提高教育教學(xué)質(zhì)量的調研報告
在當下社會(huì )，報告使用的頻率越來(lái)越高，報告具有語(yǔ)言陳述性的特點(diǎn)。那么什么樣的報告才是有效的呢？下面是小編為大家整理的提高教育教學(xué)質(zhì)量的調研報告，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
提高教育教學(xué)質(zhì)量的調研報告1
在城鄉教育一體化進(jìn)程中,山區小規模學(xué)校成為制約環(huán)城教育發(fā)展的一大難題，雖然山區學(xué)校對于方便學(xué)生就近入學(xué),解決了學(xué)生上學(xué)遠、上學(xué)難的問(wèn)題，但他們暴露出來(lái)的一個(gè)重要問(wèn)題就是教育質(zhì)量下滑。
我們本次調研的楊廟掌小學(xué)，項目小學(xué)，耿家溝小學(xué)，袁掌小學(xué)是典型的“麻雀”學(xué)校，兩三個(gè)教師，幾個(gè)到十幾個(gè)學(xué)生。這幾所學(xué)校存在一個(gè)共同的問(wèn)題，就是陷入質(zhì)量困境，無(wú)法自拔。
一、根據與校長(cháng)和教師的談話(huà)交流，和家長(cháng)代表，學(xué)生代表，教師的問(wèn)卷調查情況，就制約學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的因素，梳理歸納如下：
1、生源質(zhì)量問(wèn)題。主要是隨著(zhù)經(jīng)濟發(fā)展和城鎮化進(jìn)程加快農村正進(jìn)行著(zhù)人口最大規模的流動(dòng)，為享受城鎮優(yōu)質(zhì)教育資源，凡有能力的家庭，優(yōu)秀的孩子都進(jìn)了城，剩下的多為貧困戶(hù)，留守兒童這些有困難有問(wèn)題的學(xué)生。袁掌僅有 6 名學(xué)生，其中一個(gè)是建檔立卡戶(hù)，父母文盲，家庭教育缺失，學(xué)生厭學(xué)，養成一身的壞毛病，考試成績(jì)一位數，制約了這個(gè)學(xué)校的質(zhì)量。這些學(xué)校將因為失去許多優(yōu)等生而影響質(zhì)量的提高，陷入了惡性循環(huán)，使差距越來(lái)越大，辦學(xué)質(zhì)量每況愈下。
2、師資隊伍狀況令人堪憂(yōu)。山區學(xué)校地處偏遠，條件艱苦，教師流動(dòng)大，大批優(yōu)秀教師流失。目前教師隊伍現狀有四種情況：一是近年來(lái)雇傭的公益性崗位教師較多，這部分人不是奔著(zhù)教育而來(lái)的，不安心，在教育上外行，沒(méi)有培訓就上崗，也很難進(jìn)入教育角色。二是有部分教師由于特殊環(huán)境形成職業(yè)倦怠，思想消極，對教育教學(xué)不負責，不鉆研業(yè)務(wù)，對學(xué)生也缺乏愛(ài)心，工作方法簡(jiǎn)單粗暴，問(wèn)卷中發(fā)現，體罰或變相體罰學(xué)生屢見(jiàn)不鮮，很難勝任或不再勝任各科教學(xué)。三是老齡化嚴重嚴重，身體狀況差。四是教師的數量不足。教師缺編問(wèn)題造成了教師工作任務(wù)重、教學(xué)效率低。
3、辦學(xué)條件不能及時(shí)更新改善。隨著(zhù)完成“義務(wù)教育均衡”驗收，各校的辦學(xué)條件基本達到了地方規定的標準。但是，由于這些學(xué)校教育資源使用效率較低，教育投入又非常有限，很多學(xué)校除了教科書(shū)外，其他教學(xué)資源也基本不用。特別是在辦學(xué)標準要求不斷提高與辦學(xué)條件和教學(xué)手段日益陳舊的情況下，保持辦學(xué)條件達標與教學(xué)手段的改善、更新面臨更多困難。
4、課程不能開(kāi)齊、開(kāi)全。有質(zhì)量的教育，從課程實(shí)施層面看，最基本的就是課程不僅要能開(kāi)齊，而且要能上好，但對這幾所學(xué)校而言，課程開(kāi)齊開(kāi)全面臨很大困難，袁掌和項目學(xué)校都是兩個(gè)教師，他們只能抓語(yǔ)文、數學(xué)這些要統考的所謂的“大科”，而英語(yǔ)、體育、美術(shù)、音樂(lè )、科學(xué)、社會(huì )、計算機等“小科”即使上了課表，隨意性也比較大，完全成了機動(dòng)課或虛設課。更談不上校本課，特色教育了。耿家溝一個(gè)老師說(shuō)，學(xué)校沒(méi)網(wǎng)，上面的工作太多，校園到大門(mén)外處理上報，上課的時(shí)間沒(méi)有保證。
