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五年級語(yǔ)文圖書(shū)館里小鏡頭評課稿
在教學(xué)中，老師比較注重引導學(xué)生學(xué)習作者的寫(xiě)作方法，幫助學(xué)生明白作者如何細心地觀(guān)察生活，捕捉鏡頭，讓學(xué)生仿照課文寫(xiě)法寫(xiě)一寫(xiě)圖書(shū)館里其它一些小鏡頭，這樣既培養了學(xué)生寫(xiě)的能力，又使學(xué)生對文本的解讀更加深刻，無(wú)形之中把作者的寫(xiě)作技巧化為己有。
但由于課堂上沒(méi)有把握好時(shí)間，只能留到課后去寫(xiě)了�？墒�，從學(xué)生后來(lái)的習作反饋來(lái)看，寫(xiě)得還是較為成功的。
練習完寫(xiě)段之后，老師又指導學(xué)生試著(zhù)寫(xiě)寫(xiě)生活中的小鏡頭，如：超市里的小鏡頭、操場(chǎng)上的小鏡頭、公園里的小鏡頭，學(xué)生們通過(guò)細心觀(guān)察，精心選擇，寫(xiě)得快樂(lè )，寫(xiě)得輕松，寫(xiě)得得心應手。就這樣，一篇篇優(yōu)秀習作誕生了。
讀寫(xiě)相結合”是整堂課最大的亮點(diǎn)。教師抓住作者的寫(xiě)作特點(diǎn)，指導學(xué)生細細朗讀和理解，充分挖掘了文本的內涵和寫(xiě)作特色，培養了學(xué)生良好的口頭表達能力。
并且，課堂上，教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓每個(gè)學(xué)生都能在讀和品中感受讀書(shū)的樂(lè )趣，更從比較朗讀中，發(fā)現作者的寫(xiě)作思路是從不同的角度來(lái)描寫(xiě)不同人物的局部特征，是學(xué)生自主理解了讀書(shū)在不同年齡、職業(yè)和層次的人心目中的地位。
“充分關(guān)注表達，提高語(yǔ)文素養”明晰了語(yǔ)文學(xué)科不應僅教內容，還要教運用語(yǔ)言的方法；不僅要引導學(xué)生品析文本傳遞的思想情感，更重要的是要引導學(xué)生去品悟作者表情達意的精妙、行文思路的獨特。李老師在執教《圖書(shū)館的小鏡頭》這篇文章時(shí)，很好地體現了這一點(diǎn)。
老師特別引導學(xué)生關(guān)注文本的行文思路、語(yǔ)言特色和關(guān)鍵詞句。文章的重點(diǎn)部分，老師巧妙地設計了幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生很好地體會(huì )了作者描寫(xiě)的精妙：文章的作者抓住了人物的局部特征描寫(xiě)人們爭先恐后進(jìn)圖書(shū)館選書(shū)的場(chǎng)景，又抓住了人物的動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)，寫(xiě)出四個(gè)很有代表性的人物沉醉在書(shū)的海洋里的情景。
同時(shí)老師運用比較的方法讓學(xué)生發(fā)現第2、3小節的寫(xiě)作的不同之處，并了解這樣寫(xiě)的好處。另外，讓人感受頗深的是李老師通過(guò)有效地朗讀指導，促進(jìn)學(xué)生的感悟，進(jìn)而積累語(yǔ)言素材，為學(xué)生內化書(shū)面語(yǔ)言做了很好的鋪墊，也使整個(gè)課堂充滿(mǎn)語(yǔ)文的魅力。在這樣的課堂中，學(xué)生沉浸其中，怎能不心領(lǐng)神會(huì )，課文的重難點(diǎn)也自然迎刃而解。
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