高效課堂經(jīng)驗交流發(fā)言稿范文
現如今，發(fā)言稿與我們的生活息息相關(guān)，發(fā)言稿可以提高發(fā)言人的自信心，有助發(fā)言人更好地展現自己。那么問(wèn)題來(lái)了，到底應如何寫(xiě)好一份發(fā)言稿呢？以下是小編為大家收集的高效課堂經(jīng)驗交流發(fā)言稿范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
高效課堂經(jīng)驗交流發(fā)言稿1
各位老師，大家好，很榮幸能代表XX學(xué)校與大家交流，今天，我發(fā)言的題目是《落實(shí)"三環(huán)節"教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量》，不當之處，敬請老師們批評指正。
下面，我就從"三環(huán)節"教學(xué)的要求及在教學(xué)中的落實(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹：
一、"三環(huán)節"教學(xué)與"任務(wù)引領(lǐng)、活動(dòng)建構"教學(xué)模式
我校自2004年初，以新課程理念為指導，以全面推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施為目標，整體推進(jìn)課堂教學(xué)改革，并進(jìn)行了一系列的探索與實(shí)踐，取得了較大的進(jìn)步。近年來(lái)，我縣出臺了《寧陽(yáng)縣初中"三環(huán)節"教學(xué)實(shí)施意見(jiàn)》，而我校正在實(shí)施的"任務(wù)引領(lǐng)、活動(dòng)建構"教學(xué)模式，其要求與"三環(huán)節"教學(xué)實(shí)施要求相吻合，因此，我們根據教學(xué)實(shí)際，將"三環(huán)節"教學(xué)與我校"任務(wù)引領(lǐng)、活動(dòng)建構"課堂教學(xué)模式的實(shí)驗緊密結合起來(lái)。有力地促進(jìn)了教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習方式的轉變，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的大面積提高。
所謂"任務(wù)引領(lǐng)、活動(dòng)建構"課堂教學(xué)模式，是以學(xué)習任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，以完成任務(wù)為內驅力，通過(guò)自主學(xué)習、合作探究等學(xué)習活動(dòng)，師生共同構建知識意義，實(shí)現教學(xué)目標的一種教學(xué)模式。該教學(xué)模式，從課前學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的設計，到課堂學(xué)習活動(dòng)的組織運作，都要求教師是學(xué)生學(xué)習的設計者、組織者、指導者和幫助者，所以它是一種以"學(xué)"為中心的教學(xué)方式。但，該教學(xué)模式絲毫沒(méi)有弱化教師的主導作用，只是從傳統的單一的課堂主導形式，轉化成課前和課中兩種形式而已。課前表現在教師對學(xué)生課前預習任務(wù)和課堂學(xué)習活動(dòng)的設計，課中表現在對教學(xué)活動(dòng)的組織運作。在此要求上，學(xué)校制定了"任務(wù)引領(lǐng)、活動(dòng)建構"課堂教學(xué)模式下，復習課與新授課的學(xué)案設計格式和教師備課、上課的基本流程與基本要求，并鼓勵各學(xué)科在此基礎上有自己的創(chuàng )新，有自己的特色。
在"三環(huán)節"教學(xué)基本要求之上，我們嚴格按照"課前預習、課中實(shí)施、限時(shí)作業(yè)"教學(xué)的三環(huán)節組織教學(xué)。下面我以初三復習為例來(lái)說(shuō)我們是如何實(shí)施教學(xué)的。
�。ㄒ唬⿲W(xué)案的設計。
1、課前預習——梳理知識、構建網(wǎng)絡(luò )：這一環(huán)節的主要任務(wù)是梳理知識，站在高處看知識內容并構建出網(wǎng)絡(luò )系統。設計的關(guān)鍵是如何以任務(wù)的形式引導學(xué)生用最好的方式、方法，理清所復習范圍內涉及的知識點(diǎn)，在恢復記憶的基礎上，從整體上把握單元（或章節）教材主要內容。其形式多種多樣，我們在設計時(shí)采取最多的一種形式就是大括號式（即知識網(wǎng)絡(luò )形式）進(jìn)行知識歸類(lèi)并適當地設計填空，有時(shí)也多種形式結合起來(lái)，但是不管哪種形式，目的都是讓學(xué)生通過(guò)回憶或閱讀教材，再現所學(xué)知識，并弄清每一個(gè)知識點(diǎn)的意義，同時(shí)可強化記憶，提高對所學(xué)知識掌握的熟練程度。
