英語(yǔ)小課題開(kāi)題報告

　　隨著(zhù)個(gè)人素質(zhì)的提升，大家逐漸認識到報告的重要性，多數報告都是在事情做完或發(fā)生后撰寫(xiě)的。寫(xiě)起報告來(lái)就毫無(wú)頭緒？以下是小編為大家整理的英語(yǔ)小課題開(kāi)題報告，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

英語(yǔ)小課題開(kāi)題報告1

　　一、課題研究的背景、意義和價(jià)值

　　在近xx年的英語(yǔ)教學(xué)生涯中，我們常常在傳統初中英語(yǔ)教學(xué)與素質(zhì)背景教育下的英語(yǔ)教學(xué)彷徨。在傳統初中英語(yǔ)教學(xué)下，我們?yōu)榱藨�試一味的進(jìn)行知識的傳授，而忽略了對學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言，運用語(yǔ)言能力的培養。其實(shí)，在此過(guò)程中，我們內心感到深深的不安---因為我們知道，學(xué)生的創(chuàng )造力，學(xué)生的自主性，學(xué)生的個(gè)性與天性在被埋沒(méi)。近年來(lái)，素質(zhì)教育逐漸走進(jìn)我們的教學(xué)中。在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，我們嘗試著(zhù)以人為本，以學(xué)生為中心，培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言，運用語(yǔ)言的能力。在此期間，由于環(huán)境的限制，又讓我們深深感到傳統初中英語(yǔ)教學(xué)某些東西在我們教學(xué)中具有不可替代的優(yōu)越性。這就促使我們想到：傳統初中英語(yǔ)教學(xué)具有不可替代的優(yōu)越性的部分，需要我們去繼承；同時(shí)，結合素質(zhì)教育，結合時(shí)代的發(fā)展，我們又要對傳統初中英語(yǔ)教學(xué)某些方面進(jìn)行創(chuàng )新---在這樣一個(gè)背景下，我們提出了這個(gè)課題：傳統初中英語(yǔ)教學(xué)的繼承與創(chuàng )新。

　　二、 課題研究的主要內容

　�。ㄒ唬﹤鹘y初中英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢與繼承

　　傳統英語(yǔ)教學(xué)是強調以教師為中心，課堂主要以教師講授為主。它通常運用“激發(fā)學(xué)習動(dòng)機、復習舊課、講授新課、運用鞏固、檢查效果”五步教學(xué)法。在這一板塊我們準備從傳統英語(yǔ)教學(xué)方法的步驟、傳統英語(yǔ)教學(xué)的教師角色定位和傳統英語(yǔ)教學(xué)的某些教學(xué)方法上進(jìn)行研究。

　�、購膫鹘y英語(yǔ)教學(xué)步驟上。傳統英語(yǔ)教學(xué)方法我們可以簡(jiǎn)稱(chēng)為主復新鞏布五步驟。事實(shí)上，這五步驟是一個(gè)很為科學(xué)的步驟。對于組織課堂，復習舊課，傳授新知識，新知識的鞏固運用是一個(gè)縝密的科學(xué)環(huán)節。

　�、趶膫鹘y英語(yǔ)教學(xué)的教師角色定位上。在傳統英語(yǔ)教學(xué)中，教師處于中心地位。教師可根據學(xué)生的實(shí)際水平因材施教，及時(shí)地更改教學(xué)內容，改進(jìn)教學(xué)方法，并利用教師豐富的閱歷和經(jīng)驗對課文進(jìn)行聲情并茂的講解。在傳統英語(yǔ)教學(xué)中，教師是課堂的主體，教師主體能夠及時(shí)的把課堂內外的各種因數進(jìn)行運用，把國內外的各種最先進(jìn)的理念及時(shí)的應用到教學(xué)中去，而不需要等到整個(gè)整個(gè)教育教學(xué)制度的變革才去運用某些適時(shí)的先進(jìn)的教育理論。

　�、蹚膫鹘y英語(yǔ)教學(xué)的某些教學(xué)方法上。在傳統初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師常常強調學(xué)生的朗讀，背誦與記憶。事實(shí)上，在學(xué)習語(yǔ)言中，朗讀，背誦與記憶是一個(gè)基本的，不可或缺的能力。我們現今素質(zhì)教育下的英語(yǔ)教學(xué)，要培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，朗讀，背誦與記憶的能力仍然是一個(gè)很重要的基本功。

　　在傳統初中英語(yǔ)教學(xué)法中，有許多是我們在現階段的英語(yǔ)教學(xué)中需要學(xué)習和借鑒的。我們應該努力挖掘出傳統英語(yǔ)教學(xué)的精華，把新時(shí)代下的英語(yǔ)教育辦得有聲有色。

　�。ǘ�）傳統英語(yǔ)教學(xué)方法創(chuàng )新

　　傳統英語(yǔ)教學(xué)方法具有它無(wú)可爭議的優(yōu)勢，但是，它的弊端也是顯而易見(jiàn)的。傳統英語(yǔ)教學(xué)是強調以教師為中心，課堂主要以教師講授為主。在此種形式下，重教師的主導作用，輕學(xué)生的主體作用；重苦學(xué)苦練，輕課堂教學(xué)的不斷提高。只把學(xué)生看成是灌輸知識的容器，而未把學(xué)生當做學(xué)習的真正主人；從而導致人的主體性、能動(dòng)性、獨立性的沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。同時(shí)，在傳統英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習理論知識與現實(shí)運用的嚴重脫節。由于受“應試教育”的影響，課堂教學(xué)一般只重知識傳授，輕全面素質(zhì)提高；傳統英語(yǔ)教學(xué)模式的最大弊端，是教與學(xué)都為一個(gè)目的－－對付考試，教師重知識輕能力訓練，學(xué)生學(xué)了難以實(shí)戰。這一點(diǎn)上，是和語(yǔ)言學(xué)習的宗旨大相矛盾的。

　　傳統初中英語(yǔ)教學(xué)有著(zhù)它有優(yōu)勢的一面，但是他的弊端也是顯而易見(jiàn)的。這就呼喚著(zhù)我們教育工作者在教學(xué)中對傳統英語(yǔ)教學(xué)方法的諸多方面進(jìn)行創(chuàng )新。

　　李嵐清副總理指出:“素質(zhì)教育從本質(zhì)來(lái)說(shuō),就是以提高國民素質(zhì)為目標的教育�！边@是從教育哲學(xué)的角度在教育目的層次上對素質(zhì)教育概念的一種規定。從社會(huì )教育上看，素質(zhì)教育是指，依據人的發(fā)展和社會(huì )發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動(dòng)精神，注重開(kāi)發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。

　　以培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育是當今教育改革的主旋律，課堂教學(xué)則是培養學(xué)生創(chuàng )新精神及實(shí)踐能力的主陣地。要培養具有創(chuàng )新精神的學(xué)生,就要求具有創(chuàng )新精神的教師運用創(chuàng )新的教法實(shí)施創(chuàng )新的教育。實(shí)施初中英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng )新教法實(shí)踐，我們準備從以下方面入手。

　　1、從某些教法和教學(xué)環(huán)節上進(jìn)行創(chuàng )新教法的教育實(shí)踐。 我們準備在課堂教學(xué)導入、課堂教學(xué)方法、課堂提問(wèn)、課后作業(yè)四個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng )新教法的教育實(shí)踐。

