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教師教學(xué)問(wèn)題自查報告范文
在當下社會(huì )，報告與我們愈發(fā)關(guān)系密切，不同的報告內容同樣也是不同的。那么大家知道標準正式的報告格式嗎？以下是小編收集整理的教師教學(xué)問(wèn)題自查報告范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教師教學(xué)問(wèn)題自查報告范文1
過(guò)一段時(shí)間高效課堂的實(shí)踐，總體感覺(jué)課堂氣氛很好，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的欲望也增強了，但同時(shí)把學(xué)生放開(kāi)課堂時(shí)間不夠，不能夠將高考所考的知識點(diǎn)全面的呈現給學(xué)生，教學(xué)任務(wù)很難完成。這段時(shí)間我主要我主要做了以下實(shí)踐，一并將感受和困惑呈現。
一、導學(xué)案的制定和應用
做法：通過(guò)“設計學(xué)案”與編制“導學(xué)案”過(guò)程，將講學(xué)稿分為學(xué)前案、課中案和課后案三位一體的編寫(xiě)方式，課前下發(fā)學(xué)案讓學(xué)生自主學(xué)習，上課前抽批一部分，根據學(xué)生預習情況和效果進(jìn)行二次備課，這樣做真正鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習能力，同時(shí)教師做到了二次“備學(xué)生”。
感受：導學(xué)案和傳統的教案相比將更多的講解式方式變?yōu)橐龑W(xué)生思考、積極探索，主動(dòng)學(xué)習。
困惑：學(xué)生在預習中的問(wèn)題主要表現在兩個(gè)方面：一是部分學(xué)生根本不會(huì )預習。閱讀課本時(shí)，不會(huì )做筆記，找不到關(guān)鍵詞，抓不住重點(diǎn)。二是學(xué)生面對各科學(xué)案的預習，時(shí)間安排上不適應。課余不僅要把各科作業(yè)、習題完成，還要把第二天的課全都預習一遍，導學(xué)案全部完成，學(xué)生在時(shí)間上顯得力不從心，導致差生跟不上，忙的焦頭爛額但成績(jì)越來(lái)越差。
二、小組建設
做法：每8——10人一組合作，明確成員分工，加強小組管理。采用異質(zhì)分組，即小組內各成員間形成性別、學(xué)習成績(jì)、能力方面的差異。另外還考慮家庭經(jīng)濟、社會(huì )背景和性格、脾氣等的差異。每組選一名組織能力強的同學(xué)擔任組長(cháng)（不一定是學(xué)習成績(jì)最好的），一名副組長(cháng)和兩名組員。組長(cháng)負責安排合作學(xué)習任務(wù)，調動(dòng)本組積極性；副組長(cháng)負責收發(fā)、檢查作業(yè)；一名組員負責記筆記。
感受：組內異質(zhì)為小組成員內部互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎，能更好地完成合作學(xué)習任務(wù)。
困惑：小組內分工不同，優(yōu)生掙著(zhù)做組長(cháng)或副組長(cháng)二后進(jìn)生就想當組員，久而久之對學(xué)生的能力提升不同，學(xué)生發(fā)展距離會(huì )越拉越大。
三、小組合作學(xué)習
做法：在備課時(shí)深入研究教材，精心設計學(xué)案，準確把握需要合作學(xué)習的內容。合作學(xué)習的內容要有探究和討論價(jià)值，問(wèn)題要有一定的開(kāi)放性，避免將小組合作簡(jiǎn)單地理解為小組討論，不管問(wèn)題合適與否，都讓學(xué)生合作討論。合作學(xué)習之前，讓學(xué)生明確合作學(xué)習目標、方法、步驟和任務(wù)分工，知道學(xué)什么、怎樣學(xué)、達到什么標準。創(chuàng )設必要的情境，使學(xué)生能夠利用自己原有的認知經(jīng)驗、生活體驗，去認識新知識，從而在新舊知識之間建立聯(lián)系。