5、學(xué)校管理存在嚴重缺陷。表現在部分學(xué)校負責人管理不到位，對抓學(xué)風(fēng)、教風(fēng)，抓質(zhì)量束手無(wú)策。學(xué)校管理質(zhì)量監控不嚴格或不科學(xué)，干好干壞一個(gè)樣。調研發(fā)現，這幾所學(xué)校均沒(méi)有教師考核制度，教師請銷(xiāo)假制度和學(xué)生評價(jià)制度，不能激發(fā)教師的工作積極性。
6、教學(xué)研究一片空白。這些學(xué)校既沒(méi)有搞教研的條件，也沒(méi)有搞教研的能力。整年沒(méi)有搞一次教研活動(dòng)，沒(méi)有聽(tīng)一節公開(kāi)課，幾乎成了常態(tài)。
二、對小規模學(xué)校教育質(zhì)量提升的幾點(diǎn)建議
1、建立學(xué)校編制底線(xiàn)，選派優(yōu)秀校長(cháng)。
統一的生師比規定是基于學(xué)校理想規模假設制訂的，只有當學(xué)校達到一定規模，才能保證有充足的教師教學(xué)。對小規模學(xué)校來(lái)說(shuō)，應按班級比來(lái)配，每班不少于 2 個(gè)老師。選派年輕有為，有責任心的同志擔任校長(cháng)，來(lái)改變和提升辦學(xué)質(zhì)量。
2、出臺“交流”政策教師素質(zhì)是教育質(zhì)量的核心指標，教師素質(zhì)的差異造成了學(xué)校之間教育質(zhì)量的差異，通過(guò)有效的政策選派優(yōu)秀的教師到山區小規模學(xué)校執教�？梢猿雠_一些引導性的措施和限制性政策，規定每個(gè)教師特別是中青年骨干教師都要在山區學(xué)校有一定的教學(xué)時(shí)間，這些政策可以與聘用、提拔或榮譽(yù)掛鉤。
3、分類(lèi)考核
學(xué)區可以切合校情給沿川、川塬、山后量身分類(lèi)定制三類(lèi)考核制度，目前的考核制度對山后學(xué)校有些大，他們望塵莫及，久而久之成破罐子破摔之勢。比如，學(xué)�；顒�(dòng)，簡(jiǎn)報。
4、在教師培訓方面予以?xún)A斜 一方面，中心校及沿川學(xué)校每學(xué)期給山后學(xué)校送教一次。另一方法把培訓機會(huì )盡量?jì)A斜給山后教師，讓他們有更多的機會(huì )參與教研與培訓，與其他學(xué)校教師一起進(jìn)行教研活動(dòng)；多種途徑為他們提供必要的學(xué)習資源，等等。
提高教育教學(xué)質(zhì)量的調研報告2
從10月15日到11月2日，我們參加了教育局組織的教育質(zhì)量百里行檢查活動(dòng)。通過(guò)百里行檢查活動(dòng)看到，我縣小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)在教育局正確領(lǐng)導下，進(jìn)修業(yè)務(wù)部門(mén)熱心指導下，通過(guò)各級培訓、校本教研，學(xué)習貫徹以學(xué)生發(fā)展為本的新課程理念，正一步步提高，取得了一些可喜的成績(jì)。數學(xué)課堂教學(xué)正以一種嶄新的面貌迎接我們，教師在努力改變著(zhù)自己的教學(xué)方式，也在不斷努力改善改變著(zhù)學(xué)生的學(xué)習方式，使學(xué)生通過(guò)生動(dòng)有效的學(xué)習活動(dòng)認識數學(xué)，理解數學(xué)，獲取知識，掌握技能，積累學(xué)習方法，提高學(xué)習興趣，培養和提高了學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。教學(xué)質(zhì)量有了明顯提高，教學(xué)管理更加規范。
這次教育質(zhì)量百里行活動(dòng)，通過(guò)聽(tīng)課（24節）、當堂測試、看教案（300多本）、看學(xué)生作業(yè)等活動(dòng)，基本掌握了我縣小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的現狀，從整體上來(lái)看，成績(jì)是顯著(zhù)的。
