學(xué)校課堂改革方案
為了確保事情或工作得以順利進(jìn)行，時(shí)常需要預先制定一份周密的方案，方案是有很強可操作性的書(shū)面計劃。那么問(wèn)題來(lái)了，方案應該怎么寫(xiě)？下面是小編收集整理的學(xué)校課堂改革方案，希望對大家有所幫助。
學(xué)校課堂改革方案 篇1
一、課標要求
學(xué)會(huì )運用地圖歸納世界洋流的分布規律、理解洋流分布模式。
二、教材分析
大規模的海水運動(dòng)屬于自然地理，本節課主要有“世界海洋表層洋流的分布”和“洋流對地理環(huán)境的影響”�！笆澜绾Ｑ蟊韺友罅鞯姆植肌敝饕榻B了洋流的定義、洋流的性質(zhì)分類(lèi)(暖流和寒流)、洋流的構成和世界洋流的分布情景。著(zhù)重介紹了世界洋流的分布情景，由氣壓帶和風(fēng)帶模式圖推導世界洋流分布規律，分別分成南北半球中低緯、中高緯度及冬夏季的北印度洋來(lái)介紹�！把罅鲗Φ乩憝h(huán)境的影響”主要講洋流對氣候、對海洋生物以及環(huán)境污染的影響。體現了自然地理環(huán)境的整體性。
三、學(xué)情分析
上節課學(xué)生已學(xué)習《自然界的水循環(huán)》，了解了水在地理環(huán)境中以三態(tài)形式互相轉換，構成水循環(huán)。并且學(xué)習了水循環(huán)的過(guò)程和意義。為這節課的學(xué)習作了必須的基礎。這節課將為學(xué)生主要介紹由于海水的大規模運動(dòng)構成了洋流。著(zhù)重介紹洋流的分布規律，成因，及影響。使學(xué)生對自然界的水有另一個(gè)新的概念。
四、教學(xué)目標
新課程要求：學(xué)會(huì )運用地圖歸納世界洋流的分布規律、理解洋流分布模式。所以結合三維目標制定以下教學(xué)目標。
(一)知識與技能
(1)會(huì )利用氣壓帶和風(fēng)帶模式圖推導洋流分布;
(2)會(huì )運用地圖歸納世界洋流的分布規律、理解洋流分布模式;
(3)說(shuō)明洋流對人類(lèi)生活和地理環(huán)境的影響。
(二)過(guò)程與方法
(1)由《泰坦尼克號》電影片段導出學(xué)習的課題，大規模的海水運動(dòng);
(2)介紹各種本節課所需要的概念;
(3)教會(huì )學(xué)生運用地圖分析風(fēng)海流的成因;
(4)引導學(xué)生總結世界表層洋流分布的規律，培養學(xué)生的'探究本事及自主學(xué)習本事;
(5)分析洋流的成因，培養學(xué)生綜合分析的本事，即自然地理環(huán)境的整體性概念;
(6)介紹洋流對地理環(huán)境的影響，引發(fā)學(xué)生思考。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
(1)培養學(xué)生學(xué)習地理的興趣和愛(ài)好，經(jīng)過(guò)自主學(xué)習培養學(xué)生的探究本事;
(2)使學(xué)生對大規模的海水運動(dòng)(洋流)的成因，特點(diǎn)，分布規律有清晰的認識;
(3)經(jīng)過(guò)本節課的學(xué)習讓學(xué)生認識到自然地理環(huán)境是相互制約、相互滲透、相互影響的。
五、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
世界海洋表層洋流的分布規律及成因;繪制世界洋流分布圖并熟記洋流。
六、課時(shí)：
1課時(shí)
七、學(xué)法設計
1、網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習
首先學(xué)生自我在網(wǎng)絡(luò )或借閱資料，預習本節課的資料。
2、探究學(xué)習
探究學(xué)習能夠啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造動(dòng)機，鼓勵學(xué)生創(chuàng )造表現，以增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng )造性表現。在《大規模的海水運動(dòng)》這節課中，能夠讓學(xué)生分組自我探究洋流分布的規律，激發(fā)學(xué)生的興趣。
3、小組合作學(xué)習
讓學(xué)生在小組中分工合作，各自扮演必須的主角，擔任必須的任務(wù)，有助于培養他們的自信心。
八、教學(xué)過(guò)程
導入：在多媒體上播放《泰坦尼克號》電影截取片段，即泰坦尼克號撞上冰山部分。學(xué)生看完后講解，泰坦尼克號沉沒(méi)的`原因是在北緯40度撞上了冰山，導致船體進(jìn)水而沉沒(méi)。思考：在北緯40度是不可能發(fā)生這樣大的冰山，那么冰山是哪兒來(lái)的?回答：對，因為海水是運動(dòng)的，而這個(gè)冰山就是因為海水的運動(dòng)被帶到了北緯40度這個(gè)位置。那么問(wèn)題來(lái)了，海水為什么會(huì )運動(dòng)呢?海水運動(dòng)的形式有哪些?我們今日就來(lái)學(xué)習第三章第二節《大規模的海水運動(dòng)》。
