三年級《搭配中學(xué)問(wèn)》評課稿（精選7篇）

　　在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，時(shí)常需要編寫(xiě)評課稿，評課是對照課堂教學(xué)目標，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。評課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編精心整理的三年級《搭配中學(xué)問(wèn)》評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　三年級《搭配中學(xué)問(wèn)》評課稿 1

　　今天有幸聆聽(tīng)了趙老師的《搭配中的學(xué)問(wèn)》一課，簡(jiǎn)單談?wù)勎覀�(gè)人粗淺的想法。這節課是簡(jiǎn)單的組合，內容很抽象。在這節課上，我們看到了趙老師設計了寫(xiě)一寫(xiě)、擺一擺、畫(huà)一畫(huà)、連一連等多種形式的活動(dòng)，讓學(xué)生表示自己的思維過(guò)程，把這些抽象的知識直觀(guān)化、具體化。整節課非常具體、細致地給我們呈現了“三步導學(xué)”精致化的目標達成過(guò)程，不僅認識追求思想實(shí)質(zhì)，操作要求也精準到位，最后的結果更是務(wù)實(shí)高效。

　　以自主學(xué)習為例，我們看到：

　　首先有明確的學(xué)習任務(wù)和具體的學(xué)習要求。任務(wù)的選擇十分貼近學(xué)生的生活，他們的感受親切了、真實(shí)了，就很容易喚醒他們的生活經(jīng)驗，從而調動(dòng)學(xué)生積極的去探索。

　　其次，在這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行操作交流，保證了活動(dòng)的真實(shí)有效。通過(guò)實(shí)際操作，合作交流，學(xué)生的感知從片面到全面，從無(wú)序到有序，在不斷地分析和比較不同思考方式的過(guò)程中將內化的思維方式再次外顯出來(lái)，讓學(xué)生感受符號化思想并深化了有序思考的意識。

　　另外，這節課中針對自主學(xué)習的評價(jià)方式也是多樣化的，有自評、他評，有針對學(xué)生學(xué)習的個(gè)人評價(jià)，也有針對學(xué)習小組的集體評價(jià)，既有對學(xué)生獨立學(xué)習能力的評價(jià)，也有對小組學(xué)習效果的評價(jià)，還有對學(xué)生優(yōu)化學(xué)習之后水平提升的'評價(jià)。

　　之后，趙老師不斷變化條件，促使思考層層遞進(jìn)，引導學(xué)生進(jìn)行適當的抽象概括，用不同形式的練習鞏固此類(lèi)問(wèn)題的思考方法，體現了有序思考的價(jià)值。

　　總之，這節課的自主學(xué)習，實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)生能學(xué)、想學(xué)、會(huì )學(xué)并堅持學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的認識得到了提升，不僅達成了學(xué)生的學(xué)習目標，也非常好的達成了教師的教學(xué)目標。

　　三年級《搭配中學(xué)問(wèn)》評課稿 2

　　《搭配中的學(xué)問(wèn)》，這部分內容在《新課標》中屬于“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域，對這一領(lǐng)域的設計思路，課標中有這兩段話(huà)是值得關(guān)注的：

　　1、是以一類(lèi)問(wèn)題為載體，學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習活動(dòng)，是幫助學(xué)生積累數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗的重要途徑。

　　2、合理地設計課程內容以及教學(xué)方法是達到教學(xué)目標的關(guān)鍵，既要考慮學(xué)生的直接經(jīng)驗、能夠啟發(fā)學(xué)生思考，也要考慮問(wèn)題的數學(xué)實(shí)質(zhì)、培養學(xué)生的數學(xué)素養。

　　由這兩段話(huà)來(lái)觀(guān)照“綜合與實(shí)踐”課，我們可以發(fā)現，關(guān)鍵詞就是兩個(gè)“數學(xué)活動(dòng)”及“數學(xué)思考”。那這兩方面是什么關(guān)系呢？是誰(shuí)高誰(shuí)低？還是并列？其實(shí)應該是相融互促的關(guān)系。即：數學(xué)活動(dòng)要能啟發(fā)促進(jìn)學(xué)生思考；而學(xué)生的'思考又幫助學(xué)生積累活動(dòng)經(jīng)驗。這才是綜合實(shí)踐課的價(jià)值。

