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微課課題開(kāi)題報告（通用9篇）
在當下社會(huì )，報告使用的頻率越來(lái)越高，報告具有語(yǔ)言陳述性的特點(diǎn)。那么你真正懂得怎么寫(xiě)好報告嗎？下面是小編整理的微課課題開(kāi)題報告，希望能夠幫助到大家。
微課課題開(kāi)題報告 篇1
課題研究的背景和意義
英語(yǔ)是一種國際語(yǔ)言。新的時(shí)代中，學(xué)習英語(yǔ)已經(jīng)成為我們的一個(gè)時(shí)代要求，如何讓學(xué)生更好更輕松的學(xué)習英語(yǔ)則成了我們需要迫切研究的一個(gè)課題。興趣是孩子們最好的老師。對任何事情有了興趣就相當與一件事情成功了一半。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們有極強烈的好奇心和求知欲，這是促使他們認識新事物獲得新知識的強大動(dòng)力。讓他們學(xué)習英語(yǔ)，不能讓他們感到是一種負擔，要培養他們的學(xué)習樂(lè )趣，低年級的外語(yǔ)教學(xué)設計豐富多彩的課堂活動(dòng)來(lái)培養他們學(xué)習的熱情，調動(dòng)每一位學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的熱情，讓他們在玩中學(xué)，唱中學(xué)，畫(huà)中學(xué)，設計各種各樣的游戲，以謎語(yǔ)和歌曲來(lái)調動(dòng)他們的積極性，在課堂上用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，盡量采用小組活動(dòng)，激發(fā)他們的.成功感，升華興趣。隨著(zhù)年級的變化，學(xué)生的心理特點(diǎn)和認知能力都有所改變，外語(yǔ)教學(xué)也應該及時(shí)調整教學(xué)策略。豐富活動(dòng)內容，創(chuàng )新活動(dòng)形式，加強學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性，形成良好的學(xué)習習慣，能充分發(fā)揮其獨立性和創(chuàng )造性。
課題名稱(chēng)的界定和解讀
小學(xué)英語(yǔ)課堂游戲的設計與操作研究就是通過(guò)實(shí)踐來(lái)尋找適合小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的游戲。教育家托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所必須的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣�！弊尯⒆觽冊趧傞_(kāi)始學(xué)習英語(yǔ)有興趣很簡(jiǎn)單，但是要持續的對學(xué)習英語(yǔ)有興趣就不是一件簡(jiǎn)單的事情了。所以課堂游戲在不同的情況下要進(jìn)行研究討論而進(jìn)行不同的設計。使游戲服務(wù)于課堂并對課堂起到積極的促進(jìn)作用。激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，培養他們英語(yǔ)學(xué)習的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習英語(yǔ)的自信心。
課題研究的步驟和舉措
一、成立課題研究小組
二、總體目標
借助游戲讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)課堂，以更好更快的掌握知識。
三、研究方法
主要以文獻研究法、行動(dòng)研究法為主，個(gè)案研究法和調查法、觀(guān)察法等。
四、分階段開(kāi)展研究工作
1、成立課題研究小組，課題負責人楊曉玲擔任組長(cháng)，組織成員呂姝斐、楊曉玲在5月20號之前制定好研究計劃和方案。每個(gè)月成員要交階段性總結或研究心得。
2、查閱收集相關(guān)資料，并針對不同的情境設計不同的游戲。
3、按計劃開(kāi)展“小學(xué)英語(yǔ)課堂游戲的設計與操作研究”，將不同的游戲運用于課堂教學(xué)，不同的年齡段應設計適合他們年齡的游戲，不同的專(zhuān)題要有適合這個(gè)課題的不同的方法并針對實(shí)踐教學(xué)不斷改進(jìn)并找到存在的問(wèn)題所在進(jìn)行新的設計與實(shí)踐。
4、及時(shí)進(jìn)行教學(xué)心得體會(huì )交流，每周四進(jìn)行碰頭交流、研究課題進(jìn)展。將各自?xún)?yōu)點(diǎn)進(jìn)行互學(xué)，缺點(diǎn)則不斷改正。一切為了學(xué)生。每個(gè)月25號前成員要交階段性總結或研究心得。
5、記錄整理教學(xué)設計、教學(xué)反思、教學(xué)隨筆等。
6、分析處理資料，每個(gè)成員要有自己的課題總結報告，課題組則撰寫(xiě)成果總結報告。
課題成果的預期和呈現
研究成果主要以三種方式呈現：
一是展示，在課堂上針對不同的課堂內容使用不同的游戲。
二是相關(guān)材料匯編，主要以學(xué)生的課堂反映以及課后老師的及時(shí)總結反思組成。
三是實(shí)驗經(jīng)驗文章（或論文）交流
同時(shí)本課題的成果將由若干篇相關(guān)文章、中期匯報、研究報告等組成。為了讓我們的研究成果更廣泛地體現它的社會(huì )價(jià)值，我們選擇利用網(wǎng)絡(luò )博客的形式來(lái)將我們的研究課題與更多的教育工作者共享，同時(shí)也用這一方式呈現給課題評審員們。
微課課題開(kāi)題報告 篇2
一、研究問(wèn)題的情境性分析：在科學(xué)作業(yè)中，學(xué)生做錯習題被稱(chēng)為錯題，錯題是學(xué)生學(xué)習過(guò)中一種非常普遍的現象，教師每天都必將面對學(xué)生這樣或那樣的錯誤，有些錯題會(huì )一再出現，學(xué)生也會(huì )一再做錯，于是，在日常教學(xué)中，碰到錯題時(shí)某些教師常常出現這樣的態(tài)度：回避責任，遷怒于學(xué)生。特別是這種錯題出現在單元測驗卷、試卷中時(shí)更是怒火中燒，這些出現錯題的學(xué)生同時(shí)也成為了班級成績(jì)不理想的替罪羔羊。在這種態(tài)度的影響下，忽略了對錯題的分析和研究，忽視了教師在錯題形成中所扮演的角色，忽視了學(xué)生生活環(huán)境在錯題形成中所起的作用。主要從學(xué)生的角度尋找錯誤產(chǎn)生的原因，籠統地把原因歸咎為學(xué)習態(tài)度、作業(yè)態(tài)度、智力因素等，然后進(jìn)行強化訓練，甚至是機械重復的鞏固練習，更有甚者以訓斥代替教育、以記憶解題模式代替學(xué)生內化掌握等等。
有效的學(xué)習應有三個(gè)方面：有效果的、有效率的、有效益的。學(xué)生做錯題目的原因很多，但學(xué)生由做錯變成會(huì )做乃至不會(huì )錯的過(guò)程，無(wú)肄也是一種有效的學(xué)習，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。通過(guò)錯題訂正過(guò)程培養學(xué)生良好學(xué)習態(tài)度和習慣，指導學(xué)生學(xué)會(huì )歸納分析、梳理，能抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，從而提高了學(xué)生條理化、系統化解決問(wèn)題的能力；另外錯題訂正還能解決零散、疏漏等問(wèn)題。如果讓學(xué)生自己對錯題進(jìn)行簡(jiǎn)單的成因分析，學(xué)生能更清楚了解自己的學(xué)習方式，更認真地糾正錯題。老師通過(guò)錯題與學(xué)生交互式的分析，也更好促進(jìn)師生之間的溝通，學(xué)生感受到了老師的關(guān)愛(ài)，也增強了對本學(xué)科學(xué)習的認同，成績(jì)自然也就有所進(jìn)步。對教師而言，對知識點(diǎn)更為熟悉，對學(xué)生的學(xué)習程度和學(xué)習困惑會(huì )更加熟悉。那么也要我們老師當一位有心人，通過(guò)對學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中出現的錯題進(jìn)行收集和篩選，對的錯題進(jìn)行歸類(lèi)、成因分析（即診斷）后尋找對策，從而用它去診斷和輔導更多的學(xué)生，進(jìn)而改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)的有效性。
二、對核心概念的操作定義
1、錯題：科學(xué)練習中做錯的問(wèn)題。本次課題中特指易上當，反復做錯的一類(lèi)問(wèn)題。
