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小學(xué)語(yǔ)文評課《小英雄雨來(lái)》評課稿（精選5篇）
作為一位優(yōu)秀的人民教師，很有必要精心設計一份評課稿，借助評課稿可以有效提升自己的教學(xué)能力。評課稿應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的小學(xué)語(yǔ)文評課《小英雄雨來(lái)》評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)語(yǔ)文評課《小英雄雨來(lái)》評課稿 篇1
教育是心靈的碰撞，情感的交流�！痘A教育課程改革綱要（試行）》指出，要“建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價(jià)體系”。課堂教學(xué)是否成功很大程度上決定了學(xué)生對知識的掌握情況。許老師在《小英雄雨來(lái)》的教學(xué)過(guò)程中，不時(shí)閃爍出智慧的火花，散發(fā)出獨特的魅力，令我深深折服。
《小英雄雨來(lái)》是小學(xué)四年級的一篇略讀課文。講的是在抗日戰爭時(shí)期，晉察冀邊區的少年雨來(lái)為了掩護革命干部，機智勇敢地同敵人作斗爭的故事。由于篇幅比較長(cháng)，而且是略讀課文，一般老師只是粗略地把課文帶過(guò)去。但許老師依然作了精心的設計，通過(guò)啟發(fā)、暗示和創(chuàng )設情景，巧妙地引導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習、小組合作探究，發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題，營(yíng)造了一個(gè)寬松、民主、融洽的課堂。我認為，許老師的教學(xué)主要有以下幾個(gè)特色：
1、將生字教學(xué)與閱讀教學(xué)有機地結合起來(lái)，教會(huì )學(xué)生在閱讀中鞏固生字。
許老師首先讓學(xué)生以一般的語(yǔ)速閱讀課文，一邊讀一邊找到生字，允許學(xué)生提出本課尚不要求掌握的生字，讓學(xué)生試著(zhù)拼讀，老師對錯誤的讀法加以糾正。然后讓他們把生字放回課文出現的語(yǔ)言環(huán)境中，參考輔導書(shū)自己理解詞義，運用個(gè)人獨特的識記方法，一邊讀一邊在本子上練習，鞏固識字。之后，許老師用生字卡片抽讀，檢查效果。這樣，學(xué)生不僅識字快，而且理解透徹，印象深刻。
2、快速閱讀課文，整體感知課文的主要內容。
由于《小英雄雨來(lái)》課文篇幅比較長(cháng)，學(xué)生認識了生字詞，許老師讓學(xué)生用自己喜歡的方式快速閱讀課文，既民主，節省了課堂時(shí)間，又訓練了學(xué)生快速閱讀課文的能力，使他們對課文有了整體的感知。許老師在這里給學(xué)生提出了問(wèn)題：“為什么雨來(lái)是個(gè)小英雄？文章講了雨來(lái)什么故事？”從學(xué)生的回答中可以檢查快速閱讀的效果。
3、有效組織小組合作學(xué)習，啟發(fā)學(xué)生概括小標題，培養學(xué)生的合作意識和自主學(xué)習的能力。
在語(yǔ)文教學(xué)中，小組合作學(xué)習是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習的好方法。許老師通過(guò)放手小組的同學(xué)合作學(xué)習，討論交流，讓所有的學(xué)生都得到鍛煉、展示的機會(huì )，積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文課堂中來(lái)，真正成為課堂的`主人。這樣，有利于增強學(xué)生的合作能力和集體意識，促使學(xué)生共同進(jìn)步。
4、注意抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)，啟發(fā)學(xué)生思考、想像，感受人物的英雄本色。