　　具體到這節課，我認為我們聽(tīng)這節課，最值得觀(guān)察、思考的就是：操作活動(dòng)是否有實(shí)效地促進(jìn)了學(xué)生數學(xué)思維水平的不斷提升？

　　以此來(lái)觀(guān)照方老師的這節課，可以發(fā)現這節課在幾個(gè)方面都給我們上好綜合實(shí)踐課做出了很好的示范：

　　1、活動(dòng)有趣味

　　畢竟是三年級孩子，愛(ài)玩愛(ài)動(dòng)。怎樣把一個(gè)個(gè)零散的數學(xué)活動(dòng)變成孩子們想參與愛(ài)參與的活動(dòng)呢？方老師很有辦法，她用“看、吃、玩”生活中孩子們最?lèi)?ài)的三件事，串出一個(gè)情境串，吸引學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中樂(lè )不思蜀�；顒�(dòng)的趣味性是活動(dòng)成功的前提和基礎。

　　2、活動(dòng)有層次

　　從用學(xué)具卡片擺搭配方法，到不用學(xué)具擺，用最簡(jiǎn)潔的方式表示搭配方法，這漸進(jìn)的活動(dòng)也迫使學(xué)生逐漸進(jìn)入深層思考。每個(gè)活動(dòng)都不是一場(chǎng)走秀，而是一場(chǎng)帶著(zhù)問(wèn)題操作的數學(xué)頭腦風(fēng)暴，給孩子們帶去深層體驗與感悟，讓每個(gè)孩子都有自己的學(xué)習經(jīng)歷與成長(cháng)收獲。

　　3、活動(dòng)有比較

　　在各個(gè)活動(dòng)匯報時(shí)，方老師很注意傾聽(tīng)孩子們的不同想法，并充分發(fā)揮教師的主導作用，引領(lǐng)學(xué)生適時(shí)地將不同想法進(jìn)行比較�！澳阕钕矚g哪一種方法”、“你還能表示得更簡(jiǎn)潔嗎？”、“這兩種方法有什么不一樣？”等一系列追問(wèn)，將學(xué)生的思考推進(jìn)深化，很好地將“一一對應”、“優(yōu)化”、“符合化”的數學(xué)思想方法暗藏于這些追問(wèn)、思考中，提升了這節課的數學(xué)價(jià)值。

　　4、一點(diǎn)建議

　　三個(gè)情境活動(dòng)匯報了各種搭配方法之后，是否能再次比較，找出各種方法的共同點(diǎn)：不管是文字連線(xiàn)、數字連線(xiàn)還是字母連線(xiàn)、圖形連線(xiàn)，都是兩類(lèi)，兩類(lèi)之間的每一個(gè)都在進(jìn)行一一對應的搭配。由此讓最簡(jiǎn)潔的那副連線(xiàn)圖成為模型牢牢刻印在孩子們的心中。

　　三年級《搭配中學(xué)問(wèn)》評課稿 3

　　《數學(xué)課程標準（實(shí)驗稿）》指出：“有效的數學(xué)學(xué)習不能單純的依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生數學(xué)學(xué)習的重要方式�！毙抡n程強調教學(xué)中提供給學(xué)生充分從事探索學(xué)習的機會(huì )，幫助他們在學(xué)習過(guò)程中真正理解和掌握基本數學(xué)知識和技能，思想和方法�！洞钆渲械膶W(xué)問(wèn)》這一課的教學(xué)目的主要是幫助學(xué)生綜合運用已有的知識和經(jīng)驗，經(jīng)過(guò)自主探索和合作交流，解決與生活經(jīng)驗密切聯(lián)系的、具有一定挑戰性的簡(jiǎn)單的排列組合問(wèn)題，以發(fā)展他們解決問(wèn)題的能力。讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、操作、實(shí)驗等實(shí)踐活動(dòng)，在合作與交流的過(guò)程中，獲得良好的情感體驗。同時(shí)，獲得一些初步的數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗，感受數學(xué)在生活中的作用，并培養學(xué)生有序思考問(wèn)題的.方法。