(此處板書(shū)：第二節大規模的海水運動(dòng))
新課講解：首先我們來(lái)看本節課第一個(gè)知識點(diǎn)：世界海洋表層洋流的分布。大家注意到一個(gè)新的名詞沒(méi)?(回答洋流)，對，洋流，要了解世界海洋表層的洋流分布，我們得先了解洋流是什么，同學(xué)們能夠看課本57頁(yè)第一行，說(shuō)：海洋中的海水，常年比較穩定的沿著(zhù)必須的方向做大規模的流動(dòng)，叫做洋流。大家必須要注意這幾個(gè)關(guān)鍵詞：常年比較穩定、沿著(zhù)必須方向，說(shuō)明洋流是有方向的，且比較穩定。好了，明白了洋流的概念后，我們再來(lái)了解一下它的分類(lèi)，能夠根據其性質(zhì)將洋流分為暖流和寒流，顧名思義，暖流就是從水溫高的海區流向水溫低的海區的洋流;那比較分析大家就能夠明白寒流的概念，即從水溫低的海區流向水溫高的海區的洋流。
(在黑板上畫(huà)出寒流和暖流，并且讓學(xué)生自主得出結論，一般由低緯度流向高緯度的都是暖流，相反由高緯度流向低緯度的都是寒流。)
教師提問(wèn)：我們都明白海水是運動(dòng)的，那么同學(xué)們思考一下海水為啥會(huì )運動(dòng)?
學(xué)生回答：因為有風(fēng)。
教師總結：很好，回答的很正確，盛行風(fēng)是海洋水體運動(dòng)的主要動(dòng)力。盛行風(fēng)吹拂海面，推動(dòng)海水隨風(fēng)漂流，并且使上層海水運動(dòng)帶動(dòng)下層海水運動(dòng)，構成規模很大的洋流。在洋流運動(dòng)時(shí)，陸地形狀和地轉偏向力都會(huì )使其運動(dòng)方向發(fā)生改變。
在多媒體上打開(kāi)洋流分布圖。
問(wèn)：洋流的分布是不是很有規律性呢?那么有什么規律？
學(xué)校課堂改革方案 篇2
一、學(xué)習目標與任務(wù)的確定
1.學(xué)習目標描述
用可觀(guān)察行為動(dòng)詞從知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度進(jìn)行描述
2.學(xué)習資料與學(xué)習任務(wù)說(shuō)明
包括學(xué)習資料的選擇、學(xué)習形式的確定、學(xué)習結果的描述、學(xué)習重點(diǎn)及難點(diǎn)的分析
3.問(wèn)題設計
精心設計的問(wèn)題要能激發(fā)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中思考所學(xué)的資料
二、學(xué)習者特征分析
說(shuō)明學(xué)生的一般特征、入門(mén)技能、學(xué)習風(fēng)格等。
三、學(xué)習環(huán)境選擇與學(xué)習資源設計
1.學(xué)習環(huán)境的選擇
學(xué)習環(huán)境包括：簡(jiǎn)易多媒體教室、交互式電子白板、多媒體網(wǎng)絡(luò )教室、移動(dòng)學(xué)習環(huán)境等。
2.學(xué)習資源的應用
學(xué)習資源是指經(jīng)過(guò)數字化處理，能夠在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下運行的，并能在線(xiàn)看，實(shí)現共享的多媒體學(xué)習材料。
(1)學(xué)習資源的類(lèi)型包括：
網(wǎng)絡(luò )課件：適用于知識點(diǎn)的輔助教學(xué)
網(wǎng)絡(luò )課程：整門(mén)課程的教學(xué)
專(zhuān)題站：某一專(zhuān)題的學(xué)習和研討
案例庫：典型個(gè)案的分析
題庫：?jiǎn)卧蛘n程的練習測試等等。
(2)學(xué)習資源資料要點(diǎn)及來(lái)源
簡(jiǎn)要說(shuō)明每個(gè)學(xué)習資源的名稱(chēng)、網(wǎng)址及主要資料。
(3)媒體在教學(xué)中的作用分為：
A、供給事實(shí)，建立經(jīng)驗;B、創(chuàng )設情境，引發(fā)動(dòng)機;C、舉例驗證，建立概念;D、供給示范，正確操作;E、呈現過(guò)程，構成表象;F、演繹原理，啟發(fā)思維;G、設難置疑，引起思辨;H、展示事例，開(kāi)闊視野;I、欣賞審美，陶冶情操;J、歸納總結，復習鞏固;K、自定義。
(4)媒體的使用方式包括：