許老師讓學(xué)生在課文中找出鬼子對雨來(lái)使用了哪些卑劣的手段，雨來(lái)面對兇惡的敵人有什么反應，他為什么要那樣做，他心里是怎么想的，體現了雨來(lái)什么精神？通過(guò)一系列問(wèn)題一步步深入引導學(xué)生思考，使學(xué)生從中領(lǐng)悟到雨來(lái)的機智勇敢，堅強不屈。同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習這些句子的描寫(xiě)方法，體會(huì )如何生動(dòng)刻畫(huà)人物形象，積累好詞好句。
5、分角色朗讀對話(huà)，進(jìn)行情感體驗。
為了進(jìn)一步讓學(xué)生融進(jìn)課文，加深體驗，許老師要求學(xué)生分角色聲情并茂地朗讀人物的對話(huà)。通過(guò)朗讀，讓學(xué)生沐浴在課文情感的海洋中，充分享受英雄雨來(lái)高尚情感的愉悅和熏陶，培養學(xué)生的愛(ài)國主義精神和機智勇敢的高尚品質(zhì)。
6、復述課文發(fā)生的故事，訓練學(xué)生的口頭表達能力。
由于這篇課文故事性比較強，許老師抓住這個(gè)特點(diǎn)，讓學(xué)生簡(jiǎn)單復述課文發(fā)生的故事，一來(lái)可以了解學(xué)生對課文的理解程度，二來(lái)可以訓練學(xué)生的口頭表達能力，提高學(xué)生“講”的水平。
7、作業(yè)設計注意拓展學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。
在學(xué)習了這篇課文后，小學(xué)生對人物的英雄行為有什么感受呢？許老師布置學(xué)生回去寫(xiě)寫(xiě)自己的感受，或是很想對雨來(lái)說(shuō)的話(huà)，使學(xué)生與文本的人物進(jìn)行情感交流，用手中的自由之筆，我手寫(xiě)我心，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
小學(xué)語(yǔ)文評課《小英雄雨來(lái)》評課稿 篇2
像盼望冬天里的陽(yáng)光一樣，今天，我們終于盼來(lái)了期望已久的課堂教學(xué)理論與實(shí)踐專(zhuān)題講座。于憲剛老師樸素中透著(zhù)深刻，詼諧中包孕著(zhù)哲理的話(huà)語(yǔ)，的確達到了他預期的目標：促使大家思考點(diǎn)什么……
聽(tīng)過(guò)，笑過(guò)，想過(guò)“只展現教師自己的風(fēng)采，不注重學(xué)生實(shí)際的課堂不是成功的課堂�！边@句話(huà)，深深地印在我的腦海里。由此我想到了我的設計我的課堂。
《小英雄雨來(lái)》是小學(xué)教材中最長(cháng)的一篇課文，以往我大多以課題為線(xiàn)索：雨來(lái)是個(gè)小英雄，他的英雄行為表現在哪些方面?切入文本。而今年，我想體現創(chuàng )新，體現輕負擔高質(zhì)量，就抓住課文最后一個(gè)情節：大家都以為雨來(lái)死了，結果沒(méi)死。當人們發(fā)現雨來(lái)還活著(zhù)時(shí)，最高興的是誰(shuí)?為什么?最佳答案是：最高興的是趙大叔，為什么是趙大叔呢?由此一步步倒推上去分析。我覺(jué)得以這個(gè)問(wèn)題作為線(xiàn)索能貫穿全文，挺有新意。結果，滿(mǎn)懷激情進(jìn)課堂，黯然失落下講臺。學(xué)生的興致倒是挺高漲，但過(guò)多的精力用在了李大叔、媽媽、鄉親們的身上，偏離了文章的主線(xiàn)。
教學(xué)設計要有新意，我所努力追求的，特別是觀(guān)摩課或展示課，更想給人耳目一新。但是，實(shí)踐告訴我們，教學(xué)設計有它的特殊性，并不是越新越好，更不是越奇越好。就像于老師說(shuō)得那樣，教學(xué)設計不應該著(zhù)眼于教師教得如何，而應該著(zhù)眼于學(xué)生學(xué)得如何。學(xué)生是主體，學(xué)生學(xué)得如何，這是我們在教學(xué)時(shí)第一關(guān)心的。理想的設計應該是學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得明白，費時(shí)少而效率高。如果教師的設計新穎別致，但學(xué)生不易接受和理解，那么，這個(gè)設計也是不理想。如果教師一味追求自己的`設計如何出新，如何別致，而不顧學(xué)生的學(xué)習興趣和態(tài)度，學(xué)習時(shí)間和效果，那是違背學(xué)生主體觀(guān)的。眼下，有些教師在教學(xué)設計上已經(jīng)進(jìn)入了誤區，他們一味求新求奇，稀奇百怪，繞來(lái)繞去，讓學(xué)生云里霧里。這種所謂的新穎，用通俗的話(huà)語(yǔ)來(lái)表示，那是“教師出風(fēng)頭，學(xué)生吃苦頭”。簡(jiǎn)單是真，扼要是美。簡(jiǎn)單扼要往往就是實(shí)在和高效。