1、備課成績(jì)
�。�1）教師能提前一周多備好課，有全冊教材分析，有單元備課，備課認真，書(shū)寫(xiě)工整、干凈，教師的認真工作態(tài)度和敬業(yè)精神躍然紙上。各欄目填寫(xiě)比較齊全，教學(xué)目標大多體現落實(shí)了三維目標，課型全，有新授、練習、復習、實(shí)踐活動(dòng)課課型，教學(xué)方法也比較靈活多樣，有直觀(guān)演示法、自主探究法、創(chuàng )設情境教學(xué)法、講授法等，每本教案都有學(xué)校領(lǐng)導檢查簽字評語(yǔ)。
�。�2）備課體現新課程理念，形式多樣化，又注重實(shí)效。實(shí)驗小學(xué)在備課上仍采取個(gè)人備課、集體備課與電子備課相結合。首先是年級組每個(gè)教師認真閱讀教材，重點(diǎn)備一單元，然后集體說(shuō)課交流補充，再由主講人修改已備出的電子教案，并在教案的教學(xué)過(guò)程處留有備注（由執教者補充填寫(xiě)自己執教時(shí)的想法和教學(xué)行為及學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)）。這樣既節省了時(shí)間，又減少了不必要的重復勞動(dòng)，給教師創(chuàng )造了充分鉆研教材的時(shí)間，又充分發(fā)揮了優(yōu)秀教師的長(cháng)處，達到了集體智慧和教師資源的共享，使教師對教材的理解把握處在較高水平，提高了備課的效率和質(zhì)量，使備課更規范化、個(gè)性化，又具有實(shí)效性。
�。�3）備課教學(xué)環(huán)節設計詳實(shí)具體，能夠很好體現師生活動(dòng)和新課程理念，如：創(chuàng )設情境、探索新知、討論交流、實(shí)踐應用等。教學(xué)設計能體現以學(xué)定教、順學(xué)而導，能注重問(wèn)題情境的創(chuàng )設，能體現學(xué)法指導，能遵循學(xué)生認知發(fā)展規律，符合學(xué)生發(fā)展需求，形式比較多樣，既體現了多樣化教學(xué)方式，也注意轉變了學(xué)生的學(xué)習方式。
�。�4）新課復習、練習題設計比較好。新課復習新舊知識連接點(diǎn)找得準，注意了新舊知識的遷移。低年級體現新教材的特點(diǎn)，注重創(chuàng )設生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，引導學(xué)生自主探究學(xué)習，很好地體現了新教材的理念。練習題的設計由易到難，層次清楚，形式多樣，富有趣味性。
�。�5）練習課和復習課設計較好，有知識的梳理，診斷性練習，綜合練習題和思維發(fā)展題，既練習鞏固了所學(xué)內容，又培養和提高了學(xué)生的數學(xué)思維能力。
�。�6）多數課時(shí)計劃都有板書(shū)設計。板書(shū)設計較好地體現了所學(xué)知識內容和知識間聯(lián)系。
存在問(wèn)題：
�。�1）個(gè)別教案有些項目填寫(xiě)不全：如缺少課型、教法、教具。有些項目簡(jiǎn)寫(xiě)：如單元計劃中教學(xué)重難點(diǎn)簡(jiǎn)寫(xiě)成目標1或目標2，課時(shí)教案中教學(xué)重難點(diǎn)也簡(jiǎn)寫(xiě)成目標1或目標2，或教學(xué)難點(diǎn)簡(jiǎn)寫(xiě)成“同上”。
�。�2）有些教案教學(xué)目標填寫(xiě)不明確，只有知識與能力目標，沒(méi)有很好地落實(shí)體現三維目標。
�。�3）一些教案教法不夠準確。有的一本教案一兩種教法，或都是講授法，或都是探究法；有的一課時(shí)教案三四種教學(xué)方法，沒(méi)有主次；有的教案教法與教學(xué)內容不符。