　　陳丹鳳老師與何立娜老師在教學(xué)本課時(shí)，都能以直觀(guān)的內容為主，以探索學(xué)習活動(dòng)做保障，創(chuàng )造性地使用教材，合理運用教學(xué)方法，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，使得教學(xué)過(guò)程始終民主、平等、寬松、愉快。兩節課都條理清楚，層次分明，下面就兩節課的亮點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)：

　　一、情趣設計誘其樂(lè )思

　　著(zhù)名教育家皮亞杰認為：智力活動(dòng)必須是為一種情感性力量所激發(fā)的，一個(gè)人從來(lái)不想學(xué)習自己不感興趣的東西，要強調學(xué)生學(xué)習的自主性，就得引起學(xué)習的動(dòng)機。而興趣則是產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)機的主觀(guān)原因。從心理學(xué)上來(lái)說(shuō)，興趣可以使感官和大腦處于最活躍的狀態(tài)，引起學(xué)習中高度注意，使感知清晰，想象活躍．記憶牢固，能抑制疲勞，產(chǎn)生愉快情緒，能以最佳心態(tài)獲取信息。學(xué)生一旦有了用數學(xué)解決問(wèn)題的興趣，就會(huì )積極地去實(shí)踐，這對能力的培養非常重要。

　　兩位老師都能創(chuàng )設與生活緊密相關(guān)的情境：陳丹鳳老師以笑笑過(guò)生日為主線(xiàn)，巧妙地將選擇衣服——選擇路線(xiàn)——吃午餐——送禮物等生活素材串聯(lián)起來(lái)；何立娜老師則以自己國慶游世博為主線(xiàn)，將選擇衣服——吃早餐——選擇路線(xiàn)等生活素材串聯(lián)起來(lái)。兩人都用學(xué)生經(jīng)常接觸的生活問(wèn)題作為教學(xué)內容的載體，讓學(xué)生在生活問(wèn)題和實(shí)際情境中來(lái)學(xué)習組合和排列，讓學(xué)生從穿衣、吃飯這些生活事情中尋找出簡(jiǎn)單事物的排列方法，使他們充分體會(huì )到數學(xué)知識存在于生活中，數學(xué)無(wú)處不在。

　　二、猜想求證誘其創(chuàng )思

　　猜想是一種數學(xué)方法，是數學(xué)研究中的發(fā)現法，是一種創(chuàng )造性的直覺(jué)思維方式，是關(guān)于數學(xué)規律的聯(lián)想和設想。在數學(xué)教學(xué)中要有意識地保護這種非邏輯的思維方法，并且要在此基礎上創(chuàng )設一定的情境，激發(fā)學(xué)生的求證欲望，進(jìn)行不懈的自主學(xué)習。

　　兩位老師都能在學(xué)生探索問(wèn)題（兩件上衣和三件下裝，上衣和下裝各選一件，一共有幾種搭配方法？）之前讓學(xué)生進(jìn)行猜測想象，之后告訴學(xué)生，實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準，需要具體的操作活動(dòng)來(lái)驗證，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生求證的欲望和學(xué)習的興趣。

　　三、動(dòng)手操作助其深思

　　我們知道：數學(xué)知識是抽象的，小學(xué)生思維是形象的。要解決數學(xué)知識的抽象性和小學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，必須多組織學(xué)生動(dòng)手操作，以“動(dòng)”啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們產(chǎn)生更多的新問(wèn)題、在新問(wèn)題中進(jìn)一步深化自己的想法。