另外，于老師還強調老師要知道學(xué)科的思想，知道如何具體實(shí)施。是啊，任何一篇經(jīng)典的文章，各個(gè)部分都由內在規律和聯(lián)系，或者以情感變化為線(xiàn)索，或者以情節發(fā)展為脈絡(luò )，或者以時(shí)間推進(jìn)為順序，或者以地點(diǎn)變換為框架，等等。庖丁解牛，游刃有余，就是因為他是順著(zhù)牛的骨骼組織的空隙而進(jìn)行，如果他憑著(zhù)自己力氣大或者刀子快，猛砍一通，非弄個(gè)刀毀肉碎不可。解讀文本也一樣，只有順著(zhù)作者的思路，根據文本的特點(diǎn)進(jìn)行，才能得心應手，順理成章，否則，極有可能把文本解讀得支離破碎�！缎∮⑿塾陙�(lái)》是一篇描寫(xiě)人物形象的課文，作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)，或者：哪些方面表現出了他的英雄形象，這是文章的核心內容，也是我們進(jìn)行教學(xué)的最佳切入點(diǎn)，如果以“當人們發(fā)現雨來(lái)還活著(zhù)時(shí)，最高興的是誰(shuí)?為什么?”為切入點(diǎn)，這就要轉許多彎，才能轉到分析雨來(lái)的英雄形象上來(lái)。這無(wú)疑是把簡(jiǎn)單的事物復雜化了。
細想想，教學(xué)設計的新穎與否，往往只是對教師而言的，對學(xué)生的意義并不大。教師有可能對同一篇課文教過(guò)多次，或在其他地方聽(tīng)過(guò)多次，而學(xué)生不可能對同一篇課文在老師的指導下學(xué)過(guò)多遍。因而，不管教師采用何種方法分析課文，從那里切入，都只是第一次，都可能是新穎的。當然，學(xué)生也需要教師有新穎的教學(xué)設計，但學(xué)生所需要的新穎是篇與篇之間的教法不同，不要這一篇是這樣幾個(gè)步驟：先識字解釋、再劃分段落、再分析講解、最后概括總結，下一篇也是這樣幾個(gè)步驟。至于教師以什么為切入點(diǎn)，學(xué)生并不在乎，在乎的是怎么學(xué)得輕松，學(xué)得明白，學(xué)得高效。
小學(xué)語(yǔ)文評課《小英雄雨來(lái)》評課稿 篇3
一看到這個(gè)題目，內心就會(huì )有一種暖暖的感覺(jué)，雨來(lái)的故事，在我的童年留下了深深的印跡，它伴隨著(zhù)我走過(guò)小學(xué)，走過(guò)童年的時(shí)光。今天，又重拾雨來(lái)的故事，內心有一種久別重逢的喜悅。
課文記敘了抗日戰爭時(shí)期，晉察冀抗日根據地的兒童雨來(lái)掩護交通員李大叔，和日本鬼子勇敢斗爭的故事，歌頌了抗日根據地兒童熱愛(ài)祖國、勇敢機智地和敵人斗爭的優(yōu)秀品質(zhì)。這篇小說(shuō)，不論從內容上，還是形式上，都很值得小學(xué)生讀。教學(xué)之后有以下幾點(diǎn)反思:
1、長(cháng)課文怎樣教?要抓住重點(diǎn)。這是一篇略讀課文，上課時(shí)，我重在引導學(xué)生解決閱讀提示中的問(wèn)題:課文寫(xiě)了雨來(lái)的幾件事?在學(xué)生交流過(guò)程中，趁勢引導孩子用概括每段內容的方式抓住課文的.主要內容，同時(shí)練習加小標題。
2、體會(huì )雨來(lái)的英雄形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我將“英雄”一詞貫穿全課，圍繞英雄提出兩個(gè)問(wèn)題:第一、從哪些地方體會(huì )出雨來(lái)的英雄氣概?第二、他小小年紀，為什么會(huì )具有這樣的英雄氣概?這樣，牽一發(fā)而動(dòng)全身，教學(xué)內容比較集中，教學(xué)思路很清晰。
