初中數學(xué)分層教學(xué)方案

　　為了確保事情或工作扎實(shí)開(kāi)展，就常常需要事先準備方案，方案是為某一行動(dòng)所制定的具體行動(dòng)實(shí)施辦法細則、步驟和安排等。那么大家知道方案怎么寫(xiě)才規范嗎？以下是小編整理的初中數學(xué)分層教學(xué)方案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

初中數學(xué)分層教學(xué)方案1

　　所謂的導學(xué)案就是教師編制的用于引導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習、自主探究的學(xué)習方案，在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中，幫助學(xué)生了解學(xué)習的目標、學(xué)習的重點(diǎn)、學(xué)習的難點(diǎn)、自主測評和學(xué)習反思等環(huán)節。所謂的分層教學(xué)就是根據學(xué)生的智力水平、學(xué)習成績(jì)以及其他非智力發(fā)展因素等差異，尊重個(gè)體的差異性，從學(xué)生學(xué)習的有效性出發(fā)，使全體學(xué)生在分層教學(xué)中更加積極主動(dòng)地投入到學(xué)習過(guò)程中。就目前的英語(yǔ)教學(xué)中，存在著(zhù)學(xué)生兩極分化嚴重的教學(xué)現象，這對初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生總體成績(jì)的提高都有較大的影響。

　　一、分層教學(xué)的實(shí)施

　　初中英語(yǔ)分層教學(xué)主要就是根據學(xué)生的智力水平、學(xué)習成績(jì)以及日常表現和非智力因素等對學(xué)生進(jìn)行分層，其中各層次的人數可根據具體情況而制定，但不得少于5人、這樣的分層教學(xué)主要目標就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習的效率，提高教學(xué)質(zhì)量等。在實(shí)施中，主要包括以下幾個(gè)方面：

　　1、在備課的時(shí)候

　　要根據學(xué)生的基礎以及認知能力的差異，因材施教地確定不同的教學(xué)目標和學(xué)習目標，盡可能地讓優(yōu)等生感染差等生；

　　2、在練習題的訓練中

　　要充分分析每一個(gè)練習題的難易程度，根據學(xué)生的學(xué)習成績(jì)進(jìn)行分層練習；同時(shí)，初中英語(yǔ)還可以是根據各班的具體情況，以班級為主導進(jìn)行分層教學(xué)，這主要涉及到每一節課的進(jìn)度以及每一節課的難點(diǎn)等，根據“易――難――易”的教學(xué)順序進(jìn)行教學(xué)。

　　3、也可以運用做練習題來(lái)對學(xué)生進(jìn)行監督

　　這也要求教師在布置作業(yè)的過(guò)程中分層布置。這樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生輕松掌握知識的同時(shí)，也能使學(xué)生充分發(fā)揮自己的水平，享受到成功的喜悅，提高學(xué)習的興趣。

　　二、分層教學(xué)在導學(xué)案中的主要形式

　　分層教學(xué)在導學(xué)案中的運用通常分為預習案和訓練案，在預習案部分則分為預習檢測、思考探究、明日追蹤三部分，在訓練案部分主要注重成效追蹤以及能力階梯訓練。

　　例如人教版初中英語(yǔ)七年級下冊第三單元，我們采用了分層教學(xué)的方式，實(shí)際操作過(guò)程如下：

　　首先，全體學(xué)生都在課前進(jìn)行預習，并結合導學(xué)案每一課時(shí)的預習案中的練習進(jìn)行適當的自我檢測。此步驟中，層次不同的學(xué)生需要完成的預習要求和練習作業(yè)自然是各不相同的：A層學(xué)生（優(yōu)秀者）需理解性地記住有關(guān)交通方式的單詞和相應短語(yǔ)，并在完成預習檢測的過(guò)程中落實(shí)這些知識的掌握程度，同時(shí)，相關(guān)課時(shí)的語(yǔ)用功能、句型結構也是需要在完成了預習檢測的思考探究等內容后在頭腦中有較深刻的印象的；B層學(xué)生（中層生）盡量記住有關(guān)交通方式的單詞和相應短語(yǔ)，在完成預習檢測的過(guò)程中，盡可能地去記住這些表達；而C層學(xué)生（后進(jìn)生）只需能在書(shū)本預習時(shí)結合預習檢測練習去找出相應的詞匯和短語(yǔ)書(shū)寫(xiě)下來(lái)，并去花時(shí)間記憶即可。

　　其次，在課堂上核對導學(xué)案答案的過(guò)程也是類(lèi)似的一個(gè)分層展示或分層檢測的過(guò)程，盡可能地讓A層學(xué)生能起到“小老師”的作用，引導B層學(xué)生積極向上，帶領(lǐng)C層學(xué)生從基礎知識開(kāi)始努力，力求各類(lèi)學(xué)生都能增強自信，增強對英語(yǔ)學(xué)習的興趣。

　　再次，當一個(gè)課時(shí)結束，學(xué)生在使用導學(xué)案訓練案進(jìn)行知識的檢測和鞏固時(shí)，也應遵分層教學(xué)的.理念，A和B層學(xué)生完成的內容和難度相應會(huì )比C層學(xué)生的多而且大。因材施教，即便是第四課時(shí)寫(xiě)作課上，導學(xué)案中針對各種層次的學(xué)生所給出的寫(xiě)作任務(wù)也是不同的。如C層同學(xué)的寫(xiě)作任務(wù)通常是由問(wèn)答式而引出的話(huà)題寫(xiě)作，學(xué)生只需讀懂和本單元“乘坐某種交通工具上學(xué)”話(huà)題有關(guān)的問(wèn)題，并就此給出答案，連句成篇，那么他們基本的寫(xiě)作任務(wù)也就完成了，這也是逐步提高其寫(xiě)作能力首先需要完成的任務(wù)。而其他層次的學(xué)生則需要完成難度稍大些的話(huà)題作文，或給出圖片，或給出中文提示，寫(xiě)出類(lèi)似本單元話(huà)題的規定了字數的英語(yǔ)作文。如此一來(lái)，通過(guò)這樣分層的形式，結合其在導學(xué)案中的運用，學(xué)生的能力得到了恰當的訓練和鞏固。

　　最后，每個(gè)課時(shí)的練習之后，導學(xué)案中再次出現了一套綜合能力練習題。此時(shí)，題型無(wú)異，層次不分，所有同學(xué)都將通過(guò)這種練習對自己在本單元相關(guān)知識和能力的掌握程度上進(jìn)行一樣的檢測，并為接下來(lái)全年級的測試做好充分的準備。