2、訂正：對錯題進(jìn)行成因分析，抓住問(wèn)題關(guān)鍵，構建解題思路，從而得到問(wèn)題的答案
3、有效性：有效的訂正應有三個(gè)方面，有效果的、有效率的、有效益的。學(xué)生做錯題目的原因很多，但學(xué)生由做錯變成會(huì )做乃至不會(huì )錯的過(guò)程，無(wú)疑也是一種有效的.學(xué)習，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。
三、研究目標與內容
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1、培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，讓學(xué)生感受到學(xué)習科學(xué)的樂(lè )趣，提升學(xué)生科學(xué)成績(jì)。
2、讓教師了解學(xué)生學(xué)習中的問(wèn)題障礙，提出解決對策，減負提質(zhì)，提高科學(xué)教與學(xué)的質(zhì)量。
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�、籴槍W(xué)生的特點(diǎn)分析學(xué)生錯題的成因及教師采取的對策。
�、诜诸�(lèi)學(xué)生的作業(yè)錯題，針對不同情況，探究教師使用的糾錯對策對學(xué)生幫助。
�、厶骄繉W(xué)生學(xué)習的過(guò)程中學(xué)習習慣對錯題形成的影響。
四、研究過(guò)程與方法
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1、調查法：了解事實(shí)情況、分析情況、認真研究，得出結論，尋找解決辦法或進(jìn)一步研究的方案。
2、行動(dòng)研究法。模式是：計劃——行動(dòng)——考察——反思（總結評價(jià)）。
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第一階段：
研究準備階段
1、確定研究方向，撰寫(xiě)研究方案。
2、結合現狀調查情況，撰寫(xiě)開(kāi)題論證報告。
3、組織課題的開(kāi)題工作。
第二階段：
研究實(shí)施階段按計劃實(shí)施研究，扎實(shí)開(kāi)展各項研究活動(dòng)。
1、按單元章節記錄、收集學(xué)生每日課堂練習、作業(yè)本、課外資料、單元練習檢測及專(zhuān)題性練習中的錯題，記在錯題收集診斷本中。
2、分章節及時(shí)梳理學(xué)生錯題的類(lèi)型（選擇、填空、作圖、計算等）。
3、根據學(xué)生的水平差異將錯題分類(lèi)整理。
4、診斷錯誤原因：概念性理解等知識性錯誤；解題習慣所致（不規范或粗心馬虎、審題不清等）；觸類(lèi)旁通、舉一反三、知識遷移能力不夠等。
5、提出解決對策。
第三階段：
總結結題階段
1、課題資料的歸納與匯總。
2、收集整理案例、隨筆等相關(guān)資料。
3、撰寫(xiě)研究報告。
4、申請結題鑒定。
微課課題開(kāi)題報告 篇3
一、課題開(kāi)題報告含義與作用
開(kāi)題報告，就是當課題方向確定之后，課題負責人在調查研究的基礎上撰寫(xiě)的報請上級批準的選題計劃。它主要說(shuō)明這個(gè)課題應該進(jìn)行研究，自己有條件進(jìn)行研究以及準備如何開(kāi)展研究等問(wèn)題，也可以說(shuō)是對課題的論證和設計。開(kāi)題報告是提高選題質(zhì)量和水平的重要環(huán)節。
二、開(kāi)題報告的結構與寫(xiě)法開(kāi)題報告主要包括以下幾個(gè)方面：
�。ㄒ唬┱n題名稱(chēng)
�。ǘ┱n題研究的目的、意義
�。ㄈ﹪鴥韧庋芯楷F狀、水平和發(fā)展趨勢。
就是本課題有沒(méi)有人研究，研究達到什么水平，存在什么不足以及正在向什么方向發(fā)展等。開(kāi)題報告寫(xiě)這些內容一方面可以論證本課題研究的地位和價(jià)值，另一方面也說(shuō)明課題研究人員對本課題研究是否有較好的把握。我們進(jìn)行任何科學(xué)研究，必須對該問(wèn)題的研究現狀有清醒的了解，這在第一部分已經(jīng)談到。（四）課題研究的理論依據。我們現在進(jìn)行的課題基本上都是應用研究和發(fā)展研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據來(lái)保證研究的科學(xué)性。比如：我們要進(jìn)行活動(dòng)課實(shí)驗研究，我們就必須以課程理論、學(xué)習心理理論、教育心理學(xué)理論為研究試驗的理論依據。我們進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng )新實(shí)驗，就必須以教學(xué)理論、教育實(shí)驗理論等為理論依據。
�。ㄎ澹┱n題主要研究?jì)热�、方�?/strong>
�。┭芯抗ぷ鞯牟襟E
�。ㄆ撸┱n題參加人員的組成和專(zhuān)長(cháng)。
主要看參加人員的整體素質(zhì)與水平，尤其是課題負責人的水平怎么樣。如果參加人員和負責人既沒(méi)有理論又沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗，這個(gè)課題就無(wú)法很好地完成，也就無(wú)法批準立項。
�。ò耍┈F有基礎。
主要是人員基礎和物質(zhì)基礎。很多課題對人員和設備方面要求是比較高的，如果基本的研究條件都沒(méi)有，這個(gè)課題同樣不能立項。
�。ň牛┙�(jīng)費估算。
就是課題在哪些方面要用錢(qián)，用多少錢(qián)，怎么管理等。如何撰寫(xiě)教育科研課題的開(kāi)題報告
一、開(kāi)題報告:
開(kāi)題報告就是課題方向確定之后，課題負責人或課題組主研人員在調查研究的基礎上撰寫(xiě)的報請上級批準的選題、研究計劃。它主要說(shuō)明這個(gè)課題應該進(jìn)行研究，自己有條件進(jìn)行研究，準備如何開(kāi)展研究等問(wèn)題，是對課題的再論證和再設計。
二、開(kāi)題報告的作用。
進(jìn)一步明確研究思路，完善實(shí)施方案，明晰研究技術(shù)線(xiàn)路，再次論證研究課題重要一步。
三、開(kāi)題報告論證的主要內容
1、審定課題名稱(chēng)。一是看名稱(chēng)表述是否準確、規范。準確就是課題的名稱(chēng)要把課題研究的問(wèn)題是什么，研究的對象是什么交待清楚。規范就是所用的詞語(yǔ)、句型要規范、科學(xué)，似是而非的詞不能用，口號式、結論式的句型不要用。二要看名稱(chēng)是否簡(jiǎn)潔，不能太長(cháng)，能不要的字就盡量不要。
2、尋找研究依據。政策依據、理論依據、實(shí)踐依據，充分、貼切、準確，不要貼標簽，拉大旗，喊口號。
3、分析研究背景——現實(shí)背景、歷史背景要清楚，符合實(shí)際。
4、查新研究現狀——單位的研究現狀及問(wèn)題點(diǎn)評；國內的研究現狀；國外的研究現狀。用書(shū)檢和網(wǎng)檢的方法。
5、論證研究的價(jià)值——理論價(jià)值；實(shí)踐價(jià)值；應用價(jià)值；科學(xué)價(jià)值；改革價(jià)值。
6、闡述研究的意義——有現實(shí)意義；有歷史意義；有實(shí)踐意義；有方法論意義。
7、界定核心概念。就是對關(guān)鍵詞、關(guān)聯(lián)詞的概念、意義、本質(zhì)、聯(lián)系進(jìn)行闡述。
8、完善研究設計。確定研究程序；提出研究假設；確定研究目標；提出研究措施；落實(shí)研究?jì)热�；提供研究方法；劃分研究階段；落實(shí)研究人員；預測研究成果效應；建立研究組織；規劃研究管理；分析規劃研究的保障。
四、開(kāi)題論證的方法以綜合評價(jià)為主：
一是課題單位的自我論證評價(jià)；二是同行的論證評價(jià)；三是科研管理部門(mén)的.論證評價(jià)。由預審、初審、學(xué)術(shù)評審、綜合評審四個(gè)階段組成。預審與初審可在開(kāi)題前后的時(shí)間里進(jìn)行。重點(diǎn)側重在課題選擇和課題計劃的制訂上。學(xué)術(shù)評審與綜合評審要貫穿于課題研究的全過(guò)程，重點(diǎn)放在計劃實(shí)施與成果的預期鑒定上。
五、開(kāi)題報告的寫(xiě)作
�。ㄒ唬╅_(kāi)題報告的組成。
三個(gè)主要部分：前言、正文和結語(yǔ)；三個(gè)次要部分：標題、署名、引文注釋和參考文獻。
�。ǘ╅_(kāi)題報告的結構與寫(xiě)法。
1、課題名稱(chēng)。題目必須與內容一致。確切、中肯、具體、鮮明、簡(jiǎn)練、醒目。開(kāi)題報告一般不使用副標題。
2、署名。在題目的下面，必須簽署課題研究單位，一般不寫(xiě)撰寫(xiě)者姓名。署名的目的是表示對開(kāi)題報告負責。