A、設疑—播放—講解;B、設疑—播放—討論;C、講解—播放—概括;D、講解—播放—舉例;E、播放—提問(wèn)—講解;F、播放—討論—總結;G、邊播放、邊講解;H、邊播放、邊議論;I、學(xué)習者自我操作媒體進(jìn)行學(xué)習;J、自定義。
四、學(xué)習情境的創(chuàng )設
1.學(xué)習情境的類(lèi)型
情境的類(lèi)型包括真實(shí)性情境、問(wèn)題性情境和虛擬性情境或其他。
2.學(xué)習情境的設計
情境創(chuàng )設是指創(chuàng )設有利于對主題意義理解的情境。情境創(chuàng )設必須反映出新舊知識的聯(lián)系;能夠促進(jìn)學(xué)生的思維聯(lián)想;有利于學(xué)生對知識的重組和改造;能夠幫忙學(xué)生知識的同化和順應。此處要對所選擇的某一情境類(lèi)型做一簡(jiǎn)要描述
五、學(xué)習活動(dòng)的組織
學(xué)習活動(dòng)的.組織包括自主學(xué)習的設計、協(xié)作學(xué)習的設計和教學(xué)結構流程的設計等資料。
1.自主學(xué)習的設計：支架式學(xué)習、拋錨式學(xué)習和隨機進(jìn)入式學(xué)習
支架式學(xué)習：是指圍繞事先確定的學(xué)習主題，建立一個(gè)概念框架，框架的建立應遵循維果斯基的“最鄰近發(fā)展區”理論，且要因人而異，經(jīng)過(guò)概念框架把學(xué)生的智力發(fā)展從一個(gè)水平引到一個(gè)更高水平，就像沿著(zhù)腳手架那樣一步步向上攀升。
拋錨式學(xué)習：指根據學(xué)習主題在相關(guān)的實(shí)際情境中選定某個(gè)典型的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題，對給定問(wèn)題進(jìn)行假設，經(jīng)過(guò)查詢(xún)各種信息資料和邏輯推理對假設進(jìn)行論證，根據論證的結果制定解決問(wèn)題的計劃，實(shí)施該計劃并根據實(shí)施過(guò)程中的反饋，補充和完善原有認識。
隨機進(jìn)入式學(xué)習：指首先確定學(xué)習主題，創(chuàng )設從不一樣側面、不一樣角度表現學(xué)習主題的各種情境，學(xué)生在自主探索過(guò)程中隨意進(jìn)入其中任意一種情境去學(xué)習。
2.協(xié)作學(xué)習的設計：競爭、辯論、伙伴、問(wèn)題解決和主角扮演
競爭：教師先根據學(xué)習目標與學(xué)習資料對學(xué)習任務(wù)進(jìn)行分解，由不一樣的學(xué)習者“單獨”完成，看誰(shuí)完成得最快最好，然后教師對學(xué)習者的任務(wù)完成情景進(jìn)行評論，其他學(xué)習者也能夠對其發(fā)表意見(jiàn)，各自任務(wù)完成后，就意味著(zhù)總任務(wù)完成。
辯論：協(xié)作者之間圍繞給定的學(xué)習主題，先確定自我的觀(guān)點(diǎn)，之后在必須的時(shí)間內借助虛擬圖書(shū)館或上網(wǎng)查資料，以構成自我的觀(guān)點(diǎn)，教師對他們的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行甄別，選出正反兩方，然后雙方圍繞主題展開(kāi)辯論，觀(guān)點(diǎn)論證充分的一方獲勝。經(jīng)過(guò)辯論學(xué)習者可對問(wèn)題進(jìn)一步理解。
伙伴：指協(xié)作者之間為了完成某項學(xué)習任務(wù)而結成的伙伴關(guān)系。
問(wèn)題解決：根據確定的問(wèn)題，多個(gè)學(xué)習者組成協(xié)作學(xué)習小組，根據學(xué)習任務(wù)分工協(xié)作，共同完成某個(gè)學(xué)習任務(wù)，解決問(wèn)題。問(wèn)題解決的最終成果能夠是報告、展示或論文等。
主角扮演：指由不一樣的學(xué)習者分別扮演指導者和學(xué)習者的主角，由學(xué)習者解答問(wèn)題，指導者對學(xué)習者的解答進(jìn)行判別和分析。主角能夠互換。有助于對問(wèn)題的理解有新的體會(huì )，還會(huì )增加成就感和職責感。
3.教學(xué)結構流程的設計
是指教學(xué)系統中教師、學(xué)生、學(xué)習資料、網(wǎng)絡(luò )資源等要素之間的相互關(guān)系與聯(lián)系的形式�？砂磿r(shí)間關(guān)系或空間關(guān)系進(jìn)行設計。時(shí)間關(guān)系指教師與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的先后順序，即教學(xué)程序、教學(xué)步驟、教學(xué)過(guò)程等;空間關(guān)系則主要指教學(xué)資料的層次關(guān)系、教學(xué)過(guò)程的邏輯關(guān)系等�？砂刺嶙h圖標繪制，也可使用Inspiration或MindManager等工具，創(chuàng )設教學(xué)流程圖。
