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語(yǔ)文學(xué)習報告范文
在經(jīng)濟發(fā)展迅速的今天，報告的用途越來(lái)越大，我們在寫(xiě)報告的時(shí)候要避免篇幅過(guò)長(cháng)。那么大家知道標準正式的報告格式嗎？下面是小編為大家收集的語(yǔ)文學(xué)習報告范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
語(yǔ)文學(xué)習報告范文1
3月28—30日我們受學(xué)校的重托，我們很榮幸地參加了在西安大學(xué)交通舉辦的全國小學(xué)語(yǔ)文“關(guān)注文體，凸現語(yǔ)用”教學(xué)觀(guān)摩研討會(huì )學(xué)習活動(dòng)。此次觀(guān)摩研討會(huì )以專(zhuān)題講座、同課異構和研課、把教研、教學(xué)和培訓有機相結合，力圖通過(guò)詩(shī)歌、敘事性文章、說(shuō)明性文章等不同文體的教學(xué)中展示語(yǔ)言文字的運用。大會(huì )在數位專(zhuān)家學(xué)者專(zhuān)題講座的引領(lǐng)下，邀請多位優(yōu)秀教師呈現自主、合作、探究等多樣化的課堂教學(xué)方法，展示優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)方式和實(shí)施策略。在三天的學(xué)習中，既目睹了名師精彩的課堂展示，又聆聽(tīng)了專(zhuān)家學(xué)術(shù)報告，受益匪淺，現將這天三的學(xué)習情況及感受向大家做一匯報：
28日上午，我們聆聽(tīng)了吳琳老師執教的《巨人花園》和魏星老師執教的《水》。吳老師在授《巨人的花園》的課中，老師設計思路突出了“合作”，課堂教學(xué)中首先抓住了人物的特性，了解神奇之處，其次把握文體的美，如：“巨人花園”引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)花園，從而升華文章的主題“愛(ài)”使學(xué)生心靈受到碰撞。課堂上，老師注重培養學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)講，開(kāi)口說(shuō)話(huà)，動(dòng)情朗讀，靜心默讀，要圈點(diǎn)批注、品味詞句，要動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)，積累感悟等方面的能力。魏星老師講授的是五年級的《水》，課堂中呈現教學(xué)環(huán)節的簡(jiǎn)潔與豐滿(mǎn)。提倡語(yǔ)文課要清晰，簡(jiǎn)潔，深刻，不能繁花壓枝。課堂如何才能簡(jiǎn)潔清晰?需要教師對文本進(jìn)行深入解讀。魏星老師就《水》是這樣做的，體現著(zhù)他自己對文本的獨特解讀，帶著(zhù)孩子循著(zhù)語(yǔ)言文字，去探尋作者的內心情感。就如他自己課上所說(shuō)的一句話(huà)一樣：如果這篇文章如一個(gè)蘋(píng)果，那么我們透過(guò)語(yǔ)言文字，就能找到文章的核;如果這篇文章如同一顆洋蔥，那么，我們一片一片地剝，總有一片會(huì )讓我們熱淚盈眶課堂不走尋常路，他鼓勵學(xué)生去發(fā)現文字的奧秘。課堂上，老師不斷地去啟發(fā)學(xué)生去思考文章中哪些文字給你新鮮感，從中讀出了什么?文中又有哪些詞句看似矛盾，引發(fā)您的思考呢?所有的這些，都體現出了魏星老師在這節課上的教學(xué)重點(diǎn)：對語(yǔ)言文字的感悟和揣摩。抓住了語(yǔ)言文字，就是抓住了語(yǔ)文教學(xué)的根。
28日下午，王文麗老師的《月之故鄉》，在無(wú)痕的教學(xué)中，為學(xué)生詮釋了什么是詩(shī)意。整堂課在層層的朗讀過(guò)程中，學(xué)生由讀正確，到朗讀優(yōu)美，到有情感，水到渠成，學(xué)生有機會(huì )觸碰到心里最柔弱的部分。在反復的吟詠中，學(xué)生嘗試接詩(shī)句，寫(xiě)詩(shī)句，很好地體現了新的課程標準的理念，語(yǔ)言文字的運用。薛法根老師執教的《剪枝的學(xué)問(wèn)》這節課薛老師研究的思想和成果是“三個(gè)不教”“三個(gè)必教”“三個(gè)情感體驗”
三個(gè)不教：學(xué)生已經(jīng)懂得不教;學(xué)生學(xué)不懂的不教;教了學(xué)生也不會(huì )的不教。三個(gè)必須教：學(xué)生必須懂，學(xué)生還不懂的;學(xué)生自己以為懂的，實(shí)際上學(xué)生還不是很懂的;學(xué)生容易產(chǎn)生誤讀的要教。
薛老師說(shuō)，我們常說(shuō)，語(yǔ)文有的時(shí)候是只可意會(huì )不可言傳。這句話(huà)不對。我們語(yǔ)文課就是要教給學(xué)生能準確的表達出來(lái)，這才是語(yǔ)文的力量，語(yǔ)文課就是要學(xué)習表達的。
三個(gè)情感體驗：愉悅感;進(jìn)步感;成長(cháng)感
這三種情感一定是互相支撐的，學(xué)生在原有水平上的進(jìn)步，在這種進(jìn)步的過(guò)程中享受愉悅，享受成功的喜悅。
29日上午，王林波老師執教的《閱讀大地的徐霞客》王老師的教學(xué)設計巧妙，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中把握文章，并重視理解后的讀書(shū);武鳳霞老師執教的《望月》教學(xué)向我們滲透了怎樣成為一個(gè)會(huì )上課的老師，首先要備好一節課，其次要上好一節課。
如何備好一節課
這里的備好一節課，不僅僅是寫(xiě)出教學(xué)流程，更重要的是如何把握教材，依據教材文本的特點(diǎn)融合語(yǔ)文知識學(xué)習和語(yǔ)文能力的訓練，并把語(yǔ)文本身所蘊含的情感、價(jià)值觀(guān)融合在語(yǔ)言文字訓練中，使學(xué)生得到知識能力和情感的同步攀升。
做一個(gè)會(huì )上課的教師，首先要知道這個(gè)課為什么要這樣上，這個(gè)環(huán)節為什么要這樣設計，而要知道這個(gè)東西，就必須是做一個(gè)有思想的教師，要有自己的思想，要有自己對語(yǔ)文教學(xué)的思考。
29日下午，臺灣教師李玉貴的《兩只手套》的教學(xué)給我留下了深刻的印象，讓我對于“自主閱讀”有了更多的思考，李老師的課堂告訴我們，怎樣的課堂才是自主學(xué)習的課堂?李老師教給孩子們學(xué)習、說(shuō)話(huà)的方法。
1、大腦要比文章快。(指導孩子們帶著(zhù)思考學(xué)習，教給孩子們閱讀要讀懂文字背后的意思。)
2、閱讀跟我們自己的關(guān)系：讀書(shū)要用到大腦、眼睛、心(所謂的讀書(shū)有三到謂心到、眼到、口到。)
3、讀文要思考問(wèn)題與內容的關(guān)系，推想角色的.性格，推想故事情節的發(fā)展。
4、讀完文章問(wèn)自己：文章是否送進(jìn)了大腦(文章講了什么內容?每段講什么?)再問(wèn)自己：你用心讀了嗎?我對哪些句子特別有感覺(jué)?哪些句子讓我心里感動(dòng)?哪些句子讓我印象深刻?(我自己上課總會(huì )問(wèn)學(xué)生：哪些句子、詞語(yǔ)值得關(guān)注?)閱讀時(shí)你最大。(李老師的這句話(huà)把孩子在課堂上、在學(xué)習中的主體地位凸現了出來(lái)。每一個(gè)孩子的閱讀、思考無(wú)人可以替代，我閱讀、我理解、我思考、我感動(dòng)、我有話(huà)想說(shuō)、我有話(huà)要說(shuō)，這就是每一個(gè)孩子真正的閱讀，閱讀中的成長(cháng)，老師只是去鼓勵他、引導他、愛(ài)護他就夠了。)
5、把你感動(dòng)的句子、比較有感覺(jué)的句子、有一些話(huà)想說(shuō)的句子、印象比較深刻的句子畫(huà)下來(lái)之后在旁邊寫(xiě)上感受，最少一句。
30日上午，趙志祥老師的《景陽(yáng)岡》教學(xué)向我們傳遞了幾個(gè)現象：
想象一、“舍不得放棄”
語(yǔ)文教材本身所具的“模糊”特點(diǎn)，教者在教學(xué)內容的選擇和重點(diǎn)的確定上往往見(jiàn)仁見(jiàn)智，在教什么、學(xué)什么上，存在很大的隨意性。課堂上，一個(gè)個(gè)細小的教學(xué)知識點(diǎn)，就像一件件禮品，教師挑挑這、提提那，什么都放不下，于是“眉毛胡子一把抓”，便把這一件件禮物吃力地塞給學(xué)生，無(wú)暇顧及學(xué)生接受禮品是否情愿。