3、開(kāi)題報告可以不寫(xiě)內容摘要和關(guān)鍵詞。
4、前言。前言是開(kāi)題報告的序言。前言部分一般都應說(shuō)清楚課題選題、立項、批準的過(guò)程，以及開(kāi)題前的準備、開(kāi)題緣由、開(kāi)題意義，開(kāi)題前所進(jìn)行的調查情況所做的工作等。要力求簡(jiǎn)明扼要，直截了當，并實(shí)事求是，要開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、直入主題。不要面面俱到，不著(zhù)邊際，文不對題；或一步登天，言盡意止，不留余地。
微課課題開(kāi)題報告 篇4
我�！对诰W(wǎng)絡(luò )環(huán)境下基本教育模式的研究》課題，是重慶市電化教育現代教育技術(shù)“十五”專(zhuān)項科研課題(課題批準號：02-dt-10)。經(jīng)領(lǐng)導批準，今天開(kāi)題，我代表課題研究組，將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導、專(zhuān)家和老師們匯報如下：
一、本課題選題的依據
在現代素質(zhì)教育的形勢下，建設為素質(zhì)教育服務(wù)的、現代化的、功能完善的教育教學(xué)資源系統，拓展學(xué)生自主學(xué)習的空間，發(fā)展學(xué)生的多種能力，特別是創(chuàng )新能力，已經(jīng)成為中學(xué)教育必須研究的課題。
現代信息技術(shù)特別是計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的飛速發(fā)展，使我們的教育模式產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，網(wǎng)絡(luò )化教育將成為信息時(shí)代的重要標志和組成部分。探索、研究并構建適宜于在計算機網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的教育教學(xué)模式，是教育界亟待解決的課題，也是我們責無(wú)旁貸的使命。在網(wǎng)絡(luò )教育時(shí)代，不僅需要有先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)手段、高效互動(dòng)的教學(xué)方式，更需要有豐富實(shí)用的教學(xué)資源、完備的教學(xué)體系。在網(wǎng)絡(luò )化教育的大環(huán)境下，教師應該成為網(wǎng)絡(luò )教育的主導力量。而目前，我們的教師對信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )教育尚不熟悉，利用網(wǎng)絡(luò )實(shí)施教育教學(xué)尚有距離，尤其是建立“在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的教育教學(xué)新模式”還有待起步，基于此，我們提出了本課題的研究。
二、本課題研究的條件
開(kāi)展本課題研究具有以下有利條件：
背景條件：國家教育部大力推進(jìn)信息技術(shù)教育，虛擬學(xué)校、遠程教育等應運而生;重慶市教委大力普及信息技術(shù)教育，通過(guò)評選信息技術(shù)示范校加大力度;渝中區率先建立局域網(wǎng)，并通過(guò)已經(jīng)實(shí)施了三年的“雙創(chuàng )課題”研究，使教師的教學(xué)理念有了極大改觀(guān);隨著(zhù)課改的進(jìn)一步深入，現代技術(shù)特別是信息技術(shù)在教育教學(xué)中得到了廣泛的應用。
基礎條件：我校通過(guò)一年多的艱苦奮斗，信息技術(shù)無(wú)論在硬件上，還是軟件上，都打下了堅實(shí)的基礎：
硬件上：我校建成了以光纖為網(wǎng)絡(luò )骨干，采用千兆高速以太網(wǎng)，集視頻教學(xué)、監控、信息服務(wù)、學(xué)校管理于一體的校園網(wǎng)絡(luò )，實(shí)現了“班班通”;全校所有的教室都安裝了數字投影機、實(shí)物展示臺、100英寸電動(dòng)玻珠屏幕、多功能講臺、監控攝像機、29英寸電視機，上課教師人手一臺筆記本電腦。
軟件上：我校初步建成了具有求精特色的“教育信息資源庫”，包括《k12學(xué)科資源庫》、《數字圖書(shū)館》(近兩萬(wàn)冊電子書(shū)籍)、《信息技術(shù)與課程整合》電子期刊等大型教育數據庫、試題庫、資料庫，涵蓋國情教育、心理咨詢(xún)、青春期教育、健康教育、藝術(shù)教育、升學(xué)指南、教育法規等教育信息庫，能充分滿(mǎn)足現代教育管理和一線(xiàn)教學(xué)的需要。
人員上：我校成立了信息技術(shù)中心，配備了專(zhuān)業(yè)人員，無(wú)論從理論上，還是實(shí)踐上，都有相當造詣。信息技術(shù)中心，對全校教職員工進(jìn)行了信息技術(shù)素質(zhì)修養和實(shí)際操作的培訓，全校教職員工基本掌握信息技術(shù)教育，能滿(mǎn)足在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下進(jìn)行教育教學(xué)的需要。
三、本課題研究要解決的`問(wèn)題
1、觀(guān)念問(wèn)題：有了好的硬件環(huán)境，如果觀(guān)念不更新，只是“換湯不換藥”，那就失去了研究?jì)r(jià)值。本課題必須著(zhù)力解決教師教育觀(guān)念更新的問(wèn)題。
2、理論問(wèn)題：目前網(wǎng)絡(luò )教育缺乏科學(xué)、系統的教育理論作指導，本課題應在實(shí)踐中創(chuàng )造性地應用現有的理論，不斷探索、總結、歸納、概括，形成適用于網(wǎng)絡(luò )教育的理念、原則、策略。
3、技術(shù)問(wèn)題：信息技術(shù)，顧名思義，技術(shù)性是很強的。如何使教師技術(shù)精湛，使精湛技術(shù)與優(yōu)質(zhì)教育緊密結合，培養適應知識經(jīng)濟時(shí)代需要的人才，是一個(gè)值得認真探討的問(wèn)題。本課題希望在這方面能作出一點(diǎn)貢獻。
4、實(shí)踐問(wèn)題：網(wǎng)絡(luò )是一個(gè)新環(huán)境，如何在這個(gè)平臺上，創(chuàng )造出符合自己實(shí)際的教育教學(xué)模式，需要從實(shí)踐中不斷總結，不切實(shí)際地模仿別人，拷貝別人，是不可取的。本課題倡導教師努力進(jìn)行實(shí)踐。
四、本課題研究的目標、內容和創(chuàng )新之處
1、本課題研究的目標是：
建立一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò )平臺的符合當代教育理念、具有現代教育特色、綜合教育效益很高的新型教育教學(xué)模式。
2、本課題研究的內容是：
(1)21世紀的教師應該思考自己的角色定位問(wèn)題：
�、僭诰W(wǎng)絡(luò )環(huán)境中教師應該采用什么樣的教育教學(xué)模式實(shí)施教育教學(xué)。
�、谠诰W(wǎng)絡(luò )環(huán)境中，教師應該采取什么樣的再教育模式接受終身教育以保持新鮮活力，促成教育教學(xué)可持續發(fā)展。
�、圻m應現代教育的新趨勢——網(wǎng)絡(luò )教育，對教師素質(zhì)到底有哪些新的要求。
(2)21世紀的學(xué)生應該
思考自己的學(xué)習問(wèn)題：
�、僭诰W(wǎng)絡(luò )環(huán)境中，如何變更傳統學(xué)習模式，建立新的學(xué)習方式。
�、谠诰W(wǎng)絡(luò )環(huán)境中，如何學(xué)會(huì )學(xué)習。
�、墼诰W(wǎng)絡(luò )環(huán)境中，如何培養創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力。
(3)21世紀的學(xué)校應該思考建設新型師資隊伍，培養新型學(xué)生的關(guān)鍵途徑;加強資源庫的建設，為網(wǎng)絡(luò )教育提供堅實(shí)保障等問(wèn)題：
�、偃绾芜M(jìn)行資源庫結構的建設。
�、谌绾螐娀處熀蛯W(xué)生的網(wǎng)絡(luò )意識。
�、酆侠淼爻浞值厥褂觅Y源庫，實(shí)現新的教育教學(xué)目標。
微課課題開(kāi)題報告 篇5
(一)課題名稱(chēng)
課題名稱(chēng)就是課題的名字。這看起來(lái)是個(gè)小問(wèn)題，但實(shí)際上很多人寫(xiě)課題名稱(chēng)時(shí)，往往寫(xiě)得不準確、不恰當，從而影響整個(gè)課題的形象與質(zhì)量。這就是平常人們所說(shuō)的“只會(huì )生孩子，不會(huì )起名字”。那么，如何給課題起名稱(chēng)呢?