　�、俣鄻踊�的熱身導入是課堂教學(xué)的重要一環(huán)。

　　“好的開(kāi)始是成功的一半”，在課題的'起始階段，自然、恰當和精彩的導入可以迅速集中學(xué)生的注意力，把他們的思緒帶進(jìn)特定的學(xué)習情境中，消除其他課程的延續思維或心理雜念的干擾，提高學(xué)習效率。因此，導入環(huán)節的好壞對課堂教學(xué)的成敗與否起著(zhù)至關(guān)重要的作用。

　�、诙嘧兊慕虒W(xué)方法

　　單一、古板的教學(xué)方法與手段，只能讓課堂變得枯燥乏味。因此，在教學(xué)中我們應該采取靈活多變的教學(xué)方法

　�、坶_(kāi)放性的課堂提問(wèn)

　　培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維是培養學(xué)生創(chuàng )新能力的關(guān)鍵。課堂提問(wèn)對指明思維方向，創(chuàng )設思維情景，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維等方面起著(zhù)非常重要的作用。陶行知先生說(shuō)：“處處是創(chuàng )造之地，天天是創(chuàng )造之時(shí)，人人是創(chuàng )造之人�！钡�是學(xué)生的創(chuàng )新意識、創(chuàng )造能力不是一朝一夕形成的，要靠教師長(cháng)期有意識地培養而成的。不拘一格的答案充分調動(dòng)學(xué)生積極的思維，為課堂的教學(xué)作好鋪墊。

　�、苌�活化的作業(yè)

　　創(chuàng )新的英語(yǔ)教學(xué)不僅要把課堂教學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái), 使語(yǔ)言生活化，課堂生活化, 課后作業(yè)同樣需要生活化。

　　2、從英語(yǔ)教學(xué)的某些內容進(jìn)行創(chuàng )新教法的教育實(shí)踐。

　�、僭~匯教學(xué)的創(chuàng )新教法的教育實(shí)踐

　　英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要性 隨著(zhù)我國新課標的實(shí)施，英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)集中在語(yǔ)用、語(yǔ)篇、交際能力和學(xué)習策略研究等方面，而詞匯的地位似乎日趨下降。而在學(xué)習英語(yǔ)過(guò)程中，許多學(xué)生都遇到“過(guò)不了詞匯關(guān)”這一問(wèn)題。離開(kāi)了有效的詞匯學(xué)習，語(yǔ)言知識的掌握便無(wú)從談起，實(shí)際能力的培養也必將成為無(wú)源之水，英語(yǔ)教學(xué)也就無(wú)效益可言。語(yǔ)言學(xué)家博林格曾指出“任何一個(gè)掌握了一門(mén)外語(yǔ)的人都清楚地知道，主要時(shí)間都是花在掌握這門(mén)語(yǔ)言的詞匯上面的”。

　　現有的詞匯教學(xué)法存在的問(wèn)題 在詞匯教學(xué)中，大多數教師在教課文生詞時(shí)只是先將文章后面的生詞領(lǐng)讀兩到三遍，而后再講解教材中出現的生詞詞義，甚至有些脫離了原文，直接根據課后的詞匯表挑選他們認為的重點(diǎn)生詞，講解詞義或用法。這種簡(jiǎn)單的詞匯處理方法不符合學(xué)生的認知規律，造成了學(xué)生對生詞學(xué)習的厭倦情緒，即使在老師講解之后，學(xué)生依然對課文的生詞的詞義和用法模糊。以致于他們不能夠用這些新詞去表達個(gè)人的思想，交流自己的情感，這就是為什么學(xué)生的英語(yǔ)運用能力低下原因之一。

　　同時(shí)，學(xué)生詞匯學(xué)習的目標不明、方法不當，浪費了寶貴的學(xué)習資源�，F今，不少學(xué)生在學(xué)習詞匯過(guò)程中缺乏指導，只顧機械地死記硬背，雖然單詞的拼寫(xiě)和意義都很清楚，但卻不知如何運用。

　　現有的詞匯教學(xué)法存在的問(wèn)題，這就要求我們教學(xué)工作者進(jìn)行創(chuàng )新性的教學(xué)實(shí)踐，讓詞匯教學(xué)法多樣化，既不能片面追求新、異而使課堂教學(xué)留于形式，更不能夠故步自封、墨守成規，使詞匯教學(xué)活動(dòng)枯燥、呆板而沒(méi)有新意。教師要用好學(xué)生的記憶、遺忘規律，調動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)和動(dòng)覺(jué)等多中感官來(lái)提高單詞的識記效果，并通過(guò)不斷強化練習來(lái)防止遺忘，達到溫故知新、熟能生巧的效果。

　�、诼�(tīng)說(shuō)教學(xué)的創(chuàng )新教法的教育實(shí)踐

　　聽(tīng)說(shuō)的重要性創(chuàng )新教育下，英語(yǔ)教學(xué)更傾向于語(yǔ)言的使用和實(shí)用性即更注重聽(tīng)，說(shuō)的教學(xué)方式，最終達到使學(xué)生們在使用語(yǔ)言的過(guò)程中更有效的掌握語(yǔ)言目的。

　　聽(tīng)說(shuō)所存在的問(wèn)題在以往的教學(xué)規劃及其相應的考試制度下，學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)能力得不到有效的訓練。許多學(xué)生語(yǔ)法嫻熟，掌握詞匯量達標，然而卻聽(tīng)不懂，說(shuō)不出。對英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言而言，仍是當今全球通用性最強的語(yǔ)種。21世紀是經(jīng)濟科技一體化共同發(fā)展的世紀，如果我們學(xué)生仍然聽(tīng)不懂，說(shuō)不出，中國在參與世界競爭中，也必將喪失許多寶貴的機會(huì )。

　　對于所面臨的學(xué)生語(yǔ)法嫻熟，掌握詞匯量達標，然而卻聽(tīng)不懂，說(shuō)不出問(wèn)題，這就要求我們教學(xué)工作者進(jìn)行創(chuàng )新性的教學(xué)實(shí)踐，掌握學(xué)生的認知規律，創(chuàng )新出一些循序漸進(jìn)的方法，來(lái)提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

　�、圩x寫(xiě)教學(xué)的創(chuàng )新教法的教育實(shí)踐

　　三、課題研究的預期目的

　　通過(guò)以上對傳統初中英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)勢與弊端的分析，對于傳統英語(yǔ)教學(xué)，我們不能全盤(pán)否定，它有著(zhù)它合理存在的一面。當今英語(yǔ)教學(xué)研究中那種極端化的傾向，即在有些人看來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)不是“現代”的好就是“傳統”的好，兩者之間似乎對立，而沒(méi)有什么互補或融合之處。這種看法是有害而無(wú)益的。我們所要研究的最終目的是：既要挖掘出傳統英語(yǔ)教學(xué)的精華，又要和現代素質(zhì)英語(yǔ)教學(xué)有機地結合起來(lái)，通過(guò)我們教學(xué)工作者對某些教法、教學(xué)環(huán)節和英語(yǔ)教學(xué)的某些內容進(jìn)行創(chuàng )新教法的教育實(shí)踐上來(lái)轉變學(xué)生他主性、被動(dòng)性的學(xué)習狀態(tài)，把學(xué)習變成人的主體性、能動(dòng)性、獨立性的不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過(guò)程。

　　四、課題研究的依據、方法、步驟、措施

　�。ㄒ唬┱n題研究的理論依據

　�、俣嘣�智能理論

　�、诮�構主義理論

　�、鬯刭|(zhì)教育理論

　�。ǘ�）課題研究的主要方法

　�、� 將文獻研究法和行動(dòng)研究法作為主要方法貫穿于整個(gè)課題研究過(guò)程中，同時(shí)輔之以數據分析法。在研究過(guò)程中始終堅持專(zhuān)家與課題組教師相結合，理論與實(shí)踐相結合，研究與推廣相結合。使整個(gè)研究過(guò)程成一個(gè)有機結合的整體(不論是傳統的,還是現代的)。