�。�4）個(gè)別教案教學(xué)環(huán)節書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)單，新授部分沒(méi)有創(chuàng )設良好的問(wèn)題情境，也沒(méi)有體現學(xué)法指導，更沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng )設良好的自主探究學(xué)習的時(shí)間和空間，師生活動(dòng)簡(jiǎn)單不能清楚地體現學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，缺少實(shí)效性。
�。�5）有些教案練習題的設計過(guò)于簡(jiǎn)單，只寫(xiě)出教材第幾頁(yè)第幾題，既不能很好地鞏固所學(xué)知識，更缺少由易到難的層次性和形式多樣的趣味性。
2、課堂教學(xué)成績(jì)
�。�1）教師教態(tài)親切自然，語(yǔ)言清楚準確，生動(dòng)有趣，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，教學(xué)氛圍和諧民主，學(xué)生思維活躍學(xué)得積極主動(dòng)。
�。�2）教師能認真鉆研教材，理解和把握教材，教學(xué)目標明確，教學(xué)重點(diǎn)突出，教學(xué)設計合理，教學(xué)方法比較靈活多樣，很好地體現了編者的意圖。
�。�3）教學(xué)體現了新課程理念，注意了教學(xué)方式和學(xué)習方式的轉變。如教學(xué)6、7的乘法口訣時(shí)，注重創(chuàng )設問(wèn)題情境，注重讓學(xué)生動(dòng)手操作擺一擺，注重給學(xué)生創(chuàng )設自主探究學(xué)習的時(shí)間和空間。涼水中心校、城關(guān)聯(lián)合小學(xué)、實(shí)驗小學(xué)、長(cháng)青小學(xué)、勝利小學(xué)、建設小學(xué)、前進(jìn)小學(xué)、明德小學(xué)等都很好地體現了這一點(diǎn)。
�。�4）教學(xué)中體現了數學(xué)活動(dòng)化的特點(diǎn)，有活動(dòng)有體驗，在數學(xué)活動(dòng)中培養了學(xué)生的觀(guān)察能力和動(dòng)手操作能力。蘭山中心校二年級劉老師在教學(xué)觀(guān)察物體一課時(shí)，學(xué)生分組圍坐，由教師講盲人摸象的故事導入新課，有趣、吸引學(xué)生。新課中，學(xué)生幾次轉動(dòng)座位觀(guān)察本組擺放的物體后交流匯報，很好地學(xué)習掌握了本節課所學(xué)內容，培養了學(xué)生的觀(guān)察能力、表達能力，更使小組合作學(xué)習落到了實(shí)處。砬門(mén)中心校、柳南中心校二年級的兩位教師講的都是對稱(chēng)圖形，雖然教學(xué)設計完全不同，但都能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，或先讓學(xué)生動(dòng)手剪一剪，直觀(guān)具體感知，或先讓學(xué)生觀(guān)察比較再動(dòng)手操作，都很好地幫助學(xué)生建立發(fā)展了空間觀(guān)念，培養了學(xué)生的觀(guān)察能力和動(dòng)手操作能力，又使學(xué)生學(xué)習欣賞了數學(xué)美。
�。�5）教學(xué)中重視學(xué)生的能力培養。課前計算練習形成自己的風(fēng)格培養學(xué)生的計算能力，觀(guān)察主題圖或情境圖培養學(xué)生搜集數學(xué)信息，提出數學(xué)問(wèn)題的能力，聯(lián)系生活實(shí)際培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
�。�6）教學(xué)中教師能結合教學(xué)實(shí)際使用有效合理的教具、學(xué)具。如教學(xué)掛圖、教師畫(huà)主題圖、讓學(xué)生分組畫(huà)主題圖、教師剪紙、學(xué)生剪紙等。
�。�7）教師板書(shū)認真、工整、規范，有圖畫(huà)的色彩鮮艷、漂亮。
�。�8）教師能夠精心設計練習題、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際設計數學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生感受到學(xué)數學(xué)、用數學(xué)的樂(lè )趣。絕大多數課堂教學(xué)都取得了良好的教學(xué)效果。
