暑期語(yǔ)文培訓的感悟(必備)

　　在現實(shí)生活或工作學(xué)習中，我們常常會(huì )因經(jīng)歷的人和事不同而產(chǎn)生新的感悟，為了更好的記憶，我們可以把這些感悟都記錄下來(lái)。不過(guò)，你知道怎樣記錄感悟會(huì )更好嗎？以下是小編為大家收集的暑期語(yǔ)文培訓的感悟，希望對大家有所幫助。

　　1、確定教材新定位

　　2、新教材的特點(diǎn)。

　　3、如何推進(jìn)語(yǔ)文課堂即實(shí)施教學(xué)新策略。

　　反思一

　　對教材的重新認識，教材只是例子，是培養學(xué)生語(yǔ)文素養的載體。我從教19年，教了12年初中，教過(guò)四套教材。經(jīng)郭老師分析，我重新建構新的教科書(shū)體系。這套教科書(shū)以語(yǔ)文與生活聯(lián)系為線(xiàn)索，按“人與自我”，“人與自然”，“人與社會(huì )”，三大板塊組織單元。每個(gè)單元包括閱讀與綜合性學(xué)習、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際兩部分。進(jìn)一步了解新教材的特點(diǎn)、變化。郭老師對教材的定位是：指導教學(xué)的是課程標準而不是教材，是教師使用教材而不是教材支配教師。我非常贊同郭老師的說(shuō)法。今后大膽地把教材作為全面培養學(xué)生語(yǔ)文素養的載體。

　　反思二

　　如何確定教學(xué)目標？這個(gè)問(wèn)題一直困繞著(zhù)我的教學(xué)。一篇文章究竟該教些什么，教到什么程度，往往自己心中沒(méi)底。經(jīng)常是翻閱教參和優(yōu)秀教案才明晰了教學(xué)目標，則照抄之。認為這就是這課應該達到的目標。我聽(tīng)了郭老師說(shuō)他上的公開(kāi)課《背影》一文，有這樣的環(huán)節：教師讓學(xué)生討論：為什么詳細寫(xiě)父親買(mǎi)橘子？學(xué)生回答說(shuō)：“詳細寫(xiě)買(mǎi)橘子是為了突出父愛(ài)。師又問(wèn)：“能寫(xiě)其他事來(lái)突出父愛(ài)嗎？”一生回答說(shuō)：“可以，比如詳細寫(xiě)父親托茶房照顧我一事，可以細致描寫(xiě)父親托茶房時(shí)的對話(huà)、神態(tài)、動(dòng)作等展現父親低聲下氣地求茶房的情景，同樣也能突出父愛(ài)。另一個(gè)學(xué)生還說(shuō)了他的親身經(jīng)歷：他和父親趕火車(chē)很擠，父親用左手握欄桿的一頭，右手握欄桿的另一頭，弓起背，讓他就站在父親用手和身子隔出來(lái)的一個(gè)“空間”里，讓他可以“自由”活動(dòng)，以免被人擠著(zhù)。郭老師給予了充分地肯定。課后專(zhuān)家評價(jià)說(shuō)他重點(diǎn)不突出，因為本課的訓練重點(diǎn)是圍繞中心選材，而他卻是讓學(xué)生學(xué)會(huì )圍繞中心選擇材料來(lái)詳寫(xiě)。郭老師說(shuō)這個(gè)訓練重點(diǎn)我班學(xué)生已經(jīng)掌握了，我就可以選擇記敘的詳略來(lái)訓練。就算是教同一年級的兩個(gè)班的同一篇課文，可能教學(xué)的目標也不一樣。因為學(xué)生的學(xué)情不一樣。我悟出了這個(gè)道理：一篇課文的教學(xué)目標的確定很大程度上取決于學(xué)情。我想起了我教《羚羊木雕》的時(shí)候，就把這篇文章當成寫(xiě)人物對話(huà)的范文，指導學(xué)生寫(xiě)好人物對話(huà)時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作等。因為學(xué)生寫(xiě)對話(huà)時(shí)不善于刻畫(huà)人物的神態(tài)、動(dòng)作等。我慶幸自己的大膽。學(xué)情就是“命令”這才是真正的使用教材，把教材當例子，真正體現學(xué)生是主體的理念。

　　反思三

　　關(guān)于閱讀教學(xué)課程標準中有：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”“閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間對話(huà)的過(guò)程”郭老師提出閱讀教學(xué)中要接受一個(gè)美學(xué)的觀(guān)點(diǎn)：作品只是一個(gè)有待于重新發(fā)現與創(chuàng )造的開(kāi)放文本。我非常贊同。例如我在教《羚羊木雕》時(shí)設計了一個(gè)辯論賽：正方：羚羊木雕該要回來(lái)，反方：羚羊木雕不該要回來(lái)。學(xué)生積極說(shuō)出各自的理由，有針對性地反駁。反方說(shuō)：父親送我的，我有權處理。當正方無(wú)言以對時(shí)，我及時(shí)解圍，在大屏幕上打出法律中未成年人處理財產(chǎn)的相關(guān)規定：“10歲及以下未成年人沒(méi)有處理財產(chǎn)的權利”反方又反駁說(shuō)：“文中沒(méi)有說(shuō)我是10歲以下”雙方誰(shuí)也不服誰(shuí)時(shí)，我拋出了另一個(gè)問(wèn)題：作者的態(tài)度呢？學(xué)生從末句品出了作者是站在正方的此時(shí)我說(shuō)：“你們想聽(tīng)聽(tīng)老師的意見(jiàn)嗎？于是，我先讓學(xué)生讀《一碗混沌》。

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