　　總之，忠于分層教學(xué)的原則，在每個(gè)單元的導學(xué)案設計中需要體現“因材施教”的理念，難度針對各層次學(xué)生恰到好處，讓優(yōu)生更優(yōu)，讓中層生逐漸優(yōu)秀，讓后進(jìn)生有希望優(yōu)秀起來(lái)。

　　三、總論

　　分層教學(xué)強調的是以學(xué)生為主要對象、以教師為主導力量，并針對學(xué)生的個(gè)體差異性因材施教，分層次制定教學(xué)目標以及教學(xué)內容，實(shí)施教學(xué)指導，在充分尊重學(xué)生個(gè)體差異性的前提下，提高學(xué)生學(xué)習的能力，降低學(xué)生學(xué)習的障礙。

　　一般情況下，初中英語(yǔ)分層教學(xué)在導學(xué)案中的應用存在的主要問(wèn)題包括：首先，教師沒(méi)有注意到學(xué)生個(gè)體存在的真正的差異性，在教學(xué)教案設計的過(guò)程中只關(guān)注到了部分學(xué)生，忽略了學(xué)生們基礎能力上的差異，進(jìn)而出現降低了部分學(xué)生學(xué)習積極性的現象，沒(méi)有充分發(fā)揮分層教學(xué)的真正優(yōu)勢。與教案不同的是，學(xué)案有利于充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新實(shí)踐能力。教師在設計學(xué)案的過(guò)程中，主要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，針對不同個(gè)體制定不同的學(xué)案，并在教學(xué)的過(guò)程中，對出現的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行詳細的講解，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異性。而這也體現出了現代化的以學(xué)生為主體的學(xué)習模式，有效地打破了傳統的一刀切的學(xué)習狀況，培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力以及學(xué)習的積極性、主動(dòng)性。

初中數學(xué)分層教學(xué)方案2

　　一、初中與高中結合，搞好銜接過(guò)渡

　　從初中到高中是青少年生理、智力和情感迅速發(fā)展的重要過(guò)渡時(shí)期。學(xué)生的學(xué)習方式、習慣和心理等各方面都需要有一個(gè)過(guò)渡、提高的過(guò)程。高中數學(xué)相對初中數學(xué)更抽象，教學(xué)活動(dòng)必須遵循循序漸進(jìn)、由淺入深、由易到難的原則，合理安排教學(xué)內容，適當分散教學(xué)難點(diǎn)，做到自然銜接、順利過(guò)渡，緩解學(xué)生學(xué)習數學(xué)的畏難情緒。教師要研究初、高中課標和教材，找準教材內容的斷層與不銜接點(diǎn)，根據不同的教學(xué)內容，選擇適當時(shí)機將不銜接內容進(jìn)行補充，如一元二次函數。新生入學(xué)后，要有計劃地講授高中段數學(xué)學(xué)習方法，通過(guò)學(xué)法指導課或課堂教學(xué)的恰當時(shí)機對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習方法的指導，使其學(xué)會(huì )學(xué)習，不斷提高學(xué)習能力。高一學(xué)習的前兩個(gè)月，應注意減慢進(jìn)度、降低難度，為學(xué)生提供一個(gè)適應高中學(xué)習的緩沖期，幫助學(xué)生盡快適應高中學(xué)習，使不同層次的學(xué)生都能夠主動(dòng)發(fā)展。

　　二、因學(xué)情研究教材，提高備課質(zhì)量

　　加強學(xué)情、課標和教材等的研究，要立足于教材，但不拘泥于教材，用教材教，而不是照搬教材。

　　1、加強學(xué)情研究，進(jìn)一步增強教學(xué)的針對性�？赏ㄟ^(guò)召開(kāi)小型座談會(huì )、個(gè)別談話(huà)、教師相互交流、教后反思、作業(yè)批改、學(xué)后反饋等形式，充分了解學(xué)生的已有認知水平、接受水平和知識儲備，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習情況、思維狀況、存在的問(wèn)題等，要力爭早熟悉學(xué)生。

　　2、加強對課標和教材的.深入研究。要做到從整體上把握“函數、三角、數列、不等式、向量”等內容的脈絡(luò )和教學(xué)要求，制定好恰當的三維教學(xué)目標、重點(diǎn)、難點(diǎn)，確定好數量和難度適度的習題訓練，控制好各內容的教學(xué)時(shí)間。

　　3、加強多媒體技術(shù)的使用，提高課堂的實(shí)效性。要借助多媒體手段，使課堂內容豐富、教學(xué)方式豐富，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，增加學(xué)生動(dòng)手演示的機會(huì )，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習。

　　三、采用導學(xué)案教學(xué)，提高學(xué)習效益

　　我在數學(xué)教學(xué)中嘗試將教案、學(xué)案、拓展性訓練整合成統一的導學(xué)案，取得了很好的效果。使用導學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，節省了時(shí)間，提高了學(xué)習效率。數學(xué)導學(xué)案一般包括新授課學(xué)案、復習課學(xué)案、講評課學(xué)案，其中各課型學(xué)案包括如下內容。

　　1、新授課：預習案（課前）——探究案——例題講解——鞏固練習 —總結（課上）——拓展案（課后）。

　　2、復習課：知識梳理案——基礎訓練（課前）——例題講解——鞏固練習 —總結（課上）——拓展案（課后）。

　　3、講評課：錯題統計——自主改正（課前）——例題講解——變式訓練——自我評析錯因（課上）——反饋（課后）。

　　具體操作中，要防止學(xué)案課本化、習題化，增加學(xué)生的學(xué)習負擔。要研究學(xué)案的使用方法，督促學(xué)生用好學(xué)案，提高學(xué)案的使用效益。要把握好學(xué)案使用的時(shí)機與時(shí)間，杜絕教師課堂上單純地依據學(xué)案而處理學(xué)案，造成不創(chuàng )設教學(xué)情境、不點(diǎn)撥講解或點(diǎn)撥講解不到位，導致學(xué)生理解不透徹。