六、學(xué)習評價(jià)的設計
1.測試形式與工具
包括(1)課堂提問(wèn)(2)書(shū)面練習(3)達標測試(4)學(xué)生自主網(wǎng)上測試(5)合作完成作品等
2.測試資料
學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的評價(jià)：學(xué)習目標、學(xué)習任務(wù)、學(xué)習態(tài)度、交到程度、資源利用和學(xué)習效果的評價(jià);
學(xué)生學(xué)習效果的評價(jià)：目標到達、任務(wù)完成、達標測試、創(chuàng )新精神、實(shí)踐作品和信息素養的評價(jià);
教師指導活動(dòng)的評價(jià)：對教學(xué)活動(dòng)組織、學(xué)習資源利用和教學(xué)過(guò)程指導的評價(jià);
學(xué)習資源質(zhì)量的評價(jià)：目標與資料、結構與功能、超鏈接與導航、多媒體、素材質(zhì)量和技術(shù)規范的評價(jià);
支撐服務(wù)系統的評價(jià)：針對技術(shù)水平、教學(xué)功能、資源供給和咨詢(xún)服務(wù)的評價(jià)。
七、備注
填寫(xiě)對幫忙過(guò)自我的人(包括參閱的文獻、借鑒的案例，以及在教學(xué)設計和教學(xué)實(shí)踐中幫忙過(guò)自我)表示的感激和其它要說(shuō)明的事項。
學(xué)校課堂改革方案 篇3
一、課堂改革思路：
1、以設疑激趣為先導；
2、以思維訓練為核心；
3、以揭示規律為重點(diǎn)；
4、以精講精練為策略；
5、以學(xué)生參與為途徑；
6、以整體教學(xué)為目標。
二、組織形式和改革范圍：
在校長(cháng)的直接領(lǐng)導下，由教科室牽頭制定改革方案，并會(huì )同教研組長(cháng)一起負責改革方案的落實(shí)。除音體美學(xué)科外，其余學(xué)科均參與這次改革。
三、課堂改革的基本模式：先學(xué)后教 精講精練 突出主體
1、先學(xué)后教：先學(xué)，是指在教師指導下，學(xué)生課前預習和課上自學(xué)；后教，是指在學(xué)生先學(xué)的基礎上，教師適當的點(diǎn)撥、解疑、歸納和總結。
2、精講精練：學(xué)生的自學(xué)、教師的講授、學(xué)生的練習大致各占三分之一（根據學(xué)習內容靈活掌握）。
3、突出主體：課堂上，要突出學(xué)生的主體地位，教師要由傳授者轉化為促進(jìn)者，由管理者轉化為引導者；由居高臨下轉向“平等中的首席”。
四、課堂改革的操作程序：
1、教研組下設備課組，由備課組長(cháng)負責本年級本學(xué)科改革方案的實(shí)施。
�。�1）組織本組教師集體備課，確定各單元和每課的.重點(diǎn)、難點(diǎn)、授課形式和方法，設計每課的預習題；
�。�2）組織本組教師分工完成每課訓練題的設計，做到資源共享；
�。�3）負責課堂改革進(jìn)程的安排、檢查和記錄。
2、教研組長(cháng)負責本學(xué)科改革方案的督促、協(xié)調和管理。
�。�1） 負責 “自測題”設計的檢查、指導；
�。�2） 組織組內的研討課和研討會(huì )；
�。�3） 推薦校級以上的研討課和觀(guān)摩課。
五、課堂改革中注意的問(wèn)題：
1、教師要認真研究教材和課標，熟練把握教材和知識點(diǎn)的規律性；
2、自測題的設計要形式新穎、題型多樣、重點(diǎn)突出、題量適當，要分出層次和梯度；教師要及時(shí)評判每課的訓練題，并在自習課上對答題有誤的學(xué)生進(jìn)行單獨指導；
3、課堂上要突出學(xué)生主體，課堂活動(dòng)要精心設計，巧妙安排，討論題要有探討的價(jià)值，討論的形式要大、中、小結合，在學(xué)習活動(dòng)中提高學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習的意識；
4、作業(yè)當堂完成，中考學(xué)科可布置課后預習題和適量遷移作業(yè)，其他學(xué)科不許留課后作業(yè)；
5、把自習課還給學(xué)生，分給各科。教師在自習課只許答疑或個(gè)別輔導，不許把自習課當成講讀課。
7、備課組長(cháng)填寫(xiě)備課記錄。
8、自測題格式：由教研組長(cháng)和教研組成員討論決定。
學(xué)校課堂改革方案 篇4
一、概述