　　兩位老師課前都精心準備了衣服模具，讓學(xué)生用擺的直觀(guān)方式來(lái)表達搭配效果，使得抽象的排列組合知識變得形象易懂，之后，老師又通過(guò)讓學(xué)生看一看，想一想、說(shuō)一說(shuō)、連一連等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷了實(shí)物操作到圖形符號的過(guò)程，一步一步地從形象中抽象出數學(xué)知識，將數學(xué)變成學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的數學(xué)事實(shí)。為學(xué)生提供思考的空間，找到按順序，不重復，不漏掉的排列方法。

　　值得一提的是何立娜老師在教學(xué)搭配衣服時(shí)，引導學(xué)生不僅可先確定上衣，由上衣搭配下衣；也可以先確定下衣，由下衣來(lái)搭配上衣。對知識點(diǎn)進(jìn)行了拓展，著(zhù)力培養了學(xué)生的多角度思維。

　　總之，兩位老師的教學(xué)設計充分體現了她們追求課堂教學(xué)有效的探索過(guò)程，給我們以深刻的啟示和借鑒。

　　不過(guò)，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，在這里我也提點(diǎn)我個(gè)人不成熟的看法：

　　陳丹鳳老師在引導學(xué)生直觀(guān)排出衣服的搭配方法后，提問(wèn)學(xué)生：如果不能去動(dòng)這些衣服，你有什么好辦法來(lái)表示它們的搭配方法？學(xué)生的方法很多，也很好，并且呈現的生成資源可以讓老師很好地引導學(xué)生進(jìn)行比較、分析，從中看到方法的“優(yōu)化”過(guò)程，這節課到這里已是高潮，但美中不足的是，老師并沒(méi)有引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察比較（看看用哪一種方式來(lái)表現更簡(jiǎn)單明了？），而是讓學(xué)生呈現出的優(yōu)化資源白白浪費。應該說(shuō)數學(xué)學(xué)習的一個(gè)最終目的就是不斷讓學(xué)生從形象中抽象出來(lái)，而非讓學(xué)生一直停留在表象中，這樣對學(xué)生思維發(fā)展也是不利的。

　　何立娜老師在這一節課的最后一個(gè)環(huán)節——選擇路線(xiàn)的教學(xué)設計中，先安排2對3的路線(xiàn)，再安排2對4，2對5的路線(xiàn)，層次不斷提升，并有意引導學(xué)生說(shuō)

　　2對3的路線(xiàn)其實(shí)就是2個(gè)3，2對4的路線(xiàn)其實(shí)就是2個(gè)4，其用意就是要抽象出用乘法來(lái)算出排列的方法，這是搭配算法的最高境界，但可能是由于時(shí)間不夠，最終老師沒(méi)有對此進(jìn)行總結，學(xué)生也沒(méi)有明白老師的用心良苦，沒(méi)能完全明白其中的道理。

　　三年級《搭配中學(xué)問(wèn)》評課稿 4

　　聽(tīng)了我校數學(xué)骨干教師梁老師執教的《搭配中的學(xué)問(wèn)》一課，收獲頗多。下面我就本節課談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

　　一、結合生活實(shí)例導入新課，激發(fā)學(xué)習興趣。

　　根據本節課的教學(xué)內容和教學(xué)目的，梁老師設計了一個(gè)完整的情景串，以?xún)晌煌瑢W(xué)早餐吃是什么導入新知，巧妙地設計了本周老師到職工食堂吃早餐，請同學(xué)們給老師搭配出一份營(yíng)養早餐的情景，以學(xué)生喜愛(ài)的生活情境融入整節課的教學(xué)，充分地調動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。

　　二、合作探究，體現學(xué)生為主體。

　　教學(xué)中，梁老師精心設計了給馬戲團的小丑搭配服裝等環(huán)節，大膽地放手讓學(xué)生根據已有的生活經(jīng)驗去探索，去發(fā)現。讓學(xué)生時(shí)刻感受自己是學(xué)習的主人。學(xué)生在想一想、議一議、擺一擺等活動(dòng)中積極地思考、大膽地操作、方法多樣，且踴躍展現自己，從而充分領(lǐng)悟到：搭配要遵循有順序地搭配，而且要做到既不重復又不遺漏，初步建立有序、合理的搭配觀(guān)念等。