現象二：一味追求“體驗”、“感悟”
語(yǔ)文課改是在“弘揚人文性”的呼聲中起步的，“感悟”和“體驗”這兩個(gè)《新課程標準》中的概念是語(yǔ)文老師使用頻率最高的詞，有的老師為了趕上這兩個(gè)時(shí)髦的詞，讀了一句話(huà)就要說(shuō)說(shuō)體驗，讀了一段話(huà)就要談?wù)劯形�。學(xué)生爭得面紅耳赤，場(chǎng)面煞時(shí)熱鬧，教師頗為滿(mǎn)意。
現象三：“迷戀熱鬧的課堂”
教師在課堂上“說(shuō)個(gè)不�！�、“問(wèn)個(gè)不斷”、“呈二顯三”;學(xué)生在課堂上“談個(gè)不絕”、“演個(gè)不斷”。對一些文句優(yōu)美、描寫(xiě)精彩的片斷，重點(diǎn)詞句卻視而不見(jiàn)，讓學(xué)生籠統讀過(guò)一遍就匆匆而過(guò)。
以上幾個(gè)現象讓我們看到了當前課程改革在課堂教學(xué)層面所遭遇到的最大挑戰——“費時(shí)多、收效微、負擔重”，課堂“千頭萬(wàn)緒”、“枝繁葉茂”，卻不見(jiàn)樹(shù)干。針對這些想象提倡語(yǔ)文老師注重培養學(xué)生語(yǔ)言能力，推廣學(xué)生閱讀興趣，廣泛積累、大量背誦。
30日下午，吉亞春老師古詩(shī)教學(xué)《乞巧》讓我更清晰地明白了作為一名一線(xiàn)的語(yǔ)文教師，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，你必須引導學(xué)生慢慢地學(xué)會(huì )“用漢字書(shū)寫(xiě)、用語(yǔ)言表達、用表達方法、用學(xué)習方法”。這樣的語(yǔ)文閱讀教學(xué)真正體現了語(yǔ)文工具性的一面。
這次觀(guān)摩研討會(huì )，雖然時(shí)間短暫，但對于我們來(lái)說(shuō)，是一次教育思想的交流，更是一次教育理念的提升。為我們指明了語(yǔ)文教學(xué)前進(jìn)的方向，我們也將結合自己實(shí)際，立足日常課堂教學(xué)，突破學(xué)科理解方式，彰顯課堂生命活力，打造屬于我們自己的語(yǔ)文課堂教學(xué)新模式。
語(yǔ)文學(xué)習報告范文2
課堂是學(xué)校教學(xué)工作的主陣地，學(xué)生知識的獲取與能力的提高基本上是在課堂內完成的。任何一種旨在改革教學(xué)活動(dòng)的研究和實(shí)踐，都直接或間接地指向課堂教學(xué)效率的提高。為此，課堂教學(xué)的效果問(wèn)題引起了教育界的關(guān)注與研究，有效教學(xué)巳成為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的迫切需要。而影響課堂教學(xué)效率的因素很多，既有人文性因素（教師、學(xué)生及情感因素等），又有科學(xué)性因素（教學(xué)目標的確定、教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化、教學(xué)方法的運用及教學(xué)媒體的選擇等），調查了解課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習現狀，對于提高課堂教學(xué)有效性具有十分重要的意義。為此，我20xx年五月開(kāi)始申報 “在小語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養學(xué)生自學(xué)能力的策略研究”課題，在課題醞釀而成之后，著(zhù)手進(jìn)行實(shí)驗研究，開(kāi)展學(xué)生課堂現狀調查�，F將其調查情況報告如下：
一、調查目的
新課程教學(xué)理論認為：課堂教學(xué)的本質(zhì)是由教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計劃的有效學(xué)習的活動(dòng)過(guò)程。學(xué)生是課堂的主人，學(xué)習的主體，又是自主發(fā)展的主體。課題研究者旨在通過(guò)充分調查和研究學(xué)生，針對學(xué)生的實(shí)際狀況和個(gè)性差異使進(jìn)行有效的教學(xué)。致使語(yǔ)文課堂教學(xué)變成學(xué)生主體性、能動(dòng)性、獨立性和不斷生成發(fā)展提升的過(guò)程，學(xué)生在有限的學(xué)習時(shí)間內獲得最大的收益，達到課堂40分鐘真正有效。
二、調查對象與內容
調查對象：我校小學(xué)四到六年級學(xué)生，四年級60人，五年級37人，六年級39人。
調查內容：首先是調查和研究班級學(xué)生的整體發(fā)展水平，使教師的教學(xué)具有面上的指導作用；其次是研究班級學(xué)生的個(gè)體差異，使我們的教學(xué)能夠支持學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。要研究每一個(gè)學(xué)生，就要深入調查學(xué)生主動(dòng)參與度、學(xué)習方法、知識現狀等學(xué)習水平，調查學(xué)生對本學(xué)科的了解程度和期望值，調查學(xué)生對教師的評價(jià)等。
——調查學(xué)生的實(shí)際學(xué)習水平。去了解和研究學(xué)生學(xué)習積極性、課堂行為、參與習慣、知識水平等情況，使之教師上課能因材施教，學(xué)生在課堂內能獲得最大的收益。
——調查學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)科的期望度。作為實(shí)驗教師，在了解學(xué)生對該學(xué)科知識的掌握程度，還要了解學(xué)生的期望度，充分利用“最近發(fā)展區”原理，根據學(xué)生最適應的學(xué)習需要，設計出有準確定位的學(xué)習方案。運用創(chuàng )新的方法進(jìn)行有效教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
——調查學(xué)生對教師的評價(jià)。運用多種方式去調查、了解學(xué)生對教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法、教學(xué)水平、教學(xué)積極性態(tài)度等方面的'真實(shí)的評價(jià)，以便更好地調整和改進(jìn)自己的課堂教學(xué)結構，提升自己的教學(xué)水平，加強自己的品德修養，使學(xué)生因“親其師，而信其道”，致使教師的“導學(xué)”，學(xué)生的“自學(xué)”和諧高效。
三、 調查的方法與形式
眾所周知，調查了解學(xué)生對提高課堂教學(xué)的效率至關(guān)重要，為了便于開(kāi)展好《在小語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養學(xué)生自學(xué)能力的策略研究》課題研究，我們遵循分散與集中的原則，嘗試以下方法進(jìn)行調查了解學(xué)生。
1．水平測試法。在教學(xué)伊始前對實(shí)驗班級每一個(gè)學(xué)生的知識和能力進(jìn)行全面的測試。學(xué)期中分階段從不同的方面進(jìn)行調查式測評，使之教師能準確了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習情況。
2．課堂觀(guān)察法。作為老師在課堂上能做到“眼觀(guān)六路，耳聽(tīng)八方”，善于觀(guān)察學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的表現，如：讀書(shū)、思考、討論、聽(tīng)講、筆記、練習等情況，還要跟蹤觀(guān)察學(xué)生在課余的行為舉止。做到通過(guò)觀(guān)察學(xué)生的外顯表現判斷學(xué)生內心需求，對學(xué)生的學(xué)習問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)診斷，還輔之以相應的學(xué)習方法、策略，驅動(dòng)學(xué)生的興趣激點(diǎn)，由師生一對一引導產(chǎn)生一對多引導的效果，使課堂40分鐘扎實(shí)有效。
3．問(wèn)卷調查法。采用學(xué)生問(wèn)卷的調查方式進(jìn)行調查，獲取多方面較為客觀(guān)的信息。把想要了解的內容分列出若干子項，編制成問(wèn)卷，發(fā)給學(xué)生作答，再收集了解調研情況。還對問(wèn)卷所得的信息要作出好、中、差三類(lèi)學(xué)生的需求分類(lèi)統計，及詳細的問(wèn)卷分析，最后形成書(shū)面分析報告。以問(wèn)卷調查形式了解學(xué)生知識層次、生活經(jīng)驗、認知水平和情感態(tài)度，為調整教學(xué)內容、確定教學(xué)目標、實(shí)現教學(xué)目標的切入點(diǎn)和方法途徑找到合理的依據。
