六年級語(yǔ)文《兩小兒辯日》評課稿

　　作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，常常需要準備評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)，是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸�？靵�(lái)參考評課稿是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編整理的六年級語(yǔ)文《兩小兒辯日》評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　六年級語(yǔ)文《兩小兒辯日》評課稿 1

　　借語(yǔ)文組活動(dòng)，我有幸看了一節王老師上的《兩小兒辯日》的錄像，感觸頗深。我想從教學(xué)環(huán)節的設計和王老師的教態(tài)兩方面來(lái)談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

　　這節課可謂是設計精巧，絲絲入扣。課堂初始有預設地指名聽(tīng)寫(xiě)關(guān)鍵詞：盤(pán)盂、探湯、車(chē)蓋、溫溫涼涼。這四個(gè)詞是兩小兒各自論點(diǎn)的核心，王老師一開(kāi)始就用“指名上黑板默寫(xiě)”這種平實(shí)卻非常有意義的方式，直接從課文中精練出這幾個(gè)詞，起到了提綱挈領(lǐng)的作用。學(xué)生直奔重點(diǎn)，也為后面課堂節奏的緊湊性起到了決定性的作用。

　　課中，王老師在與學(xué)生共同分析兩小兒辯論的合理性時(shí)，大量運用了朗讀。其中王老師的傾情參與讓我大為敬佩。為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )兩小兒“辯”日，到底是怎樣一種狀態(tài)，王老師先請了兩組學(xué)生上前有感情朗讀，后又親自參與到孩子們的朗讀之中，用語(yǔ)速、聲調、神態(tài)、動(dòng)作這一系列的直觀(guān)表現，讓學(xué)生深刻而真實(shí)地認識了什么叫做“辯論”。此舉引來(lái)當時(shí)聽(tīng)課者的熱烈鼓掌，而我也在欽佩之余深深感悟到，當我們拿著(zhù)語(yǔ)文書(shū)，一句一詞一字地分析應該用這樣那樣的語(yǔ)氣，用一個(gè)又一個(gè)模糊、虛幻、不易把握的形容詞時(shí)，為什么不能像王老師那樣主動(dòng)參與其中，也傾情投入一回，而不是做秀般地范讀一次呢？

　　在課的尾聲，王老師在學(xué)生的感悟之上，提煉出一個(gè)“智”字，大大地寫(xiě)在黑板上，這時(shí)學(xué)生的認知又一次被提升到一個(gè)新的高度。

　　縱觀(guān)全課，王老師沒(méi)有用到一樣現在“公開(kāi)課”“展示課”上每每必現的“多媒體”“現代技術(shù)”。但這堂課卻處處顯示出了一種水到渠成的自然。然而，在這種自然之后，我體會(huì )到了一種厚重的`，踏實(shí)的，真正的“以人為本”的教育理念。我想，這對于那些整日面對著(zhù)學(xué)生，已有些無(wú)奈的部分教師來(lái)說(shuō)是非常值得學(xué)習和借鑒的。

　　最后來(lái)說(shuō)說(shuō)王老師的教態(tài)。王老師整堂課，在與學(xué)生交流過(guò)程中始終保持著(zhù)前傾上身，側耳傾聽(tīng)的姿態(tài)。也許這種姿態(tài)看上去平常隨意，但從這種姿態(tài)中，我看到了王老師的專(zhuān)注、認真，還有就是對學(xué)生的尊重。

　　想想我們這些站在講臺上的普通老師，可能不是每個(gè)人都能用王老師那種姿態(tài)面對學(xué)生的。因為我認為這種姿態(tài)不只是外在的樣子，更重要的應該是深藏在內心的對教育，對學(xué)生的熱愛(ài)。

　　總之，王老師的這節課給我帶來(lái)了不少啟示，也讓我認識到，與大師比起來(lái)，我還有哪些不足和亟待改進(jìn)的地方。我盼望著(zhù)新的一次語(yǔ)文組活動(dòng)，盼望著(zhù)能多向這些大師級的老師們學(xué)習。

　　六年級語(yǔ)文《兩小兒辯日》評課稿 2

　　小學(xué)六年級的學(xué)生初次接觸文言文，學(xué)起來(lái)難免會(huì )覺(jué)得枯燥難懂。如何化難為易、深入淺出地設計教學(xué)方案便成了文言文教學(xué)的一大難點(diǎn)。范彬新老師此課的設計無(wú)疑解決了這一難題，并凸顯了以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　一、重視學(xué)生體驗。