2、診斷評價(jià)：這一環(huán)節是在梳理知識基礎后，教師根據平時(shí)教學(xué)收集的信息，針對學(xué)生掌握知識中的疑點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)設計有針對性的問(wèn)題或題組，對基本內容進(jìn)行診斷性的訓練與檢測，既能鞏固所學(xué)內容，又能發(fā)現學(xué)生在基本"知識與技能"方面存在的問(wèn)題，克服學(xué)生學(xué)習過(guò)程中形成的知識缺陷。
3、歸類(lèi)解析：這一環(huán)節是對所復習單元的重點(diǎn)或典型例題進(jìn)行歸類(lèi)解析，通過(guò)解析，讓學(xué)生形成一般的解題思路，歸納解題的規律、方法、技巧等。因此，我們在設計時(shí)就要站在比較高的角度，對所復習單元的題目進(jìn)行歸類(lèi)處理，以便于找出解決該類(lèi)題目的一般規律、思路，關(guān)鍵點(diǎn)和應注意的問(wèn)題。如果不對題目進(jìn)行篩選和處理，把各個(gè)類(lèi)型的題目混雜在一起，學(xué)生會(huì )感到內容散亂，重點(diǎn)不突出。有時(shí)我們把歷年的中考題經(jīng)篩選后設計在此環(huán)節，能幫學(xué)生滲透解題的思路方法。
4、達標測評：這一環(huán)節是學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)、實(shí)現認知目標后，而進(jìn)行的形成性測試。設計內容是：基礎知識、基本技能及其應用等。題目設計做到目的明確，重點(diǎn)提出；遵循基礎性、針對性和認知性的原則；難度適中，防止因試題難度不當影響對認知結果的評價(jià)。達標題的設計針對主要知識目標。題目設計分兩個(gè)層次：一是基本題，二是提高題�；绢}是所有學(xué)生必須要會(huì )的，提高題針對中上游學(xué)生水平，是培養優(yōu)生所必須的。確保讓80%的學(xué)生實(shí)現80%的達標率。
�。ǘ┱n堂實(shí)施
1、課堂準備
�。�1）、發(fā)預習學(xué)案，我們一般提前一天下發(fā)預習學(xué)案，因是復習課，要求學(xué)生根據自己的實(shí)力能完成多少就盡量完成，但是所有學(xué)生必須把梳理知識做完。（2）、預習檢查，課前收交部分學(xué)生的學(xué)案（一般抽2—3個(gè)小組），進(jìn)行批閱，可以發(fā)現學(xué)生預習中存在的疑難問(wèn)題，和共性問(wèn)題，能幫我們進(jìn)行二次備課，確定課堂講解的重點(diǎn)并提前想好指導方法及措施。
2、基本流程：
�。�1）、檢查反饋，這是必不可少的一步，對學(xué)生的預習情況若不管不問(wèn)，時(shí)間長(cháng)了學(xué)生會(huì )無(wú)視這一環(huán)節，會(huì )給復習帶來(lái)很大的阻礙。反饋時(shí)以鼓勵表?yè)P為主。思想匯報專(zhuān)題目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。
�。�2）、交流展示：學(xué)生以小組為單位交流預習成果，個(gè)別小組組長(cháng)進(jìn)行展示，對于學(xué)生展示中流露出的知識錯誤或是知識漏洞，以及檢查中發(fā)現的問(wèn)題，教師作精講點(diǎn)撥。切忌過(guò)多的講解，一定做到"三講三不講"。
�。�3）、診斷評價(jià)：本環(huán)節題目少，難度不大，因此給學(xué)生留幾分鐘完成后就統一認識，若沒(méi)有疑義教師絕不做過(guò)多講解。
�。�4）、歸類(lèi)解析：學(xué)生自讀、自析、自做、自查、也可互查交流，讓學(xué)生自己抽取規律、思路、關(guān)鍵點(diǎn)及應注意的問(wèn)題。本環(huán)節是教師發(fā)揮指導作用的一步，必須引導學(xué)生抽取做題的規律、方法、技巧，不能就題論題，應該拓展同類(lèi)或近似問(wèn)題的解決方法，讓學(xué)生在解題技術(shù)上有大的提高。
�。�5）、達標測評：分兩步完成，第一步，學(xué)生獨立完成評價(jià)題目，第二步，針對題目完成情況，開(kāi)展自評和互評。自評是學(xué)生對自己的學(xué)習過(guò)程和學(xué)習結果進(jìn)行評價(jià)；互評是通過(guò)向小組成員或班內其他同學(xué)，展示自己聯(lián)系完成情況、問(wèn)題解決的程度和思維過(guò)程的表述，組內、組外的其他同學(xué)或老師對其給予適時(shí)適當的評價(jià)。
其實(shí)，我們的教學(xué)沒(méi)有什么很特別的地方，就是依照："課前預習、課中實(shí)施、限時(shí)作業(yè)"這三個(gè)環(huán)節來(lái)組織教學(xué)的。