存在的問(wèn)題：
�。�1）個(gè)別課堂教學(xué)教學(xué)方法單一，教學(xué)形式單一，教學(xué)設計重教法，輕學(xué)法。教師提問(wèn)，學(xué)生回答，教師完全牽著(zhù)學(xué)生走，以少數學(xué)生的思維代替多數學(xué)生的思維，課堂上缺少質(zhì)疑討論，學(xué)生主體意識沒(méi)有得到很好發(fā)揮，沒(méi)有充分給學(xué)生自主探究學(xué)習的時(shí)間和空間，一些學(xué)生還是在被動(dòng)地接受所學(xué)知識。
�。�2）教師鉆研教材不夠，不能很好地把握教材編者意圖，充分利用教材資源。如教學(xué)6、7的乘法口訣，在讓學(xué)生擺一擺或觀(guān)察主題圖后應讓學(xué)生獨立思考幾個(gè)6或幾個(gè)7連加的結果填寫(xiě)到教材上，再根據幾個(gè)6或7連加的結果寫(xiě)出乘法算式、編寫(xiě)出乘法口訣。而有一些教師就一問(wèn)一答把結果填寫(xiě)到黑板上了事，沒(méi)有做到先讓每一個(gè)學(xué)生都直觀(guān)感知幾個(gè)6或7連加的結果，再為學(xué)生自主探究學(xué)習乘法口訣創(chuàng )設良好的時(shí)間和空間，而教材上需要學(xué)生補充的地方仍是一片空白，既浪費了非常好的`教材資源，也浪費了學(xué)生學(xué)習資源。
�。�3）教學(xué)中，個(gè)別教師沒(méi)有引導學(xué)生對乘法算式和乘法口訣意義進(jìn)行理解，一些教師能引導學(xué)生去發(fā)現乘法口訣的規律，但是缺少點(diǎn)撥用規律怎樣去記憶口訣，沒(méi)有很好地讓發(fā)現的規律為記憶口訣服務(wù)，很多學(xué)生還是死記硬背口訣。
�。�4）教學(xué)中，有的教師讓學(xué)生分組學(xué)習流于形式，有的只是擺擺樣子，有的缺少學(xué)生的獨立思考，有的沒(méi)有給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，沒(méi)有把小組學(xué)習真正落到實(shí)處。
�。�5）教學(xué)中，有的教師對主題圖或情境圖處理得不到位，沒(méi)有先讓學(xué)生整體把握圖意，沒(méi)有很好地利用圖培養學(xué)生的表達能力。
�。�6）個(gè)別教師課堂時(shí)間控制不好，練習不到位就只好草草收兵了。作業(yè)時(shí)間也不夠充分，甚至沒(méi)有獨立作業(yè)的時(shí)間。學(xué)生動(dòng)筆少，活動(dòng)單一，導致學(xué)生時(shí)間一長(cháng)，注意力分散。
�。�7）有的課堂教學(xué)中練習設計單一，缺乏層次性和趣味性，對知識的內在聯(lián)系挖掘不到位，知識的提升拓展不夠。
�。�8）個(gè)別教師板書(shū)用掛圖，圖或字小，不利于學(xué)生觀(guān)察，不利于學(xué)生學(xué)習。
�。�9）個(gè)別教師面對課堂上生成的新問(wèn)題缺少教育機智，教學(xué)語(yǔ)言不夠準確，不夠生動(dòng)、豐富。
3作業(yè)情況成績(jì)：
�。�1）學(xué)生課堂作業(yè)本統一，書(shū)寫(xiě)認真、工整、干凈，作業(yè)量適當，教師批改認真及時(shí)，詳批詳改，符號統一。
�。�2）大多數學(xué)生練習冊書(shū)寫(xiě)認真、工整、干凈，教師批改比較認真、詳細。
存在問(wèn)題：
�。�1）個(gè)別作業(yè)或練習冊批改不規范。
�。�2）一些學(xué)生作業(yè)書(shū)寫(xiě)不夠認真、工整，不夠干凈。
4、建議：
�。ǎ保├^續加強備課指導與管理，多進(jìn)行集體備課并落實(shí)到實(shí)處，充分發(fā)揮教師之間的學(xué)習與影響作用，適當開(kāi)展一些教案展覽或教案比賽活動(dòng)，使備課更有實(shí)效性、更規范。
�。�2）認真閱讀新課程標準、認真鉆研教材研究教法，深入理解新課程理念，認真仔細讀透教學(xué)參考書(shū)，深入理解和把握教材編寫(xiě)意圖，在此基礎上，結合學(xué)生實(shí)際，設計出每一課時(shí)教案。因為每一位教師的精力都是有限的，所以應該倡導實(shí)驗小學(xué)的備課方式，使集體智慧和優(yōu)秀教師資源達到共享。