　　四、積極研究分層教學(xué)，實(shí)現因材施教

　　要承認學(xué)生在智力及發(fā)展需求等方面的差異，做到因材施教，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求。應根據學(xué)生的個(gè)性差異、學(xué)習狀況、興趣愛(ài)好等在教學(xué)目標、教學(xué)內容、作業(yè)要求等各方面體現出差異，進(jìn)行分層教學(xué)。教學(xué)中還要以關(guān)注學(xué)生的發(fā)展為核心，在考試評價(jià)、學(xué)分認定等方面進(jìn)行分層次嘗試，評價(jià)要以提高的幅度為指標進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)和學(xué)分認定，實(shí)行結果性評價(jià)與發(fā)展性評價(jià)相結合的方式。實(shí)施分層教學(xué)一定要充分尊重學(xué)生的選擇并加強指導，重視對學(xué)生學(xué)習成績(jì)和學(xué)習能力的科學(xué)評價(jià)。積極開(kāi)展課堂內分層教學(xué)的研究，教師要在充分了解學(xué)情的前提下，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節如備課、授課、作業(yè)布置、作業(yè)批改及評價(jià)等環(huán)節，對不同層次的學(xué)生區別對待，以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，讓每位學(xué)生走上成功之路。

　　五、重視學(xué)法指導，培養良好的學(xué)習品質(zhì)

　　新課程標準實(shí)施后，學(xué)生自主學(xué)習、自由支配的時(shí)間增多，培養學(xué)生良好的學(xué)習慣和自我規劃、自學(xué)能力比歷史上任何一個(gè)時(shí)期更顯得重要。從高一年級起，應高度重視學(xué)生良好學(xué)習習慣的養成和自主學(xué)習能力的培養。

初中數學(xué)分層教學(xué)方案3

　　分層教學(xué)就是根據學(xué)生學(xué)習程度的不同，制定不同的教學(xué)方案與目標，因材施教。分層教學(xué)其實(shí)是一種教學(xué)模式，不僅能促進(jìn)各個(gè)層次學(xué)生的進(jìn)步，發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛力，而且能提高學(xué)生的全體素質(zhì)。分層教學(xué)模式對我國教學(xué)改革有重要意義，遵循著(zhù)因材施教的教學(xué)原則，對不同層次的學(xué)生，設置不同的問(wèn)題、作業(yè)、評價(jià)，進(jìn)而使得每個(gè)學(xué)生都能得到提高。

　　1.初中數學(xué)教學(xué)現狀

　　1.1初中生在課堂中存在的問(wèn)題

　　初中生的學(xué)習方法與小學(xué)的學(xué)習方式存在很大區別，在數學(xué)學(xué)習中存在著(zhù)很多問(wèn)題。主要體現在以下方面：首先是許多學(xué)生存在著(zhù)注意力不集中、走神的現象。這種現象嚴重影響著(zhù)聽(tīng)課質(zhì)量，導致學(xué)生對知識的學(xué)習不連貫，進(jìn)而影響自己的成績(jì)。其次是有些學(xué)生對上課產(chǎn)生恐懼，情緒比較焦慮。他們日常生活很正常，沒(méi)有任何問(wèn)題，但是一上課就開(kāi)始變得焦躁、恐懼，大腦什么都裝不進(jìn)去，注意力也不能集中到學(xué)習上，最終導致學(xué)習效率低下，成績(jì)一塌糊涂。針對這種情況，教師和家長(cháng)一定要引起重視，幫助孩子找出原因。最后是一個(gè)非常普遍的問(wèn)題，就是學(xué)生專(zhuān)注聽(tīng)課了，但是對學(xué)習的知識不會(huì )運用或很快就忘記。通過(guò)對這部分學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，我發(fā)現學(xué)生只是專(zhuān)注聽(tīng)課，短暫地對學(xué)習的知識進(jìn)行記憶，下課后不會(huì )再自己回顧，甚至連筆記也沒(méi)有。這種現象和學(xué)生學(xué)習方法有很大關(guān)系，學(xué)生必須找到適合自己的學(xué)習方法。

　　1.2教師在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

　　大多數老師在課堂教學(xué)過(guò)程中運用傳統的教學(xué)方法與手段，面向全體學(xué)生確定統一的教學(xué)方案與目標，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節中忽略了個(gè)體差異性，進(jìn)而導致兩極分化的'嚴重問(wèn)題。教師沒(méi)有關(guān)注每個(gè)學(xué)生對數學(xué)的需求，為其提供合適的發(fā)展空間，而是把全部學(xué)生看做整體，統一規劃，統一指導，使得好學(xué)生沒(méi)有吃飽，中等生吸收不佳，后進(jìn)生吃不了。通過(guò)對傳統教學(xué)研究發(fā)現，初中數學(xué)課堂的形式、方法都比較單一，學(xué)生不能都參與到數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，導致學(xué)生對數學(xué)沒(méi)有全面認識，同時(shí)也激發(fā)不出學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習興趣，甚至厭煩數學(xué)。針對這種情況，我們要大膽實(shí)施分層教學(xué)模式，讓每個(gè)學(xué)生都得到提高，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

　　2.初中數學(xué)分層教學(xué)的有效實(shí)施

　　2.1了解學(xué)情，劃分層次

　　教師應該在對學(xué)生的實(shí)際情況有一定了解的基礎上進(jìn)行分層。教師應該從各個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行了解，不僅是學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，還包括他們的家庭情況，學(xué)習的主動(dòng)性，集體的榮譽(yù)感，以及與班級學(xué)生的關(guān)系。因此，我們可以通過(guò)學(xué)生訪(fǎng)談，問(wèn)卷的方式了解學(xué)生個(gè)人，家訪(fǎng)的方式了解學(xué)生家庭情況，還可以通過(guò)各個(gè)學(xué)科老師全面認識這個(gè)學(xué)生的學(xué)習情況。我認為可以通過(guò)以下步驟實(shí)施分層：讓學(xué)生自己有個(gè)大概定位；對于不能準確定位的學(xué)生，教師綜合各個(gè)方面情況進(jìn)行調整；通過(guò)比較合適的、易接受的方式讓每個(gè)學(xué)生清楚自己的層次與目標。最后就是分層：基礎較好，學(xué)習能力較強，成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生分為A層；基礎知識和學(xué)習能力一般，比較有上進(jìn)心，成績(jì)中等的學(xué)生分為B層；基礎知識較差，學(xué)習能力也較差，成績(jì)較差的學(xué)生分為C層。教師通過(guò)綜合分析對學(xué)生所處層次進(jìn)行適度調整，對進(jìn)步比較明顯、成績(jì)明顯提高的學(xué)生，提高層次，而對大幅度退步的學(xué)生要及時(shí)查明原因，鼓勵進(jìn)步。