4．個(gè)別談話(huà)法。巧用個(gè)別談話(huà)法調查了解學(xué)生。如在課堂上一發(fā)現學(xué)生的異樣情況（學(xué)習行為特別、學(xué)習興趣不高、思維表現有變化等），應選定談話(huà)的對象，想好談話(huà)的目的，確立談話(huà)的框架，設想好談話(huà)即興生成的問(wèn)題，選擇課余適當的時(shí)間，進(jìn)行個(gè)別談話(huà)，以朋友的角色與學(xué)生交流家庭生活，興趣愛(ài)好，最近讀書(shū)情況，對孩子感興趣的電視劇或流行歌曲的看法等等，與學(xué)生的交流中去捕捉反映他們心理變化或需求的信息。通過(guò)心與心的溝通，情與情的交融，真正地了解學(xué)生，獲得更多有價(jià)值，有利于學(xué)生深度發(fā)展的信息。
5．走訪(fǎng)了解法。因學(xué)生的生活是立體的，要教育好孩子，教師就要經(jīng)常去訪(fǎng)問(wèn)學(xué)生的家長(cháng)或親友，訪(fǎng)問(wèn)學(xué)生家庭所在社區的相關(guān)人員，多角度了解學(xué)生在家庭或社會(huì )的情況，做好訪(fǎng)問(wèn)的記錄，建立校外訪(fǎng)談跟蹤檔案。使社會(huì )、家庭、學(xué)校三者教育達成一致。
語(yǔ)文學(xué)習報告范文3
一、課題研究的背景、目的和意義及國內外研究現狀
�。ㄒ唬┱n題提出的背景
《語(yǔ)文課程標準》提出閱讀要求是：“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂(lè )，與他人交流自己的閱讀感受�！背踔猩恼Z(yǔ)文課外閱讀現狀實(shí)在令人擔憂(yōu)。我們曾經(jīng)對自己學(xué)校的初三和初一學(xué)生進(jìn)行了一次調查，存在的主要問(wèn)題是面窄、時(shí)間短、量少、不得法，每天閱讀時(shí)間少得可憐，40％的學(xué)生平均每周閱讀3小時(shí)以上，20％的學(xué)生平均每周閱讀2小時(shí)以上，25％的學(xué)生平均每周閱讀1－2小時(shí)，甚至還有15％的學(xué)生每周閱讀時(shí)間不足1小時(shí)。對于魯迅、冰心、老舍、曹雪芹、吳承恩、施耐庵、安徒生、格林這幾位作家的作品，閱讀過(guò)的學(xué)生所占的比例較高，但我們了解到，其實(shí)，對于這些名家，他們也僅僅看過(guò)少量的幾篇文章，根本談不上深入的了解。此外，對于一些外國作家，卻只有少部分學(xué)生閱讀過(guò)�？梢�(jiàn)，學(xué)生的閱讀面較為狹窄，閱讀的深度也不夠。
語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)是語(yǔ)文學(xué)習的重要組成部分。它對于開(kāi)闊學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生智力并形成學(xué)習能力有著(zhù)極為重要的意義。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“課外閱讀，用形象的話(huà)來(lái)說(shuō)，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)�！闭n外閱讀，在學(xué)生面前展現了一個(gè)聞所未聞，見(jiàn)所未見(jiàn)的奇妙世界。它指導學(xué)生認識人生，熱愛(ài)生活；它召喚學(xué)生張開(kāi)思考的風(fēng)帆，在書(shū)海中遨游；它啟迪學(xué)生仰以察古，俯以觀(guān)今，尋求信仰的力量、精神的支柱；它引導學(xué)生獲取知識，發(fā)展個(gè)性，建立自己的知識結構�！墩Z(yǔ)文新課程標準解讀》：“初中生要學(xué)會(huì )制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類(lèi)型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著(zhù)�！笨梢�(jiàn)，課外閱讀舉足輕重。
當前中學(xué)生的閱讀需求呈現單一性和簡(jiǎn)單性問(wèn)題。對文本的閱讀，處于淺閱讀階段，一如大眾對影視作品的需求，追求故事情節的波瀾、跌宕起伏，讓自己知道的故事比較多，從而多些生活談資；再者獲得些心中有卻不甚明朗的理性認識，殊不知這些理性認識是很廉價(jià)的。而對作者的行文思路，構思技巧，遣詞造句，謀篇布局等比較專(zhuān)業(yè)的閱讀要求，學(xué)生們表示沒(méi)有想過(guò)。顯然學(xué)生的閱讀需求是較低層次的，沒(méi)有站在學(xué)習者的角度考慮。他們的閱讀目的、需求亟待提高。
課外閱讀的一個(gè)更重要的作用，就是在大量的閱讀中既訓練思維，增長(cháng)心智又接受美的熏陶和浸染，養成自己的文學(xué)素養。在閱讀中關(guān)注作者對某一現象是怎樣思考的，即作者是怎樣想的，把握他的思維脈搏，學(xué)習別人的思維�；剡^(guò)頭來(lái)再看看自己是怎么思考的，從而在比較中提高自己的思維能力。在閱讀中我們要感受作者所刻畫(huà)的美，品味美，沐浴美，形成美感。最終用思想養成思想，用美生成美。
針對以上情況，我、周秀華、曾嵐嵐三位教師確立本課題并在所任班級實(shí)施，期望能夠對學(xué)生有所幫助。
�。ǘ┱n題研究的目的和意義
新《語(yǔ)文課程標準》把中學(xué)生的課外閱讀，尤其名著(zhù)閱讀擺到了比較明顯的位置。要求學(xué)生“九年課外閱讀總量達到400萬(wàn)字以上”與此同時(shí)，也帶來(lái)了如何提中學(xué)生名著(zhù)閱讀質(zhì)量的新難題，因此，加強中學(xué)生名著(zhù)閱讀的策略研究勢在必行。據了解，我校初三學(xué)生的課外閱讀量遠遠低于這一要求，學(xué)生的閱讀興趣不濃，閱讀時(shí)間少，方法有待提高，為此，在學(xué)校教研室指導下，與學(xué)生討論后開(kāi)展此項活動(dòng)。
研究性學(xué)習是綜合實(shí)踐活動(dòng)板塊的一項內容。它是指學(xué)生在教師指導下，從學(xué)習生活和社會(huì )生活中選擇和確定研究專(zhuān)題，主動(dòng)地獲取知識、應用知識、解決問(wèn)題的活動(dòng)。研究性學(xué)習能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣和積極性，“研究”這個(gè)詞本身就具有挑戰性，而學(xué)生選的課題往往是平時(shí)自己最感興趣的，這樣就能充分調動(dòng)學(xué)生的`閱讀名著(zhù)積極性。對初中學(xué)生而言，“研究性學(xué)習”只是一種綜合性學(xué)習，“有利于學(xué)生感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養，是培養學(xué)生主動(dòng)探究、團結合作、勇于創(chuàng )新精神的重要途徑”。
�。ㄈ﹪鴥韧馔谎芯款I(lǐng)域現狀與趨勢
目前國外研究性學(xué)習呈多樣化趨勢，其特點(diǎn)或圍繞著(zhù)問(wèn)題等的提出和解決來(lái)進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)，或使研究性課程呈現出多層面的開(kāi)放性，或更注重學(xué)生的感受和體驗過(guò)程。在我國從教育文化積淀和現實(shí)條件來(lái)看，實(shí)施研究性學(xué)習既是更新教育觀(guān)念的過(guò)程，又是教師隊伍整體素質(zhì)提高的過(guò)程，更需要全社會(huì )的支持。
名著(zhù)閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要內容，其中豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深遠的，它有利于培養學(xué)生正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，是他們受用終身的精神底子。教師對于在特定的時(shí)代背景下，學(xué)生在名著(zhù)閱讀過(guò)程中出現的障礙和問(wèn)題，如果加以正確的引導和疏通，使學(xué)生能望其門(mén)而入，領(lǐng)略名著(zhù)的無(wú)限風(fēng)光，讀出滋味、培養興趣、領(lǐng)悟內涵，最終就達到提高學(xué)生語(yǔ)文素養的目的。