《保護我們共同的家園》是高中生物(人教版)必修三第六章第二節，是環(huán)境教育的一個(gè)重要教學(xué)資料。國際環(huán)境保護形勢的發(fā)展和我國嚴峻的環(huán)境保護形勢，迫切需要加強環(huán)境教育，環(huán)境教育是一種終身教育，每個(gè)人從小開(kāi)始直到離開(kāi)人世以前一向要理解環(huán)境教育。本節資料包括關(guān)注全球性生態(tài)環(huán)境問(wèn)題、保護生物多樣性和可持續發(fā)展——人類(lèi)的必然選擇。涉及范圍廣，知識跨度大，生物圈中種群的數量十分之多，形態(tài)各異、結構復雜，生命現象表現豐富多彩，其使用價(jià)值也就更加多樣化了，學(xué)習這節課學(xué)生不僅僅需要擴散思維、概括、綜合本事，并且更需要學(xué)生的信息獲取、處理和表達本事。以往采用傳統的講授法教學(xué)，課堂上無(wú)法呈現豐富資料、無(wú)法創(chuàng )設交互情境、更無(wú)法培養學(xué)生的信息本事。利用計算機信息存貯量大，處理迅速，方便的人機交互功能，供給了良好的個(gè)別化學(xué)習環(huán)境等優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生能根據自我的學(xué)習本事、理解本事和發(fā)展水平，調節學(xué)習進(jìn)度和難度，實(shí)現因材施教。
二、教學(xué)目標分析
1.知識目標描述生物多樣性面臨的威脅及其原因，描述所熟悉的珍稀動(dòng)物的生存現狀。概述生物多樣性保護的意義和措施。
2.本事目標
(1)經(jīng)過(guò)小組討論，制定保護生物多樣性的主要方案，在“主角扮演”活動(dòng)中，培養學(xué)生收集資料、處理信息、口頭表達、與人合作本事和民主思想;
(2)理解和學(xué)會(huì )處理在實(shí)施保護生物多樣性過(guò)程中，所涉及到的重大問(wèn)題及各種關(guān)系，發(fā)展解決實(shí)際問(wèn)題的決策本事。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
(1)經(jīng)過(guò)“辯論和協(xié)商怎樣保護白頭葉猴”的活動(dòng)，使學(xué)生關(guān)注我國特有的珍稀動(dòng)植物，進(jìn)一步增強學(xué)生關(guān)愛(ài)生命、熱愛(ài)祖國的情感，構成保護生物多樣性的參與意識和公民意識，真正把保護生物多樣性付諸于行動(dòng)上。
(2)健全法制觀(guān)念，認識到保護生物多樣性應全球合作，樹(shù)立人與自然和諧發(fā)展理念。
(3)構成保護環(huán)境需要從我做起的'意識。
三、學(xué)習者特征分析
學(xué)生在初中階段學(xué)習過(guò)人是生物圈的一員等知識，分析過(guò)人類(lèi)活動(dòng)破壞生態(tài)環(huán)境的實(shí)例，在本模塊中也學(xué)習了生態(tài)系統的穩定性，在實(shí)際生活中也接觸了生物多樣性在減少，需要樹(shù)立可持續性觀(guān)點(diǎn)等知識。所以在教學(xué)中盡量發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習的本事，關(guān)注生態(tài)倫理的道德問(wèn)題，構成與自然和諧發(fā)展的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。
四、教學(xué)策略與設計
根據現代認知心理學(xué)的理論，本節教學(xué)應注重知識的條理性和結構化，強調與學(xué)生已有的認知結構相匹配，使其在原有認知結構基礎上，經(jīng)過(guò)計算機的輔助到達同化和順應，從而構成新的認知結構。使CAI更注重于學(xué)生學(xué)習本事的構成、學(xué)習策略的掌握和供給更多的個(gè)別化教學(xué)選擇，強調教學(xué)的主體性，強調充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。
根據教材和學(xué)生的特點(diǎn)，結合教學(xué)目標，本課可采用的最好學(xué)習方法便是學(xué)生自主學(xué)習方法。這種教學(xué)方法是建立在現代建構主義學(xué)習理論和創(chuàng )造教育基礎之上的。以學(xué)生為中心，教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導者、幫忙者和促進(jìn)者的作用，利用情景、協(xié)作、會(huì )話(huà)等學(xué)習環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、進(jìn)取性和創(chuàng )造精神，最終到達使學(xué)生有效地建構當前所學(xué)知識的意義與目的。