　　三、讓學(xué)生體驗數學(xué)的價(jià)值。

　　早餐的搭配、衣服的搭配、游戲等是學(xué)生身邊經(jīng)常接觸到的，通過(guò)這幾個(gè)活動(dòng)，不但鞏固了所學(xué)的知識，而且聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的意義，體現了數學(xué)的應用價(jià)值。

　　四、注重層次性和思考性。

　　本節課的活動(dòng)設計符合學(xué)生的'認知規律，由淺入深，由易到難，具有層次性。如“營(yíng)養早餐的搭配”，重視培養學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生在思考的基礎上進(jìn)行交流，使學(xué)生互相啟發(fā)，共同提高。

　　總之：梁老師能讓學(xué)生從生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )了有序思考問(wèn)題的方法，把課堂中所學(xué)的數學(xué)知識和方法應用于生活實(shí)際，體驗到生活中處處有數學(xué)，體會(huì )到數學(xué)的價(jià)值和感受“用數學(xué)”的愉悅，收到了應有的教學(xué)效果。

　　三年級《搭配中學(xué)問(wèn)》評課稿 5

　　二年級王老師和高老師同課異構講了數學(xué)廣角的《搭配中的學(xué)問(wèn)》。兩位教師根據學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，經(jīng)過(guò)自主探索和合作交流，解決有一定挑戰性的簡(jiǎn)單的排列問(wèn)題，發(fā)展了學(xué)生他們解決問(wèn)題的能力，教學(xué)效果良好。

　　優(yōu)點(diǎn)：

　　1．創(chuàng )設符合學(xué)生特點(diǎn)的情境。

　　根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，兩位教師創(chuàng )設了調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣的故事形式，無(wú)論是王老師的幫助小雞、小鴨、刺猬解決雨傘的問(wèn)題，還是高老師的`游數學(xué)城堡，都創(chuàng )設了對學(xué)生有吸引力的情境，深深地吸引了學(xué)生注意力，開(kāi)了個(gè)好頭。

　　2．體現學(xué)生為主體的課標理念，注重學(xué)生自主探究。

　　兩位教師都是讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、操作、實(shí)驗等實(shí)踐活動(dòng)，在合作與交流的過(guò)程中，獲得良好的情感體驗。同時(shí)，獲得一些初步的數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗，并且學(xué)生自己總結出搭配的方法，交換位置法和固定法，在教師的引導下做了方法的優(yōu)化。教會(huì )了學(xué)生學(xué)習方法。

　　3．教學(xué)設計符合數學(xué)教學(xué)規律。

　　兩位教師注重了學(xué)生知識新舊的銜接和由易到難的特點(diǎn)，有效地設計教學(xué)流程，都是從兩個(gè)數字能夠組成幾個(gè)兩位數為基礎，探索三個(gè)數字能夠組成幾個(gè)數，以復習舊知為基礎，使學(xué)生很容易想到三個(gè)數字同樣可以用交換法來(lái)組數，水到渠成掌握了交換法，在老師的指導下做到了不重復，不遺漏，教學(xué)重點(diǎn)突出。

　　建議：

　　1、王老師的教學(xué)內容在稍加拓寬，將生活中的應用解決問(wèn)題會(huì )更好。

　　2、在學(xué)生活動(dòng)后，高老師應該注意引導學(xué)生用準確的數學(xué)語(yǔ)言表達自己的思路，長(cháng)期這樣培養學(xué)生的表達能力會(huì )提高很快，同樣會(huì )促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