而如今的中國，各種流行閱讀正在迅速興起，閱讀的通俗性、功利性、休閑性和大眾化，使中學(xué)生的閱讀重心發(fā)生了轉移，也使名著(zhù)閱讀面臨著(zhù)巨大的障礙和危機。
�。ㄋ模﹦�(chuàng )新之處
研究性學(xué)習的本質(zhì)在于，讓學(xué)生親歷知識產(chǎn)生與形成的過(guò)程；使學(xué)生學(xué)會(huì )獨立運用其腦力勞動(dòng)；追求“知識”發(fā)現、“方法”習得與“態(tài)度”形成的有機結合與高度統一。
和現有的學(xué)科教學(xué)不同，研究性學(xué)習不再局限于對學(xué)生進(jìn)行純粹的書(shū)本知識的傳授，而是讓學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習和獲得各種能力。學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習，不但知道如何運用學(xué)過(guò)的知識，還會(huì )很自然地在已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識之間建立一定的聯(lián)系，而且，為了解決問(wèn)題學(xué)生還會(huì )主動(dòng)地去學(xué)習新的知識。課堂上最大的創(chuàng )新之處在于學(xué)生對年代久遠的小說(shuō)、散文、戲劇等文學(xué)作品有自己的解讀，能夠根據自己的閱歷和生活經(jīng)驗理解和詮釋書(shū)中的故事，學(xué)生的課堂發(fā)言、討論、表演、提問(wèn)以及課后的總結，讀后感都充分說(shuō)明了這一點(diǎn)，老師的講堂變成了學(xué)生的發(fā)言堂，教師退居幕后，學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)和看法，有效提高了閱讀興趣。學(xué)生在學(xué)習方法上有了改變，嘗到了“當家作主”的甜頭，極大增強了自信心
二、課題研究的目標和內容
1、學(xué)生對“研究性學(xué)習”這一新的學(xué)習方式進(jìn)行實(shí)踐，體驗這種閱讀方法的益處。
2、關(guān)于名著(zhù)閱讀方法的自我探索，找到自己喜歡的有效的讀書(shū)方式方法，提高學(xué)習語(yǔ)文的興趣。
3、對《名人傳》《格列弗游記》《傅雷家書(shū)》等中外著(zhù)名小說(shuō)以及魯迅冰心等適合初中學(xué)生閱讀的名家散文名著(zhù)進(jìn)行研究性學(xué)習，拓寬視野，提高審美情趣，培養對文學(xué)作品的鑒賞能力。
三、本課題研究的方法
1、行動(dòng)研究法：從研究之日起，針對參加試驗班級學(xué)生名著(zhù)閱讀情況和閱讀水平進(jìn)行調查分析。
2、文獻研究法：通過(guò)查閱各種相關(guān)文獻，了解研究動(dòng)態(tài)，不斷提升教師認知能力，提高教師指導水平。
3、個(gè)案研究法：通過(guò)對典型案例的挖掘、整理、分析，探索學(xué)生名著(zhù)閱讀方面及閱讀方法上的成功經(jīng)驗與不足，及時(shí)矯正研究方法。
4、經(jīng)驗總結法：針對各階段的分期工作，適時(shí)進(jìn)行總結，發(fā)現不足，及時(shí)提出改進(jìn)意見(jiàn)，以確保課題研究工作的針對性和實(shí)效性。
還可以采用對比研究法、談話(huà)法、抽樣調查法、統計法，并借助現代教育技術(shù)進(jìn)行檢測、研究。
四、本課題研究的主要步驟
為使課題研究順利進(jìn)行，并能取得實(shí)際效果，我們初步設想，本課題研究將從以下幾方面進(jìn)行：（以《名人傳》為例來(lái)說(shuō)明各部名著(zhù)閱讀的實(shí)施步驟）
�。ㄒ唬⿲ёx階段（安排1—2課時(shí)）本階段，
指導學(xué)生閱讀教材中“名著(zhù)導讀”的相關(guān)內容，并向學(xué)生補充導讀材料，如作者生平，寫(xiě)作背景，思想內容及藝術(shù)特點(diǎn)簡(jiǎn)析等，讓學(xué)生對作品先有個(gè)大體的了解，然后布置閱讀任務(wù)、明確閱讀要求、統一閱讀進(jìn)度。另外，教師還應指導學(xué)生掌握一些閱讀長(cháng)篇小說(shuō)的基本方法。
�。ǘ┓e累性閱讀階段（安排10周左右）本階段要求學(xué)生以泛讀為主，每周閱讀十回左右的內容。每周設計作業(yè)如下：
1、摘抄語(yǔ)段：摘抄本周閱讀到的精彩語(yǔ)段，并做簡(jiǎn)單點(diǎn)評；
2、內容概括：概括本周閱讀的內容，不少于500字；
3、寫(xiě)讀后感：每篇圍繞一個(gè)中心來(lái)寫(xiě)，力求有自己的見(jiàn)解，不少于500字。（考慮到學(xué)生差異，不同程度的學(xué)生可以從以上作業(yè)中任選其二來(lái)完成。）本階段，教師以培養學(xué)生閱讀興趣，形成良好閱讀習慣為中心目標，每周抽查學(xué)生作業(yè)并做有針對性的指導。在逐回閱讀完全書(shū)后，安排1課時(shí)，由學(xué)生發(fā)言、討論，教師歸納、總結。
�。ㄈ┨骄啃蚤喿x階段（安排2周左右）
1、分析人物形象（2周）：本階段安排學(xué)生精讀有關(guān)情節，指導學(xué)生重點(diǎn)分析貝多芬、列夫托爾斯泰、米開(kāi)朗基羅的形象，并以“我眼中的×××”為題寫(xiě)一篇作文，然后按學(xué)生作文所分析的人物形象進(jìn)行分組交流，最后推薦出優(yōu)秀作品展評。
2、了解小說(shuō)的思想內容和藝術(shù)特色（安排2課時(shí)）由教師開(kāi)設一次“名著(zhù)欣賞專(zhuān)題講座”，幫助學(xué)生更好地了解名著(zhù)的思想內容和藝術(shù)特色；然后，組織學(xué)生根據講座指導，查找資料，完成一篇讀書(shū)筆記，嘗試分析小說(shuō)的思想內容、藝術(shù)特色。
�。ㄋ模┛偨Y階段（安排1周左右）：本階段準備開(kāi)展《名人傳》影視欣賞、讀書(shū)筆記展評、讀書(shū)經(jīng)驗交流會(huì )等活動(dòng)，一方面繼續調動(dòng)學(xué)生課外閱讀的積極性，另一方面幫助教師檢測學(xué)生的閱讀成果。
四、活動(dòng)評價(jià)
每學(xué)年進(jìn)行一次活動(dòng)評價(jià)，包含參照學(xué)生讀書(shū)筆記等材料進(jìn)行的過(guò)程性評價(jià)，和通過(guò)設計名著(zhù)閱讀試卷對學(xué)生進(jìn)行的總結性評價(jià)。
五、課題組顧成員及分工
課題負責人：
錢(qián)明霞：中教一級，語(yǔ)文組組織，負責本次課題研究工作的組織與管理，課題研究方案的設計，收集整理研究過(guò)程中的各種資料，撰寫(xiě)開(kāi)結題報告。
課題組成員及分工：
曾嵐嵐：星村中學(xué)高級教師，有著(zhù)豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗。主要負責課題組研究的理論指導工作。主要負責活動(dòng)課攝影安排和總結整理工作。
周秀華：星村中學(xué)教師，深受學(xué)生的喜愛(ài)并深深地愛(ài)著(zhù)學(xué)生。有著(zhù)扎實(shí)的教育教學(xué)基本功，都能熟練運用信息技術(shù)，主要負責材料的收集，組織相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)。
六、課題研究的預期成果及呈現方式
1．學(xué)生讀書(shū)筆記，學(xué)習心得、手抄報等相關(guān)材料。
2．研究課題組“活動(dòng)課”“研究課”相關(guān)資料。
3．課題研究反思、階段性總結及結題報告等。
4．撰寫(xiě)相關(guān)論文等。
七、主要參考文獻
1、埃明達。美法韓日《如何實(shí)施研究性學(xué)習》[j]。內蒙古教育，20xx（8）
2、胡慶芳，程可拉《當今美國中小學(xué)研究性學(xué)習的模式研究》[j]。教育科學(xué)，20xx
3、王愛(ài)芬《國外及我國開(kāi)展研究性學(xué)習的綜述》[j]。教育理論與實(shí)踐，20xx（4）。
4、錢(qián)旭升《我國研究性學(xué)習的研究綜述》[j]。教育探索，20xx
