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三年級《搭配中學(xué)問(wèn)》評課稿

時(shí)間:2024-12-09 09:04:34 登綺 稿件 我要投稿
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三年級《搭配中學(xué)問(wèn)》評課稿(通用10篇)

  作為一名默默奉獻的教育工作者,就不得不需要編寫(xiě)評課稿,評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學(xué)經(jīng)驗,形成教學(xué)風(fēng)格,提高教育教學(xué)水平。那么應當如何寫(xiě)評課稿呢?以下是小編整理的三年級《搭配中學(xué)問(wèn)》評課稿,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

  三年級《搭配中學(xué)問(wèn)》評課稿 1

  《搭配中的學(xué)問(wèn)》,這部分內容在《新課標》中屬于“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域,對這一領(lǐng)域的設計思路,課標中有這兩段話(huà)是值得關(guān)注的:

  1、是以一類(lèi)問(wèn)題為載體,學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習活動(dòng),是幫助學(xué)生積累數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗的重要途徑。

  2、合理地設計課程內容以及教學(xué)方法是達到教學(xué)目標的關(guān)鍵,既要考慮學(xué)生的直接經(jīng)驗、能夠啟發(fā)學(xué)生思考,也要考慮問(wèn)題的數學(xué)實(shí)質(zhì)、培養學(xué)生的數學(xué)素養。

  由這兩段話(huà)來(lái)觀(guān)照“綜合與實(shí)踐”課,我們可以發(fā)現,關(guān)鍵詞就是兩個(gè)“數學(xué)活動(dòng)”及“數學(xué)思考”。那這兩方面是什么關(guān)系呢?是誰(shuí)高誰(shuí)低?還是并列?其實(shí)應該是相融互促的關(guān)系。即:數學(xué)活動(dòng)要能啟發(fā)促進(jìn)學(xué)生思考;而學(xué)生的思考又幫助學(xué)生積累活動(dòng)經(jīng)驗。這才是綜合實(shí)踐課的價(jià)值。

  具體到這節課,我認為我們聽(tīng)這節課,最值得觀(guān)察、思考的就是:操作活動(dòng)是否有實(shí)效地促進(jìn)了學(xué)生數學(xué)思維水平的不斷提升?

  以此來(lái)觀(guān)照方老師的這節課,可以發(fā)現這節課在幾個(gè)方面都給我們上好綜合實(shí)踐課做出了很好的'示范:

  1、活動(dòng)有趣味

  畢竟是三年級孩子,愛(ài)玩愛(ài)動(dòng)。怎樣把一個(gè)個(gè)零散的數學(xué)活動(dòng)變成孩子們想參與愛(ài)參與的活動(dòng)呢?方老師很有辦法,她用“看、吃、玩”生活中孩子們最?lèi)?ài)的三件事,串出一個(gè)情境串,吸引學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中樂(lè )不思蜀;顒(dòng)的趣味性是活動(dòng)成功的前提和基礎。

  2、活動(dòng)有層次

  從用學(xué)具卡片擺搭配方法,到不用學(xué)具擺,用最簡(jiǎn)潔的方式表示搭配方法,這漸進(jìn)的活動(dòng)也迫使學(xué)生逐漸進(jìn)入深層思考。每個(gè)活動(dòng)都不是一場(chǎng)走秀,而是一場(chǎng)帶著(zhù)問(wèn)題操作的數學(xué)頭腦風(fēng)暴,給孩子們帶去深層體驗與感悟,讓每個(gè)孩子都有自己的學(xué)習經(jīng)歷與成長(cháng)收獲。

  3、活動(dòng)有比較

  在各個(gè)活動(dòng)匯報時(shí),方老師很注意傾聽(tīng)孩子們的不同想法,并充分發(fā)揮教師的主導作用,引領(lǐng)學(xué)生適時(shí)地將不同想法進(jìn)行比較!澳阕钕矚g哪一種方法”、“你還能表示得更簡(jiǎn)潔嗎?”“這兩種方法有什么不一樣?”等一系列追問(wèn),將學(xué)生的思考推進(jìn)深化,很好地將“一一對應”、“優(yōu)化”、“符合化”的數學(xué)思想方法暗藏于這些追問(wèn)、思考中,提升了這節課的數學(xué)價(jià)值。