　　2.2結合教材，要求分層

　　本校使用的是浙教版的初中教材，教師應該結合教材，對不同學(xué)生的教學(xué)要求也有所不同。針對A層次的學(xué)生，教師要求不僅熟練掌握課本知識，運用知識解答問(wèn)題，還要具有創(chuàng )新意識和良好的數學(xué)思維；對B層次的學(xué)生，教師應該要求深入理解課本基礎知識，并準確運用知識解答問(wèn)題；對C層次的學(xué)生，教師應該要求其理解課本基本知識，學(xué)會(huì )做題的基本方法。

　　以“平行四邊形”為例，確定以下目標：a。

　　理解平行四邊形及平行線(xiàn)間距離的概念；b。

　　掌握平行四邊形性質(zhì)及判定，并學(xué)會(huì )運用知識解決問(wèn)題；c。

　　理解三角形中位線(xiàn)的概念，掌握中位線(xiàn)定理，解決有關(guān)平行的問(wèn)題；d。

　　猜想、操作、驗證平行四邊形的性質(zhì)和判定過(guò)程，發(fā)展合理的推理能力和探究能力。

　　A層次學(xué)生要達到a，b，c，d四個(gè)目標，B層次學(xué)生要求達到a，b，c三個(gè)目標，而C層次學(xué)生只達到a，b兩個(gè)目標就可以。這樣做既可以避免傳統教學(xué)的單一性、隨意性的缺點(diǎn)，又可以?xún)?yōu)化具體性的教學(xué)目標，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　2.3內外兼修，作業(yè)分層

　　由于學(xué)生所處的層次不同，教師應該布置不同的作業(yè)，其中包括基礎鞏固訓練、能力提升訓練、拓展創(chuàng )新訓練。針對C層次的學(xué)生，教師布置基礎的作業(yè)就可以，這樣可以提高他們的自信心，培養他們的學(xué)習興趣，如果有C層次學(xué)生主動(dòng)做能力提高、拓展創(chuàng )新部分的題時(shí)，教師應該給予鼓勵，使其不斷向更高層次進(jìn)步。B層次的學(xué)生可以在完成基礎題目后，完成能力提高訓練，使得他們的能力不斷提高；A層次的學(xué)生應該不斷挑戰自己，完成前兩項作業(yè)后，主動(dòng)完成拓展創(chuàng )新訓練，使自己不斷進(jìn)步與發(fā)展。

　　以“勾股定理”為例，布置作業(yè)：

　　一是基礎知識鞏固訓練。

　�。�1）已知兩條線(xiàn)段的長(cháng)分別為5cm和12cm，當第三條線(xiàn)段為多少時(shí)，才可以構成一個(gè)直角三角形？

　�。�2）若三角形的三邊長(cháng)度分別是9、40、41，則此三角形是什么三角形？

　　二是能力提高訓練。

　　如果三角形的三個(gè)邊分別是6、8、10，那么它的最短邊上的高是多少？

　　三是拓展創(chuàng )新訓練。

　　在直角三角形ABC中，a，b為直角邊長(cháng)，c為斜邊長(cháng)，h為斜邊的高，求證：以1/a，1/b，1/h為邊長(cháng)的三角形是直角三角形。

　　總之，教師應該在教學(xué)過(guò)程中根據學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層教學(xué)，這樣不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)，而且能夠培養學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。通過(guò)對目前我國教學(xué)現狀的分析，傳統教學(xué)存在許許多多的問(wèn)題，使得教學(xué)質(zhì)量下降，學(xué)生對學(xué)習沒(méi)有了興趣。因此，我們應該大膽改革，采用分層教學(xué)的模式進(jìn)行教學(xué)，這樣做不僅能讓學(xué)生擁有更明確的學(xué)習目的、更強的主動(dòng)性、更濃的學(xué)習興趣，而且能夠促進(jìn)學(xué)生健康全面地發(fā)展。

初中數學(xué)分層教學(xué)方案4

　　有效教學(xué)是以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實(shí)現特定的教學(xué)目標，滿(mǎn)足社會(huì )和個(gè)人的教育價(jià)值需求。與課堂教學(xué)與“有效性”相對應的是課堂教學(xué)的“低效或無(wú)效”。高效的教學(xué)就是使學(xué)生獲得充分發(fā)展，內容包括知識技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。備好學(xué)生是提高課堂教學(xué)有效性的前提，數學(xué)教師要對學(xué)生的思想、學(xué)習狀況了如指掌，便于發(fā)現問(wèn)題并及時(shí)解決。學(xué)生升入初中后，師生關(guān)系發(fā)生了很大變化，這種情況下，學(xué)生的學(xué)習目的不明確，缺乏良好學(xué)習品質(zhì)的學(xué)生還保持著(zhù)“管著(zhù)學(xué)”的習慣，從而越來(lái)越跟不上隊伍，成為落伍者，造成兩極分化。對升入初中的學(xué)生而言，他們大多數在學(xué)習上不懂預習，不會(huì )看書(shū)，不會(huì )復習。學(xué)習帶有很大的盲目性，造成課堂學(xué)習效率低，課下忙于完成教師布置的書(shū)面作業(yè)，長(cháng)此以往，問(wèn)題越來(lái)越多，學(xué)習越來(lái)越吃力，形成惡性循環(huán)。所以，教師必須充分了解學(xué)生的知識現狀，了解學(xué)生對本學(xué)科的掌握程度，了解學(xué)生對本學(xué)科的期望值，了解學(xué)生對教師的評價(jià)等。

　　二、如何實(shí)施有效的課堂教學(xué)

　　要保證課堂上80%以上的'學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內容，許多小學(xué)數學(xué)成績(jì)的佼佼者，進(jìn)入初中后卻淪為失敗者，尤其到初二出現了嚴重的兩極分化現象，結果使一大批學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習失去興趣，最終影響了學(xué)業(yè)和前途。所以，初中數學(xué)教學(xué)要分層次，從大多數學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，兼顧學(xué)習有困難和學(xué)有余力的學(xué)生，按照由低到高，由淺入深的原則，實(shí)施分層遞進(jìn)的教學(xué)。教學(xué)目標的制定也要兼顧好、中、差三個(gè)層次。根據因材施教原則，教學(xué)目標的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論�？茖W(xué)的學(xué)法指導，同時(shí)優(yōu)化教學(xué)方法學(xué)習成功的學(xué)生一般做好了下面五個(gè)方面：