　�、� 將經(jīng)驗總結法、觀(guān)察法、文獻研究法和行動(dòng)研究法有機結合。在研究過(guò)程中經(jīng)驗總結法、觀(guān)察法、文獻研究法對于本課題傳統初中英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢與繼承這一塊的研究是具有很大的價(jià)值的方法。在研究過(guò)程中,隨時(shí)觀(guān)察、收集、記錄教師在初中英語(yǔ)教學(xué)中所運用的一些具有優(yōu)勢的傳統英語(yǔ)教法，進(jìn)行評價(jià)，整理和收集資料。通過(guò)反思小結，寫(xiě)好案例匯總，并隨時(shí)與其它學(xué)校進(jìn)行經(jīng)驗交流，對其功課例組織撰寫(xiě)總結或論文，及時(shí)推廣研究成果。

　�、蹖�實(shí)驗法、比較法、調查法、訪(fǎng)談法、個(gè)案分析法作為本課題的一種重要的研究方法加以運用。在進(jìn)行創(chuàng )新教法的教育實(shí)踐這個(gè)板塊上，實(shí)驗法、比較法、調查法、訪(fǎng)談法、個(gè)案分析法將會(huì )是很重要的辦法。

　�。ㄈ�）課題研究實(shí)施步驟

　　本課題的研究步驟總體上是按照“前期準備——課題開(kāi)題——制訂方案——按步實(shí)施——中期評估——反饋評價(jià)——調整方案——繼續實(shí)施——全面總結”的基本程序進(jìn)行，研究與推廣貫串于整個(gè)過(guò)程之中。

　　1、準備醞釀階段（20xx年3-5月）

　　利用周末及平常休息時(shí)間，再次鉆研《大綱》，吃透教材；學(xué)習《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》，并樹(shù)立創(chuàng )新的素質(zhì)觀(guān)，找出實(shí)驗的依據，再而建立課題組，設計研究課題，并向上級申報課題。

　　2、課題開(kāi)題（20xx年xx月）

　　根據上級批復確定課題，并進(jìn)行課題開(kāi)題。

　　3、制定課題初期方案，并進(jìn)行反復論證（20xx年xx月-20xx年xx月）

　　4、實(shí)驗嘗試階段（20xx年xx月-20xx年1月）

　　按照實(shí)驗方案進(jìn)行實(shí)驗。并分階段小結，調整和改進(jìn)實(shí)驗方案。

　　5、中期評估并調整方案（20xx年1月-20xx年6月） 對前期研究進(jìn)行評估總結，并及時(shí)修整方案。

　　6、繼續實(shí)施（20xx年7月-20xx年4月）

　　7、結題評議階段（20xx年4月-20xx年6月）對學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)進(jìn)行縱向、橫向評比后，以論文形式進(jìn)行結題總結。

　�。ㄋ模┱n題研究具體措施：

　　1、 成立領(lǐng)導小組：

　　組長(cháng)：李大學(xué)（校長(cháng)，黨支部書(shū)記，中學(xué)高級教師） 成員：林澤友（主管教學(xué)副校長(cháng)，中學(xué)一級教師） 黃 晴 （校團委書(shū)記，中學(xué)二級教師） 管發(fā)勇（英語(yǔ)學(xué)科負責人，中學(xué)一級教師）

　　2、主研人員及分工

　　課題組組長(cháng)：李大學(xué)，主要負責課題的組織，管理，指導和經(jīng)費保障。

　　課題主研人員：黃晴，負責傳統初中英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢與繼

　　承的研究；鄭辛酉、黃小瓊，負責從傳統英語(yǔ)某些教法和教學(xué)環(huán)節創(chuàng )新上的研究；張建、楊小瓊，負責從英語(yǔ)教學(xué)的詞匯內容上進(jìn)行創(chuàng )新研究；王文超、李厚菊，負責從英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的創(chuàng )新研究；林澤友、管發(fā)勇，負責各個(gè)板塊最后情況的收集，最后以文字形式展現研究成果。

　　五、課題研究的成果

　　1、預期成果：預期成果有效載體主要以論文報告形式表現，計劃以xx篇論文，3篇報告表現。

　　2、成果呈現：課題成果將以論文、調查報告、經(jīng)驗總結等形式呈現。

英語(yǔ)小課題開(kāi)題報告2

　　一、立題的背景

　　本課題源于英語(yǔ)課堂教學(xué)，與我縣當前正在開(kāi)展的中小學(xué)教師“高效課堂”研訓活動(dòng)相融合，是“高效課堂”研訓的重要組成部分。英語(yǔ)課堂的導入本身是一門(mén)藝術(shù)。魏書(shū)生先生也說(shuō)過(guò)：“好的導語(yǔ)像磁鐵，一下子能把學(xué)生的注意力聚攏起來(lái)，好的導語(yǔ)又像是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)�！焙玫膶дZ(yǔ)是教師打造的第一把鑰匙，放射出獨特的光芒，帶領(lǐng)著(zhù)學(xué)生登堂入室。

　　目前，農村學(xué)生對于英語(yǔ)學(xué)習有一定的厭倦情緒，如果在新課導入時(shí)不采取一些有效的方法來(lái)吸引學(xué)生，學(xué)生的興趣就會(huì )日益減退，也就很難調動(dòng)學(xué)生的積極性；如果教師總是用老式陳舊，單一乏味的方式來(lái)導入新課，導入就失去了應有的作用。成功的導入依賴(lài)導入的多樣性和有效性。每天帶給學(xué)生點(diǎn)期盼，每天帶給學(xué)生點(diǎn)驚喜，每天帶給學(xué)生點(diǎn)不同，每天帶學(xué)生點(diǎn)啟迪。這樣既可以活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生參與，還可以引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生保持學(xué)習英語(yǔ)的興趣和動(dòng)力。

　　二、立題的意義

　　我們一線(xiàn)教師是“高效課堂”的踐行者，我們必須與時(shí)俱進(jìn)，立足新課程，運用新理念潛心研究課堂教學(xué)新方法、新模式，應從課堂教學(xué)第一步入手追求各個(gè)環(huán)節整體高效，我們的課題研究以“高效課堂”目標，以新課程理念為導向，引領(lǐng)我校英語(yǔ)老師探索有效課堂導入理論策略，設計高效導入，指導教學(xué)實(shí)踐，引領(lǐng)我校英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

　　英語(yǔ)課堂教學(xué)的導入多種多樣，根據不同類(lèi)型、不同內容的課選擇使用不同的導入手段，其目的只有一個(gè)：激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，啟迪他們的心智，使學(xué)生重塑自信，覺(jué)得英語(yǔ)課好學(xué)、易學(xué)，產(chǎn)生興趣，減少焦慮，達到事半功倍。因此，我確立研究課題《初中英語(yǔ)課堂導入方法探究》

　　關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)、英語(yǔ)課堂導入

　　1.英語(yǔ)教學(xué)

　　隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步，英語(yǔ)已從一種工具變成了一種思想，一種知識庫。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師尤其要注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，以讓學(xué)生積極參與為目的.，在英語(yǔ)課堂的教學(xué)導入中更能體現這一宗旨。

　　2. 課堂導入

　　第斯多惠指出:“ 教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞” 。好的導入能為全節課的順利進(jìn)行奠定良好的基礎，并能由此使教學(xué)內容進(jìn)一步展開(kāi)、發(fā)展、開(kāi)拓，把課的進(jìn)展不斷推向高潮，產(chǎn)生良好、積極的“ 連鎖反應” 。