  4、一點(diǎn)建議

  三個(gè)情境活動(dòng)匯報了各種搭配方法之后,是否能再次比較,找出各種方法的共同點(diǎn):不管是文字連線(xiàn)、數字連線(xiàn)還是字母連線(xiàn)、圖形連線(xiàn),都是兩類(lèi),兩類(lèi)之間的每一個(gè)都在進(jìn)行一一對應的搭配。由此讓最簡(jiǎn)潔的那副連線(xiàn)圖成為模型牢牢刻印在孩子們的心中。

  三年級《搭配中學(xué)問(wèn)》評課稿 2

  今天有幸聆聽(tīng)了趙老師的《搭配中的學(xué)問(wèn)》一課,簡(jiǎn)單談?wù)勎覀(gè)人粗淺的想法。這節課是簡(jiǎn)單的組合,內容很抽象。在這節課上,我們看到了趙老師設計了寫(xiě)一寫(xiě)、擺一擺、畫(huà)一畫(huà)、連一連等多種形式的活動(dòng),讓學(xué)生表示自己的思維過(guò)程,把這些抽象的知識直觀(guān)化、具體化。整節課非常具體、細致地給我們呈現了“三步導學(xué)”精致化的目標達成過(guò)程,不僅認識追求思想實(shí)質(zhì),操作要求也精準到位,最后的結果更是務(wù)實(shí)高效。

  以自主學(xué)習為例,我們看到:

  首先有明確的學(xué)習任務(wù)和具體的學(xué)習要求。任務(wù)的選擇十分貼近學(xué)生的生活,他們的感受親切了、真實(shí)了,就很容易喚醒他們的生活經(jīng)驗,從而調動(dòng)學(xué)生積極的去探索。

  其次,在這個(gè)環(huán)節中,學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行操作交流,保證了活動(dòng)的真實(shí)有效。通過(guò)實(shí)際操作,合作交流,學(xué)生的感知從片面到全面,從無(wú)序到有序,在不斷地分析和比較不同思考方式的過(guò)程中將內化的思維方式再次外顯出來(lái),讓學(xué)生感受符號化思想并深化了有序思考的意識。

  另外,這節課中針對自主學(xué)習的評價(jià)方式也是多樣化的,有自評、他評,有針對學(xué)生學(xué)習的個(gè)人評價(jià),也有針對學(xué)習小組的集體評價(jià),既有對學(xué)生獨立學(xué)習能力的'評價(jià),也有對小組學(xué)習效果的評價(jià),還有對學(xué)生優(yōu)化學(xué)習之后水平提升的評價(jià)。

  之后,趙老師不斷變化條件,促使思考層層遞進(jìn),引導學(xué)生進(jìn)行適當的抽象概括,用不同形式的練習鞏固此類(lèi)問(wèn)題的思考方法,體現了有序思考的價(jià)值。

  總之,這節課的自主學(xué)習,實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)生能學(xué)、想學(xué)、會(huì )學(xué)并堅持學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生的認識得到了提升,不僅達成了學(xué)生的學(xué)習目標,也非常好的達成了教師的教學(xué)目標。

  三年級《搭配中學(xué)問(wèn)》評課稿 3

  《數學(xué)課程標準(實(shí)驗稿)》指出:“有效的數學(xué)學(xué)習不能單純的依賴(lài)模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生數學(xué)學(xué)習的重要方式!毙抡n程強調教學(xué)中提供給學(xué)生充分從事探索學(xué)習的機會(huì ),幫助他們在學(xué)習過(guò)程中真正理解和掌握基本數學(xué)知識和技能,思想和方法!洞钆渲械膶W(xué)問(wèn)》這一課的教學(xué)目的主要是幫助學(xué)生綜合運用已有的知識和經(jīng)驗,經(jīng)過(guò)自主探索和合作交流,解決與生活經(jīng)驗密切聯(lián)系的、具有一定挑戰性的簡(jiǎn)單的排列組合問(wèn)題,以發(fā)展他們解決問(wèn)題的能力。讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、操作、實(shí)驗等實(shí)踐活動(dòng),在合作與交流的過(guò)程中,獲得良好的情感體驗。同時(shí),獲得一些初步的數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗,感受數學(xué)在生活中的作用,并培養學(xué)生有序思考問(wèn)題的方法。