　�。�1）堅持預習。

　�。�2）專(zhuān)心聽(tīng)講。

　�。�3）課后復習。

　�。�4）做好作業(yè)。

　�。�5）認真總結。要使學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣對于剛剛踏入初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得尤為重要，課前預習是學(xué)生上好新課，取得較好學(xué)習效果的基礎。上課著(zhù)重聽(tīng)教師講課的思路，把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，盡可能把問(wèn)題解決在課堂上。什么地方該詳聽(tīng)，什么地方該略聽(tīng)，該記的地方記下來(lái)，而不是把教師所說(shuō)的話(huà)全聽(tīng)一遍，把教師的板書(shū)全抄全錄。及時(shí)復習是提高學(xué)習效率的重要一環(huán)，通過(guò)復習強化對基本概念與知識體系的理解與記憶，對所學(xué)知識由“懂”到“會(huì )”。獨立完成作業(yè)，許多學(xué)生沒(méi)有養成良好的做作業(yè)習慣，一部分學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)認真復習立即寫(xiě)作業(yè)，一邊查書(shū)一邊對照例題格式，后果是既費時(shí)又費力。有一部分學(xué)生干脆不寫(xiě)作業(yè)，這樣就掩蓋了學(xué)習中出現的問(wèn)題，也就失去了作業(yè)的真正作用。這樣就不能使學(xué)生將所學(xué)知識達到由“會(huì )”到“用”的程度。系統小結是現在中學(xué)生學(xué)習過(guò)程中最欠缺的一個(gè)環(huán)節，小結要在系統復習的基礎上，以教材為依據，參照筆記和有關(guān)資料，通過(guò)分析、綜合、類(lèi)比、概括、探索知識間的內存聯(lián)系，以達到對所學(xué)知識融會(huì )貫通的目的。

　　三、學(xué)會(huì )應用數形結合的思想方法

　　教學(xué)過(guò)程中，要徹底改變“注入式，滿(mǎn)堂灌，教師講，學(xué)生聽(tīng)。在新課標教學(xué)理念下數學(xué)方案是指在實(shí)際生產(chǎn)或理論研究中產(chǎn)生的數學(xué)疑問(wèn)，在解答疑問(wèn)的時(shí)候所采取的多種多樣的手段、工具、方式等。數學(xué)邏輯和方案關(guān)系密切。數學(xué)邏輯與方案可以培養學(xué)生的學(xué)習能力，即他們能夠建立完整的知識體系。把數學(xué)邏輯與方案歸于基本知識的范疇，不但能夠深化學(xué)生的數學(xué)素養，也能夠反映數學(xué)教育的現代化。在學(xué)習數學(xué)基本知識時(shí)，通過(guò)數形結合可以鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力，使他們全面的思考問(wèn)題，可以用幾何圖形來(lái)解決數學(xué)中抽象難懂的問(wèn)題，也可把明了的幾何圖形關(guān)系用數學(xué)關(guān)系來(lái)表述。比如說(shuō)在學(xué)習相反數、絕對值、有理數大小的比較時(shí)，都會(huì )用同一個(gè)圖形來(lái)表述，即數軸。數軸時(shí)通過(guò)數形結合所得到的，在學(xué)習有理數時(shí)，可以借助數軸來(lái)強化所學(xué)的內容，這對以后的數學(xué)學(xué)習是至關(guān)重要的。有如函數有圖像法、解析式法、列表法等三種表達方式，其有從數的方面來(lái)描述函數的特點(diǎn)，也有從形的方面來(lái)來(lái)說(shuō)明函數的特性，這就是在“數”“形”兩個(gè)方面來(lái)體現一個(gè)問(wèn)題兩個(gè)變量關(guān)系的數學(xué)邏輯與方案。

　　四、思想與方法相結合

　　關(guān)于初中數學(xué)中總結出的數學(xué)邏輯和解決問(wèn)題方案的真諦，當前還沒(méi)有準確的定義。對于初中階段的數學(xué)中，數學(xué)邏輯和方法是近似相同的，它們相輔相成，又相互交叉。只是，方案是邏輯的具體表現，是將數學(xué)邏輯付諸實(shí)踐的科學(xué)工具，然而，邏輯卻很抽象，屬于數學(xué)觀(guān)念之類(lèi)的概念則是屬于數學(xué)觀(guān)念的類(lèi)別。所以，在初中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，有必要強化學(xué)生對數學(xué)方案的掌握和使用，以至于能很好地認識數學(xué)邏輯，這樣可以使數學(xué)邏輯與方案更好的結合在一起。在教學(xué)時(shí)，可以學(xué)習基本的數學(xué)方法，讓學(xué)生慢慢掌握數學(xué)思想中所含的方法，與此同時(shí)，也可借助于數學(xué)思想的指引，來(lái)加強數學(xué)方法的使用。因此，使方法與思想更容易掌握，也可以提高教學(xué)效率。所謂范例教學(xué)，就是借助于一些具有代表性的、激發(fā)性的例題來(lái)講解。要注重選則一些具有研究性的而且可以在其中能夠得到某些重要的規律的范例，在剖析范例的過(guò)程中要體現數邏輯與方案，使學(xué)生的思維得到有效提高。

初中數學(xué)分層教學(xué)方案5

　　在學(xué)校教育中，課堂是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習開(kāi)展的主要場(chǎng)所，課堂教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系著(zhù)教師的教學(xué)成果和學(xué)生的學(xué)習效果，因此，在初中數學(xué)教學(xué)中構建高效課堂是初中數學(xué)教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)和初中生進(jìn)行數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的必然要求和必然結果。新課程改革趨勢下，學(xué)校教育引入“以人為本”教育理念，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展模式由先前的教師主導模式變成現在的學(xué)生主體模式，課堂也變成學(xué)生獲取新知識和進(jìn)行思想交流的開(kāi)放式學(xué)習平臺，此時(shí)的教學(xué)活動(dòng)由教師和學(xué)生共同開(kāi)展，課堂教學(xué)質(zhì)量更加高效。初中數學(xué)高效課堂得以實(shí)現的標準是學(xué)生學(xué)習積極性、求知欲的充分調動(dòng)，即綜合學(xué)習能力的提升。

　　一、教師精心備課――初中數學(xué)高效課堂的基礎

　　作為教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的前期準備環(huán)節，備課的質(zhì)量對教學(xué)效果有一定程度的影響。在初中數學(xué)高效課堂上，數學(xué)教師應當結合教材內容與學(xué)生實(shí)際學(xué)習情況，設計切實(shí)有效的數學(xué)教學(xué)方案，在備課思路上注重學(xué)生的實(shí)際學(xué)習方式，在教學(xué)目標上注重學(xué)生的認知水平發(fā)展。