5、黃朝兵《開(kāi)展研究性學(xué)習，培養創(chuàng )新人才》中國科教創(chuàng )新導刊20xx
6、李漢雄《中學(xué)生課外名著(zhù)閱讀的重要性及方法》甘肅省基礎教育網(wǎng)絡(luò )教研。20xx
語(yǔ)文學(xué)習報告范文4
我們先做一個(gè)游戲。游戲的背后，說(shuō)明了一個(gè)道理：凡是你認為這個(gè)事情對你有幫助，你就會(huì )全力以赴;如果你認為這個(gè)事情事不關(guān)已，你就會(huì )敷衍了事，所以只要把它當作自己的事，我們全力以赴，效果就不一樣。比如對學(xué)習、對班級，只要我們做學(xué)習的主人、做班級的主人，我們就是最棒的，我們的班級就是優(yōu)秀的。
既然我們選擇了職高，與職業(yè)教育就分不開(kāi)，老師在第一堂課就與我們分享企業(yè)文化：“心若改變，態(tài)度跟著(zhù)改變;態(tài)度改變，習慣跟著(zhù)改變;習慣改變，性格跟著(zhù)改變;性格改變，人生跟著(zhù)改變�！辈⑶乙耘Ｗ写笸酢罹S·斯特勞斯和藏族老人的故事告訴我們如何調整心態(tài)，讓我們明白我們已經(jīng)是高中生，應當面對現實(shí)，增強信心，堅定自己的選擇，調整好心態(tài)，以飽滿(mǎn)的熱情投入到學(xué)習和生活中。
同學(xué)們，不管我們遇到什么困難，我們都要記得李維斯的經(jīng)典名言：“哇，太棒了，這件事居然發(fā)生在我的身上，又給我一次成長(cháng)的機會(huì )，凡是有因必有果，必有助于我成長(cháng)�！�
成功人士的八個(gè)黃金習慣，更讓我們明白了努力的方向，應該從哪些方面去養成好習慣。這些就是老師語(yǔ)文課中的德育吧，生動(dòng)形象，讓我們明白了不少的道理。
接下來(lái)，我們主要復習了下面這些語(yǔ)文知識。
一.聽(tīng)故事學(xué)修辭，懂得了對偶、對比、排比的區別;
二.聽(tīng)故事學(xué)標點(diǎn)，明白了標點(diǎn)符號也有妙用。不同的標點(diǎn)，停頓的地點(diǎn)不同，表達的意思就不一樣。
看，從主人的角度來(lái)說(shuō)：
下雨天，留客天，留客?不留。
對客人來(lái)說(shuō)：
下雨天，留客天，留客不?留。
標點(diǎn)符號的位置不同，表達的意思不同。茶杯上五個(gè)字，可以組成五句話(huà)：
可以清心也
以清心也可
清心也可以
心也可以清
也可以清心
杜牧的一首《清明》，標點(diǎn)不同，可以變成元曲，也可以變成宋詞、還可以變成劇本。
由此我們懂得恰當地使用標點(diǎn)符號，有助于表情達意。
引號有三種基本用法，老師用具體的例子告訴我們直接引用，句號在引號內;間接
引用句號用在引號外面;間隔引用時(shí)“說(shuō)”后面不用冒號
問(wèn)號用于提問(wèn)，選擇問(wèn)句、倒裝問(wèn)句中問(wèn)號都要用在句尾。
頓號用在并列的短語(yǔ)之間，數字之間表概數不用頓號。
通過(guò)學(xué)習，我們明白了讀書(shū)不可以望著(zhù)天上，不可忽視這些小小的標點(diǎn)。
三.古詩(shī)詞中名句的背誦與賞析。
這個(gè)環(huán)節，我們比較系統地復習了初中所學(xué)的古詩(shī)，加強了記憶，也加深了理解。 “欲窮千里目，更上一層樓”“夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏”讓我們明白人生有層樓
可登的同時(shí)，又深知人生有限，所以我們要努力奮斗，也要懂得珍惜。
同學(xué)們，古今成大事業(yè)、大學(xué)問(wèn)者，必經(jīng)過(guò)三種境界，清代學(xué)者王國維用三句古詩(shī)
來(lái)概括，它們是：
“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)，望盡天涯路�！�
“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴�！�
“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處�！蓖瑢W(xué)們，我們要登高望遠，首先要懂得自己努力的方向，其次要為自己的理想不停地奮斗，最終在反復求索之后，才能實(shí)現自己的.愿望。
古詩(shī)句語(yǔ)言簡(jiǎn)煉，卻蘊含著(zhù)深刻的道理，我們要多讀、多記、多理解。它們是我們傳統文化中的精華。
四.散文學(xué)習
我們學(xué)習了當代著(zhù)名作家劉興武的《十首足矣》，《游子吟》、《清明》、《靜夜思》、《登鸛雀樓》、《樂(lè )游原》、《春曉》、《賦得古原草送別》、《憫農》、《朝發(fā)白帝城》、《回鄉偶書(shū)》這十首詩(shī)，這些唐詩(shī)凝聚著(zhù)我們中華民族文化傳統中最值得珍惜和承襲的精華，并且也體現著(zhù)我們中華民族對美的追求所達到的一種全人類(lèi)必須仰望的高度。
這些我們從小耳熟能詳的詩(shī)歌，過(guò)去只是讀讀背背而已，現在有了更加深刻地領(lǐng)會(huì )。而林清玄“心田上的百合花開(kāi)”讓我們再次了解散文“形散而神不散”的特點(diǎn)以及托物言志的表現手法，也讓我們明白了，是花就要綻放，才能感動(dòng)他人，證明自己。
同學(xué)們，我們應該向百合花學(xué)習，用自己的行動(dòng)來(lái)證明自己的價(jià)值，不要擔心別人看不起職高生，而是要用我們的行動(dòng)證明職高生也不錯。
總之，跟著(zhù)老師，我們的思想認識提高了，我們的語(yǔ)文知識豐富了，我們學(xué)習了漢字的拼讀，書(shū)寫(xiě)，語(yǔ)言、修辭、標點(diǎn)的選用，背誦和領(lǐng)會(huì )了古詩(shī)中的名句，學(xué)習了現當代作家的作品，對初中的一些語(yǔ)文知識進(jìn)行了回顧，又有了新的認識，所以我可以用四個(gè)字來(lái)概括我的語(yǔ)文學(xué)習，那就是“溫故知新”。
語(yǔ)文學(xué)習報告范文5
學(xué)習語(yǔ)文并沒(méi)有什么捷徑，只要掌握一些技巧并勤奮學(xué)習，掌握知識，提高技能，相信大家的語(yǔ)文成績(jì)會(huì )芝麻開(kāi)話(huà)—節節高的。下面我向大家談一下自己學(xué)習語(yǔ)文的心得體會(huì )。
1.弄清自己的學(xué)習方法，再漏查漏補缺。
其實(shí)這是很關(guān)鍵的。畢竟適合自己的才是最好的。而這最好的，便是你自己多年語(yǔ)文學(xué)習積累下來(lái)的經(jīng)驗總結，這是精華，比任何考神、學(xué)霸介紹得天花亂墜的學(xué)習策略都來(lái)得靠譜得多，對于自己來(lái)說(shuō)也是容易實(shí)施的。但這并不意味著(zhù)你就要按照自己的方法死鉆下去，在弄清自己的學(xué)習方法之后，再去吸收，采納別人的'方法和建議，從而完善自己的學(xué)習方法。
2.要細致的學(xué)語(yǔ)文。
也許你會(huì )說(shuō)你大大咧咧，粗枝大葉，做不到細致。其實(shí)這并不是理由，對于學(xué)習你要認清只有細致才能在考試中拿分。那如何細致呢?舉個(gè)例子，在我們日常交際中，經(jīng)常會(huì )聽(tīng)到一些錯誤的讀音，這時(shí)候不是讓你立刻去糾正，而是在心里默默念一篇正確的給自己聽(tīng)，這不僅有利于對字音的了解，更有利于你對語(yǔ)文語(yǔ)感的培養。
3.將語(yǔ)文運用到生活中。
其實(shí)大家都知道生活處處有語(yǔ)文。而你學(xué)的則是有意識的將語(yǔ)文貫穿你生活。我們是文科生，該有的小情調也是必不可少的，這不僅是為了考試也是為了你的品行培養，開(kāi)口就是臟話(huà)這不符合我們的身份。真正能將語(yǔ)文呢靈活的運用在生活中，你又怎么會(huì )擔心你作文呢。學(xué)會(huì )附庸風(fēng)雅一下也未嘗不可。
4.增加閱讀量。
這個(gè)其實(shí)就是老生常談了。但關(guān)鍵的是同學(xué)們都會(huì )抱怨沒(méi)有時(shí)間，所以這便要求我們大家聰明的讀書(shū)。多看一些高考作文，這個(gè)比較貼近我們，看這些書(shū)的時(shí)候不是讓你感慨里面的辭藻多華麗，而是要注意它們是如何排版布局的，感受他們作文的創(chuàng )意和創(chuàng )新點(diǎn)，將它里面的素材單拎出來(lái)看看還是適用于別的什么類(lèi)型文章。
最后就是要把握老師課堂里講的一些技巧、方法、答題策略和步驟等```````