與傳統教學(xué)相比，師生關(guān)系發(fā)生了互位變化，同時(shí)教材變成了學(xué)生主動(dòng)建構意義的對象，多媒體則成了學(xué)生認知的工具。這種教學(xué)方法有利于學(xué)生認知本事、實(shí)踐本事以及創(chuàng )造本事的培養。在多媒體課堂教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng )設多元化的軟、硬件學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生方便地利用多媒體計算機技術(shù)，經(jīng)過(guò)人機交互作用去主動(dòng)地發(fā)現、探索、思考，從而使學(xué)生高質(zhì)高效地獲取知識，培養創(chuàng )造本事。
五、教具準備
1、學(xué)校多媒體網(wǎng)絡(luò )教室。
2、《生物多樣性及其保護》網(wǎng)頁(yè)式課件。
六、教學(xué)及課件設計思路
依據本節教材資料和教學(xué)目標，采取以下的教學(xué)流程：?jiǎn)?wèn)題導入→自主探究→交流合作→歸納小結→練習反饋。經(jīng)過(guò)講授和學(xué)生操作計算機，以討論、談話(huà)組織整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
讓學(xué)生自我經(jīng)過(guò)網(wǎng)頁(yè)瀏覽，自主、主動(dòng)地參與探究，能夠懂得知識是怎樣從對資料的解釋中產(chǎn)生的，能夠把學(xué)生引向一個(gè)涉及到方法論且充滿(mǎn)了探究精神的研究過(guò)程，從而有助于學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)探究的一般方法。
學(xué)校課堂改革方案 篇5
一、秉承理念與指導原則
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1.以興趣為先導；（興趣是最好的老師）
2.以思維為主線(xiàn)；（語(yǔ)文課堂就是思維的課堂）
3.以情感為動(dòng)力；（情感是搞好語(yǔ)文教學(xué)的根本動(dòng)力）
4.以互動(dòng)為形式；（合作探索是提高課堂效率的根本途徑）
5.以提升為目的。（提升學(xué)生的智力能力情感是教學(xué)的根本目的）
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在知識教學(xué)中，講求“基礎性”，緊扣一個(gè)“實(shí)”字；
在能力訓練中，講求“實(shí)用性”，突出一個(gè)“活”字；
在課堂教學(xué)中，講求“文化性”，強調一個(gè)“厚”字；
在授課方法上，講求“探索性”，力求一個(gè)“新”字。
�。ǘ╅_(kāi)展好“三化五步”教學(xué)模式（重點(diǎn)學(xué)習）
我們結合校本實(shí)際，不斷完善“三化五步”教學(xué)模式，即：“三化”（教學(xué)活動(dòng)化、學(xué)生主體化、能力層次化）為主要理念，以“五步”教學(xué)流程（導、學(xué)、探、練、結。導：激發(fā)興趣、目標導學(xué)；學(xué)：自主學(xué)習，自我感知；探：合作探究，精講點(diǎn)撥；練：訓練反饋，當堂檢測。結：拓展延伸、師生小結）為具體操作手段，探索打造我校高效課堂教學(xué)模式的途徑。
1.三化”：教學(xué)活動(dòng)化、學(xué)生主體化、能力層次化
�。�1）教學(xué)活動(dòng)化：從活動(dòng)入手激起孩子學(xué)習欲望，要以歌謠、游戲、故事、動(dòng)畫(huà)、小組活動(dòng)等多種形式讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。但是活動(dòng)不是簡(jiǎn)單為了熱鬧而組織的，而是創(chuàng )設貼近學(xué)生生活經(jīng)歷和學(xué)習經(jīng)驗的情景，預設有趣還富有挑戰性的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，主動(dòng)學(xué)習，達到課堂即游玩，游玩及學(xué)習的境界。
�。�2）學(xué)生主體化：讓學(xué)生的全面參與課堂，讓學(xué)生全面發(fā)展，讓老師在不斷重復的課堂灌輸中解脫出來(lái)，把老師一湘情愿的主動(dòng)變?yōu)楸粍?dòng)，把學(xué)生的不情愿變?yōu)橹鲃?dòng)，需要課堂教學(xué)主體化。
�。�3）能力層次化：根據因材施教的原則，在課堂培養目標上，要針對不同學(xué)生的具體情況，起步就規劃和制定不同層次的能力達成目標。從而使他們的能力培養具有層次化，在知識和能力兩方面都具有可達性，都能夠體驗到學(xué)習的快樂(lè )，因材施教、因人施教，都能夠收獲成功的自信。