　�。ㄒ唬┚�心鉆研教材，全面掌握教材內容

　　為夯實(shí)初中數學(xué)高效課堂的基礎，數學(xué)教師在備課時(shí)要精心鉆研教材，吃透教材，全面掌握教材內容，把握教材內容的重難點(diǎn)，以期更好地實(shí)施教學(xué)方案。通常情況下，數學(xué)教材內容高度凝練、概括性極強，因此需要數學(xué)教師深刻、全面地理解吃透教材，為課堂講學(xué)的有效開(kāi)展做好充足的準備。新課改的全面推廣形勢下，數學(xué)教師不能以傳統的照本宣科式的教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)，數學(xué)教師需要進(jìn)行教材內容的再加工和再創(chuàng )造，提升自身教學(xué)水平的同時(shí)，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習效果的提高。

　�。ǘ�）結合實(shí)際教學(xué)，合理選擇教學(xué)手段

　　教學(xué)手段作為教師開(kāi)展課堂教學(xué)，落實(shí)教學(xué)方案的具體實(shí)施辦法，其科學(xué)合理性直接關(guān)系著(zhù)教學(xué)活動(dòng)的成功與否。在初中數學(xué)高效課堂上，數學(xué)教師需要結合學(xué)生實(shí)際情況，選擇合理有效的教學(xué)手段，在教師的“教數學(xué)”和學(xué)生的.“學(xué)數學(xué)”上進(jìn)行教學(xué)手段的創(chuàng )新。數學(xué)教師要注重教師主導和學(xué)生主體的教學(xué)理念，根據學(xué)生學(xué)習能力的高低，采取科學(xué)可行的教學(xué)手段開(kāi)展數學(xué)課堂的教學(xué)活動(dòng)。例如，在進(jìn)行三角形中位線(xiàn)的性質(zhì)教學(xué)中，數學(xué)教師可以用“動(dòng)手操作”的教學(xué)手段代替“口頭教授”的教學(xué)手段，組織學(xué)生裁剪并旋轉三角形紙片，以實(shí)際案例引導學(xué)生研究三角形中位線(xiàn)的性質(zhì)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中探索新知識，教學(xué)效果更加高效明顯。

　　二、學(xué)生主動(dòng)參與――初中數學(xué)高效課堂的保障

　　初中數學(xué)高效課堂的順利開(kāi)展離不開(kāi)學(xué)生主體地位的作用，數學(xué)教師可以從三個(gè)方面提升學(xué)的數學(xué)學(xué)習的興趣度和參與度：首先，讓學(xué)生身臨其境地感受初中數學(xué)展示與探究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習意識和求知欲，促進(jìn)高效課堂的實(shí)施。

　　其次，重點(diǎn)向學(xué)生傳播初中數學(xué)思想，幫助學(xué)生進(jìn)行數學(xué)課題的相關(guān)研究，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )數學(xué)學(xué)習，學(xué)會(huì )數學(xué)解題，學(xué)會(huì )數學(xué)思維。最后，及時(shí)進(jìn)行學(xué)生的數學(xué)學(xué)習效果的評價(jià)，鼓勵學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，提高學(xué)生的數學(xué)學(xué)習興趣，確保初中數學(xué)高效課堂的實(shí)現。因此，教師要全面這三方面的相關(guān)要求，根據學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教。

　　在初中數學(xué)高效課堂的實(shí)施開(kāi)展中，學(xué)生的主動(dòng)參與是其重要保障。課堂教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的課堂參與度，注重提升學(xué)生的學(xué)習主體地位，幫助學(xué)生終身學(xué)習意識的培養，才能確保高效課堂效果得以實(shí)現。

　　三、方案全面落實(shí)――初中數學(xué)高效課堂的手段

　　初中數學(xué)高效課堂的開(kāi)展手段和評價(jià)結果是教學(xué)方案的全面落實(shí)與否，包括教學(xué)策略的實(shí)現和教學(xué)任務(wù)的實(shí)施。

　�。ㄒ唬┯行�提問(wèn)，增強互動(dòng)實(shí)效

　　在初中數學(xué)高效課堂的開(kāi)展環(huán)節，課堂提問(wèn)是檢查開(kāi)展效果的有效手段，也是順利開(kāi)展高效課堂的關(guān)鍵。通常情況下，課堂提問(wèn)的目的是及時(shí)了解學(xué)生對于新知識的理解程度，引導學(xué)生進(jìn)行新知識的思考探索，幫助學(xué)生鞏固和運用新知識，可以有效增強課堂教學(xué)的互動(dòng)實(shí)效。因此，課堂提問(wèn)的有效與否在很大程度上影響著(zhù)初中數學(xué)高效課堂的實(shí)現結果。在課堂教學(xué)中，若教師提出的問(wèn)題沒(méi)有實(shí)質(zhì)效果，隨意性很大，答案范圍沒(méi)有限制，學(xué)生便無(wú)從下手，不知道從何角度進(jìn)行思考，提問(wèn)便適得其反，流于形式化，不利于課堂教學(xué)的高效開(kāi)展；若教師提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生無(wú)需思考便能解答，學(xué)生問(wèn)題思維能力沒(méi)有得到鍛煉，也不利于初中數學(xué)高效課堂的開(kāi)展；若教師提出的問(wèn)題偏難，在學(xué)生的解題能力水平之外，提問(wèn)便沒(méi)有效果，還會(huì )打擊學(xué)生的學(xué)習自信心和學(xué)習興趣，更不利于高效課堂的開(kāi)展。

　�。ǘ�）分層教學(xué)，提升教學(xué)效果

　　為實(shí)現初中數學(xué)高效課堂的順利開(kāi)展，數學(xué)教師可以根據學(xué)生的學(xué)習能力水平差異，進(jìn)行開(kāi)放式分層次教學(xué)，在教學(xué)內容的重難點(diǎn)和練習的編排上分層次設計，在數學(xué)基礎知識和基本技能培養的基礎上，有層次、有目的地提供學(xué)生能力水平突破的平臺，在教學(xué)內容和教學(xué)手段上均體現分層差異，做到因材施教，注重學(xué)生的均衡發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，實(shí)現初中數學(xué)的高效課堂。

　　結束語(yǔ)

　　新的時(shí)展背景下，學(xué)校教育有了新的時(shí)代要求，高效課堂的開(kāi)展至關(guān)重要，對于初中數學(xué)教學(xué)而言，同樣不可或缺，需要教師和學(xué)生的共同努力，教師精心備課，夯實(shí)初中數學(xué)高效課堂的的基礎，全面落實(shí)教學(xué)方案，提升初中數學(xué)高效課堂教學(xué)手段的實(shí)用性；學(xué)生主動(dòng)參與，為初中數學(xué)高效課堂提供強有力的后盾保障。