　　學(xué)生由被動(dòng)接受到主動(dòng)探究是新課程背景下學(xué)習方式的極大轉變。在范老師的巧妙設計中，學(xué)生們走進(jìn)文言文，模擬兩小兒，先是同桌互辯，接著(zhù)指名辯論，最后是師生齊辯。在一次又一次的`演練中，學(xué)生親自參與，親身體驗，真真切切的口語(yǔ)表達與實(shí)實(shí)在在的辯論練習讓學(xué)生消除了膽怯心理，理解了乏味的文言文知識，而且體味到兩小兒辯日的內涵，此舉可謂“一箭雙雕”。

　　二、內涵把握獨特

　　“一千個(gè)讀者便有一個(gè)哈姆雷特”，這說(shuō)的是解讀的多元性。范老師在解讀《兩小兒辯日》時(shí)可謂“發(fā)人所之未發(fā)，見(jiàn)人所之未見(jiàn)”。以犀利獨到的眼光捕捉到“智慧”的內涵：充滿(mǎn)智慧的孔夫子和兩小兒，讓我們永遠記住他們。并通過(guò)有效的手段，讓孩子們從文中尋找帶“自”的句子，再逐句解讀；接著(zhù)引領(lǐng)孩子們從兩小兒的辯論中展開(kāi)想像，啟迪思維，領(lǐng)悟辯論的深層含義：敢于思考、大膽質(zhì)疑、認真觀(guān)察……在經(jīng)歷過(guò)一次又一次的組合、篩選、思維碰撞后，孩子們讀懂了孔子，也讀懂了兩小兒，更讀懂了文本的深刻內涵。

　　三、工具性與人文性巧妙結合

　　高揚人文旗幟，淡化工具色彩，是當今語(yǔ)文課堂的一個(gè)缺點(diǎn)。范老師的這一節課讓語(yǔ)文課回歸“自我”。

　　六年級語(yǔ)文《兩小兒辯日》評課稿 3

　　昨天，我參加了大田縣小學(xué)首次學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀教師教學(xué)水平展示活動(dòng)，聽(tīng)了3節課，欣賞著(zhù)、享受著(zhù)課堂的精彩：多媒體現代信息技術(shù)讓課堂閃出活力，課前學(xué)生的預習為課堂作了鋪墊，教師的環(huán)節過(guò)渡語(yǔ)言的精彩……也在思考著(zhù)：如何注重課堂的預設與生成，如何把多媒體自然地溶入教學(xué)中，如何把握教材的特色，如何打破傳統的教學(xué)方法……總之，感謝他們給我提供了一次很好的學(xué)習機會(huì )，我從中獲得了經(jīng)驗，吸取了教訓，這些都是我個(gè)人課堂教學(xué)成長(cháng)所必需的養分。

　　我是教六年級語(yǔ)文的，我想評郭老師執教的《兩小兒辯日》。小學(xué)六年級的學(xué)生初次接觸文言文，學(xué)起來(lái)難免會(huì )覺(jué)得枯燥難懂。如何激起學(xué)生學(xué)習文言文的興趣，郭老師此課教學(xué)中有以下亮點(diǎn)：

　　一、找準學(xué)習切入點(diǎn)。

　　首先，在教學(xué)一開(kāi)始就從文章的內容切入，抓住課題中的“辯”字，從“辯”字入手，將學(xué)生直接帶入到文本所創(chuàng )設的情境之中，鼓勵學(xué)生自讀、自悟。

　　二、增強學(xué)生自信點(diǎn)。

　　學(xué)生由被動(dòng)接受到主動(dòng)探究是新課程背景下學(xué)習方式的極大轉變。在郭老師的巧妙設計中，學(xué)生們走進(jìn)文言文，讀中探究，議中探究，合作探究，學(xué)生親自參與，親身體驗，真真切切的口語(yǔ)表達與實(shí)實(shí)在在的探究過(guò)程，讓學(xué)生消除了膽怯心理，理解了乏味的文言文知識，而且體味到兩小兒辯日的內涵。