　　課堂導入，一般是指課堂教學(xué)開(kāi)始的3-5分鐘內，教師和學(xué)生所有教學(xué)活動(dòng)的總稱(chēng)。其作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節，具體是指在進(jìn)入新的教學(xué)內容前，教師為了轉移學(xué)生的注意中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情趣，采用各種教學(xué)手段，引導學(xué)生進(jìn)入正式的學(xué)習狀態(tài)的教學(xué)行為。本課題研究以我縣統一使用的人教版初中語(yǔ)文教材為載體，以全校七至九年級所有班級為實(shí)驗班，本校英語(yǔ)組教師全部參研。

英語(yǔ)小課題開(kāi)題報告3

　　高中英語(yǔ)學(xué)困生的現狀分析及轉化策略研究

　　課題研究的背景和意義

　　素質(zhì)教育的重要職能是培養多層次、全方位、社會(huì )主義現代會(huì )建設事業(yè)的人才，要使每位受教育者的潛能都能得到充分的開(kāi)發(fā)和發(fā)展，這就要求基礎教育必須面向每一位學(xué)生，為全體學(xué)生的身心素質(zhì)和諧、全面發(fā)展提供均等、充分的機會(huì )和條件，這也要求全社會(huì )以至每一個(gè)家庭都要重視孩子的教育，尤其是重視英語(yǔ)教育。

　　當前，全國各地的英語(yǔ)教學(xué)水平有較大提高，學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的熱忱、英語(yǔ)運用能力也有很大提高。但是在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，由于長(cháng)期以來(lái)被單純應試教育的觀(guān)念所困惑，一味地追求升學(xué)率，使高中英語(yǔ)學(xué)困生面大、面廣的問(wèn)題尤為突出，嚴重影響了學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，普遍存在這樣一個(gè)事實(shí)：每個(gè)學(xué)校、班級、學(xué)期，英語(yǔ)差生的數量往往比其他學(xué)科多些，兩極分化的速度比其他學(xué)科快些，且年級越高，差生比例越大。這種現象，在農村中學(xué)尤其明顯。這批學(xué)困生的轉化問(wèn)題，一直困擾著(zhù)廣大英語(yǔ)教師。不少英語(yǔ)教師曾對此做過(guò)分析和探討，希望找到癥結所在。但在更多的情況下卻是大部分教師對英語(yǔ)學(xué)困生采取“冷處理”的辦法，只要他們不擾亂課堂紀律，對他們各項未達標的作業(yè)等情況只是睜一只眼閉一只眼，甚至不聞不問(wèn)，聽(tīng)之任之。對那些個(gè)別擾亂課堂紀律的，則“請出”教室。更有甚者，為了追求班級成績(jì)在年級的排名地位，還動(dòng)員成績(jì)不好的學(xué)生在考試那幾天請假。這些做法極其不利于學(xué)生身心的發(fā)展，完全違背了素質(zhì)教育的目標，“讓全體學(xué)生得到全面發(fā)展”成了一句空話(huà)。因此，高中英語(yǔ)學(xué)困生的轉化問(wèn)題研究迫在眉睫。筆者正是基于這一事實(shí)考慮，選取“高中英語(yǔ)學(xué)困生的現狀分析及轉化策略研究”作為研究課題，期望能夠為解決高中英語(yǔ)學(xué)困生問(wèn)題添磚加瓦。

　　本課題的研究具有深刻的現實(shí)意義和廣泛的長(cháng)遠意義。教育部頒布的《英語(yǔ)課程標準》強調指出：“英語(yǔ)課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習的成就感和自信心�！鞭D化學(xué)困生是教育部的要求，因此教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，尤其是學(xué)困生，激發(fā)他們的學(xué)習英語(yǔ)的興趣，幫助他們找到學(xué)好英語(yǔ)的動(dòng)力，取得好成績(jì)。同時(shí)轉化英語(yǔ)學(xué)困生也是英語(yǔ)教師所面臨的現實(shí)挑戰�！队⒄Z(yǔ)新課程標準》中提出：“使每一位學(xué)生都得到發(fā)展是教師神圣的天職”，我們不能選擇適合教育的學(xué)生，只能選擇適合學(xué)生的教育；縱觀(guān)我們的英語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)學(xué)困生是一個(gè)長(cháng)期存在又無(wú)法避免的`問(wèn)題，轉化他們是我們教師教學(xué)工作的一個(gè)重要組成部分；學(xué)困生的存在不僅阻礙整個(gè)教學(xué)集體的教學(xué)進(jìn)度，著(zhù)眼于他們個(gè)體，出現偏科甚至發(fā)展為門(mén)門(mén)落后也極大影響了他們的考試成績(jì)，阻礙了他們的學(xué)業(yè)及全面發(fā)展。由此可見(jiàn)對高中英語(yǔ)學(xué)困生的現狀進(jìn)行分析，并提出轉化策略是時(shí)代的使命，是教師的天職和學(xué)生本身的要求。

　　本文旨在分析高中英語(yǔ)學(xué)困生的形成原因，并根據英語(yǔ)學(xué)困生的不同成因，提出有針對性的轉化策略。研究解決這類(lèi)學(xué)困生問(wèn)題，不僅是提高英語(yǔ)成績(jì)和英語(yǔ)興趣的需要，而且對學(xué)生本身的成長(cháng)也有重要意義，同時(shí)對學(xué)校乃至對社會(huì )都有重要意義，順應了學(xué)生未來(lái)發(fā)展的要求，有助于培養學(xué)生良好的心理品質(zhì)，有利于提高我校整體的英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量。

　　課題名稱(chēng)的界定和解讀

　　一、課題研究綜述分析

　　1、國外研究

　　對于學(xué)困生的研究，已經(jīng)越來(lái)越受到各國教育學(xué)界、心理學(xué)界、醫學(xué)界以及社會(huì )各界的關(guān)注。國外對學(xué)困生常見(jiàn)的稱(chēng)呼有“students with learning disabilities”，“students with learning disorder”等多種。盡管理論派別不同，所涵蓋的學(xué)生群體也有差別，但關(guān)于學(xué)困生的研究歷史悠久。國外最早研究學(xué)困生這一問(wèn)題的專(zhuān)家是摩根（Morgan），他是一位醫生，在臨床上發(fā)現有些兒童存在嚴重的“詞盲現象”（能認一些詞，但不知道詞的意義），并針對這種現象進(jìn)行了一些研究工作。當時(shí)人們對學(xué)困生的研究，也僅僅局限于神經(jīng)學(xué)和醫學(xué)的范圍內，研究者把學(xué)生學(xué)習成績(jì)差，特別是閱讀上的困難，一些學(xué)習行為上的障礙都歸因于大腦損傷的結果。但通過(guò)進(jìn)一步研究，人們認為，并不是所有的學(xué)困生都是由大腦損傷所造成的，也可能是輕微的腦功能失調引起的，表現為知覺(jué)失調、學(xué)習障礙以及注意力渙散等現象。后來(lái)，研究者把研究的重點(diǎn)從智力上有缺陷的學(xué)困生轉移到智力正常的學(xué)生身上。國外許多研究者直接對學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了學(xué)困生心理過(guò)程和學(xué)習特征方面的研究，有針對性的幫助學(xué)困生克服學(xué)習上的困難。