1、名稱(chēng)要準確、規范
準確就是課題的名稱(chēng)要把課題研究的問(wèn)題是什么，研究的對象是什么交待清楚，比如“小學(xué)語(yǔ)文指導自主教學(xué)模式研究”，這里研究對象就是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，研究的問(wèn)題就是指導自主教學(xué)法。有時(shí)候還要把研究方法寫(xiě)出來(lái)，例如“小學(xué)生心理健康教育實(shí)驗研究”，其研究的對象是小學(xué)生，研究的問(wèn)題是心理健康教育，研究的主要方法是實(shí)驗法，這就說(shuō)得很清楚，別人一看就知道這個(gè)課題是研究什么。而有些課題名稱(chēng)則起得不是很準確。如，“集中識字，口語(yǔ)突破”這個(gè)名稱(chēng)，別人只看題目，就無(wú)法看出研究的是什么問(wèn)題，好象是語(yǔ)文，又象是英語(yǔ)，是中學(xué)或是小學(xué)，是小學(xué)高年級還是小學(xué)低年級更沒(méi)辦法看出來(lái)。若改為“集中識字，口語(yǔ)突破——小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式研究”，這樣就一目了然了�？傊�，課題的名稱(chēng)一定要和研究的內容相一致，要準確地把你研究的對象、問(wèn)題概括出來(lái)。
規范就是所用的詞語(yǔ)、句型要規范、科學(xué)。如“培養學(xué)生自主學(xué)習能力，提高課堂教學(xué)效率”，這個(gè)題目如果是一篇經(jīng)驗性論文，或者是一個(gè)研究報告，筆者覺(jué)得不錯，但作為課題的名稱(chēng)就不是很好，因為課題就是我們要解決的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題正在探討，正開(kāi)始研究，不能有結論性的口氣。
2、名稱(chēng)要簡(jiǎn)潔，不能太長(cháng)
不管是論文或者課題，名稱(chēng)都不能太長(cháng)，要簡(jiǎn)明扼要，通俗易懂，能不要的文字就盡量不用，一般不要超過(guò)20個(gè)字。但要盡可能表明三點(diǎn):研究對象、研究問(wèn)題和研究方法。
(二)課題研究的目的、意義
首先，要闡明課題研究的背景，即根據什么、受什么啟發(fā)而進(jìn)行這項研究的。因為任何課題研究都不是憑空來(lái)的，都有一定的背景和思路。其次，要闡明為什么要研究這個(gè)課題、研究它有什么價(jià)值，能解決什么問(wèn)題。第三，要認真、仔細查閱與本課題有關(guān)的文獻資料，了解前人或他人對本課題或有關(guān)問(wèn)題所做的研究及研究的指導思想、研究范圍、方法、成果等。把已有的研究成果作為自己的研究起點(diǎn)，并從中發(fā)現以往的不足，確認自己的創(chuàng )意，從而確定自己研究的特色或突破點(diǎn)。這樣既可以更加突出本課題研究的的價(jià)值、意義，也可以使自己開(kāi)闊眼界，受到啟發(fā)，拓展思路。一般可以先從現實(shí)需要方面去論述，指出現實(shí)中存在這個(gè)問(wèn)題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實(shí)際作用，然后，再寫(xiě)課題的理論和學(xué)術(shù)價(jià)值。這些都要寫(xiě)得具體，有針對性，不能漫無(wú)邊際地空喊口號，寫(xiě)成諸如堅持黨的`教育方針、實(shí)施素質(zhì)教育、提高教育教學(xué)質(zhì)量等一般性的口號。有位老師在課題申請表中對它的課題意義是這樣說(shuō)的:“高考實(shí)施3十X方案后，化學(xué)學(xué)科作為一門(mén)選考科目，其教育、教學(xué)必將受到一定影響。如何在當前的形勢下進(jìn)一步提高高中化學(xué)教學(xué)和教育水平，這是化學(xué)工作者所面臨的一個(gè)急待解決的問(wèn)題。本課題正是以3十X對高中化學(xué)教學(xué)的影響為引線(xiàn)，以1999屆至2001屆為觀(guān)察樣本，運用觀(guān)察、統計、訪(fǎng)問(wèn)等現代教育科學(xué)研究方法，……研究如何在3十X實(shí)施過(guò)程中調整教學(xué)模式，提高學(xué)生綜合素質(zhì)等問(wèn)題，為在教學(xué)改革的新形勢下提高高中化學(xué)教學(xué)水平進(jìn)行有益的探討”。這樣有針對性地寫(xiě)使別人一看就覺(jué)得科學(xué)性、實(shí)用性比較強，的確有價(jià)值。
(三)課題研究的目標
課題研究的目標就是通過(guò)研究，要達到什么目標?要解決哪些具體問(wèn)題?研究的目標是比較具體的，不能籠統地講，必須清楚地寫(xiě)出來(lái)。只有目標明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道研究的重點(diǎn)是什么，思路就不會(huì )被各種因素所干擾。下面是“學(xué)科教學(xué)與素質(zhì)教育”研究實(shí)驗方案所寫(xiě)的課題研究目標:
1、通過(guò)實(shí)驗研究，總結出中小學(xué)各學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育的特點(diǎn)和規律;
2、提出在中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的意見(jiàn)；
3、制定中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的目標和評價(jià)方案；
4、初步形成素質(zhì)教育機制下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)基本理論；
5、全面提高實(shí)驗學(xué)校學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)實(shí)驗學(xué)校教育質(zhì)量的大面積提高；
6、促進(jìn)實(shí)驗學(xué)校教師素質(zhì)的提高，造就高水平的科研隊伍。
確定課題研究目標時(shí)，一方面要考慮課題本身的要求，另一方面要考慮課題組實(shí)際的工作條件與工作水平。
(四)課題研究的基本內容
有了課題的研究目標，就要根據目標來(lái)確定這個(gè)課題要研究的內容，研究?jì)热菀妊芯磕繕藢?xiě)得更具體、明確。目前在這方面存在的主要問(wèn)題是:1、只有課題而無(wú)具體研究?jì)热?2、研究?jì)热菖c課題不吻合;3、課題很大而研究?jì)热輩s很少;4,把研究的目的、意義當作研究?jì)热荨?/p>
這對我們整個(gè)課題研究十分不利。因此，我們要學(xué)會(huì )把課題進(jìn)行分解，一點(diǎn)一點(diǎn)地去做。這里給大家舉一個(gè)例子:
某省“九五”重點(diǎn)課題《初中語(yǔ)文活動(dòng)課研究和實(shí)驗》的研究方案指出，本課題研究的中心是，如何科學(xué)有序、切實(shí)有效地開(kāi)展初中語(yǔ)文活動(dòng)課。具體內容包括下列三個(gè)方面:
1、根據初中各年級學(xué)生的情況和語(yǔ)文教學(xué)要求，對初中各年級語(yǔ)文活動(dòng)課對學(xué)生認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域素質(zhì)的發(fā)展進(jìn)行詳細的目標規定，從而建立初中語(yǔ)文活動(dòng)類(lèi)課程的目標體系。
2、根據初中各年級語(yǔ)文活動(dòng)課目標和語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，安排初中各年級語(yǔ)文活動(dòng)課的內容，內容的安排力求充實(shí)、精確、有序，并初步形成一個(gè)相對完整的活動(dòng)課內容體系。
3、根據初中各年級語(yǔ)文活動(dòng)課目標內容和初中各年級學(xué)生的特點(diǎn)，探索初中語(yǔ)文活動(dòng)類(lèi)課程的學(xué)習活動(dòng)方式，確定活動(dòng)類(lèi)課程的教學(xué)時(shí)間、空間及程序，并在此基礎上形成多種切實(shí)可行的可操作的語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)模式。
(五)課題研究的方法
任何科學(xué)研究除了要應用哲學(xué)方法和一般科學(xué)方法之外，還要有具體的研究方法、技術(shù)手段�！把芯糠椒ā边@部分，主要反映一項課題的研究通過(guò)什么方法來(lái)驗證我們的假設，為什么要用這個(gè)方法?以及要“做什么”、“怎么做”。教育研究的方法很多，包括歷史研究法、調查研究法、實(shí)驗研究法、比較研究法、理論研究法、行動(dòng)研究法等。一個(gè)大的課題往往需要多種方法，小的課題可能主要是一種方法，但也要利用其它方法。我們在應用各種方法時(shí)，一定要嚴格按照每一具體科研方法的要求，不能憑經(jīng)驗、常識去做。比如，我們要通過(guò)調查了解情況，我們如何制訂調查表，如何進(jìn)行分析，不是隨隨便便發(fā)一張表，搞一些百分數、平均數就行了。這是在今后的科研工作中必須解決的問(wèn)題。