　　三、教師引領(lǐng)親切點(diǎn)。

　　郭老師一堂課總是以謙和、微笑親切面對學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生。在自讀釋疑環(huán)節，他設疑引讀，讓學(xué)生說(shuō)感覺(jué)，談收獲。在同學(xué)問(wèn)題無(wú)法解決時(shí)，找同學(xué)交流討論。在拓展升華時(shí)，讓學(xué)生議論。教師到學(xué)生中去，傾聽(tīng)、交流、啟發(fā)、引領(lǐng)。

　　四、激起學(xué)習興趣點(diǎn)。

　　通過(guò)課件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。了解孔子，評說(shuō)文中人物，感受兩小兒的聰明可愛(ài)及孔子實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，體會(huì )學(xué)無(wú)止境的道理。

　　都說(shuō)課堂是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，本堂課也是精彩與遺憾并存。我認為存在的主要遺憾有兩個(gè)方面：

　　一、沒(méi)有把住文言文的教學(xué)特點(diǎn)。

　　1、重點(diǎn)偏離。

　　郭老師確立的重點(diǎn)是感受兩小兒的聰明可愛(ài)及孔子實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，體會(huì )學(xué)無(wú)止境的道理。我想本課的重點(diǎn)應是初步感受文言文的特點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習文言文的興趣。

　　2、要加強古文的誦讀。

　　設計理念的第二點(diǎn)說(shuō)的好：學(xué)習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀；重點(diǎn)在讀，難點(diǎn)也在讀�？蛇@節課這方面沒(méi)做好。

　　3、缺少學(xué)習文言文的方法指導。

　　如：文言文學(xué)習難在對語(yǔ)句的理解，解決這一難題，教師就要引導學(xué)生借助注釋?zhuān)�自學(xué)課文。學(xué)生在自學(xué)中掌握學(xué)習文言文的方法。

　　二、過(guò)于追求文本的人文教育。

　　在解題時(shí)，教者把辯的內容歸納為：遠近、大小、冷熱。對教材理解有偏差。在教學(xué)過(guò)于追究在一日之中太陽(yáng)與地球的距離有沒(méi)有變化？想弄明白這個(gè)問(wèn)題有什么好辦法呢？當一個(gè)學(xué)生在回答，如果你是孔子，你會(huì )怎么回答？生答：“宇宙是無(wú)限的、奧妙的，即使一個(gè)知識多淵博的人，也不可能全知道的，你們現在科學(xué)發(fā)達了可要好好學(xué)習��！”我認為這學(xué)生回答的多好，領(lǐng)悟了“知之為知之，不知為不知，是知也”的文章內涵，可教師還是只以他還沒(méi)說(shuō)出問(wèn)題的答案，讓他坐下。高揚人文旗幟，淡化工具色彩，是當今語(yǔ)文課堂的一個(gè)缺點(diǎn)。

　　聽(tīng)了這課，我想培養學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力，對提高他們的文化素養、理解和運用祖國語(yǔ)言文字的能力，是十分必要的。我們要致力于激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言的興趣，賦予文言教學(xué)以生命的活力。

　　首先，在教學(xué)一開(kāi)始就從文章的內容切入，抓住課題中的“辯”字，從“辯”字入手，將學(xué)生直接帶入到文本所創(chuàng )設的'情境之中；教學(xué)中我鼓勵學(xué)生自讀、自悟。突出文言文教學(xué)的特點(diǎn)，掌握學(xué)習文言文的方法。把“辯”引入課堂。

　　其次，是以多種形式的誦讀貫穿始終，強調感悟。對于文章的重點(diǎn)——兩小兒辯論的語(yǔ)句則加強指導，反復體會(huì )、品味，并指導評點(diǎn)，這就突出了文章最精彩的部分的學(xué)習，使學(xué)生對人物的印象有了更深層次的認識。

　　第三、認真鉆研教材文本的同時(shí)，還注重拓展文本，由課內延伸到課外，進(jìn)行文本的整合。比如，由文中“孔子不能決也”聯(lián)系到《論語(yǔ)》中的“知之為知之，不知為不知，是知也”，“三人行必有我師焉”等。