　　三年級《搭配中學(xué)問(wèn)》評課稿 6

　　針對本節課我發(fā)表一下我的個(gè)人觀(guān)點(diǎn)：我認為《搭配的學(xué)問(wèn)》這節課，上得很成功，有太多值得我學(xué)習的地方。開(kāi)始創(chuàng )設猴山情境導入，很巧妙的串聯(lián)整個(gè)教學(xué)環(huán)節。其次教師的教態(tài)自然親切，師生配合的很默契。整個(gè)教學(xué)流程很清晰，從搭配衣服（學(xué)生動(dòng)手操作）、搭配早餐到拉一拉組成兩位數、再到回猴山到兒童樂(lè )園有幾條路，各個(gè)環(huán)節都進(jìn)行了精心設計。遵循學(xué)生接受知識循序漸進(jìn)的過(guò)程，從直觀(guān)到抽象的過(guò)程。讓每一個(gè)孩子都經(jīng)歷了知識形成的全過(guò)程，孩子們對新知的理解得深，記憶的牢，自然教學(xué)效果好。我覺(jué)得這節課最大的亮點(diǎn)是讓學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)手操作是指在數學(xué)教學(xué)中，教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的機會(huì )，充分調動(dòng)學(xué)生的手、口、腦等多種感官參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng)。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)內容的重要形式，方老師在這方面的展示給了我們極大的啟發(fā)。

　　但是這節課對于教材的編排我有一個(gè)疑問(wèn)：本節課與二上的《搭配》有哪里不同？

　　1、在教材中的`地位。組合與排列知識不僅是學(xué)習概率統計知識的基礎，而且也是日常生活中應用比較廣泛的數學(xué)知識，同時(shí)也是發(fā)展學(xué)生抽象能力和邏輯思維能力的好素材�！缎抡n程標準》中指出：“重要的數學(xué)概念與數學(xué)思想宜逐步深入�！苯滩淖⒅伢w現這一要求，在二年級上冊教材中，學(xué)生已經(jīng)接觸了一點(diǎn)排列與組合知識，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、猜測以及實(shí)驗的方法可以找出最簡(jiǎn)單的事物的排列數和組合數。如用兩個(gè)數字卡片組成兩位數的排列數，三個(gè)小朋友兩兩握手的組合數等。在三年級上冊繼續學(xué)習排列與組合這一內容，就是在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的基礎上，繼續讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、猜測、實(shí)驗等活動(dòng)找出事物的排列數和組合數。

　　2、突出教學(xué)的重點(diǎn)。與二年級上冊教材相比，三上教材的內容更加系統和全面，分別介紹了組合和排列。教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生用不同的方式（如學(xué)具操作、畫(huà)簡(jiǎn)圖、文字形式羅列、連線(xiàn)等）把排列組合的結果羅列出來(lái)（即有哪些組合或排列），使學(xué)生學(xué)會(huì )用更簡(jiǎn)潔、更抽象的方式來(lái)表達排列組合的方法。更為重要的是通過(guò)以上過(guò)程，引導學(xué)生思考如何才能不重復、不遺漏地把所有結果都呈現出來(lái)，初步培養學(xué)生有順序地、全面地思考問(wèn)題的意識，并發(fā)展學(xué)生有序思考的能力。

　　3、要把握好教學(xué)要求。本節課，教材只要求學(xué)生能根據實(shí)際問(wèn)題采用羅列、連線(xiàn)等方式，找出簡(jiǎn)單事物的組合數。允許學(xué)生用自己喜歡的方式去表示組合數，并能感受到有順序思考，可用圖示的方式把所有的組合情況羅列出來(lái)（即有哪些組合），不要求抽象地計算一共有多少種組合數。因此，在教學(xué)中要處理好過(guò)程與結果的關(guān)系。

　　三年級《搭配中學(xué)問(wèn)》評課稿 7

　　老師在教學(xué)本課時(shí)，能以直觀(guān)的內容為主，以探索學(xué)習活動(dòng)做保障，創(chuàng )造性的使用教材，合理運用教學(xué)方法，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，使得教學(xué)過(guò)程始終民主、平等、寬松、愉快。整節課調理清楚，層次分明，下面就這節課的亮點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)：