　　美國學(xué)者大都致力于學(xué)困生心理特征的研究，如韋納研究的學(xué)困生失敗歸因理論認為，學(xué)困生常常將自己在學(xué)習方面的失敗歸因于任務(wù)困難和運氣不佳等外部因素，而很少歸因于自己的努力程度。在他們看來(lái)，無(wú)論自己怎么努力，最終都是失敗，于是形成了學(xué)習上的惡性循環(huán)。羅杰斯人本主義理論認為，學(xué)困生的實(shí)質(zhì)是學(xué)習個(gè)體缺乏自信心與消極的自我概念。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基把學(xué)困生稱(chēng)為“難教學(xué)生”，這一概念從教育的難度上把差生和優(yōu)生進(jìn)行了區分，具有一定的實(shí)用性和較強的科學(xué)性。他認為“難教兒童”雖然難教，但并不等于不可教，而應該根據他們的具體情況采取一種特殊的教育方法和教育措施。贊可夫也通過(guò)大量的實(shí)驗研究立足于教學(xué)實(shí)踐，從情感、意志等特點(diǎn)分析學(xué)困生。

　　2、國內研究

　　學(xué)困生問(wèn)題在我國真正得到重視只有幾十年的歷史，在解放前以及解放后很長(cháng)一段時(shí)間，由于學(xué)困生問(wèn)題還不是很突出，并且當時(shí)我國的教育學(xué)和心理學(xué)都比較落后，因而很少看到有關(guān)學(xué)困生問(wèn)題的文章和研究報告。10年*結束后，隨著(zhù)我國教育學(xué)和心理學(xué)研究的逐步深入及差生問(wèn)題的日益尖銳，許多研究者從各個(gè)方面、在各個(gè)領(lǐng)域探討學(xué)困生問(wèn)題，撰寫(xiě)了許多研究報告和論文。上海教育科學(xué)研究所錢(qián)在森這樣界定學(xué)習困難學(xué)生：其一，智力正常，而學(xué)習效果低下；其二，智力正常，但學(xué)習準備與學(xué)習任務(wù)不相適應，學(xué)習效果低下，處于持續困難的學(xué)習狀態(tài)。鐘啟泉的《差生教育與心理》，從原因診斷的角度，治療的角度，教學(xué)論和性格學(xué)的角度，以及預防教育的角度綜合地考察差生問(wèn)題。鐘啟泉以國外的差生研究成果為依據，將差生分為“學(xué)習遲鈍兒童”、“學(xué)習不良兒童”，并提出相應的教學(xué)策略近年來(lái)，我國在學(xué)困生領(lǐng)域的研究已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)新的階段，研究的重點(diǎn)已從探討學(xué)習困難兒童的特點(diǎn)和原因，轉變到如何通過(guò)教育干預，切實(shí)改善他們落后的學(xué)習狀況，以便大面積提高我國的教育質(zhì)量，同時(shí)也更加深入地探討了如何指導幫助學(xué)習困難兒童成功進(jìn)入社會(huì )。為此，我國教育工作者，從家庭教育、教育教學(xué)、學(xué)科教育、認知心理學(xué)等多領(lǐng)域入手，做了大量的研究，取得了顯著(zhù)的成效。這些研究，為本文的撰寫(xiě)提供了堅實(shí)的理論基礎和實(shí)踐基礎。

　　3、國內外學(xué)困生研究的啟示

　　通過(guò)以上的分析可以看出國內外學(xué)困生研究對我們有以下幾方面的啟示：學(xué)困生問(wèn)題是國際教育普遍存在的問(wèn)題，是教育研究的主題之一，我們在實(shí)施基礎教育階段如果能吸取國內外教育理論及實(shí)踐中的經(jīng)驗和教訓。做到“洋為中用”、“古為今用”，對于轉變學(xué)困生，促進(jìn)基礎教育是大有裨益的。由于各國的制度、文化背景不同，研究的視角不同，這些對我們可能都有借鑒作用。由于我國的教育是大班集體教學(xué)，班級人數多，故正視學(xué)生發(fā)展水平的差異，并積極探索轉化學(xué)困生的規律更具有普遍意義。學(xué)困生是與教育的普及相伴的，基礎教育階段應使每一個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展，提高他們的綜合素質(zhì)，使他們成為未來(lái)社會(huì )的合格公民。綜觀(guān)世界教育，學(xué)困生問(wèn)題既有共性，又有特殊性。英語(yǔ)學(xué)困生與“差生、后進(jìn)生”是特殊與普遍、部分與整體的關(guān)系，即有個(gè)性，也有共性�？傊�，以上這些啟示為英語(yǔ)學(xué)困生的研究提供了很好的方向。

　　二、課題研究的主要內容

　　本課題的研究?jì)热葜饕�有以下幾方面�?/p>

　　1、高中英語(yǔ)學(xué)困生的成因分析

　　高中英語(yǔ)學(xué)困生出現的原因有主要有兩個(gè)方面：內因與外因。內因主要有學(xué)生基礎學(xué)力不完善、缺乏學(xué)習興趣、意志力薄弱等，外因主要有社會(huì )因素、學(xué)校因素、家庭因素、教師因素等。

　　2、高中英語(yǔ)學(xué)困生的類(lèi)型分析

　　高中英語(yǔ)學(xué)困生的類(lèi)型可以從兩個(gè)方面進(jìn)行劃分，一是按照學(xué)困生的表現分為缺乏學(xué)習動(dòng)機型、情感障礙型、意志薄弱型、自我消極型；二是按照學(xué)困生的成因分為自身因素不足型、社會(huì )環(huán)境異化型、家庭責任過(guò)度型、學(xué)校教育缺失型。

　　3、高中英語(yǔ)學(xué)困生轉化策略探析

　　根據高中英語(yǔ)學(xué)困生的成因及不同類(lèi)型，可以從以下幾方面提出轉化策略：社會(huì )策略；家庭策略；學(xué)校策略等。

　　課題研究的步驟和舉措

　　一、研究步驟

　　1、準備階段（20xx、8）

　�。�1）擬定課題方案，確定課題組成員；學(xué)習有關(guān)理論，討論課題開(kāi)展的一些具體工作。

　�。�2）做好資源收集、分類(lèi)工作。

　　2、研究實(shí)施階段（20xx、9——20xx、1）

　�。�1）討論課題研究的具體方案。

　�。�2）根據研究方案，啟動(dòng)課題研究。

　�。�3）根據研究方案，在英語(yǔ)教學(xué)中具體實(shí)施。

　�。�4）及時(shí)收集研究信息，注意調控，不斷完善操作過(guò)程。

　�。�5）完成資料、經(jīng)驗的總結。

　　3、總結階段與結題階段（20xx、2——20xx、7）

　�。�1）匯集材料，整理分析研究結果，撰寫(xiě)研究論文。

　�。�2）申請結題，上交研究成果。

　　二、研究方法

　　1、問(wèn)卷調查法。采用問(wèn)卷、觀(guān)察等方法進(jìn)行調查，為研究提供依據。

　　2、分析法。這一方法旨在通過(guò)分析多方了解高中英語(yǔ)學(xué)困生的情況，找出其中的規律。

　　3、觀(guān)察法。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，密切關(guān)注學(xué)困生的知識接受情況，進(jìn)行總結分析，收集信息、經(jīng)驗，

　　4、訪(fǎng)談法。在對高中英語(yǔ)學(xué)困生成因及類(lèi)型分析完成后，選取部分學(xué)科生進(jìn)行面對面的訪(fǎng)談，以了解其行為態(tài)度，找到轉化方案。