(六)課題研究的步驟和計劃
課題研究的步驟，就是課題研究在時(shí)間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究?jì)热莸南嗷リP(guān)系和難易程度，一般情況下，都是從基礎性問(wèn)題開(kāi)始，分階段進(jìn)行，每一階段從什么時(shí)間開(kāi)始，至什么時(shí)間結束都要有規定。每一階段的工作任務(wù)和要求，不僅要胸中有數，還要落實(shí)到書(shū)面計劃中。從而保證課題研究按時(shí)保質(zhì)保量完成，課題研究的管理也可據此對課題研究進(jìn)行檢查、督促和管理。
(七)課題預期的成果與表現形式
課題研究成果預測即研究過(guò)程可能出現哪些情況、問(wèn)題?研究會(huì )帶來(lái)什么成果?有什么對策?課題研究的成果形式包括研究報告、教育論文、專(zhuān)著(zhù)、軟件、課件等多種形式。課題不同，研究成果的內容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，就是這個(gè)課題沒(méi)有完成。在開(kāi)題報告中設計出成果形式，可以使研究者明確將來(lái)用什么表現研究成果，以便從開(kāi)始就可以著(zhù)手努力積累材料、構思框架、進(jìn)行分工，以利于研究成果的順利問(wèn)世。同時(shí)也有利于課題管理者據此對課題進(jìn)行檢查驗收。
(八)課題研究的組織機構和人員分工
課題小組成員如何分工合作，在方案中，要確定課題組長(cháng)、副組長(cháng)、課題組成員以及分工。課題組組長(cháng)就是本課題的負責人。一個(gè)課題組應該包括三方面的人，一是有權之士，二是有識之士，三是有志之士。有權了課題就可以得到更多的支持，有識了課題質(zhì)量、水平就會(huì )更高，有志了可以不怕辛苦，踏踏實(shí)實(shí)去做。課題組的分工必須明確合理，讓每個(gè)人了解自己的工作和責任。當然在分工的基礎上，也要注意全體人員的合作，大家共同研究，共同商討，克服研究過(guò)程中的各種困難和問(wèn)題。同時(shí)，還要注意課題組成員的整體素質(zhì)與水平，尤其是課題負責人的水平。如果課題組成員和負責人既沒(méi)有理論又沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗，這個(gè)課題就無(wú)法很好地完成，也就難以得到批準立項。
(九)課題研究的經(jīng)費及設備條件需要
任何研究都需要一定的研究經(jīng)費和設備條件，教育研究也不例外。對課題研究有價(jià)值的資料，如有關(guān)測驗題和問(wèn)卷題等研究工作與材料、經(jīng)費預算及設備條件的需要，必須寫(xiě)清。但要實(shí)事求是，不能多多益善，胡寫(xiě)亂要，要加強管理，監督使用。
總之，科研課題開(kāi)題報告是研究人員科研知識和能力的“縮影”。只有重視并認真、科學(xué)地做好研究課題方案的設計，制定好開(kāi)題報告，才能為獲取教育科研優(yōu)秀成果打開(kāi)成功之門(mén)。一句話(huà)，沒(méi)有科學(xué)周密的開(kāi)題報告，沒(méi)有對研究設計的精心準備，就沒(méi)有科研活動(dòng)的發(fā)生，更不會(huì )有什么真正意義上的學(xué)術(shù)突破。
微課課題開(kāi)題報告 篇6
一、課題提出的背景
農村小學(xué)盡管已經(jīng)開(kāi)設英語(yǔ)課程好幾年了，但就我校周?chē)W(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，流于形式，教學(xué)效果微乎其微。許多學(xué)生真正開(kāi)始學(xué)習英語(yǔ)還是初中七年級開(kāi)始起步的。而單詞的學(xué)習又是英語(yǔ)學(xué)習的第一步。對于大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)，是既熟悉又陌生的，這也是農村學(xué)生的一大英語(yǔ)初學(xué)障礙。由于單詞學(xué)習的薄弱，導致學(xué)生做練習、課外閱讀、熟記短語(yǔ)等相關(guān)活動(dòng)時(shí)，遇到了很大的困難。由此對英語(yǔ)學(xué)習喪失了信心，進(jìn)而降低了英語(yǔ)學(xué)習的效率。針對這種情況，在七年級、八年級的英語(yǔ)教學(xué)中，我們開(kāi)始一步步探索單詞教學(xué)的方方面面，力爭取得一些可以幫助我們單詞教學(xué)的經(jīng)驗或方法�，F在基于這些實(shí)際情況，我將此作為本次小課題研究的內容。
二、研究意義：
由于學(xué)校軟硬件條件的限制，和教師、學(xué)生自身能力、條件的限制，本地區初中英語(yǔ)教學(xué)中的單詞教學(xué)，占有很大比重，而教學(xué)效果不盡人意。我們研究的目的在于找到符合本地區英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的方法、技巧或課堂操作。提高單詞教學(xué)的效果，幫助學(xué)生打好英語(yǔ)學(xué)習的詞匯基礎。單詞教學(xué)是一個(gè)值得英語(yǔ)教師深入研究和探討的問(wèn)題。掌握詞匯的多少是學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力高低的一個(gè)重要標志。詞匯掌握得越多，學(xué)生參與語(yǔ)言交際活動(dòng)就越有利，與其相關(guān)的一些課堂活動(dòng)才能有可能進(jìn)行的更順利。學(xué)生不但能獲得較多的信息，而且也能比較自由地表達自己的思想感情，使自己的語(yǔ)言運用得更加自如、流暢。尤其，對于廣大農村學(xué)生來(lái)講更是這樣。畢竟我們在教學(xué)條件上占有劣勢，尤其是英語(yǔ)教學(xué)。
三、研究的主要內容
1、培養學(xué)生掌握正確的字母書(shū)寫(xiě)。
2、能正確掌握字母的大小寫(xiě)要求。
3、引導學(xué)生掌握正確的單詞讀音，并能在使用中正確發(fā)音。
4、能熟悉所學(xué)單詞的意思，并進(jìn)行課外閱讀。
5、能熟練的使用單詞造句，并進(jìn)一步寫(xiě)出短文，保證單詞的用法正確無(wú)誤。
四、本課題的`研究現狀
就目前本校及周邊初中學(xué)校的英語(yǔ)單詞教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，很多教師有急功近利的教學(xué)心理，重視語(yǔ)法、解題訓練，往往忽視了基礎的單詞教學(xué)。單詞教學(xué)的主要方法僅僅是要求學(xué)生死記硬背，最終導致學(xué)生對單詞望而生畏，提到單詞學(xué)習，心理極度排斥，接受能力差，久而久之，小小的單詞讓他們失去了英語(yǔ)學(xué)習的興趣。
五、研究步驟及措施：
�。ㄒ唬蕚潆A段
1、擬定課題方案，確定課題組成員；學(xué)習有關(guān)理論，討論課題開(kāi)展的一些具體工作。
2、做好網(wǎng)絡(luò )資源收集、分類(lèi)工作。
�。ǘ┭芯繉�(shí)施階段
1、討論課題研究的具體方案。
2、根據研究方案，啟動(dòng)課題研究。
3、根據研究方案，在英語(yǔ)教學(xué)中具體實(shí)施。
4、及時(shí)收集研究信息，注意調控，不斷完善操作過(guò)程。
5、完成相關(guān)實(shí)驗及操作，寫(xiě)好資料、經(jīng)驗的總結。
�。ㄈ┛偨Y階段與結題階段
1、匯集材料，整理分析研究結果，撰寫(xiě)研究論文。
2、申請結題，上交研究成果。
六、研究方法及工具
本課題主要采用實(shí)驗法、觀(guān)察法、對比法、問(wèn)卷調查法。
1、實(shí)驗法。由于參加課題研究的兩人均帶有兩個(gè)平行班，我們可以用不同的方法對同年級的兩個(gè)班進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗。對比教學(xué)效果，進(jìn)而得出實(shí)驗結論。
2、觀(guān)察法。教學(xué)過(guò)程中，密切關(guān)注學(xué)生們的知識接受情況，進(jìn)行總結分析，收集信息、經(jīng)驗。
3、對比法。和實(shí)驗法相配套，對同年級的兩個(gè)班的教學(xué)效果進(jìn)行對比分析。
4、問(wèn)卷調查法。采用問(wèn)卷、觀(guān)察等方法進(jìn)行調查，為研究提供依據。
七、成果預測