�。�3）教師結合學(xué)生實(shí)際備課或進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：
�、倜鞔_教學(xué)目標，知曉教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，了解學(xué)生將要學(xué)習什么，學(xué)后將要獲得什么。②了解學(xué)生現狀，分析學(xué)生在學(xué)習新知識時(shí)已具備哪些知識，已有哪些生活經(jīng)驗，教師如何利用學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗設計或進(jìn)行教學(xué)。③搞好活動(dòng)設計，針對各知識點(diǎn)可準備或設計哪些相對應的活動(dòng)給學(xué)生提供豐富的操作、探討、交流、體驗的機會(huì )，最終達到預定的教學(xué)目標。④關(guān)注學(xué)生在學(xué)習新知識的過(guò)程中可能有哪些疑問(wèn)，會(huì )有哪些困難，教師應該怎樣做個(gè)別處理。⑤知識應用拓展，生活中有哪些與新知識相對應的實(shí)際情景，課堂中應該怎樣對學(xué)生進(jìn)行有效滲透而不是強加于學(xué)生。
�。�4）繼續研究符合新課程理念的有效的課堂教學(xué)模式。
新課標教材教學(xué)過(guò)程一般是：復習或創(chuàng )設情境（激活學(xué)生已有知識經(jīng)驗）------探究新知（教師組織、引導、合作；學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流、有意義的接受式學(xué)習。）-------鞏固練習------實(shí)踐應用。
因此，建議教學(xué)模式：
情境------探究模式:①復習舊知②創(chuàng )設問(wèn)題情境（觀(guān)察情景圖、找出數學(xué)信息、提出數學(xué)問(wèn)題）③建立數學(xué)模型（列出算式）④探究解決問(wèn)題的過(guò)程與方法（可以是師生討論，也可以是生生討論；可以是學(xué)生獨立思考，也可以是小組合作學(xué)習；然后匯報交流、質(zhì)疑答疑）⑤解釋?xiě)茫ɑ揪毩�，變式練習，體現層次性與趣味性）⑥思維拓展（結合本節課內容的思考練習）⑦小結
�。�5）扎扎實(shí)實(shí)搞好每一天的常規教學(xué)，認認真真去培養每一位學(xué)生的良好的學(xué)習習慣、良好的書(shū)寫(xiě)習慣。
�。�6）繼續深入學(xué)習新課程理念，深入研究小組合作學(xué)習的有效性：方法不確定，答案不唯一的開(kāi)放性?xún)热�；容易引起意�?jiàn)分歧的內容；學(xué)生個(gè)人無(wú)法完成的內容；學(xué)生個(gè)體獨有，有待大家分享的內容適宜進(jìn)行小組合作學(xué)習。小組合作前，可以先讓學(xué)生獨立思考；小組合作學(xué)習中，要讓每個(gè)人都動(dòng)起來(lái)，真正達到合作交流、資源共享的目的。
�。�7）切實(shí)減輕廣大一線(xiàn)教師的負擔，真正給教師一些自己支配的時(shí)間，使教師樂(lè )于工作，樂(lè )于學(xué)習，樂(lè )于不斷提升自己。
【提高教育教學(xué)質(zhì)量的調研報告】相關(guān)文章：
教育教學(xué)質(zhì)量的調研報告（通用5篇）04-12
南疆教學(xué)質(zhì)量調研報告04-07
提高教育教學(xué)質(zhì)量的講話(huà)稿（通用5篇）04-12
英語(yǔ)教育調研報告4篇04-07
學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量報告（精選6篇）04-12
義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量提升工作報告04-12
教育教學(xué)質(zhì)量檢測分析報告（精選5篇）04-12