一棵樹(shù)，一個(gè)果，一半甜，一半苦，學(xué)習也是這樣，所以你一定耐下性子，吃得了苦。希望這些對大家有用!
語(yǔ)文學(xué)習報告范文6
摘要：《語(yǔ)文課程標準》提出：“綜合性學(xué)習主要體現為語(yǔ)文知識的綜合運用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力整體的發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結合。綜合性學(xué)習是“自主、合作、探究的學(xué)習方法的綜合展示臺”。語(yǔ)文綜合性學(xué)習主要表現為語(yǔ)文知識的綜合運用，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展，語(yǔ)文課程與其他課程的溝通，書(shū)本學(xué)習與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結合。我從“引導學(xué)生自主探究，從興趣入手�！�、“注重探索研究過(guò)程，指導學(xué)生全程參與�！�、“充分利用教材資源”、三個(gè)方面談?wù)勛约菏侨绾芜M(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習的。
關(guān)鍵詞： 自主 探究 研究過(guò)程 自身體驗
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》正式把“語(yǔ)文綜合性學(xué)習”作為語(yǔ)文學(xué)習的重要內容和方式提出來(lái)，“綜合性學(xué)習” 作為本次課程改革中的新生事物，被列入基礎教育的各個(gè)學(xué)段，成為語(yǔ)文課程目標體系中的`重要組成部分。這順應了21世紀教育改革的發(fā)展趨勢，是素質(zhì)教育深入實(shí)施的必然要求，是語(yǔ)文課程改革的重大突破,具有深遠的歷史意義。如今新課程實(shí)施已經(jīng)十一年，語(yǔ)文綜合性學(xué)習，依然是語(yǔ)文教學(xué)改革的熱點(diǎn)，更是語(yǔ)文教學(xué)改革的難點(diǎn)。如何正確認識和實(shí)施“語(yǔ)文綜合性學(xué)習”，是廣大教師當前迫切需要解決的問(wèn)題。
一、什么是語(yǔ)文綜合性學(xué)習
綜合性學(xué)習在20xx 年頒布的語(yǔ)文課程標準中首次提出之后，目前，各個(gè)版本教材中都設置的有綜合性學(xué)習單元。語(yǔ)文“綜合性學(xué)習”是新課課程標準中提出的語(yǔ)文教學(xué)中作為與“識字與寫(xiě)字”、“閱讀”、“習作”和“口語(yǔ)交際”并行的一個(gè)重要塊面。主要體現為語(yǔ)文知識的綜合運用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展，語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習與實(shí)踐活動(dòng)的`緊密結合�！�
《語(yǔ)文課程標準》提出：“綜合性學(xué)習主要體現為語(yǔ)文知識的綜合運用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力整體的發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結合。綜合性學(xué)習應強調合作精神，注意培養學(xué)生策劃、組織、協(xié)調和實(shí)施的能力。綜合性學(xué)習應突出自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與，主要由學(xué)生自行設計和組織活動(dòng)。特別注重探索和研究的過(guò)程。提倡跨領(lǐng)域學(xué)習，與其他課程相配
合�！背珜W(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力�？梢�(jiàn)綜合性學(xué)習是“自主、合作、探究、探究的學(xué)習方法的綜合展示臺”。
二、語(yǔ)文綜合性學(xué)習目標
《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》制定了綜合性學(xué)習的總目標 ：1、學(xué)生能夠初步具備搜集和處理信息的能力。2、能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習，在實(shí)踐中學(xué)習、運用語(yǔ)文。根據學(xué)生在每個(gè)學(xué)段的不同特點(diǎn)綜合性學(xué)習目標要求也不同。
第一學(xué)段（1-2 年級）綜合性學(xué)習1、對周?chē)挛镉泻闷嫘�，能就感興趣的內容提出問(wèn)題，結合課內外閱讀，共同討論。2、結合語(yǔ)文學(xué)習，觀(guān)察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀(guān)察所得。3、熱心參加校園、社區活動(dòng)。結合活動(dòng)，用口頭或圖文等方式表達自己的見(jiàn)聞和想法。
第二學(xué)段（3-4 年級）綜合性學(xué)1、能提出學(xué)習和生活中的問(wèn)題，有目的地搜集資料，共同討論。2、結合語(yǔ)文學(xué)習，觀(guān)察大自然，觀(guān)察社會(huì )，書(shū)面與口頭結合表達自己的觀(guān)察所得。3、能在老師的指導下組織有趣味的語(yǔ)文活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習語(yǔ)文，學(xué)會(huì )合作。4、在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運用語(yǔ)文知識和能力解決簡(jiǎn)單問(wèn)題。
第三學(xué)段（5-6 年級）綜合性學(xué)習1、為解決與學(xué)習和生活相關(guān)的問(wèn)題，利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )等信息渠道獲取資料，嘗試寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報告。2、策劃簡(jiǎn)單的.校園活動(dòng)和社會(huì )活動(dòng)，對所策劃的主題進(jìn)行討論和分析，學(xué)寫(xiě)活動(dòng)計劃和活動(dòng)總結。3、對自己身邊的、大家共同關(guān)注的問(wèn)題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專(zhuān)題演講，學(xué)習辨別是非善惡。4、初步了解查找資料、運用資料的基本方法。
三、語(yǔ)文綜合性學(xué)習策略
語(yǔ)文綜合性學(xué)習主要表現為語(yǔ)文知識的綜合運用，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展，語(yǔ)文課程與其他課程的溝通，書(shū)本學(xué)習與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結合。我從“引導學(xué)生自主探究，從興趣入手�！�、“注重探索研究過(guò)程，指導學(xué)生全程參與�！�、“充分利用教材資源”、三個(gè)方面談?wù)勛约菏侨绾伍_(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習的。
�、�、引導學(xué)生自主探究，從興趣入手。
語(yǔ)文綜合性學(xué)習有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養，是培養學(xué)生主動(dòng)探究、團結合作、勇于創(chuàng )新精神的重要途徑。它為學(xué)生提供了較大的靈活性和自主創(chuàng )造的空間。這不僅表現在學(xué)習活動(dòng)的方式上，而且表現在學(xué)習內容的安排與組織上。因此，綜合性學(xué)習應突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生積極主動(dòng)的參與精神，由學(xué)生自行設計和組織活動(dòng)。