2.“五步”：導、學(xué)、探、練、結
導：激發(fā)興趣、目標導學(xué)，時(shí)間控制在5分鐘左右；
學(xué)：自主學(xué)習，自我感知，時(shí)間控制在11分鐘左右；
探：合作探究，精講點(diǎn)撥，時(shí)間控制在10分鐘左右；
練：訓練反饋，當堂檢測，時(shí)間控制在8分鐘左右。
結：拓展延伸、師生小結，時(shí)間控制在6分鐘左右。
�。ㄗⅲ簳r(shí)間安排視具體情況靈活掌握）
環(huán)節具體解讀：
�。�1）導：激發(fā)興趣、目標導學(xué)（5分鐘左右）
導入新課一定要從學(xué)生興趣入手，選取能充分調動(dòng)學(xué)生思維和激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題，創(chuàng )設相應情境，使文本問(wèn)題化，從而引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入課堂。為喚起學(xué)生的參與意識，教師將新授內容的.各個(gè)知識點(diǎn)及對應的學(xué)習水平層次目標展示給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習的目標（一節課的“最近發(fā)展區”）。并根據教材的知識及應達到的教學(xué)目標和學(xué)生認識事物的規律特征，為學(xué)生達成教學(xué)目標而設計導學(xué)研討問(wèn)題和學(xué)法指導，引導、激發(fā)學(xué)生進(jìn)入分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的生疑激思情境之中。
“導”主要有三導：一是目標引導。教師在深鉆教材、研究學(xué)情的基礎上，制定教學(xué)目標。目標分為知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。二是教師引導。教學(xué)目標出示后，教師引導學(xué)生明白該課時(shí)主要任務(wù)，明確學(xué)習要求。三是學(xué)習方法指導。告訴學(xué)生本學(xué)科及本課時(shí)主要學(xué)習方法。
�。�2）學(xué)：自主學(xué)習，自我感知（11分鐘左右）
學(xué)生依據前面導的環(huán)節中提出的要求，自讀課文，看注釋、看例題，做實(shí)驗，做到基本理解教材內容。找出疑難問(wèn)題，標記后作為下段合作探究?jì)热�。以學(xué)生個(gè)人自學(xué)或小組互助學(xué)習為主要形式。教師在課前精心選擇與創(chuàng )設與導學(xué)研討問(wèn)題相關(guān)聯(lián)的素材（實(shí)物、實(shí)驗、模型、圖示、表格、文字材料等），學(xué)生自己通過(guò)觀(guān)察、判斷、推理分析、概括歸納等形式先自學(xué)感知，獲得初步知識。學(xué)生自學(xué)時(shí)，老師到學(xué)生中巡視指導，關(guān)注每位學(xué)生，邊巡查邊進(jìn)行“第二次備課”，為下面的環(huán)節“析”和“練”設計新的“問(wèn)題”。本著(zhù)“學(xué)生為主體，教師為主導”的原則，學(xué)生進(jìn)入課堂后，要在教師自學(xué)提示指導下進(jìn)行自主學(xué)習、合作交流。這一階段是最重要的，要求教師為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)安靜、和諧的自學(xué)氛圍，帶著(zhù)問(wèn)題，圍繞目標，充分接觸文本，抓住學(xué)習的重點(diǎn)內容，進(jìn)行梳理和吸收。遇到疑惑、疑難問(wèn)題個(gè)人難以解決的，可以通過(guò)小組成員合作、交流、討論，達成初步共識，形成學(xué)習成果。
“學(xué)”主要是三學(xué)：在教師指導下，學(xué)生按學(xué)習興趣自愿分成若干學(xué)習小組，注意好、中、差學(xué)生的搭配，便于相互幫助�！皩W(xué)”的核心是根據學(xué)習目標，學(xué)生自學(xué)、同桌互學(xué)、組內幫學(xué)。力求體現學(xué)生學(xué)習的主體地位和參與度，強調學(xué)習效果。80%的基礎知識要通過(guò)“學(xué)”得以解決。在“學(xué)”這一環(huán)節，教師不是放任自流，不是無(wú)事可做，要巡回指導，掌握學(xué)情。
�。�3）探：合作探究，精講點(diǎn)撥（10分鐘左右）