  陳丹鳳老師與何立娜老師在教學(xué)本課時(shí),都能以直觀(guān)的內容為主,以探索學(xué)習活動(dòng)做保障,創(chuàng )造性地使用教材,合理運用教學(xué)方法,充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢,使得教學(xué)過(guò)程始終民主、平等、寬松、愉快。兩節課都條理清楚,層次分明,下面就兩節課的亮點(diǎn)說(shuō)一說(shuō):

  一、情趣設計誘其樂(lè )思

  著(zhù)名教育家皮亞杰認為:智力活動(dòng)必須是為一種情感性力量所激發(fā)的,一個(gè)人從來(lái)不想學(xué)習自己不感興趣的東西,要強調學(xué)生學(xué)習的自主性,就得引起學(xué)習的動(dòng)機。而興趣則是產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)機的主觀(guān)原因。從心理學(xué)上來(lái)說(shuō),興趣可以使感官和大腦處于最活躍的狀態(tài),引起學(xué)習中高度注意,使感知清晰,想象活躍.記憶牢固,能抑制疲勞,產(chǎn)生愉快情緒,能以最佳心態(tài)獲取信息。學(xué)生一旦有了用數學(xué)解決問(wèn)題的興趣,就會(huì )積極地去實(shí)踐,這對能力的培養非常重要。

  兩位老師都能創(chuàng )設與生活緊密相關(guān)的情境:陳丹鳳老師以笑笑過(guò)生日為主線(xiàn),巧妙地將選擇衣服——選擇路線(xiàn)——吃午餐——送禮物等生活素材串聯(lián)起來(lái);何立娜老師則以自己國慶游世博為主線(xiàn),將選擇衣服——吃早餐——選擇路線(xiàn)等生活素材串聯(lián)起來(lái)。兩人都用學(xué)生經(jīng)常接觸的生活問(wèn)題作為教學(xué)內容的`載體,讓學(xué)生在生活問(wèn)題和實(shí)際情境中來(lái)學(xué)習組合和排列,讓學(xué)生從穿衣、吃飯這些生活事情中尋找出簡(jiǎn)單事物的排列方法,使他們充分體會(huì )到數學(xué)知識存在于生活中,數學(xué)無(wú)處不在。

  二、猜想求證誘其創(chuàng )思

  猜想是一種數學(xué)方法,是數學(xué)研究中的發(fā)現法,是一種創(chuàng )造性的直覺(jué)思維方式,是關(guān)于數學(xué)規律的聯(lián)想和設想。在數學(xué)教學(xué)中要有意識地保護這種非邏輯的思維方法,并且要在此基礎上創(chuàng )設一定的情境,激發(fā)學(xué)生的求證欲X,進(jìn)行不懈的自主學(xué)習。

  兩位老師都能在學(xué)生探索問(wèn)題(兩件上衣和三件下裝,上衣和下裝各選一件,一共有幾種搭配方法?)之前讓學(xué)生進(jìn)行猜測想象,之后告訴學(xué)生,實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準,需要具體的操作活動(dòng)來(lái)驗證,以此來(lái)激發(fā)學(xué)生求證的欲X和學(xué)習的興趣。

  三、動(dòng)手操作助其深思

  我們知道:數學(xué)知識是抽象的,小學(xué)生思維是形象的。要解決數學(xué)知識的抽象性和小學(xué)生思維的形象性之間的矛盾,必須多組織學(xué)生動(dòng)手操作,以“動(dòng)”啟發(fā)學(xué)生的思維,讓他們產(chǎn)生更多的新問(wèn)題、在新問(wèn)題中進(jìn)一步深化自己的想法。

  兩位老師課前都精心準備了衣服模具,讓學(xué)生用擺的直觀(guān)方式來(lái)表達搭配效果,使得抽象的排列組合知識變得形象易懂,之后,老師又通過(guò)讓學(xué)生看一看,想一想、說(shuō)一說(shuō)、連一連等一系列活動(dòng),讓學(xué)生經(jīng)歷了實(shí)物操作到圖形符號的過(guò)程,一步一步地從形象中抽象出數學(xué)知識,將數學(xué)變成學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的數學(xué)事實(shí)。為學(xué)生提供思考的空間,找到按順序,不重復,不漏掉的排列方法。