初中數學(xué)分層教學(xué)方案6

　　一、課題研究背景及意義

　　課程標準指出，數學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必須的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展，而現行的教學(xué)方式為傳統的“平行分班”，由于學(xué)生的認知水平有很大的差異性，而且班級人數較多。如果按著(zhù)中等的學(xué)生上課，長(cháng)期下來(lái)必然形成一部分學(xué)生吃不飽，一部分學(xué)生吃不了。優(yōu)等生沒(méi)有動(dòng)力，冒不了尖，而差生最基本的知識也掌握不了，經(jīng)以后的學(xué)習和相關(guān)科目的學(xué)習帶來(lái)困難，不能實(shí)現每個(gè)學(xué)生在原有的基礎上得到最大限度的發(fā)。因此我們組打算摸索一種新的教學(xué)方法，實(shí)施分層教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，充分發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng )造能力，激發(fā)創(chuàng )新思維。

　　二、課題的涵義及研究目標

　　美國心理學(xué)家、教育家布魯姆在掌握學(xué)習的理論中指出：“許多學(xué)生在學(xué)習中未能取得優(yōu)異成績(jì)，主要不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于水能得到適當的教學(xué)條件的合理的幫助造成的。分層就是要最大限度的為不同層次的學(xué)生提供這種學(xué)習條件和全新的學(xué)習機會(huì )�！�

　　原蘇聯(lián)心理學(xué)家科魯捷茨基對兒童的研究實(shí)驗表明他們的數學(xué)學(xué)習能力存在差異。所以只要能把成績(jì)和個(gè)性指標相近的學(xué)生分在一個(gè)層內，把教學(xué)目標分層化解于教學(xué)內賓的安排，作業(yè)練習的布置，思想感情的教育和學(xué)習方法的指導之中。學(xué)生們將在原有的程度上得到最大限度的發(fā)展。

　　本課題的研究目標是原有分班體系不打亂的前提下如何分層備課，分層上課，分層作業(yè)和分層輔導，實(shí)施分層后的教學(xué)班級與不實(shí)施分層班的教學(xué)學(xué)生學(xué)習狀態(tài)和學(xué)習成績(jì)比較。

　　三、課題研究實(shí)施方法

　　1、學(xué)生分層

　　本年級共有十個(gè)教學(xué)班，初一入學(xué)時(shí)有五個(gè)英語(yǔ)特色班和五個(gè)普通班。特色班的學(xué)生基礎，學(xué)習習慣等較普通班的學(xué)生好些，因此我們在原有班級的體系不打亂的情況下，將10個(gè)班級分為兩層一類(lèi)班、二類(lèi)班（各五個(gè)）。選擇（1）（4）（5）（6）（9）做為實(shí)驗班，其他五個(gè)班級作為對比班。并把實(shí)驗班里的學(xué)生分為A、B、C三組。A組（競賽組），B組（提高組），C組（基礎組）。教師的分組要根據半年多來(lái)對學(xué)生的觀(guān)察了解合理分。各組里的人員可根據每次大考情況滾動(dòng)，以調動(dòng)他們的競爭意識和積極性。

　　2、分層備課

　　教師備課時(shí)要根據學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課。在備課的過(guò)程中對A、B、C三組的同學(xué)提出不同的要求，這必須在教案中有所體現，對A組的同學(xué)必須有適當的提高題和補充內容。這部分內容由朱永生老師負責提出，并交由關(guān)彥華、周雪祥三人共同討論確定，對于C組同學(xué)至少應掌握到什么程度由孫月芹老師提出并提交關(guān)彥華、周雪祥三人共同討論確定。

　　3、分層授課

　　兩類(lèi)班級在授課時(shí)要有所區別，一類(lèi)班的授課可直接切入主題，放開(kāi)了，向更多深更廣的方向發(fā)展，速度也可稍快些，每節課討論、獨立探索的`時(shí)間可長(cháng)些。二類(lèi)班授課注重復習引入，慢慢過(guò)度到新課，側重基礎知識的講、練，另外對于同一個(gè)實(shí)驗班級，如何對A、B、C組的同學(xué)授課，實(shí)現備課中的目標，這是我們感覺(jué)最難解決的一個(gè)問(wèn)題，我們準備在授課時(shí)按備課中的要求先達到以C組的目標（A、B當然要達到了）。然后讓C組同學(xué)練習鞏固，再讓B組同學(xué)達到B組目標（A組當然達到了）。然后讓B組同學(xué)練習鞏固。最后再對A組同學(xué)提出更高的目標。

　　4、分層作業(yè)

　　對三個(gè)組同學(xué)的作業(yè)要有所不同。C組側重必須的基礎題，讓他們做熟。

　　B組除了必須完成C組的外，側重中等難度題，有一些綜合運用知識的能力題，A組同學(xué)C組題可少做或不做，側重中等題加一、二道綜合知識運用題，注重做考察能力題，尤其在新課結束進(jìn)入全面復習階段。

　　5、分層輔導

　　對學(xué)生的輔導是學(xué)生掌握、鞏固所學(xué)課堂內容不可缺少的一個(gè)環(huán)節。在課后的輔導方面我們準備采取兩條路：一是將全年級的尖子生（40人左右）組成競賽組，由專(zhuān)人，專(zhuān)時(shí)集中每星期輔導兩次；第二條路是在各實(shí)驗班級，讓學(xué)生之間相互輔導，具體做法是，分在A(yíng)層的同學(xué)有老師輔導。B層的同學(xué)由A層的同學(xué)具體輔導，每人輔導2-3個(gè)同學(xué)。B層中較好的同學(xué)再輔導1個(gè)C層的同學(xué)。盡量調動(dòng)每個(gè)同學(xué)的積極性，使他們在輔導他人的過(guò)程中自己得到發(fā)展和提高。

　　實(shí)驗班輔導網(wǎng)絡(luò )圖

　　C組

　　B組若干

　　C組

　　四、課題研究步驟

　　由于本課題在20xx年4月開(kāi)始啟動(dòng)，本屆學(xué)生初一年級即將過(guò)去，因此研究過(guò)程結果主要放在初二、初三階段，具體研究步驟如下：