1、通過(guò)課題的研究，提高教師的單詞教學(xué)水平，科學(xué)地將單詞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識間的相互聯(lián)系與促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展有機地結合起來(lái)。開(kāi)拓學(xué)生思維、培養學(xué)生科學(xué)的單詞學(xué)習方法。
2、通過(guò)課題的研究激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、啟迪學(xué)生的思維，引導學(xué)生主動(dòng)探究知識，掌握學(xué)習方法，培養學(xué)生語(yǔ)言表達能力、動(dòng)腦能力，培養學(xué)生創(chuàng )新品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。
3、通過(guò)本課題的研究，采用理論研究、對照研究、課堂觀(guān)察的研究方法提高學(xué)科教師的信息素養和研究能力，提高教師實(shí)際教育教學(xué)水平、教科研水平，建設一支高素質(zhì)的教師隊伍。
4、探索出一套有效的初中英語(yǔ)單詞教學(xué)的新模式，提高教學(xué)效率。
5、通過(guò)對單詞教學(xué)的個(gè)案研究、分析，總結出單詞教學(xué)對學(xué)生的思維、能力、興趣等方面的影響。
6、課題研究結束后，應產(chǎn)生兩篇分別針對七年級、八年級英語(yǔ)單詞教學(xué)的研究報告，一篇小課題研究論文。
八、成果展示形式
1、課題研究過(guò)程中的教學(xué)教案、課件，及其他文字、圖片、照片資料。
2、結題報告一份。
3、一篇小課題研究論文。
九、課題研究的組織機構和人員分工
組織：丁建峰丁偉撰
分工：丁建峰（八年級單詞教學(xué)的組織、操作、資料收集。）
丁偉撰（七年級單詞教學(xué)的組織、操作、資料收集。）
論文撰寫(xiě)：兩人共同完成
十、保障機制
1、備課采用集體備課方式，由課題組參加的兩位教師共同制定教案、設計課件。
2、及時(shí)和學(xué)生交流，反饋教學(xué)信息。
3、邀請其他英語(yǔ)組教師進(jìn)行聽(tīng)課，并反饋信息。
4、由校領(lǐng)導牽頭，積極爭取和外校教師交流的機會(huì )。
微課課題開(kāi)題報告 篇7
課題名稱(chēng):
初中的指導研究:
課題研究的背景和意義:
(提出有待解決和重視的現實(shí)問(wèn)題，論述本研究的價(jià)值或重要性)
學(xué)習的方式有多種，學(xué)習的時(shí)間也無(wú)限。學(xué)習書(shū)本是人們獲取知識的重要途徑。而貫穿學(xué)習始終，貫穿人生始終的重要的學(xué)習方法則是：閱讀。通過(guò)閱讀書(shū)籍，人們了解世界，獲取各種信息，掌握不同技能。地理閱讀，則是專(zhuān)門(mén)針對地理學(xué)習過(guò)程的閱讀方法。與其他的閱讀內容相比，專(zhuān)業(yè)性明顯，方法也應有所不同。但也不失與其他閱讀的共性。
本課題解決的問(wèn)題：
一、首先要解決閱讀的一般問(wèn)題。
什么是閱讀?閱讀有哪些方法?如何分類(lèi)的?
閱讀的方法和需要通過(guò)閱讀獲取知識，提高能力的渠道很多，本課題是地理閱讀方法指導研究，地理知識，使我們學(xué)習的各種知識中的一種，地理知識既貫穿于各學(xué)科之中，又獨立成一門(mén)學(xué)科，其學(xué)科自有其特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)獨特性，因此，需要在眾多的閱讀方法中找尋出適合地理知識和地理課堂學(xué)習的一些方法。
二、尋找適合地理閱讀的方法。
適合地理學(xué)習的閱讀方法有哪些?地理閱讀有哪些使用的方法?本課題力圖從調查中，從教師實(shí)踐中，摸索出適合地理學(xué)科的有效的閱讀方法。
本課題研究的重要意義：
三、初中生成長(cháng)的需要，一生習慣培養的需要。
初中是學(xué)生成長(cháng)期最關(guān)鍵的時(shí)段，處在由孩童向成人的過(guò)度階段，其認識問(wèn)題的能力正在擴大，這個(gè)時(shí)期形成的一些重要觀(guān)念、習慣，會(huì )影響孩子一生。對地理知識的學(xué)習，和不斷擴大的對世界的認識需求，正好通過(guò)閱讀地理知識相互對接，因此，許多孩子對地理課對外部世界非常感興趣，但是，受到我國教育中長(cháng)期形成的對地理學(xué)科的一些做法影響(其中在有一時(shí)段為減輕學(xué)生負擔，去除地理高考學(xué)科地位)，同時(shí)，學(xué)校和家長(cháng)對地理學(xué)科的見(jiàn)解不同，以及孩子們不斷加重的學(xué)業(yè)負擔，往往出現學(xué)生沒(méi)偏見(jiàn)，家長(cháng)有偏見(jiàn);學(xué)生不偏見(jiàn)，學(xué)校做偏見(jiàn);學(xué)生無(wú)偏見(jiàn)，課業(yè)時(shí)間沒(méi)法辦的現象;初期很喜歡，中期沒(méi)時(shí)間，后期出偏見(jiàn)的現實(shí)。因此，初中階段需要有好的地理閱讀方法，養成良好的地理閱讀習慣，改變學(xué)生的這種狀況。而且，課外地理閱讀，就是一個(gè)輕松、自由、隨意的學(xué)習。也是一個(gè)不受時(shí)間約束，不受年齡限制，不被別人約束的學(xué)習。一旦學(xué)生形成習慣，會(huì )對他們終生產(chǎn)生影響。這就需要通過(guò)興趣的引導，并給以科學(xué)的指導，形成良好的閱讀習慣，才能很好的讓地理閱讀為孩子的成長(cháng)服務(wù)。
四、初高中知識銜接的需要。
普通高中地理課程標準有關(guān)高中課程性質(zhì)中談到初高中地理課程的關(guān)系：高中地理課程與九年義務(wù)教育階段課程相銜接，是高中階段學(xué)生學(xué)習地球科學(xué)知識、認識人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系、進(jìn)一步掌握學(xué)習和地理研究方法、樹(shù)立可持續發(fā)展觀(guān)念的一門(mén)基礎課程。
教育部考試中心印刷的，XX年普通高等學(xué)校招生全國統一考試大綱中，關(guān)于談到：考試內容主要包括《普通高中地理課程標準(試驗)必修地理1、地理2、地理3，以及《全日制義務(wù)教育地理課程標準(試驗稿)的有關(guān)內容。
在考試目標與要求：1、獲取和解讀地理信息能夠從題目的文字表述中獲取地理信息，包括讀取題目的要求和各種有關(guān)地理事物定性、定量的信息。
能夠快速、全面、準確的獲取圖形語(yǔ)言形式的地理信息，包括判讀和分析各種地理圖表所承載的信息。
能夠準確和完整地理解所獲取的地理信息。
高中地理學(xué)習和高考地理試題對文科學(xué)生有這么高的要求，可是，受陜西初中地理不中考的因素影響，初中地理在家長(cháng)、學(xué)校、最后在學(xué)生心目中形成副科，不中考科目的印象，所以，學(xué)生的學(xué)習受到很大影響。到高中后，文科學(xué)生地理基礎太差，地理閱讀習慣不好，使他們的地理學(xué)習大受影響，也使高考地理成績(jì)上升困難，因此，如何從地理閱讀入手，培養學(xué)生學(xué)習、閱讀地理的習慣，也為地理教育和地理教育科研提供一些第一手的資料和信息，是本課題要研究的第四個(gè)問(wèn)題。
五、地理學(xué)科特殊的閱讀方法的探索。
地理學(xué)科有其科學(xué)的特殊性，它和文學(xué)性的閱讀不完全一樣，盡管文學(xué)中包含一些地理知識，但在地理學(xué)習中，需要學(xué)生學(xué)習學(xué)會(huì )各種地圖的閱讀尤其是等高線(xiàn)地形圖、地理圖表的閱讀、獲取相關(guān)地理信息，是需要進(jìn)行專(zhuān)門(mén)訓練和指導的。
本課題主要進(jìn)行問(wèn)卷調查法和結論分析法，另外，還有部分資料需要查閱文件和上網(wǎng)查找資料。這三種方法都是課題研究通常使用的方法。根據研究的需要，把研究的有關(guān)問(wèn)題設置成問(wèn)卷的形式，進(jìn)行問(wèn)卷調查�？梢匀〉孟嚓P(guān)信息數據和為定性分析問(wèn)題提供了相應的依據。當然，受問(wèn)卷范圍和試題設置的影響，問(wèn)卷調查也有一些局限和不完全。但使課題研究具有一定的現實(shí)性和可操作性。
課題名稱(chēng)的界定和解讀
(關(guān)鍵詞界定清晰、準確，限定研究范圍，明確其含義，提示課題研究方向和角度)
初中地理閱讀方法的指導研究，課題應當包含：初中地理，這是對研究對象的研究范圍的限定，一是說(shuō)明這個(gè)科研課題研究的是有關(guān)地理方面，而不是其他方面學(xué)科;二是限定在初中階段地理知識的獲得方法。知識的.獲得方法和途徑有多種，在實(shí)踐中學(xué)習，在書(shū)本中學(xué)習，尤其是學(xué)習書(shū)本知識，成為主要的學(xué)習獲取知識的途徑。今天，對于未成年人來(lái)說(shuō)，許多知識的獲得，就是通過(guò)閱讀書(shū)籍，通過(guò)學(xué)校教育獲得。閱讀成為了解世界，獲取信息和知識的重要途徑。三是方法(查尋方法的概念)。