  值得一提的是何立娜老師在教學(xué)搭配衣服時(shí),引導學(xué)生不僅可先確定上衣,由上衣搭配下衣;也可以先確定下衣,由下衣來(lái)搭配上衣。對知識點(diǎn)進(jìn)行了拓展,著(zhù)力培養了學(xué)生的多角度思維。

  總之,兩位老師的教學(xué)設計充分體現了她們追求課堂教學(xué)有效的探索過(guò)程,給我們以深刻的啟示和借鑒。

  不過(guò),仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智,在這里我也提點(diǎn)我個(gè)人不成熟的看法:

  陳丹鳳老師在引導學(xué)生直觀(guān)排出衣服的搭配方法后,提問(wèn)學(xué)生:如果不能去動(dòng)這些衣服,你有什么好辦法來(lái)表示它們的搭配方法?學(xué)生的方法很多,也很好,并且呈現的生成資源可以讓老師很好地引導學(xué)生進(jìn)行比較、分析,從中看到方法的“優(yōu)化”過(guò)程,這節課到這里已是高潮,但美中不足的是,老師并沒(méi)有引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察比較(看看用哪一種方式來(lái)表現更簡(jiǎn)單明了?),而是讓學(xué)生呈現出的優(yōu)化資源白白浪費。應該說(shuō)數學(xué)學(xué)習的一個(gè)最終目的就是不斷讓學(xué)生從形象中抽象出來(lái),而非讓學(xué)生一直停留在表象中,這樣對學(xué)生思維發(fā)展也是不利的。

  何立娜老師在這一節課的最后一個(gè)環(huán)節——選擇路線(xiàn)的教學(xué)設計中,先安排2對3的路線(xiàn),再安排2對4,2對5的路線(xiàn),層次不斷提升,并有意引導學(xué)生說(shuō)

  2對3的路線(xiàn)其實(shí)就是2個(gè)3,2對4的路線(xiàn)其實(shí)就是2個(gè)4,其用意就是要抽象出用乘法來(lái)算出排列的方法,這是搭配算法的最高境界,但可能是由于時(shí)間不夠,最終老師沒(méi)有對此進(jìn)行總結,學(xué)生也沒(méi)有明白老師的用心良苦,沒(méi)能完全明白其中的道理。

  三年級《搭配中學(xué)問(wèn)》評課稿 4

  聽(tīng)了我校數學(xué)骨干教師梁老師執教的《搭配中的學(xué)問(wèn)》一課,收獲頗多。下面我就本節課談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

  一、結合生活實(shí)例導入新課,激發(fā)學(xué)習興趣。

  根據本節課的教學(xué)內容和教學(xué)目的,梁老師設計了一個(gè)完整的情景串,以?xún)晌煌瑢W(xué)早餐吃是什么導入新知,巧妙地設計了本周老師到職工食堂吃早餐,請同學(xué)們給老師搭配出一份營(yíng)養早餐的情景,以學(xué)生喜愛(ài)的生活情境融入整節課的教學(xué),充分地調動(dòng)了學(xué)生的.積極性,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。

  二、合作探究,體現學(xué)生為主體。

  教學(xué)中,梁老師精心設計了給馬戲團的小丑搭配服裝等環(huán)節,大膽地放手讓學(xué)生根據已有的生活經(jīng)驗去探索,去發(fā)現。讓學(xué)生時(shí)刻感受自己是學(xué)習的主人。學(xué)生在想一想、議一議、擺一擺等活動(dòng)中積極地思考、大膽地操作、方法多樣,且踴躍展現自己,從而充分領(lǐng)悟到:搭配要遵循有順序地搭配,而且要做到既不重復又不遺漏,初步建立有序、合理的搭配觀(guān)念等。

  三、讓學(xué)生體驗數學(xué)的價(jià)值。

  早餐的搭配、衣服的搭配、游戲等是學(xué)生身邊經(jīng)常接觸到的,通過(guò)這幾個(gè)活動(dòng),不但鞏固了所學(xué)的知識,而且聯(lián)系生活實(shí)際,使學(xué)生體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的意義,體現了數學(xué)的應用價(jià)值。