所以教師要將整個(gè)綜合性活動(dòng)組織成一個(gè)完整的相互作用的系統，這個(gè)系統包括教師、學(xué)生和共同參與的活動(dòng)。教師要放手讓學(xué)生自己組織、制定研究方案，自行探索和研討．把自主探究深人到認識活動(dòng)中．使學(xué)生真正處在自主學(xué)習和積極交往的狀態(tài)中。在教學(xué)《云雀的心愿》時(shí)提問(wèn)學(xué)生探究云雀的心愿是到沙漠去種樹(shù)，讓沙漠變成綠洲。為什么云雀會(huì )有這樣的心愿？我引導學(xué)生快速瀏覽課文，從文中找出云雀產(chǎn)生這一心愿的原因，點(diǎn)出關(guān)健句：森林實(shí)在是太重要了！小云雀又為什么會(huì )認為：森林實(shí)在是太重要了呢？它是從哪里感受到森林重要的呢？讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式學(xué)習，讀讀想想，從文中尋找答案。這樣的教學(xué)設計，在由詞到句、由句到段的擴充訓練中，培養了學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句概括課文內容的能力，并幫助他們理清課文脈絡(luò )，把握文章的要點(diǎn)，為進(jìn)一步深入學(xué)習課文、領(lǐng)悟課文精髓奠定了基礎。在課件展示“肆虐的沙塵暴、光禿禿的大山、河水咆哮著(zhù)向下游沖去”等情景中，引導學(xué)生思考：在保護環(huán)境方面，在我們的現實(shí)生活中，你對周?chē)藗儸F在所處的這個(gè)環(huán)境滿(mǎn)意嗎？你又是怎樣做到保護環(huán)境的，準備如何去做？交流討論。鼓勵學(xué)生根據環(huán)境保護的現狀，進(jìn)一步學(xué)習，擴展閱讀和調查綠化情況等，拓寬學(xué)習時(shí)間和空間，打破課堂內外的界限，將語(yǔ)文學(xué)習與生活緊密相聯(lián)，激起學(xué)生關(guān)注社會(huì )，主動(dòng)參與環(huán)保的意識.
培養學(xué)生對事物產(chǎn)生強烈的探究興趣，具有問(wèn)題意識，是綜合性學(xué)習的前提。在教學(xué)中，設計的活動(dòng)應該是“為解決與學(xué)習和生活相關(guān)的問(wèn)題”“自己身邊的、大家共同關(guān)注的問(wèn)題”“學(xué)習和生活中感興趣的問(wèn)題”“共同關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題”等等。這些問(wèn)題的設計，可以是教師提出，給學(xué)生以引導示范，更多的可以是學(xué)生自己提出，更能激發(fā)學(xué)生的興趣和參與的積極性。
�、�、注重探索研究過(guò)程，指導學(xué)生全程參與。
語(yǔ)文綜合性學(xué)習它與傳統的教學(xué)方式有著(zhù)本質(zhì)的區別。傳統的教學(xué)方式是根據課本去教學(xué)，根據課本去學(xué)習，一切以本為本�？梢哉f(shuō)傳統的教學(xué)方式以積累文化知識為核心，培養學(xué)生掌握知識、運用知識的能力。學(xué)生所學(xué)到的知識，不能跳出課本范圍，即使學(xué)生能力得到提高，也只能是解題能力而已，而學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力就很難得到培養。綜合性學(xué)習的課程目標，并不是單指某種知識或能力的達成水平，而是提出一些學(xué)習活動(dòng)及其要求，實(shí)際上主要指“過(guò)程”，注重培養人的創(chuàng )新能力和創(chuàng )新意識，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設一種研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的探索、發(fā)現和體驗，學(xué)會(huì )對大量信息的收集、分析和判斷，從而增進(jìn)思考力和創(chuàng )造力。所以這種學(xué)習關(guān)心的是學(xué)習過(guò)程，而不是結果，關(guān)注培養思維能力、特別是創(chuàng )造性思維能力的方法和途徑。比如在習作教學(xué)《雛鷹獎?wù)隆窌r(shí)，課前自制各個(gè)獎?wù)�，課時(shí)先讓學(xué)生自由推薦心目中理想的人選，在進(jìn)行一場(chǎng)小辯論，讓他們?yōu)樽约褐С值耐瑢W(xué)各抒己見(jiàn)，辯論得非常激烈。這樣，在我提出本節課要求后，他們在短短二十分種內，寫(xiě)出了四百多字的作文。
“綜合性學(xué)習過(guò)程就是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的整體發(fā)展過(guò)程。每次綜合性學(xué)習，學(xué)生都要經(jīng)歷一個(gè)學(xué)習活動(dòng)的過(guò)程。因此，教師認真指導，安排好其過(guò)程是十分重要的。通常情況下，我會(huì )結合《學(xué)習指導》的綜合探究題，在新課的前一天或者兩天提前布置，讓學(xué)生有充分的時(shí)間自主、合作、探究有關(guān)的課題。在課堂教學(xué)時(shí)候，圍繞《學(xué)習指導》的自主探究題展開(kāi)教學(xué)。我發(fā)現這樣，學(xué)生在課堂的發(fā)言的興趣高了，內容豐富了。有了自己的感受與收獲，課堂教學(xué)效率大大提高。習作教學(xué)時(shí)讓學(xué)生緊密聯(lián)系實(shí)際，走出課堂，去觀(guān)察一處景物，觀(guān)察一些事物。要寫(xiě)《春天來(lái)了》我們就去田野，去河邊，去校園，去我們喜歡的地方去尋找春天。要寫(xiě)《月夜遐想》就讓他們去觀(guān)察夜空，欣賞月亮的陰晴圓缺，星星的浩瀚無(wú)邊。。。。。。讓其依據自己感受去想象，去描繪。不管是寫(xiě)景還是寫(xiě)情，寫(xiě)人還是寫(xiě)事，都得讓學(xué)生有了實(shí)際的經(jīng)歷再去表達，絕不讓學(xué)生去瞎編亂造，憑空想象的去寫(xiě)。
因此，在綜合性學(xué)習教學(xué)中，教師要引導學(xué)生全程參與學(xué)習活動(dòng)，注意積累活動(dòng)中每個(gè)環(huán)節的開(kāi)展與自己的感受，有什么收獲、提高和發(fā)展。
�、�、充分利用教材資源，注重學(xué)生自身體驗。
教材是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的重要資源。目前小學(xué)語(yǔ)文教材也在不斷地改革創(chuàng )新中越來(lái)越符合時(shí)代的要求，越來(lái)越貼近孩子們的生活，越來(lái)越注重知識與能力的相輔相成，越來(lái)越注重發(fā)散思維的訓練、創(chuàng )新能力的培養。利用好教材資源，是開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習的一條重要途徑。不同內容的教學(xué)有各自不同的`規律，教根據不同教學(xué)內容，采取不同的教學(xué)策略，選擇不同的學(xué)習方法，開(kāi)展綜合性學(xué)習。教材中有許多優(yōu)美的寫(xiě)景的課文，教這類(lèi)課文時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng )設以審美、欣賞美為目標的語(yǔ)文綜合性學(xué)習內容，可以不再是純語(yǔ)文的學(xué)習，而是涉及到語(yǔ)文的基本素養、基本能力，以及音樂(lè )感悟、圖片審美等諸多方面的學(xué)習。如我在教學(xué)《九寨溝》時(shí)，為了讓學(xué)生受到美德的熏陶，選擇最喜歡的一處景觀(guān)說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )和感受。中間穿插各種圖片資料，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，說(shuō)一說(shuō)，動(dòng)一動(dòng)，然后在音樂(lè )聲中自讀自悟享受美。接著(zhù)讓學(xué)生站起來(lái)讀一讀，講一講自己的感受。在介紹九寨溝珍稀動(dòng)物時(shí)，教師退居幕后，讓學(xué)生結合圖片讀、說(shuō)，感受小動(dòng)物的可愛(ài)。為了讓學(xué)生學(xué)得活，再組織一個(gè)小導游活動(dòng)，讓學(xué)生在快樂(lè )中得到語(yǔ)言能力鍛煉。說(shuō)明文一類(lèi)的課文，具有很強的知識性，可以從中挖掘出訓練因素，虛擬相應情境，讓學(xué)生參與解說(shuō)、調解、辯論、推銷(xiāo)等實(shí)踐活動(dòng)。故事一類(lèi)的課文，可以讓學(xué)生表演課本劇，甚至讓學(xué)生“實(shí)習”一番調解員工作。