　　20xx．4-20xx．5開(kāi)題準備

　　組織全體教師學(xué)習吳中區下發(fā)的十五滾動(dòng)課題，討論根據當前教改形式和我校的具體情況確定研究課題。

　　20xx．5-20xx．6課題論證，制定研究方案

　　根據學(xué)習討論，我組同志認為目標教學(xué)分層教學(xué)是當前教改研究的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，國內外研究的人較多，有廣泛的理論意義和實(shí)際意義，同時(shí)，做為一個(gè)城區學(xué)校，在上級不允許分快、慢班的情況下，如何兼顧到各個(gè)層次學(xué)生的發(fā)展，因此我們確定了該課題，并制定了研究方案。

　　20xx．9-20xx．1實(shí)施研究第一階段各實(shí)驗玉篆開(kāi)始實(shí)施分層教學(xué)20xx．1寫(xiě)出第一階段的總結報告。20xx．3-20xx．7實(shí)施第二階段研究

　　在第一階段研究的基礎上適當修正，補充研究方法，20xx。7寫(xiě)出第二階段研究報告。

　　20xx．9-20xx．1實(shí)施第三階段研究進(jìn)一步調整、修改前一階段的研究方法，20xx.1寫(xiě)出第三階段研究報告。20xx．3-20xx．6實(shí)施最后一階段的研究，并完成結題報告。

　　五、課題研究的組織管理

　　關(guān)彥華全面負責課題研究的組織、管理工作

　　朱永生主要負責協(xié)調分層備課、分層作業(yè)時(shí)，A類(lèi)學(xué)生應達到什么水平，應補充、拓展哪些內容，并負責階段性論文的撰寫(xiě)。

　　孫月芹主要負責協(xié)調分層備課，分層作業(yè)中C類(lèi)學(xué)生應掌握到何種程度，作業(yè)應補充哪些基本題，并負責階段性論文的撰寫(xiě)。

　　周雪祥負責收集一些實(shí)驗數據，并負責階段性論文的撰寫(xiě)。

　　袁一鳴負責收集一些國內外同類(lèi)課題的研究狀況，并且組織大家及時(shí)學(xué)習，把本班實(shí)驗情況及時(shí)向上匯總。

　　談建青負責在各實(shí)驗班、對比班搞一些調查，并把調查結果進(jìn)行分析、整理。

初中數學(xué)分層教學(xué)方案7

　　隨著(zhù)新課程標準的不斷實(shí)施，在教學(xué)過(guò)程中越來(lái)越重視學(xué)生能力的培養，提倡學(xué)生自己動(dòng)手，獲取收集與處理信息的能力，進(jìn)而對實(shí)際問(wèn)題予以分析，找出有效的解決辦法，并且促進(jìn)學(xué)生自主、合作學(xué)習能力的提高。而學(xué)案式教學(xué)模式就是一種有效解決上述問(wèn)題的新型教學(xué)方法，對提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)有著(zhù)積極的作用。

　　一、初中數學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　1、以師為本

　　在初中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，一些老師片面地認為課堂教學(xué)就是全程的講授，自己就是主角，認為老師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式是最好的。這樣的教學(xué)模式非常容易誤導學(xué)生，無(wú)法讓學(xué)生對有關(guān)數學(xué)知識進(jìn)行探討，并且老師講解占據了課堂的大多數時(shí)間，沒(méi)有為學(xué)生的思考提供一定的空間與時(shí)間，導致教學(xué)質(zhì)量下降。

　　2、缺乏互動(dòng)

　　在初中數學(xué)課堂教學(xué)中，缺少老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流與合作，同時(shí)，忽視了學(xué)生創(chuàng )新能力、合作能力、實(shí)踐能力的培養，導致教學(xué)效果不理想。即使采取了一些互動(dòng)形式，也非常單一，就是老師提問(wèn)、學(xué)生回答，在此形式下，老師無(wú)法真正掌握學(xué)生的學(xué)習情況，也就無(wú)法全面展開(kāi)教學(xué)內容，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。

　　3、機械練習

　　在初中數學(xué)教學(xué)中，普遍存在著(zhù)以練代學(xué)的現象，通過(guò)大量機械化重復的練習，讓學(xué)生掌握與鞏固相關(guān)的數學(xué)知識。

　　二、學(xué)案式教學(xué)模式的含義

　　學(xué)案式教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)方法，和傳統教學(xué)方法相比，其主要是以學(xué)生為主體，通過(guò)對教材與學(xué)案的有機結合，實(shí)現良好的學(xué)生自主學(xué)習效果。并且學(xué)案也和傳統教案有著(zhù)一定的`差異。傳統教案更加重視教學(xué)能力，并且具有不透明性，只有老師手中有教案，學(xué)生無(wú)法得知教學(xué)內容，導致學(xué)生只是進(jìn)行機械化的學(xué)習，沒(méi)有實(shí)現良好的教學(xué)效果。而學(xué)案則不同，其更加重視學(xué)生學(xué)習能力的培養，加強了學(xué)習目標、學(xué)習方法、學(xué)習內容的結合，在教學(xué)理論的指導下，是突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習成績(jì)提高的一種全新教學(xué)方式。學(xué)案是可以對外開(kāi)放的，是老師與學(xué)生共同擁有的教學(xué)資料。由此可以看出，在初中數學(xué)教學(xué)中，學(xué)案式教學(xué)模式有著(zhù)非常大的優(yōu)勢，值得推廣應用。

　　三、學(xué)案式教學(xué)模式在初中數學(xué)教學(xué)中的具體應用

　　1、教學(xué)組織準備

　　在初中數學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)中，老師一定要重視學(xué)案式教學(xué)的前期準備工作，也就是在正式教學(xué)之前，老師一定要明確本節課的教學(xué)目標，這樣才可以保證取得良好的教學(xué)效果。除此之外，老師還要為教學(xué)內容的全面展開(kāi)創(chuàng )造良好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生可以在輕松、民主、和諧的氛圍中展開(kāi)學(xué)習，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性與熱情，讓學(xué)生展開(kāi)全面的學(xué)習，不斷提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)。

　　2、強化層次教學(xué)

　　總而言之，在初中數學(xué)教學(xué)中，通過(guò)學(xué)案式教學(xué)模式的應用，可以有效減輕學(xué)生學(xué)習的負擔，幫助學(xué)生啟發(fā)思維，通過(guò)老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流互動(dòng)，引導學(xué)生進(jìn)行深層次的學(xué)習，進(jìn)而幫助學(xué)生構建良好的知識體系，促進(jìn)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習，全面提高學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)。

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