閱讀方法。閱讀是有方法的，但是，此處的閱讀不是該課題研究的重點(diǎn)，閱讀方法也不是研究的重點(diǎn)，但是，在課題名稱(chēng)中已經(jīng)包含一個(gè)基本范圍框架，即就是地理閱讀方法必須是我們熟悉的，尤其是初中地理閱讀方法我們必須清楚。清楚了地理閱讀方法，我們就可以進(jìn)行相應的指導。
指導和研究，是兩個(gè)動(dòng)詞詞組，前者對所知方法給學(xué)生加以指導，要求對方法類(lèi)型、閱讀時(shí)間、閱讀書(shū)目、閱讀效果有所了解，后者要求對指導的過(guò)程和結果能夠做出相應分析，以便在教學(xué)實(shí)踐中對學(xué)生的閱讀方法加以改進(jìn)，或為教育行政部門(mén)做出決策提供參考依據。
課題研究的步驟和舉措
(研究的主體部分，重點(diǎn)回答解決什么問(wèn)題?如何解決?要求階段劃分合理，任務(wù)明確，舉措得力，表述清晰，遵循教育規律，符合基本的教育科研規范)
課題的研究主要分成三部分：
一、查閱文獻資料階段。
主要是對有關(guān)閱讀及閱讀方法、地理閱讀方法的相關(guān)資料的掌握和了解。并從中選擇適合地理學(xué)習的閱讀方法。
二、調查分析階段。
對初中學(xué)生閱讀范圍、閱讀時(shí)間、地理閱讀進(jìn)行問(wèn)卷調查，以便掌握學(xué)生的基本情況，做到有的放矢。
三、實(shí)踐指導階段。
針對學(xué)生閱讀情況進(jìn)行初步分析，然后，對學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，(年齡段、學(xué)業(yè)段、學(xué)情段、時(shí)間段)，并且開(kāi)出書(shū)目，進(jìn)行閱讀指導(學(xué)期段和假期段、課內段和課外段)。
四、結果調查和分析。
對于指導的學(xué)生，進(jìn)行再次問(wèn)卷調查，然后進(jìn)行綜合分析，得出結論和取得一些數據。
課題成果的預期和呈現
(課題成果的主件為結題報告，附件為研究中產(chǎn)生的相關(guān)論文、隨筆、敘事、設計、課件、教具等等，這里的預期主要是對附件的成果表述)
課題成果的表述，在研究過(guò)程中，要進(jìn)行相應的閱讀調查，需要設計調查卷試題，這在研究步驟中已經(jīng)敘述。調查結束，還要進(jìn)行分析和記錄，以便給下一階段的研究做好相應基礎。
同時(shí)，查閱資料，需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò )和書(shū)籍，這些工作利用工作間歇就可完成。兩次問(wèn)卷，需要年級組及班主任提供配合。也可以利用我們的課堂課余進(jìn)行。
最后，需要對兩次調查，和其中的地理閱讀指導結果，進(jìn)行分析研究，在此基礎上，形成分析報告。以論文的形式呈現。
微課課題開(kāi)題報告 篇8
一、選題緣由
我長(cháng)期帶小學(xué)數學(xué)，且一直教的是老教材。我常常在想這樣一個(gè)問(wèn)題，老教材就是單一地提出問(wèn)題，讓學(xué)生解決，可能導致優(yōu)生認為太簡(jiǎn)單滿(mǎn)不在乎，中等生認為剛合適容易滿(mǎn)足，差生認為太難失去信心的局面，使學(xué)生思維受到局限，課堂氣氛冷清，無(wú)法激起他們學(xué)習數學(xué)的興趣，也就達不到預期的效果。怎樣解決這個(gè)問(wèn)題呢?自從去年秋季學(xué)期我使用新教材后，豁然開(kāi)朗，原來(lái)新教材中創(chuàng )設了大量生動(dòng)有趣的。因此，我認為數學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng )設與利用，值得認真研究、探討。
二、研究意義
我認為數學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng )設與利用有以下幾大功能。
(一)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng )精神。
創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，能讓學(xué)生積極主動(dòng)的發(fā)現信息，并能提出不同層次的問(wèn)題進(jìn)行解答，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的求知欲望。
(二)為學(xué)生提供參與機會(huì )
創(chuàng )設學(xué)生熟悉的情境，給每個(gè)學(xué)生提供了發(fā)現信息與老師和同學(xué)們交流合作的機會(huì )，也讓學(xué)生聆聽(tīng)他人的想法，啟發(fā)自己的思維。
(三)建立模型
創(chuàng )設有效的問(wèn)題情境，幫助學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、實(shí)踐、探索、思考、交流逐步建立這一問(wèn)題的數學(xué)模型，然后運用這一模型去解釋一些現象，或解決一些問(wèn)題。
(四)培養能力
有效的情境可以培養學(xué)生的思維能力，口頭表達能力和交流能力，以及與他人的團協(xié)作能力，從而提高了自己解決問(wèn)題的能力。
(五)反饋教學(xué)信息
有效的情境也是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的雙向過(guò)程，都是可通過(guò)學(xué)生發(fā)現信息，解答問(wèn)題的情況，了解他們對有關(guān)知識的掌握情況，以便查漏補缺。
(六)促進(jìn)課堂教學(xué)
生動(dòng)有趣的情境可以活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，有助于課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，也讓學(xué)生體驗到學(xué)習數學(xué)是輕松而快樂(lè )的。
三、文獻綜述
課程改革的目標是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，教育的一切活動(dòng)都必須以調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生具有充分的動(dòng)力，主動(dòng)學(xué)習，關(guān)心學(xué)習。
1、建構主義理論
學(xué)習是學(xué)生主動(dòng)的建構活動(dòng)，學(xué)習應與一定的情境相聯(lián)系。知識的學(xué)習是在教師的引導和幫助下，在生活的具體情境中，由學(xué)生自己通過(guò)主動(dòng)動(dòng)探索得出論。
2、“思維”的心理學(xué)分析
心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“兒童的'思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展”�？梢�(jiàn)，人的手腦之間有著(zhù)密切的聯(lián)系，要讓兒童多動(dòng)手操作、多觀(guān)察。
3、課堂教學(xué)論
《新課標》指出：創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，引導學(xué)生在解決現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中，經(jīng)歷抽象數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，從中獲得對數學(xué)知識的理解與體驗。
四、研究步驟及措施
1、理論學(xué)習和收集資料階段(2009年7月-2009年12月)深入學(xué)習有效情境的有關(guān)理論，掌握創(chuàng )設與利用有效情境的方法。
2、研究分析資料階段(2010年1月-2010年4月)
通過(guò)現場(chǎng)看課、網(wǎng)上查找、雜志閱讀等方式收集專(zhuān)家名師的課堂教學(xué)實(shí)錄，初步整理出情境教學(xué)的典型片段;通過(guò)聽(tīng)普通教師的課并進(jìn)行現場(chǎng)錄音(包括對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行錄音)收集教學(xué)實(shí)錄并初步整理出情境教學(xué)的典型片段。然后根據理論分析，制定出對情境教學(xué)的參照目標，總同類(lèi)型的課不同的策略方法。
3、自我實(shí)踐階段(2010年4月-2010年5月)
根據階段分析研究的果，進(jìn)行對比性實(shí)踐，總性實(shí)踐。在實(shí)踐中進(jìn)行對比和反思，驗證階段性研究的成果。