　　總之，語(yǔ)文教學(xué)要返樸歸真，應該“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)。既要掌握了學(xué)習古文的方法，又要落實(shí)了背誦積累語(yǔ)言的訓練。以上是我聽(tīng)課后的一點(diǎn)感受，肯定有不夠詳盡之處，有值得探討的地方，在此與郭老師以及各位同行共勉！

　　六年級語(yǔ)文《兩小兒辯日》評課稿 4

　　今年暑假我有幸聆聽(tīng)了來(lái)自《小學(xué)語(yǔ)文教師》編輯部朱文君老師執教的《兩小兒辯日》，受益匪淺�！皶�(shū)讀千遍，其義自見(jiàn)”語(yǔ)文是讀出來(lái)的，讓朗讀成為師生與文字背后的作者實(shí)現真正的“對`話(huà)，產(chǎn)生情感上的共鳴。這是我聽(tīng)課最大的感受。

　　首先，朱老師善于范讀。因為語(yǔ)文是靠語(yǔ)言文字來(lái)表達感情的，作者熾熱、豐富的感情寓于生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)句中。朱老師先范讀一遍全文，范讀時(shí)全身心地投入，把自己融入作品之中，時(shí)而激情澎湃，時(shí)而低訴音弦，做到聲情并茂，學(xué)生聽(tīng)得如癡如醉，感情就會(huì )很快投入到課文的情境中來(lái)。學(xué)生又特別崇拜老師，加上模仿性強、可塑性大，他們聽(tīng)到老師讀得那么有滋有味，就會(huì )躍躍欲試，模仿著(zhù)讀，摹仿是兒童的天性，在模仿教師的范讀中學(xué)生就有了朗讀興趣�！秲尚�兒辯日》是人教版六下的課文，說(shuō)的是：孔子東游，路遇兩個(gè)兒童在為太陽(yáng)何時(shí)近何時(shí)遠而爭論不下，于是問(wèn)孔子，孔子也無(wú)法判斷誰(shuí)是誰(shuí)非的事。本文在教參中的立意在于表現兩個(gè)孩子的天真可愛(ài)以及孔子的謙虛謹慎，實(shí)事求是。學(xué)生雖然開(kāi)始不太懂，但我覺(jué)得學(xué)生讀著(zhù)讀著(zhù)就懂了。

　　其次，我認為朱老師組織了多種形式的朗讀。在小古文教學(xué)中，朗讀的`形式是多種多樣的，從范圍看，有指名朗讀，有小組朗讀，有班級朗讀；從數量看，有個(gè)別朗讀，有整體朗讀；從效果目的看，有檢查性的朗讀，有理解性的朗讀，有鞏固性的朗讀等等形式不一，要求不一，但目的一個(gè)，即通過(guò)朗讀加深對文本內容的`理解，增強對文本意義的領(lǐng)悟。而在其中最能激勵學(xué)生朗讀積極性的就是朱老師善于調動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性。特別是朗讀競賽，是學(xué)生感受語(yǔ)言、體會(huì )內容的有效形式，她既能激發(fā)學(xué)生對朗讀的興趣，又能促進(jìn)學(xué)生對語(yǔ)言文字的領(lǐng)悟的內心體驗。朱老師將文中兩個(gè)兒童辯論的部分提出來(lái)，讓學(xué)生之間相互爭辯，學(xué)生在經(jīng)歷了前面一系列的誦讀之后，盡管是同樣的內容，但由于換了一種形式來(lái)誦讀，學(xué)生的興趣又高漲起來(lái)，于是，課堂內爭辯聲此起彼伏，學(xué)生們爭得不亦樂(lè )乎，有些學(xué)生甚至相互爭得面紅耳赤。在這次爭辯中，其實(shí)老師只是搭建了一個(gè)平臺，為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)情境，引導學(xué)生進(jìn)入情境再反復地有感情地誦讀這部分內容，使得學(xué)生對兩個(gè)兒童爭論的部分印象深刻。繼而，朱老師又讓學(xué)生推薦班上辯論好的同學(xué)起來(lái)和老師爭論，而這次的師生爭論也正是老師精心設計的理解古文內容的方法。

　　總之，“書(shū)讀千遍，其義自見(jiàn)”語(yǔ)文是讀出來(lái)的，讓朗讀成為師生與文字背后的作者實(shí)現真正的^對`話(huà)，產(chǎn)生情感上的共鳴。

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