  四、注重層次性和思考性。

  本節課的活動(dòng)設計符合學(xué)生的認知規律,由淺入深,由易到難,具有層次性。如“營(yíng)養早餐的搭配”,重視培養學(xué)生的思考能力,讓學(xué)生在思考的基礎上進(jìn)行交流,使學(xué)生互相啟發(fā),共同提高。

  總之:梁老師能讓學(xué)生從生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā),讓學(xué)生學(xué)會(huì )了有序思考問(wèn)題的方法,把課堂中所學(xué)的數學(xué)知識和方法應用于生活實(shí)際,體驗到生活中處處有數學(xué),體會(huì )到數學(xué)的價(jià)值和感受“用數學(xué)”的愉悅,收到了應有的教學(xué)效果。

  三年級《搭配中學(xué)問(wèn)》評課稿 5

  二年級王老師和高老師同課異構講了數學(xué)廣角的《搭配中的學(xué)問(wèn)》。兩位教師根據學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗,經(jīng)過(guò)自主探索和合作交流,解決有一定挑戰性的簡(jiǎn)單的排列問(wèn)題,發(fā)展了學(xué)生他們解決問(wèn)題的能力,教學(xué)效果良好。

  優(yōu)點(diǎn):

  1.創(chuàng )設符合學(xué)生特點(diǎn)的情境。

  根據學(xué)生的`年齡特點(diǎn),兩位教師創(chuàng )設了調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣的故事形式,無(wú)論是王老師的幫助小雞、小鴨、刺猬解決雨傘的問(wèn)題,還是高老師的游數學(xué)城堡,都創(chuàng )設了對學(xué)生有吸引力的情境,深深地吸引了學(xué)生注意力,開(kāi)了個(gè)好頭。

  2.體現學(xué)生為主體的課標理念,注重學(xué)生自主探究。

  兩位教師都是讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、操作、實(shí)驗等實(shí)踐活動(dòng),在合作與交流的過(guò)程中,獲得良好的情感體驗。同時(shí),獲得一些初步的數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗,并且學(xué)生自己總結出搭配的方法,交換位置法和固定法,在教師的引導下做了方法的優(yōu)化。教會(huì )了學(xué)生學(xué)習方法。

  3.教學(xué)設計符合數學(xué)教學(xué)規律。

  兩位教師注重了學(xué)生知識新舊的銜接和由易到難的特點(diǎn),有效地設計教學(xué)流程,都是從兩個(gè)數字能夠組成幾個(gè)兩位數為基礎,探索三個(gè)數字能夠組成幾個(gè)數,以復習舊知為基礎,使學(xué)生很容易想到三個(gè)數字同樣可以用交換法來(lái)組數,水到渠成掌握了交換法,在老師的指導下做到了不重復,不遺漏,教學(xué)重點(diǎn)突出。

  建議:

  1、王老師的教學(xué)內容在稍加拓寬,將生活中的應用解決問(wèn)題會(huì )更好。

  2、在學(xué)生活動(dòng)后,高老師應該注意引導學(xué)生用準確的數學(xué)語(yǔ)言表達自己的思路,長(cháng)期這樣培養學(xué)生的表達能力會(huì )提高很快,同樣會(huì )促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

  三年級《搭配中學(xué)問(wèn)》評課稿 6

  聽(tīng)完這堂三年級的《搭配中學(xué)問(wèn)》,感觸頗深,授課教師展現出了扎實(shí)的教學(xué)功底與精妙的教學(xué)設計。

  導入環(huán)節獨具匠心,教師借助孩子們熟悉的校園活動(dòng)場(chǎng)景——校服搭配,瞬間點(diǎn)燃學(xué)生興趣,把抽象的數學(xué)搭配問(wèn)題具象化,貼合三年級學(xué)生形象思維為主的特點(diǎn)。孩子們很快沉浸其中,積極踴躍地發(fā)表看法,課堂氛圍迅速升溫。