教師組織剖析當堂學(xué)習的重難點(diǎn)知識，歸納總結知識網(wǎng)絡(luò )。學(xué)生在自學(xué)感知后獲得了初步知識，先在小組（一般為前后四人小組）內進(jìn)行無(wú)序的發(fā)散性討論，此時(shí)學(xué)生一般會(huì )知道某個(gè)知識“是什么”，然后是全班交流、討論辨析，以小組為單位選發(fā)言人向全班作有序的匯報，引導學(xué)生論證說(shuō)理，整理編排獲得的知識，把零散的知識信息串點(diǎn)成線(xiàn)、連線(xiàn)成片，使之形成條理網(wǎng)絡(luò )結構清晰的理性知識，構建本節課的“知識樹(shù)”。此時(shí)學(xué)生不僅知道了“是什么”，而且知道了“為什么”，從而獲得較為全面的知識。
“講”主要是兩析：對學(xué)生學(xué)習情況，一是組內學(xué)生評析：逐人評析，逐題評析，對每種答題表現進(jìn)行評析。二是教師評析：主要是講共性的問(wèn)題、知識缺陷、易犯錯誤、方法引導等�！拔颉钡暮诵氖俏虺鲆幝�，悟出方法，悟成習慣。
�。�4）練：訓練反饋、當堂檢測（8分鐘左右）
在這一環(huán)節，教師要用課前準備好的訓練題進(jìn)行練習，以檢測學(xué)生自學(xué)的效果。教師設計的練習題要緊扣課堂教學(xué)內容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要通過(guò)練習暴露學(xué)生在自學(xué)環(huán)節中還未搞清的問(wèn)題，為下一個(gè)環(huán)節做好鋪墊。
教師還要用事先已根據教學(xué)目標定好的檢測題進(jìn)行課堂即時(shí)形成性檢測與評價(jià)，反饋當堂教學(xué)效果，了解當堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習達標的程度，并根據反饋的信息采取對應的矯正措施，調控后續教學(xué)。對未達標的學(xué)生和未達到的知識點(diǎn)，及時(shí)采取對應的矯正方法進(jìn)行補償矯正，減少學(xué)習中的“負積累”和“負遷移”的效應。保證大面積學(xué)生達標，在此基礎上再引導學(xué)生將獲取的知識運用于又一個(gè)新的情境中進(jìn)行開(kāi)拓創(chuàng )新，為學(xué)習新的內容作好鋪墊。
“練”主要有兩項任務(wù)：在“導、學(xué)、析”的基礎上，一是學(xué)生做練習題。要注重知識的覆蓋面，注重能力的提升，注重變式訓練。二是做課堂測試題。試題要抓重點(diǎn)、抓關(guān)鍵、抓熱點(diǎn)，不強調面廣，要強調精，能舉一反三、觸類(lèi)旁通。學(xué)生要獨立完成、要書(shū)寫(xiě)工整。
�。�5）結：拓展延伸、師生小結（6分鐘左右）
本階段主要任務(wù)是在鞏固練習和當堂檢測后，對所學(xué)知識整理、理解、內化，并以此知識點(diǎn)為核心，進(jìn)一步深入研究和探討相關(guān)的知識和運用，尤其是貼近學(xué)生生活，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。小結時(shí)，要先讓學(xué)生進(jìn)行總結、概括本節課知識和能力要點(diǎn)，談?wù)剬W(xué)習的收獲，最后教師進(jìn)行全面的小結。
3.把握操作方向
目標導學(xué)：“三全”，“三化”：“三全”：全面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，全程關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，全方位關(guān)注學(xué)生的發(fā)展�！叭保夯畔橹R，化知識為智慧，化智慧為德性。
自主學(xué)習：“五個(gè)解放”，“五個(gè)放手”：“五個(gè)解放”：解放學(xué)生的手腳，解放學(xué)生的嘴巴，解放學(xué)生的思維，解放學(xué)生的課堂，解放學(xué)生的天性�！拔鍌�(gè)放手”：課本放手讓學(xué)生閱讀，新知識放手讓學(xué)生探索，重難點(diǎn)放手讓學(xué)生討論，問(wèn)題放手讓學(xué)生解答，課堂放手讓學(xué)生評價(jià)。
合作探究：“三個(gè)小組”：“三個(gè)組”：學(xué)習小組、管理小組、研究小組。
精講點(diǎn)撥：“三講三不講”：講易混點(diǎn)、易錯點(diǎn)、易漏點(diǎn)；學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )的不講，學(xué)生自己能夠學(xué)會(huì )的不講，老師講了學(xué)生怎么也學(xué)不會(huì )的不講�！拔弩w現五不準”：教師指導學(xué)生要體現啟發(fā)性、差異性、結構性、規律性和拓展性；不準重復
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