　　課題成果的預期和呈現

　　一份問(wèn)卷分析報告《高中英語(yǔ)學(xué)困生現狀分析報告》

　　一篇研究性學(xué)術(shù)論文《高中英語(yǔ)學(xué)困生的現狀分析及轉化策略研究》

　　一份課題結題報告

英語(yǔ)小課題開(kāi)題報告4

　　題目：中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)策略的案例研究

　　本課題研究的背景：

　　一、隨著(zhù)我國國際地位的逐漸提高和現代教育事業(yè)的不斷發(fā)展,以英語(yǔ)為主導的外語(yǔ)教育已經(jīng)逐步走向科學(xué)化和規范化。據一項研究顯示，“聽(tīng)”占人們日常語(yǔ)言活動(dòng)的45%，“說(shuō)”占30%，“讀”占16%，“寫(xiě)”僅占9%。由此可見(jiàn)，“聽(tīng)”在語(yǔ)言交流中的重要地位。聽(tīng)力作為語(yǔ)言輸入、信息輸入的過(guò)程，在英語(yǔ)學(xué)習以及英語(yǔ)的實(shí)際運用中顯得尤為重要。聽(tīng)力測試作為一種常見(jiàn)的英語(yǔ)考試題型，主要考查學(xué)生對英語(yǔ)語(yǔ)言的把握，考查學(xué)生對英語(yǔ)日常交流的理解能力。中學(xué)階段，聽(tīng)力水平也是新課程標準對中學(xué)生英語(yǔ)能力的基本要求。因此，怎樣運用有效的聽(tīng)力教學(xué)策略幫助學(xué)生提高聽(tīng)力水平是學(xué)生和老師都非常關(guān)心的問(wèn)題。

　　二、中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在以下問(wèn)題：

　�。ㄒ唬┲袑W(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言基礎知識積累不足，對材料所涉及的背景文化知識儲備量小，必備的語(yǔ)音知識缺乏，辨音能力差，詞匯量小。

　�。ǘ�）英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方式單一，缺乏有效的教學(xué)策略，主要以聽(tīng)錄音核對答案為主，學(xué)生對聽(tīng)力易產(chǎn)生厭倦與畏難情緒。

　�。ㄈ�）聽(tīng)力訓練時(shí)間不足。

　　三、本課題主要解決以下問(wèn)題：

　�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)對高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)策略的案例進(jìn)行研究，探討和發(fā)現可行的、有效的策略，讓教師在聽(tīng)力教學(xué)中有的放矢，正確引導。

　�。ǘ�）幫助中學(xué)生養成良好的聽(tīng)力習慣，掌握正確的解題方法和解題技能，從而有效地提高學(xué)生的交際能力和英語(yǔ)成績(jì)，避免聾啞英語(yǔ)的出現，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)興趣，更好地進(jìn)行素質(zhì)教育。

　　本課題研究的意義：

　　一、聽(tīng)力水平在人們日常生活交際活動(dòng)中起著(zhù)非常重要的作用，也是讀和寫(xiě)的基礎。

　　二、根據陜西省高考新動(dòng)態(tài)，高考英語(yǔ)將于20xx年恢復考查英語(yǔ)聽(tīng)力。

　　三、由于近幾年陜西省高考不考英語(yǔ)聽(tīng)力，大部分老師和學(xué)生都把注意力放在了閱讀、語(yǔ)法、詞匯和寫(xiě)作方面，因此學(xué)生的聽(tīng)力能力相對較弱，亟待提高。

　　四、由于中國學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習都在非英語(yǔ)環(huán)境中進(jìn)行的，如何通過(guò)有效教學(xué)策略來(lái)提高學(xué)生的聽(tīng)力水平已成為英語(yǔ)教學(xué)中師生共同探討和研究的課題,也是一個(gè)迫切需要解決的實(shí)際問(wèn)題。

　　課題名稱(chēng)的界定和解讀

　　隨著(zhù)我國國際地位的提高及新課標的提出，英語(yǔ)聽(tīng)力成為陜西省高考英語(yǔ)的“焦點(diǎn)”，英語(yǔ)聽(tīng)力課也逐漸成為許多教師所著(zhù)力探討的課題�！奥�(tīng)”的過(guò)程是對接收到的聲音信息進(jìn)行分析處理，并快速做出反應的積極而又復雜的'心理過(guò)程。傳統的英語(yǔ)教學(xué)中教師更注重語(yǔ)法、詞匯，閱讀等方面，以致學(xué)生在聽(tīng)音的過(guò)程中常常有先翻譯后理解的心譯傾向，嚴重影響信息的輸入，導致學(xué)生可能聽(tīng)到的是支離破碎的詞或句子，從而影響對語(yǔ)言的綜合理解。如何幫助學(xué)生排除聽(tīng)力障礙，掌握聽(tīng)力技巧，提高聽(tīng)力水平是我們中學(xué)教師著(zhù)力探討的問(wèn)題之一。

　　聽(tīng)力作為衡量學(xué)生英語(yǔ)水平的重要測試形式，越來(lái)越受到教師和學(xué)生的關(guān)注和重視。關(guān)于“教學(xué)策略”，很多研究者所給出的闡釋不一。華東師大心理學(xué)教授、教育心理學(xué)博士生導師邵瑞珍認為，教學(xué)策略是教師在教學(xué)過(guò)程中，為達到一定教學(xué)目標而采取的一系列相對系統的行為（李曉文、王瑩：《教學(xué)策略》，5頁(yè)，北京，高等教育出版社，20xx。）�！敖虒W(xué)策略是指教師在課堂上為達到課程目標而采取的一套特定的方式或方法。教學(xué)策略要根據教學(xué)情境的要求和學(xué)生的需要隨時(shí)發(fā)生變化。無(wú)論在國內還是國外的教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中，絕大多數教學(xué)策略都涉及到如何提煉或轉化課程內容的問(wèn)題�！保ㄊ┝挤�，1996）。但無(wú)論何種解釋?zhuān)�教學(xué)策略都是為了達到不同的教學(xué)效果而采取的技術(shù)和手段。在現行條件下，中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習主要在非英語(yǔ)環(huán)境下進(jìn)行，而聽(tīng)力教學(xué)策略作為教學(xué)內容、教學(xué)組織形式、教學(xué)謀略和技術(shù)的綜合，其效果直接影響學(xué)生聽(tīng)力能力的培養。

　　聽(tīng)力教學(xué)策略的案例研究是指在實(shí)施聽(tīng)力教學(xué)的過(guò)程中，截取研究對象所進(jìn)行的典型的聽(tīng)力教學(xué)現象及活動(dòng)，對相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深入的研究分析，發(fā)現并總結其普遍性和規律性。此課題確定我校高中學(xué)生個(gè)體為研究對象，選定特定的研究對象，展開(kāi)聽(tīng)力教學(xué)，分析其中所采用的聽(tīng)力教學(xué)策略的目標達成度，通過(guò)跟蹤調查不同教學(xué)策略在同一個(gè)學(xué)生身上的不同效果，總結出效果更佳的、更具操作性的教學(xué)策略，以幫助學(xué)生養成良好的聽(tīng)力習慣，提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力和英語(yǔ)成績(jì)，從而提高英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)效果。

　　課題研究的步驟和舉措

　　一、研究目標

　　本課題主要是通過(guò)對高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)策略的案例進(jìn)行研究，探討和發(fā)現可行的、有效的教學(xué)策略，讓教師在聽(tīng)力教學(xué)中有的放矢，正確引導，并幫助高中學(xué)生養成良好的聽(tīng)力習慣，掌握正確的解題方法和解題技能，從而有效地提高學(xué)生的交際能力和英語(yǔ)成績(jì)，避免聾啞英語(yǔ)的出現，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)興趣，更好地實(shí)施素質(zhì)教育。

