初次接觸文言文，學(xué)起來(lái)難免會(huì )覺(jué)得枯燥難懂。如何激起學(xué)生學(xué)習文言文的興趣，郭老師此課教學(xué)中有以下亮點(diǎn)：
一、找準學(xué)習切入點(diǎn)。
首先，在教學(xué)一開(kāi)始就從文章的內容切入，抓住課題中的“辯”字，從“辯”字入手，將學(xué)生直接帶入到文本所創(chuàng )設的情境之中，鼓勵學(xué)生自讀、自悟。
二、增強學(xué)生自信點(diǎn)。
學(xué)生由被動(dòng)接受到主動(dòng)探究是新課程背景下學(xué)習方式的極大轉變。在郭老師的巧妙設計中，學(xué)生們走進(jìn)文言文，讀中探究，議中探究，合作探究，學(xué)生親自參與，親身體驗，真真切切的口語(yǔ)表達與實(shí)實(shí)在在的探究過(guò)程，讓學(xué)生消除了膽怯心理，理解了乏味的文言文知識，而且體味到兩小兒辯日的內涵。
三、教師引領(lǐng)親切點(diǎn)。
郭老師一堂課總是以謙和、微笑親切面對學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生。在自讀釋疑環(huán)節，他設疑引讀，讓學(xué)生說(shuō)感覺(jué)，談收獲。在同學(xué)問(wèn)題無(wú)法解決時(shí)，找同學(xué)交流討論。在拓展升華時(shí)，讓學(xué)生議論。教師到學(xué)生中去，傾聽(tīng)、交流、啟發(fā)、引領(lǐng)。
四、激起學(xué)習興趣點(diǎn)。
通過(guò)課件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。了解孔子，評說(shuō)文中人物，感受兩小兒的聰明可愛(ài)及孔子實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，體會(huì )學(xué)無(wú)止境的道理。
都說(shuō)課堂是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，本堂課也是精彩與遺憾并存。我認為存在的主要遺憾有兩個(gè)方面：
一、沒(méi)有把住文言文的教學(xué)特點(diǎn)。
1、重點(diǎn)偏離。
郭老師確立的重點(diǎn)是感受兩小兒的聰明可愛(ài)及孔子實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，體會(huì )學(xué)無(wú)止境的道理。我想本課的重點(diǎn)應是初步感受文言文的特點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習文言文的興趣。
2、要加強古文的誦讀。
設計理念的第二點(diǎn)說(shuō)的好：學(xué)習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀；重點(diǎn)在讀，難點(diǎn)也在讀�？蛇@節課這方面沒(méi)做好。
3、缺少學(xué)習文言文的方法指導。
如：文言文學(xué)習難在對語(yǔ)句的理解，解決這一難題，教師就要引導學(xué)生借助注釋?zhuān)詫W(xué)課文。學(xué)生在自學(xué)中掌握學(xué)習文言文的方法。
二、過(guò)于追求文本的人文教育。
在解題時(shí)，教者把辯的內容歸納為：遠近、大小、冷熱。對教材理解有偏差。在教學(xué)過(guò)于追究在一日之中太陽(yáng)與地球的距離有沒(méi)有變化？想弄明白這個(gè)問(wèn)題有什么好辦法呢？當一個(gè)學(xué)生在回答，如果你是孔子，你會(huì )怎么回答？生答：“宇宙是無(wú)限的、奧妙的，即使一個(gè)知識多淵博的人，也不可能全知道的，你們現在科學(xué)發(fā)達了可要好好學(xué)習��！”我認為這學(xué)生回答的多好，領(lǐng)悟了“知之為知之，不知為不知，是知也”的文章內涵，可教師還是只以他還沒(méi)說(shuō)出問(wèn)題的答案，讓他坐下。高揚人文旗幟，淡化工具色彩，是當今語(yǔ)文課堂的一個(gè)缺點(diǎn)。
聽(tīng)了這課，我想培養學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力，對提高他們的文化素養、理解和運用祖國語(yǔ)言文字的.能力，是十分必要的。我們要致力于激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言的興趣，賦予文言教學(xué)以生命的活力。
首先，在教學(xué)一開(kāi)始就從文章的內容切入，抓住課題中的“辯”字，從“辯”字入手，將學(xué)生直接帶入到文本所創(chuàng )設的情境之中；教學(xué)中我鼓勵學(xué)生自讀、自悟。突出文言文教學(xué)的特點(diǎn)，掌握學(xué)習文言文的方法。把“辯”引入課堂。
其次，是以多種形式的誦讀貫穿始終，強調感悟。對于文章的重點(diǎn)——兩小兒辯論的語(yǔ)句則加強指導，反復體會(huì )、品味，并指導評點(diǎn)，這就突出了文章最精彩的部分的學(xué)習，使學(xué)生對人物的印象有了更深層次的認識。
第三、認真鉆研教材文本的同時(shí)，還注重拓展文本，由課內延伸到課外，進(jìn)行文本的整合。比如，由文中“孔子不能決也”聯(lián)系到《論語(yǔ)》中的“知之為知之，不知為不知，是知也”，“三人行必有我師焉”等。
總之，語(yǔ)文教學(xué)要返樸歸真，應該“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)。既要掌握了學(xué)習古文的方法，又要落實(shí)了背誦積累語(yǔ)言的訓練。以上是我聽(tīng)課后的一點(diǎn)感受，肯定有不夠詳盡之處，有值得探討的地方，在此與郭老師以及各位同行共勉！
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