感受：討論前一定要給學(xué)生一定的獨立思考時(shí)間，學(xué)生才可能有“獨特的感受、體驗和理解”小組合作學(xué)習不是純粹的學(xué)生“自主自議”的過(guò)程，它必須在教師精心設置問(wèn)題，精心組織下進(jìn)行，有必要小組合作才進(jìn)行合作，合作中教師必須深入合作小組中，做好“平等中的首席”，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)調控、指導，這樣學(xué)生中“假學(xué)”、“假聽(tīng)”現象才能遏制，否則，就容易出現要么坐享其成，要么人云亦云，對小組內的.不同見(jiàn)解根本無(wú)法提出真正意義上的贊同或反對的情況。
困惑：
1、由于小組參差不同，對問(wèn)題的認識和見(jiàn)解不同，很多時(shí)候就變成了優(yōu)等生給后進(jìn)生講解了。
2、有些學(xué)生課前不按教師的要求進(jìn)行自主學(xué)習，上課無(wú)所事事，課堂上也不參與小組合作探究、展示，游離在小組之外。甚至學(xué)習過(guò)的課本不留痕跡，全是空白。
四、展示環(huán)節
做法：在合作學(xué)習的基礎上，讓小組發(fā)言人講自己小組的學(xué)習成果以語(yǔ)言、文字等形式展示出來(lái)，先組間進(jìn)行補充或糾正答案后老師補充完整或給出爭取答案。
感受：能通過(guò)學(xué)生的展示捕捉到學(xué)生的“軟肋”，及時(shí)地點(diǎn)拔、精講。
困惑：有部分學(xué)生總不愛(ài)發(fā)言、討論時(shí)不愛(ài)法言，展示環(huán)節更不愿意表現。
教師教學(xué)問(wèn)題自查報告范文2
隨著(zhù)新一輪課程改革的不斷深入發(fā)展，怎樣提高課堂教學(xué)效能成了擺在我們面前的首要問(wèn)題。新學(xué)期一開(kāi)始，教育局對我們xx年的教學(xué)工作也提出了新的要求，即要講求實(shí)效，提高效率，減輕學(xué)生課業(yè)心理負擔，努力提高教學(xué)效能，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)近期的反思，我發(fā)現在我的課堂教學(xué)中還存在著(zhù)很多的不足。
1、對教材的鉆研不夠深入，把握教材不夠準確。
在平時(shí)的教學(xué)中我對教材的理解總是依賴(lài)于教學(xué)參考，拘泥于教學(xué)參考。對教材缺少深入的研究，在課堂上往往表現出對枝節問(wèn)題進(jìn)行追問(wèn)糾纏，簡(jiǎn)單問(wèn)題復雜化；提問(wèn)從內容到內容，前后重復疊加，缺少思維的容量；無(wú)法應對學(xué)生對文本獨特的想法和比較深入的質(zhì)疑；師生間的交流停留在表面，無(wú)法引導學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現問(wèn)題，進(jìn)一步闡發(fā)自己的觀(guān)點(diǎn)。
2、不能正確處理體驗感悟與語(yǔ)言訓練之間關(guān)系。
在教學(xué)中總是把握不住體驗感悟與語(yǔ)言訓練之間關(guān)系。雖能強調整體閱讀、體驗感悟，卻忽視文本的語(yǔ)言因素，有時(shí)僅對情節內容有所了解。課堂上只是組織學(xué)生在同一層面上的“議論”無(wú)論學(xué)生的感悟深淺對錯，只是簡(jiǎn)單的鼓勵，沒(méi)有語(yǔ)言訓練的意識。學(xué)生對xx的閱讀感悟沒(méi)有建立在閱讀過(guò)程中對語(yǔ)言文字的積累和理解的基礎上，使教學(xué)變成“你說(shuō)我說(shuō)大家說(shuō)”的談話(huà)類(lèi)節目�？瓷先ズ軣狒[，似乎凸現學(xué)生的主體地位，實(shí)則將主體神圣化，使之成為“懸在半空中的主體”。
3、對課堂中隨機生成的問(wèn)題有時(shí)把握不住缺少相機引導。