  新授過(guò)程條理清晰,教師先是巧用實(shí)物教具,讓學(xué)生動(dòng)手擺一擺、連一連不同顏色的'上衣與褲子,直觀(guān)感受搭配的方法;接著(zhù)引導學(xué)生用簡(jiǎn)潔的符號、數字替代實(shí)物,過(guò)渡到抽象層面,逐步培養學(xué)生的數學(xué)思維。這一從具體到抽象的過(guò)程循序漸進(jìn),符合學(xué)生認知規律,讓學(xué)生輕松掌握有序搭配的要點(diǎn)。

  練習環(huán)節形式多樣,既有基礎的“衣物搭配”鞏固題,又巧妙融入生活實(shí)例,像餐廳點(diǎn)菜搭配、出行路線(xiàn)搭配,拓寬學(xué)生視野,強化知識應用能力。而且教師注重及時(shí)反饋,學(xué)生作答后能精準點(diǎn)評,指出易錯點(diǎn),加深學(xué)生理解。

  美中不足的是,課堂互動(dòng)時(shí),留給個(gè)別反應稍慢學(xué)生的思考時(shí)間稍顯不足。若多些耐心引導,鼓勵他們大膽表達,全員參與度會(huì )更高?傮w而言,這堂課生動(dòng)有趣、高效扎實(shí),達成教學(xué)目標,為學(xué)生后續學(xué)習組合數學(xué)筑牢根基。

  三年級《搭配中學(xué)問(wèn)》評課稿 7

  這節《搭配中學(xué)問(wèn)》公開(kāi)課可圈可點(diǎn),授課教師精準把握三年級學(xué)生學(xué)情,打造了一堂精彩紛呈的數學(xué)課。

  情境創(chuàng )設上,教師選取童話(huà)故事為背景,邀請同學(xué)們幫主人公搭配魔法裝備,新奇有趣,牢牢抓住學(xué)生注意力。童話(huà)故事貫穿始終,將搭配知識巧妙鑲嵌其中,學(xué)生仿若置身童話(huà)世界解決數學(xué)難題,學(xué)習積極性高漲。

  教學(xué)方法多元靈活,小組合作環(huán)節堪稱(chēng)亮點(diǎn)。教師布置任務(wù)后,學(xué)生分組討論、動(dòng)手操作,合作找出所有搭配方案。期間,教師巡視指導,適時(shí)點(diǎn)撥,小組內成員分工明確、相互啟發(fā),不僅完成搭配任務(wù),團隊協(xié)作與交流能力也得以鍛煉。

  教師還善于利用多媒體輔助教學(xué),動(dòng)態(tài)演示搭配過(guò)程,清晰呈現不同搭配順序,化靜為動(dòng),讓復雜知識簡(jiǎn)單化、可視化。課堂結尾的總結回顧,教師引導學(xué)生自主梳理搭配方法,強化記憶,培養學(xué)生歸納總結能力。

  不過(guò),教學(xué)容量把控上可再斟酌。拓展延伸部分節奏稍快,部分學(xué)生對較復雜搭配情境還未吃透,便匆忙進(jìn)入下一環(huán)節。若適當放緩,給足消化時(shí)間,教學(xué)效果會(huì )更理想。

  三年級《搭配中學(xué)問(wèn)》評課稿 8

  本次觀(guān)摩三年級《搭配中學(xué)問(wèn)》課程,授課教師為我們呈上一堂高效且富有活力的數學(xué)課,諸多閃光點(diǎn)值得借鑒。

  教師語(yǔ)言極具親和力與感染力,全程面帶微笑,語(yǔ)速適中,講解深入淺出。面對三年級的稚嫩孩童,把專(zhuān)業(yè)數學(xué)術(shù)語(yǔ)轉化為通俗易懂的日常用語(yǔ),降低理解難度,讓學(xué)生毫無(wú)壓力地緊跟教學(xué)節奏。

  在探究活動(dòng)安排上,教師充分給予學(xué)生自主探索空間。從簡(jiǎn)單的'兩種文具搭配,到三種水果搭配,難度層層遞進(jìn)。學(xué)生經(jīng)歷獨立思考、嘗試操作、修正完善的過(guò)程,真切領(lǐng)悟搭配的有序性與全面性原則。教師還鼓勵學(xué)生上臺展示成果,鍛煉學(xué)生表達能力,臺下同學(xué)質(zhì)疑補充,課堂互動(dòng)頻繁、思維活躍。