　　二、研究?jì)热?/p>

　�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)仔細調查和研究中學(xué)生在聽(tīng)力課上的表現和課堂效果，發(fā)現學(xué)生存在的問(wèn)題，找出這些問(wèn)題的根源。

　　(二) 通過(guò)隨堂聽(tīng)課和教師之間的交流和探討，了解目前中學(xué)聽(tīng)力教學(xué)中普遍采用的教學(xué)策略及這些策略的長(cháng)處和不足。

　�。ㄈ�）通過(guò)前期的準備工作，使學(xué)生具備相關(guān)的語(yǔ)音、語(yǔ)義以及語(yǔ)法方面的基礎知識，再開(kāi)展聽(tīng)力教學(xué)，并且選出特定的研究對象，以我校高中學(xué)生為實(shí)例來(lái)與以往的聽(tīng)力教學(xué)策略相比較，觀(guān)察在同一個(gè)學(xué)生身上兩個(gè)教學(xué)效果的差異，找出更佳的解決策略并在實(shí)踐應用中不斷完善。

　�。ㄋ模┛偨Y和提升研究中的收獲和感悟，并呈現出相應的研究成果。

　　三、研究方法

　�。ㄒ唬┬袆�(dòng)研究法：搜集資料，分析問(wèn)題，確定問(wèn)題。

　�。ǘ�）實(shí)驗法：建立課題實(shí)驗班，確立特定的研究對象，展開(kāi)跟蹤式調查，并比較不同的教學(xué)策略在同一個(gè)學(xué)生身上的不同效果。

　�。ㄈ�）比較法：比較實(shí)驗班與其它班級的效果。

　�。ㄋ模┪墨I法：通過(guò)查閱資料了解本課題的研究現狀。

　　課題研究的步驟和舉措

　　四、研究步驟

　�。ㄒ唬┭芯繒r(shí)間：一年（20xx.12——20xx.12）

　�。ǘ�）研究步驟（共分三個(gè)階段）

　　第一階段準備階段（20xx.12——20xx.03）

　　1、選題、成立課題組。

　　2、申報課題。

　　3、開(kāi)題論證。

　　4、課題組教師學(xué)習相關(guān)理論、收集信息、借鑒經(jīng)驗、確定初步的研究方案。

　　第二階段實(shí)施階段（20xx.04——20xx.09）

　　1、通過(guò)問(wèn)卷、座談、調研等形式對學(xué)生、教師進(jìn)行跟蹤式調查，了解學(xué)生在聽(tīng)力訓練過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題，了解教師在聽(tīng)力教學(xué)中通常采用的教學(xué)策略。

　　2、根據學(xué)生實(shí)際及聽(tīng)力教學(xué)現狀，將本課題改進(jìn)后的教學(xué)策略應用于教學(xué)實(shí)際，并比較教學(xué)效果的差異。

　　3、在總結前期研究結果的基礎上，寫(xiě)出階段小結。

　　第三階段總結階段（20xx.10——20xx.12）

　　1、教師撰寫(xiě)相關(guān)研究論文及教學(xué)設計，并匯編成冊。

　　2、進(jìn)行研究總結，撰寫(xiě)課題結題報告。

　　3、申請結題。

　　五、課題組人員分工

　　課題負責人：孫娟，為本課題的總策劃人與負責人，負責課題實(shí)驗的總體規劃、整體指導與監督工作，開(kāi)展課題實(shí)驗教學(xué)活動(dòng)，負責課題方案的制定，課題申報書(shū)填寫(xiě)，對課題參與教師進(jìn)行培訓和理論指導，及時(shí)檢查與督促課題教師開(kāi)展各項工作，撰寫(xiě)課題結題報告和論文。

　　課題組核心成員：雷靜、李向力、茹靜靜負責相關(guān)資料的整理，做好課題實(shí)驗班聽(tīng)力課的調查，收集好教案、課件、學(xué)生的作業(yè)、練習和考試試卷等。開(kāi)展聽(tīng)力教學(xué)策略的研修活動(dòng)，完成課題負責人安排的其它工作任務(wù)。

　　課題組其他成員：課題組成員梁曉花負責資料分析整理，協(xié)助課題負責人完成實(shí)驗報告和論文撰寫(xiě)，完成課題負責人安排的其它工作任務(wù)。

　　課題成果的預期和呈現

　　本課題研究的預期成果

　　通過(guò)對本課題的研究、歸納整理，形成以下成果：

　　1.本課題研究的課題開(kāi)題報告、結題報告、總結、案例、論文、教學(xué)設計、教學(xué)反思等的專(zhuān)輯

　　2.課題組教師課堂教學(xué)實(shí)錄等。

英語(yǔ)小課題開(kāi)題報告5

　　開(kāi)題報告,就是當課題方向確定之后,課題負責人在調查研究的基礎上撰寫(xiě)的報請上級批準的選題計劃。為大家分享了高中英語(yǔ)小課題的開(kāi)題報告，歡迎參考！

　　課題研究的背景：

　　隨著(zhù)全球化意識的增強和國際社會(huì )的發(fā)展，英語(yǔ)已經(jīng)成為人類(lèi)工作和生活的中使用最廣泛的語(yǔ)言。英語(yǔ)閱讀是我們獲取信息的主要途徑之一。

　　《英語(yǔ)課程標準》的內容指出：語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽(tīng)和讀是理解的技能，說(shuō)和寫(xiě)是表達的技能;這四種技能在語(yǔ)言學(xué)習和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。閱讀教學(xué)作為高中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)主要內容，閱讀能力的培養更是被重視。

　　我校作為一所普通高中，學(xué)生入校時(shí)，英語(yǔ)成績(jì)就很差，英語(yǔ)基礎尤為薄弱。當下的現狀是學(xué)生的英語(yǔ)閱讀速度慢、缺乏閱讀技巧，閱讀能力不容樂(lè )觀(guān)，再加上學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習失去信心，85%的學(xué)生閱讀能力停滯不前甚至是下降，難以達到新課標的要求。因而，作為英語(yǔ)教育教學(xué)者，對本校高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題和現狀進(jìn)行分析和探討，找出相應的解決對策，尋找適合的教學(xué)方法，使閱讀教學(xué)更有效，是當務(wù)之急。

　　課題研究的意義：

　　在人類(lèi)社會(huì )迅速發(fā)展的今天，無(wú)論是經(jīng)濟、政治全球化還是“一帶一路”國家戰略的實(shí)施，我們國家與世界各國的交流越來(lái)越密切，英語(yǔ)在人們工作生活中的重要性和必要性有目共睹。針對我校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習和英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現狀，找出問(wèn)題并探索和尋找有效的閱讀教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生通過(guò)閱讀增加詞匯量；能夠逐步提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、運用信息、處理信息、分析和解決問(wèn)題的能力; 有利于學(xué)生獲取新知識，提高學(xué)生的認知水平，豐富學(xué)生的知識和思想。

　　課題名稱(chēng)的界定和解讀

　　一.“英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性”的界定和解讀

　　1. 英語(yǔ)閱讀教學(xué)，即老師在課堂上提供與教材相關(guān)的背景材料，激發(fā)學(xué)生對課題的興趣，引導學(xué)生對英語(yǔ)教材中的選材進(jìn)行閱讀，運用閱讀技能，獲取信息和新知，正確的理解作者的意圖，態(tài)度，觀(guān)點(diǎn)及寓意，分析和解決問(wèn)題。與此同時(shí)，幫助學(xué)生鞏固和擴大詞匯、豐富語(yǔ)言知識，提高運用語(yǔ)言的能力，并且使學(xué)生的思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力得到提升。