在討論第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，我引導學(xué)生注意抓住一些關(guān)鍵句子，讓學(xué)生想，讓學(xué)生談。如“雨來(lái)沒(méi)理他，腳下像踩著(zhù)風(fēng)，一直朝后院跑去”一句，可讓學(xué)生想象:雨來(lái)此時(shí)心里是怎么想的，想象后討論:他為什么要這樣做。于日本鬼子做斗爭的部分，引導學(xué)生找到雨來(lái)被敵人四次逼問(wèn)時(shí)的表現的句子，讓學(xué)生深入課文了解心目中的小英雄，并結合課文插圖，體會(huì )他的機智勇敢、愛(ài)國精神。學(xué)生也是樂(lè )此不疲。
討論第二個(gè)問(wèn)題，則圍繞“我們是中國人，我們愛(ài)自己的祖國”這句話(huà)，體會(huì )雨來(lái)的愛(ài)國情操，這正是他與敵人斗爭的力量源泉。其次，抓住文章中寫(xiě)景的句子，提示學(xué)生從景物的描寫(xiě)，體會(huì )到:這如花的家鄉，豈能讓敵人踐踏?這也是雨來(lái)堅定信念的原因。
3、讓學(xué)生廣泛收集課文外的其他抗日小英雄故事，讓英雄的故事激勵孩子們奮發(fā)向上。
4、這篇課文在突出人物形象方面是很值得學(xué)生效仿的。周立波先生曾評價(jià)說(shuō):這篇文章寫(xiě)得有骨頭有肉，是不可多得的佳作。我在課堂上，為了讓學(xué)生能很好地領(lǐng)悟這個(gè)寫(xiě)作方法，引用了周立波先生的這句話(huà)。但在分析理解課文的同時(shí)，這個(gè)寫(xiě)作特點(diǎn)的滲透不夠，感覺(jué)沒(méi)有水到渠成的效果。怎樣在分析、理解課文內容的同時(shí)，自然而又有效地滲透寫(xiě)作指導，將是我以后的教學(xué)中值得探究的一個(gè)方向。
小學(xué)語(yǔ)文評課《小英雄雨來(lái)》評課稿 篇4
在活動(dòng)中，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )雨來(lái)是一個(gè)英雄，要讓英雄的故事激勵孩子們奮發(fā)向上。
然而一堂課下來(lái)卻并沒(méi)有達到理想的教學(xué)效果，由于直播課堂的限制也沒(méi)能實(shí)現最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節，于是把它放到了下一節課，這也就違背了本單元長(cháng)文短教的初衷。但在各位領(lǐng)導和老師的建議指導之下，我深刻認識到了這一節課無(wú)論從設計還是到實(shí)際教學(xué)過(guò)程都有著(zhù)深深的不足，諸多不足卻也令我收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。
第一，閱讀教學(xué)，讀不可少，再特殊的文章也要能抓住重點(diǎn)句子讓學(xué)生讀好，而本節課讀的引導上明顯欠缺。
我雖有意強化雨來(lái)的“小英雄”形象，但是在教學(xué)過(guò)程中，反復強調“小英雄雨來(lái)”這個(gè)詞組，其實(shí)并沒(méi)有起到很好的作用，倒使得教學(xué)過(guò)程有些繞來(lái)繞去，形成了局限性，需要斟酌細節設計。
因為是第二課時(shí)，學(xué)生對小雨來(lái)的“英雄”形象在上一節的基礎上已經(jīng)有了初步感知，所以本節課的重點(diǎn)除了感受人物形象，還應該重視引導學(xué)生體會(huì )作者是如何塑造人物形象的，這一點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我雖有做總結，但是應該在前面品析人物形象時(shí)就滲透進(jìn)去。
第四，對教材理解不夠深刻到位。本單元雖不是閱讀策略單元，但是“如何把握長(cháng)文章主要內容的方法”也是一種閱讀策略；本單元的語(yǔ)文要素與上冊某些單元的語(yǔ)文要素有著(zhù)緊密的關(guān)聯(lián)和層次性，但方法又不同于前面，應理解準確到位，只有理解到位，才能正確引導學(xué)生學(xué)明白。比如這篇課文就在“把握文章主要內容”這一閱讀策略上體現了小說(shuō)這一題材下的“串聯(lián)情節法”；明確了不同，還要關(guān)注怎樣在方法引導下正確、有效地落實(shí)本課這一閱讀策略目標的達成。