　　1、遵循學(xué)生的認知規律，由易到難，層層遞進(jìn)，具有極強的層次性。

　　本節課從學(xué)生非常熟悉的小丑服裝搭配問(wèn)題入手，激發(fā)學(xué)生對問(wèn)題探究的興趣。在探究時(shí)，遵循低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從簡(jiǎn)單問(wèn)題入手，逐步加深難度，從看到擺到畫(huà)最后到發(fā)現規律，層層遞進(jìn)。讓學(xué)生經(jīng)歷了擺一擺、畫(huà)一畫(huà)、想一想的過(guò)程，借助動(dòng)手擺學(xué)會(huì )有序思考，利用畫(huà)圖體會(huì )符號表示的簡(jiǎn)潔性，通過(guò)探尋規律讓學(xué)生不僅知其然，更能知其所以然。層次清晰，步步深入，在探究過(guò)程中培養了學(xué)生的觀(guān)察、分析及推理的能力。

　　2、創(chuàng )設了有趣的教學(xué)情境，拉近了數學(xué)與生活的聯(lián)系。

　　上課伊始，以“馬戲團的小丑要表演，選服裝”的情景導入，先讓學(xué)生幫助搭配一頂帽子和一條褲子；然后由穿衣的搭配引入到食物的搭配銜接自然流暢，最后聯(lián)系生活實(shí)際引入路線(xiàn)的搭配，讓學(xué)生充分感受到生活中處處有數學(xué)，體會(huì )數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習的興趣也很高，達到了預設的教學(xué)目標。

　　3、在操作中感悟，培養學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

　　數學(xué)教學(xué)中的'“教與學(xué)”要以做為中心，在操作中感悟數學(xué)，體會(huì )數學(xué)。十分符合這次展評課的主題“做中學(xué)”。本節課教學(xué)中老師注重通過(guò)學(xué)生親自實(shí)踐探索，發(fā)現規律，總結方法。由于組合知識的抽象性，所以在教學(xué)中通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手擺一擺，連一連，說(shuō)一說(shuō)，在行動(dòng)中感受排列組合的思想方法，同時(shí)，注意引導學(xué)生小組內分工合作，使學(xué)生在互相補充，互相交流中提高，學(xué)習，培養了學(xué)生的團隊合作精神，小組匯報進(jìn)一步擴大了交流范圍，集思廣益，拓展思路，加深學(xué)生對組合思想方法的認識，在此過(guò)程中對學(xué)生語(yǔ)言表達能力也是一個(gè)很好的的鍛煉機會(huì )。

　　4、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔指導性強，運用了多種形式的解決策略。

　　老師課堂語(yǔ)言非常精煉，問(wèn)題指向性明確，小結指導性強。本節課在探究穿衣搭配的問(wèn)題時(shí)引導學(xué)生發(fā)現搭配過(guò)程中應注意的問(wèn)題：有序、不重復、不遺漏。并探究多種形式的解決策略：圖形、連線(xiàn)、字母標序號等，讓學(xué)生體會(huì )最優(yōu)化策略。

　　針對本節課的教學(xué)，我認為還有幾點(diǎn)不足之處：

　　1、在數學(xué)教學(xué)中是存在美學(xué)思想的，我們應當抓住教學(xué)的契機對學(xué)生進(jìn)行“美”學(xué)的指導。

　　2、課后的練習不夠充分，也沒(méi)有更深入的拓展與提高。

　　針對這些不足，我的建議是：

　　1、對于“美”的指導，例如：在教學(xué)搭配衣服時(shí)還可以問(wèn)“那種搭配更美觀(guān)，那種搭配不和諧等問(wèn)題，說(shuō)說(shuō)你的理解�！睗B透美，使學(xué)生愉悅的投入到數學(xué)學(xué)習中來(lái)。

　　2、可以再加入一些聯(lián)系生活的練習題，也可以增加搭配的數量，讓學(xué)生聯(lián)系，知識得到拓展與提升。

　　總之，老師這節課以飽滿(mǎn)的熱情，豐富的語(yǔ)言，形象的活體材料，趣味的活動(dòng)形式，恰當的評價(jià)語(yǔ)言，一次次點(diǎn)燃了學(xué)生求知的欲望，是一節實(shí)用高效的課。

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