　　2. 有效性，即從學(xué)生現在的英語(yǔ)閱讀基礎出發(fā)，投入盡可能少的時(shí)間和精力，取得最好的'教學(xué)效果。

　　二.課題研究的內容

　　1. 學(xué)生英語(yǔ)閱讀現狀的調查

　　調查內容包括：學(xué)生英語(yǔ)閱讀的方法、習慣以及在閱讀中遇到的困惑；學(xué)生課外閱讀的英文資料的種類(lèi)、來(lái)源。

　　2. 英語(yǔ)教師閱讀教學(xué)現狀的調查

　　調查內容包括：教師在英語(yǔ)閱讀中使用的教學(xué)方法、策略以及對學(xué)生在英語(yǔ)閱讀自主學(xué)習和課外閱讀方面的學(xué)法指導。

　　3.成因分析

　　由于我們學(xué)校的學(xué)生初中的英語(yǔ)基礎知識儲備不足，沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣，致使跟不上高中的英語(yǔ)學(xué)習節奏，教師在閱讀教學(xué)中顯得心有余而力不足，教學(xué)效率逐漸降低，教學(xué)質(zhì)量得不到提高。本研究將從以下方面展開(kāi)探討：

　　首先，學(xué)生是學(xué)習的主體，興趣是最好的老師。要提高閱讀教學(xué)的有效性，首先要從提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣著(zhù)手，尋找途徑和方法，讓學(xué)生喜歡上英語(yǔ)。

　　其次，詞匯、語(yǔ)法基本知識對閱讀能力有很大的制約作用。我們的學(xué)生詞匯積累太少，語(yǔ)法知識欠缺，就制約了閱讀的速度和質(zhì)量。因此在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生在語(yǔ)境中積累詞匯，同時(shí)逐步滲透和補充語(yǔ)法知識，也是提高閱讀教學(xué)有效性的基礎工作。

　　最后，制定適合我們學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方法和策略。

英語(yǔ)小課題開(kāi)題報告6

　　一、研究目的

　　1.調查分析總結初中英語(yǔ)教學(xué)中一線(xiàn)教師常用的導入方法，制作調查表，對我校全體英語(yǔ)教師進(jìn)行調查，形成匯總數據，得出教師常用的導入法。

　　2. 分析比較常用的不同類(lèi)型的各種導入方法特點(diǎn)、功能的異同，研究根據學(xué)生心理和教學(xué)內容合理選用行之有效導入方法的策略，并跟蹤在課堂實(shí)際教學(xué)中運用的效果，以及學(xué)生的評價(jià)。

　　3. 借鑒校內外優(yōu)秀導入案例，運用新理念、新方法和現代化技術(shù)手段，進(jìn)行導入方案設計的自主創(chuàng )新實(shí)驗研究。

　　4.加強課堂導入的個(gè)案分析，注重研究和推介的靈活巧妙的新方法、新手段總結經(jīng)驗，探索有效課堂導入策略，指導教學(xué)實(shí)踐，引領(lǐng)我校教師教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。更好的服務(wù)于課堂，服務(wù)于學(xué)生。

　　二、研究?jì)热?/strong>

　　英語(yǔ)課堂教學(xué)的導入多種多樣，根據不同類(lèi)型、不同內容的課選擇使用不同的導入手段，其目的只有一個(gè)：激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，啟迪他們的心智，使學(xué)生重塑自信，覺(jué)得英語(yǔ)課好學(xué)、易學(xué)，產(chǎn)生興趣，減少焦慮，達到事半功倍。因此，本次主要研究：

　　1.英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課導入方法探究（付寶琴）

　　2.英語(yǔ)閱讀課導入方法探究（顧相娥）

　　3.英語(yǔ)寫(xiě)作課導入方法探究（徐 瀟）

　　4.英語(yǔ)練習課導入方法探究（徐美琴）

　　5.英語(yǔ)復習課導入方法探究（駱云寶）

　　三、課題研究的方法：

　　1．實(shí)踐法

　　通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行“小課題”的研究，從中發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。

　�。玻畣�(wèn)卷調查法

　　調查我校英語(yǔ)教師對這一問(wèn)題的研究及想法，了解學(xué)生在不同英語(yǔ)課堂導入情況下的收效及存在的問(wèn)題，共同討論解決。

　�。常�文獻資料法

　　查閱、收集與本研究課題有關(guān)的國內外學(xué)者專(zhuān)著(zhù)、論文和資料。通過(guò)上網(wǎng)搜索等方式查找有關(guān)導入設計及相關(guān)的文章，了解前人或他們已經(jīng)做的研究工作，明確研究課題的科學(xué)價(jià)值，找準突破口，取得更新、更有價(jià)值的研究成果。

　�。矗�經(jīng)驗總結法

　　對研究的經(jīng)驗及結果進(jìn)行反思梳理，歸納提升積累經(jīng)驗，修改并確定下一步方案，通過(guò)不斷反思改進(jìn)自己的研究成果。

　　四、課題研究的步驟

　�。ㄒ唬�準備階段（20xx.1----20xx.3）

　　理論學(xué)習；召開(kāi)相關(guān)人員會(huì )議，確立課題，申報課題；確立研究目標，制定實(shí)施方案。

　�。ǘ�）實(shí)施階段（20xx.3 ----20xx.11）

　　開(kāi)展相關(guān)的課堂導入方法的研究，收集實(shí)踐中的資料及數據；觀(guān)摩研討，總結摸索初中英語(yǔ)課堂導入方法；撰寫(xiě)階段總結報告。

　�。ㄈ�）總結階段（20xx.11—20xx.2）

　　整理檔案，進(jìn)行分析；論證實(shí)驗的科學(xué)性、合理性、可行性；總結經(jīng)驗和存在的問(wèn)題；形成成果報告；通過(guò)開(kāi)設研究課，撰寫(xiě)論文以及編定優(yōu)秀課例、案例集等形式推廣研究成果，根據反饋信息，修訂下一輪的`課題研究。

　　五、研究可行性分析

　　1.國內的學(xué)者和教育家們對課堂導入很感興趣，并從多個(gè)方面撰文研究。他們認為，在新的教學(xué)內容開(kāi)始時(shí)，吸引學(xué)生的注意是很重要的，從而強調了導入的重要性。

　　2.課題組成員均為一線(xiàn)教師，其中有一位省級教學(xué)能手和兩位縣級教學(xué)能手，并且四位教師都是一級教師職稱(chēng)，教學(xué)經(jīng)驗豐富，能夠在充分聽(tīng)評課調研的基礎上，通過(guò)調查與個(gè)案分析中學(xué)英語(yǔ)課堂導入所遵循的方法，及各種導入設計存在的問(wèn)題，探究如何設計不同課型的導入，最后以研究報告、教學(xué)案例等形式形成最終成果。

　　課題成果的預期和呈現

　　一、成果主件：

　　《初中英語(yǔ)課堂導入方法探究》的結題報告

　　二、成果附件：

　　相關(guān)論文、教學(xué)設計、課堂PPT、教師調查表，學(xué)生調查卷、課堂實(shí)錄部分案例等。

　　通過(guò)研究，掌握基本的科學(xué)的課題研究方法、讓小課題研究成為一種習慣，

　　并積累一些實(shí)用高效的課堂導入方法方法，使我校英語(yǔ)老師的課堂導入水平能再上新臺階，課堂氣氛將因導入而活躍。

英語(yǔ)小課題開(kāi)題報告7