放手讓學(xué)生議論、質(zhì)疑是一個(gè)巨大的進(jìn)步，但這對教師提出了更高的要求，也就是說(shuō)學(xué)生議論、質(zhì)疑之后老師該怎么辦。很多時(shí)候由于課堂上的種種原因兒童用品大全，總是對一些隨機生成的問(wèn)題把握不住，錯過(guò)了很多好的教育時(shí)機，事后想想很懊惱。
針對課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)反思我打算在今后的語(yǔ)文教學(xué)中做到以下幾點(diǎn)：
1）深入研究教材蘊含，做好課堂教學(xué)工作。
�。�1）充分挖掘課文的情感因素，營(yíng)造情感氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。能營(yíng)造寬松、民主、平等、生動(dòng)活潑、互動(dòng)的“顯性學(xué)習化環(huán)境”，給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間，又能關(guān)注學(xué)生“喜歡學(xué)、愿意學(xué)、相信自己能學(xué)好”的內在心理學(xué)習化環(huán)境，真正成為學(xué)生學(xué)習的'合作者、鼓勵者和欣賞者。
�。�2）加深學(xué)生對課文的理解，培養感悟能力
在教學(xué)中，要引導學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程中去探索作者的情感體驗，加深對課文的理解，捕捉作者熔鑄于作品中的情與意，獲得與作者情感上的共鳴。
首先，教師在鉆研教材時(shí)，要能充分領(lǐng)會(huì )作者的情感，設身處地地體驗作者的合作激情。其次，在教學(xué)過(guò)程中，教師要以飽滿(mǎn)的教學(xué)激情去感染和激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生、教師、作者的情感融為一體。第三，進(jìn)一步研究怎樣才能更好地讓電教媒體與語(yǔ)文教學(xué)互相交互，互相整合，達到合理運用電教媒體，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)的目的。
2）應善于創(chuàng )新設計問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思考。提問(wèn)是組織教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思維的手段，能幫助我們揮動(dòng)并優(yōu)化學(xué)生的認知結構，教師應熟悉教材和學(xué)生，設計出有價(jià)值的問(wèn)題，提問(wèn)應有一定的導向性，這樣的提問(wèn)和由提問(wèn)引出的討論才有利于學(xué)生思維素質(zhì)和思想素質(zhì)的養成。另外，教師提問(wèn)應該有一個(gè)討論中心，圍繞中心引出多個(gè)問(wèn)題，使課堂交流呈多向性，有利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。
3）注重多元化評價(jià)在課堂教學(xué)中的運用。
�。�1）口頭語(yǔ)言、體態(tài)語(yǔ)言評價(jià)。及時(shí)的語(yǔ)言評價(jià)具有針對性、激勵性、情景性、發(fā)展性的特點(diǎn)，應因人而異，因時(shí)而異，因課而異。對于學(xué)生的回答，不論正確與否，老師都應及時(shí)做出評價(jià)，一個(gè)贊賞的眼神，一個(gè)表?yè)P的手勢，一句鼓勵的話(huà)，都能使學(xué)生心潮澎湃，甚至對他們的一生都有影響。
�。�2）物質(zhì)獎勵。通過(guò)評選“小小積極者”、“愛(ài)動(dòng)腦筋星”等活動(dòng)使學(xué)生感到光榮，未得到者有所向往，有所期待，從面更加踴躍地參與到教學(xué)中來(lái)。
在今后的教學(xué)工作中我將更加努力，不斷提高課堂教學(xué)水平，讓我的語(yǔ)文課堂在扎實(shí)、樸實(shí)、真實(shí)的基礎上更加精彩。
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