第五，問(wèn)題設計沒(méi)有思維含量。只有有效的問(wèn)題才能引領(lǐng)學(xué)生思維向深處漫溯，從而步步達成學(xué)習目標，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中成長(cháng)。比如在主問(wèn)題“為什么說(shuō)雨來(lái)是小英雄”的設計處，學(xué)習活動(dòng)應該是放在讓學(xué)生在句子下理解、體會(huì )為什么，讓學(xué)生在想理由的思考過(guò)程中去感受人物形象，從而讓形象深入內心，而不應該只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單畫(huà)一畫(huà)和套路步驟的說(shuō)一說(shuō)這種表層化的活動(dòng)；再比如，這是一篇有六部分的長(cháng)文章，應引導學(xué)生關(guān)注各部分內容之間的關(guān)聯(lián)性，提出一些有價(jià)值的引領(lǐng)性問(wèn)題——“每一部分去掉行不行”、“為什么不行”，如此來(lái)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的自主性，引領(lǐng)他們主動(dòng)去探究。
第六，沒(méi)有關(guān)注文章特質(zhì)。針對本文的小說(shuō)題材，雖不需要讓學(xué)生明白什么是小說(shuō)的三要素，但是關(guān)注課后習題時(shí)，老師自己要心中明確，課后習題的'設計就是站在了人物、環(huán)境、故事情節的角度。這樣整合了本單元語(yǔ)文要素和課后習題再加上關(guān)注文章特質(zhì)設計出來(lái)的學(xué)習目標和學(xué)習活動(dòng)才能站得高、看得全面，才能幫助教師全面把握好本課學(xué)習內容、合理分放課堂教學(xué)，這樣針對這一節課來(lái)說(shuō)才能達到長(cháng)文短教的教學(xué)效果。
綜上，這就提醒并要求我在研讀教材時(shí)一定要深入，學(xué)習目標定位一定要準確，問(wèn)題設計一定要有思維含量。所以備課就一定要用心和精心。有效的學(xué)習活動(dòng)應該是自上而下又渾然一體水到渠成的達成教學(xué)目標，而不應是自下而上禁錮學(xué)生的思維發(fā)散的。
小學(xué)語(yǔ)文評課《小英雄雨來(lái)》評課稿 篇5
《小英雄雨來(lái)》一課，記敘了抗日戰爭時(shí)期，晉察冀抗日根據地的兒童雨來(lái)掩護交通員李大叔，和日本鬼子勇敢斗爭的故事，歌頌了抗日根據地兒童熱愛(ài)祖國、勇敢機智地和敵人斗爭的優(yōu)秀品質(zhì)。這篇小說(shuō)，故事性強，情節曲折動(dòng)人，很值得一讀，尤其是小學(xué)生閱讀興趣濃厚。今天，教學(xué)本課之后有以下幾點(diǎn)反思：
1、長(cháng)課文怎樣教？要抓住重點(diǎn)。這是一篇略讀課文，上課時(shí)，我重在引導學(xué)生解決閱讀提示中的問(wèn)題：課文寫(xiě)了雨來(lái)的幾件事？在學(xué)生交流過(guò)程中，趁勢引導孩子用概括每段內容的方式抓住課文的.主要內容，同時(shí)練習加小標題；從哪些地方體會(huì )出雨來(lái)的英雄氣概？畫(huà)出你感受深的句子，說(shuō)說(shuō)體會(huì )。學(xué)生們學(xué)習起來(lái)，有重點(diǎn)，有目標，因此學(xué)習比較輕松、愉快。
2、學(xué)會(huì )抓住重點(diǎn)句子，很關(guān)鍵。課文內容較多，文字較長(cháng)，怎樣抓住重點(diǎn)句子進(jìn)行理解？需要老師加以引導。我引導學(xué)生緊緊圍繞“從哪些地方體會(huì )出雨來(lái)的英雄氣概？”這一問(wèn)題入手，按照課文的先后順序找出一些關(guān)鍵句子，先讀，再想，再談。
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