  練習設計緊扣教學(xué)目標,兼顧基礎與提升;A練習夯實(shí)有序搭配方法;提升練習則設置“密碼鎖數字搭配”這類(lèi)開(kāi)放性問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性思維,挖掘知識深度,不同層次學(xué)生均有所收獲。

  但教學(xué)細節處尚有打磨空間,如學(xué)生展示環(huán)節,個(gè)別學(xué)生出現搭配遺漏,教師直接給出正確答案,錯失引導學(xué)生自我糾錯的良機。往后可多引導學(xué)生自查、互查,培養反思糾錯能力。

  三年級《搭配中學(xué)問(wèn)》評課稿 9

  觀(guān)摩這堂《搭配中學(xué)問(wèn)》,授課教師憑借出色教學(xué)設計與精彩課堂把控,讓三年級學(xué)生在趣味中探索數學(xué)知識,收獲頗豐。

  整堂課緊扣生活實(shí)際,開(kāi)篇以家庭出游收拾行李的情境引出搭配話(huà)題,貼近學(xué)生生活日常,喚起學(xué)生生活經(jīng)驗,拉近數學(xué)與生活距離。學(xué)生意識到數學(xué)無(wú)處不在,學(xué)習興趣驟升,主動(dòng)投身后續學(xué)習。

  教師注重知識生成過(guò)程,未直接灌輸搭配公式,而是引導學(xué)生通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)、說(shuō)一說(shuō)等方式自主探尋搭配方法。例如,用樹(shù)形圖梳理搭配思路時(shí),教師分步引導,學(xué)生親手繪制,深刻理解樹(shù)形圖優(yōu)勢,學(xué)會(huì )借助工具解決數學(xué)問(wèn)題,知識掌握更為牢固。

  課堂評價(jià)及時(shí)到位,既有教師對學(xué)生的肯定表?yè)P,又組織學(xué)生互評。評價(jià)語(yǔ)言豐富具體,指出學(xué)生優(yōu)點(diǎn)同時(shí),給出改進(jìn)建議,激勵學(xué)生不斷進(jìn)步。

  然教學(xué)中亦存在微瑕,教具準備可更充分些。部分學(xué)生實(shí)操時(shí),因實(shí)物教具數量有限,影響操作體驗與探索進(jìn)度。若提前預估需求,保障教具充足,教學(xué)流暢性將更強。

  三年級《搭配中學(xué)問(wèn)》評課稿 10

  這節三年級的《搭配中學(xué)問(wèn)》數學(xué)課別具一格,授課教師教學(xué)思路清晰,教學(xué)手段新穎,契合三年級學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn),教學(xué)成效顯著(zhù)。

  導入新奇吸睛,教師播放一段趣味動(dòng)畫(huà)視頻,主角陷入搭配難題,借此拋出問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生好奇心與求知欲。學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習狀態(tài),紛紛建言獻策,課堂活力滿(mǎn)滿(mǎn)。

  教學(xué)流程緊湊合理,教師將知識點(diǎn)拆分為多個(gè)小模塊,逐一擊破。講解有序搭配時(shí),先讓學(xué)生觀(guān)察實(shí)例、總結規律,再通過(guò)趣味游戲鞏固——“給小動(dòng)物找食物搭配”,寓教于樂(lè ),學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩,輕松掌握搭配要領(lǐng)。

  拓展環(huán)節彰顯數學(xué)實(shí)用性,教師引入商場(chǎng)促銷(xiāo)搭配、旅游行程規劃等真實(shí)場(chǎng)景,引導學(xué)生運用所學(xué)知識解決問(wèn)題,學(xué)以致用,提升學(xué)生實(shí)踐能力與數學(xué)應用意識。

  唯一稍顯欠缺之處在于時(shí)間分配。課堂總結略顯倉促,部分學(xué)生對重點(diǎn)內容還想深入回顧,教師卻快速收尾。往后應精準規劃時(shí)間,確保各教學(xué)環(huán)節完整、扎實(shí),讓學(xué)生充分消化吸收知識,為課堂畫(huà)上圓滿(mǎn)句號。

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