小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習要求教師既要依據教材，又要超越教材，將課堂延伸到社會(huì )，將課內知識遷移到課外，真正培養學(xué)生綜合運用語(yǔ)文的能力。例如：我在教《三顧茅廬》之前，先讓學(xué)生閱讀《三國演義》少兒讀本。弄清楚劉備三請諸葛亮的背景，了解各個(gè)主人公的性格特點(diǎn)。在此基礎上，組織學(xué)習《三顧茅廬》，學(xué)生們在課堂上興趣盎然，取得了良好的教學(xué)效果，之后又開(kāi)展了“走進(jìn)三國”的綜合性學(xué)習活動(dòng)。像這種“以一帶多”的專(zhuān)題性課外閱讀綜合性學(xué)習活動(dòng)，不僅拓寬了學(xué)生的視野，使學(xué)生受到經(jīng)典文化的熏陶，而且有利于培養學(xué)生`的問(wèn)題意識及主動(dòng)探究的能力。
綜上所述，語(yǔ)文綜合性學(xué)習是一種新的學(xué)習方式，是全新的課程理念的體現，在教學(xué)實(shí)踐中，我們應著(zhù)重引導學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養，培養學(xué)生主動(dòng)探究、團結合作、勇于創(chuàng )新、敢于實(shí)踐精神。應突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，在探究中獲得體驗，在實(shí)踐中獲得成功，由此愛(ài)上語(yǔ)文，提升自身的語(yǔ)文素養。
語(yǔ)文學(xué)習報告范文7
通過(guò)這次的培訓我又一次認真的閱讀了新課程標準，感受頗深，使我加深了對新課程改革的理解與體會(huì )，進(jìn)一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。
一、 加強學(xué)生語(yǔ)文素養的培養
語(yǔ)文教學(xué)必須以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，為學(xué)生的將來(lái)學(xué)習和今后工作打下堅實(shí)的基礎。語(yǔ)文新課標明確提出：“語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”。語(yǔ)文課程應培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的思想感情，指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應實(shí)際需要的識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。
二、注重學(xué)生的閱讀背誦
語(yǔ)文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )精讀、略讀和瀏覽。培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在400萬(wàn)字以上�！弊x背無(wú)疑是積累語(yǔ)文素養的好方法�，F代心理學(xué)研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：余嘗謂讀書(shū)有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時(shí)參加活動(dòng)的協(xié)同作用，心理學(xué)家早有實(shí)驗結論：多種分析器官協(xié)同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會(huì )課文的意味、情趣和文氣。
三、讓學(xué)生成為課堂學(xué)習的主人
在新課程下，教師應當成為學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性、創(chuàng )造性，為學(xué)生提供從事活動(dòng)的機會(huì )，構建開(kāi)展研究的平臺，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
四、要以人為本，充分尊重學(xué)生
教學(xué)中教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴和價(jià)值，尤其要尊重那些智力發(fā)育遲緩、學(xué)生成績(jì)不良、有過(guò)錯、有嚴重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生，還特別要尊重意見(jiàn)和自己不一致的學(xué)生。同時(shí)，教師還要學(xué)會(huì )贊賞每一位學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績(jì)，贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現出來(lái)的善意，贊賞每一位學(xué)生對教科書(shū)的質(zhì)疑和對自己的超越。只有既尊重學(xué)生，又贊賞他，學(xué)生才能可能愉快地學(xué)習，才有可能產(chǎn)生創(chuàng )造性思維的火花。
五、充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性
語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程性是指學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中的參與程度和思維方式等。學(xué)生的學(xué)習結果不一定是具體、有形的成品，可能是提出一種見(jiàn)解，產(chǎn)生一個(gè)方案，策劃一項活動(dòng)，注重在學(xué)習體驗的過(guò)程中，學(xué)習者對所學(xué)的內容有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發(fā)現。語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，應是全體學(xué)生積累參與學(xué)習的過(guò)程。學(xué)生的年齡、知識積累和個(gè)性特點(diǎn)，決定了其學(xué)習品質(zhì)的差異性、因此，反映在學(xué)習結果上差異肯定是存在的，不管學(xué)生的差異有多大，只要是積極參與了學(xué)習研究的過(guò)程，都要給以肯定和鼓勵。承認差異就是尊重學(xué)生的.學(xué)習過(guò)程。體現語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程性，就要充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，給學(xué)生獨立思考的時(shí)間，讓學(xué)生邊讀邊思，領(lǐng)悟語(yǔ)言表達之精妙，獲得情感體驗之愉悅。給學(xué)生討論交流的時(shí)間，討論交流的形式可以多種多樣，或同桌研究，或分組討論，或自由組合交流，以期達到人人參與、各抒己見(jiàn)的目的；給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)間，在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中，鼓勵學(xué)生大膽提出有價(jià)值的問(wèn)題，并尋求解決的途徑。教學(xué)過(guò)程中體現新的學(xué)生觀(guān)和質(zhì)量觀(guān)，是對以往注重學(xué)習結果而忽視過(guò)程的評價(jià)觀(guān)念的挑戰，應引起我們的思考。
總之，隨著(zhù)課程改革的不斷深入，在課堂教學(xué)實(shí)施上我會(huì )按照新課程標準要求，嘗試全新的教學(xué)方法，我相信，在這片天地里，教師和學(xué)生將共同成長(cháng)，不斷進(jìn)步。
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