4、總、題階段(2010年6月)
回顧課題研究的全過(guò)程，根據實(shí)踐檢驗的情況進(jìn)一步深化研究所得出的論，寫(xiě)一份有計劃、有實(shí)施、有案例的關(guān)于課堂情境教學(xué)的研究報告，展示一堂運用研究論所駕馭的課堂。
五、研究方法及工具
本課題研究主要利用調查法、文獻法、經(jīng)驗總法等方法進(jìn)行。
(1)調查法，采用問(wèn)卷、觀(guān)察等方法進(jìn)行調查，為研究提供依據。
(2)文獻法。搜集利用有關(guān)資料，不斷完善本課題的研究。
(3)經(jīng)驗總法。廣泛總實(shí)驗教師的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)習經(jīng)驗。
六、成果預測及題報告構
1、通過(guò)課題的研究，提高有效地創(chuàng )設與利用情境教學(xué)的能力，以情境開(kāi)拓學(xué)生思維，培養學(xué)生提出問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
2、通過(guò)課題的研究激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，啟迪學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，引導學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦能力。
3、通過(guò)本課題的研究，采用理論研究、對照研究、課堂觀(guān)察的研究方法提高教師的研究能力，提高教師實(shí)際教育教學(xué)水平、科研水平。
4、通過(guò)對課堂教學(xué)環(huán)節的個(gè)案研究、分析，總出情境教學(xué)對學(xué)生的興趣、思維、能力等方面的影響。
題報告可以分為標題、前言、主文、尾語(yǔ)和附件等5個(gè)部分。
(一)標題
課題名稱(chēng)和文種—題報告
(二)前言
簡(jiǎn)述課題概況，包括課題來(lái)源及級別、歷時(shí)、對課題成果的總體評價(jià)作用意義。
(三)主文
主要包括三個(gè)部分。(1)課題的一般情況，闡述課題的背景;指明課題目標、研究思路及原則;說(shuō)明研究歷時(shí)及階段，并分析各階段的主要工作和特點(diǎn)。(2)課題的研究成果，簡(jiǎn)要闡明本課題的基本觀(guān)點(diǎn)及其邏輯聯(lián)系;著(zhù)重揭示本課題的特色和創(chuàng )新之處;強調本課題與實(shí)踐的關(guān)聯(lián)性、乃至在實(shí)踐工作中應用的階段性成果。(3)課題的評價(jià)性意見(jiàn)，自我評價(jià)———根據國內外、所在地區和同類(lèi)單位的理論研究和實(shí)際工作現狀，對本課題的地位給予正確的定位，并提示本研究成果的作用及前景。
備課組、教研組、教科室評價(jià)———綜述各級組織對本課題的意見(jiàn)，并注明典型評語(yǔ)。
實(shí)踐者的評價(jià)———如果本課題在實(shí)踐中已有應用端倪，則可給出實(shí)踐者的反饋意見(jiàn)。
本研究希望得到支持
錄像設備、錄音設備、網(wǎng)絡(luò )設備、同事之間、文獻資料
微課課題開(kāi)題報告 篇9
1、課題名稱(chēng)：
促進(jìn)學(xué)生方式變革，實(shí)現學(xué)習方式多樣化的研究。
2、課題的提出背景及目的意義：
�。�1）課題提出的背景：
新世紀之初，我國建國以來(lái)的第8次基礎教育課程改革在黨中央、國務(wù)院的直接領(lǐng)導下，以令世人矚目的迅猛之勢在全國順利推進(jìn)。這次改革，步伐之大，速度之快，難度之大，都是以往改革所不可比擬的。它將實(shí)現我國中小學(xué)課程從學(xué)科本位、知識本位向關(guān)注每1個(gè)學(xué)生發(fā)展的歷史性轉變。其中改變學(xué)生的學(xué)習方式是我國基礎教育課程改革的重要目標之1。有感于農村中學(xué)在學(xué)習方式上依舊停留在被動(dòng)接受的學(xué)習方式的層面上，不利于新課程改革的推進(jìn)與實(shí)施，從教育自身需要出發(fā)，從學(xué)生發(fā)展出發(fā)，從學(xué)校的可持續性出發(fā)，提出本課題。
�。�2）課題提出的目的及意義：
“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式變革，實(shí)現學(xué)習方式多樣化”這1課題的研究旨在解決教育實(shí)踐和教育發(fā)展中必須解決的問(wèn)題，建立已知領(lǐng)域和未知領(lǐng)域的聯(lián)結點(diǎn)，反映現有實(shí)踐和認識的廣度與深度，反映向未知領(lǐng)域探索和前進(jìn)的廣度與深度。其義在于：
改變學(xué)生的'學(xué)習方式是我國基礎教育課程改革的重要目標之1�！按龠M(jìn)學(xué)生學(xué)習方式變革，實(shí)現學(xué)習方式多樣化”是實(shí)施新課程的關(guān)鍵環(huán)節，也是各門(mén)課程實(shí)施的基本理念之1。這種理念要求改變課程實(shí)施過(guò)程中過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現象，引導學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨立思考、合作探究，多元化地獲取知識，從而實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式的變革。過(guò)去，由于種種原因，特別是由于教學(xué)大綱的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)是教學(xué)內容和，使得教師的教學(xué)只能用“教師問(wèn)”“學(xué)生答”、“教師講”“學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方式進(jìn)行。今天，語(yǔ)文課程標準強調學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者，積極倡導學(xué)習方式的變革，給教師的教和學(xué)生的學(xué)留出了更多的空間，有效的教學(xué)能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫�！俺浞肿灾�，有效合作，適度探究”等學(xué)習方式，將有效促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展、和諧發(fā)展、有特色的發(fā)展和可持續發(fā)展。充分自主引導發(fā)現自主學(xué)習概括地說(shuō)就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學(xué)習，是教學(xué)條件下學(xué)生的高品質(zhì)的學(xué)習。充分自主是還學(xué)生學(xué)習主動(dòng)權，在學(xué)習中充分激活原有的知識經(jīng)驗，對外部信息進(jìn)行主動(dòng)選擇、加工和處理，從而獲得知識。本課題的研究，是新課改的需要，是學(xué)生主體發(fā)展的需要，是教師轉變傳統教育觀(guān)的需要，對教師的教和學(xué)生的學(xué)均起到了催化的作用。
3、課題研究的內容：
�。�1）概念的詮釋、界定：
在本課題的名稱(chēng)中，有這樣幾個(gè)關(guān)鍵詞——“學(xué)習方式”“變革”“多樣化”。學(xué)習方式是指學(xué)生學(xué)習時(shí)所采取的方法和形式。變革是指對本質(zhì)的改變，本課題中所說(shuō)的變革，是針對學(xué)習方式而言。多樣化是指在原有的基礎上，出現多元的分化。
�。�2）學(xué)習方式多樣化的內容：
在以往的學(xué)習中，學(xué)生大都是以被動(dòng)接受為主，老師講什么，學(xué)生聽(tīng)什么，老師讓學(xué)什么，學(xué)生就學(xué)什么，很少從自身的實(shí)際需要出發(fā)，主動(dòng)的去獲取知識。導致出現了課堂單調，氣氛沉悶；學(xué)生茫然，漫無(wú)目的；教師困惑，苦于導學(xué)的現象。這都是學(xué)習方式單1所帶來(lái)的弊病。學(xué)生學(xué)習方式多樣化表現在自主學(xué)習，合作學(xué)習，探究學(xué)習，研究性學(xué)習，利用現代信息技術(shù)獲取知識等多個(gè)方面。這些方式不是單1的、孤立的存在，而是和諧的、互補的發(fā)揮效用。學(xué)生綜合運用各種學(xué)習方式將給自身的發(fā)展帶來(lái)不可限量的潛在收益。
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