�。ㄖ档弥赋龅氖�，每個(gè)環(huán)節的實(shí)施都有時(shí)間的約定，給學(xué)生確定時(shí)間幾分鐘完成，如：學(xué)生交流時(shí)間必須規定幾分鐘完成，目的是提高學(xué)生交流的效率，比如3分鐘完成，還有課堂達標題，確定必須5分鐘完成，這樣學(xué)生有時(shí)間緊迫感，在大腦高度集中的情況下，效率肯定不會(huì )低，等等。教師組織者，引導者和點(diǎn)撥者的作用起到作用了，學(xué)生的主體作用發(fā)揮到位了，那么課堂想低效都做不到）
二、堅持"四抓"，強化落實(shí)，保證教學(xué)質(zhì)量。
在教學(xué)中，為了提高教學(xué)質(zhì)量，我們還堅持做到"四抓"：一抓集體備課，二抓課堂效率，三抓學(xué)生落實(shí)，四抓限時(shí)訓練。
1、抓集體備課
學(xué)生預習的效果如何，我認為關(guān)鍵是預習學(xué)案設計的質(zhì)量，為制定科學(xué)合理的預習學(xué)案，我校特制定并實(shí)施了"個(gè)人預備、集體研討、分塊設計、個(gè)性化修改"的集體備課方式。具體操作是備課組內每個(gè)人在集體備課前從教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)及處理措施、課前預習任務(wù)設計、反思拓展內容設計、達標題命制設想等幾方面對每一課時(shí)進(jìn)行分析，寫(xiě)出書(shū)面稿，并由主備人提前設計好學(xué)案，即個(gè)人預備。然后在集體研討中主備人就所設計的學(xué)案結合教學(xué)內容從以上幾方面進(jìn)行發(fā)言，說(shuō)明所設計內容的目標、重難點(diǎn)及預習任務(wù)的設計思路，組內其他人補充，最后形成定稿，修改預先設計的學(xué)案，備課組長(cháng)簽字后再印刷。無(wú)論是個(gè)人預備還是集體研討，都必須做到認真挖掘、分析，明確教材內容。方能設計出高質(zhì)量的學(xué)案來(lái)。
2、抓課堂效率
在我們的教學(xué)中，無(wú)論采用什么樣的教學(xué)模式或方法，都必須意識到要向課堂45分鐘要效率，因為生物是常識課，沒(méi)有什么課下學(xué)習與復習時(shí)間，課堂教學(xué)是我們的"主陣地"，向課堂45分鐘要效率，是永遠不變的真理。我們的做法就是快節奏地教學(xué)，用一切辦法調動(dòng)所有學(xué)生學(xué)習的積極性，合理支配時(shí)間，讓學(xué)生像考試一樣緊張地學(xué)習，這樣可以收到事半功倍的效果。
3、抓知識落實(shí)
生物學(xué)科知識點(diǎn)瑣碎，零散，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中常會(huì )覺(jué)得記憶的內容太多，學(xué)習起來(lái)很費力。我們力求知識網(wǎng)絡(luò )化，在教學(xué)中幫助學(xué)生構建知識網(wǎng)絡(luò )，由點(diǎn)連成線(xiàn)，由線(xiàn)織成網(wǎng)，形成多個(gè)相關(guān)知識點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò )。這樣能使學(xué)生站在一個(gè)全新、全面的角度去理解問(wèn)題，提高對知識的整體性記憶。
高效課堂經(jīng)驗交流發(fā)言稿2
各位領(lǐng)導、老師：
大家好！
很高興能夠有這次機會(huì )和大家一起交流。這次上臺發(fā)言，我不是來(lái)傳授什么經(jīng)驗，因為我深深的知道，與在座的很多老師相比，無(wú)論是敬業(yè)精神、教學(xué)成績(jì)還是教學(xué)經(jīng)驗我都自愧不如。經(jīng)過(guò)了十多年的教與學(xué)，積累了一些心得體會(huì )，在這里與大家交流，希望老師們批評指正，并提出寶貴意見(jiàn)。我認為，要提高課堂效率，要做好以下三個(gè)方面。
一、激發(fā)學(xué)生興趣
關(guān)于激發(fā)學(xué)生興趣的重要性，專(zhuān)家和學(xué)者們講得太多了，在此我不再贅述。下面我談?wù)勎以诮虒W(xué)上是如何培養和保持學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣的。
1、好的教學(xué)設計激發(fā)學(xué)生興趣
有位名人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者�！币虼私處熢诮虒W(xué)設計中要尊重學(xué)生的主體性，精心設計知識的呈現形式，營(yíng)造良好的研究氛圍，讓學(xué)生置身于一種探索問(wèn)題的情境中。如：在高中化學(xué)開(kāi)學(xué)的第一堂課時(shí)，我問(wèn)了學(xué)生一個(gè)問(wèn)題“化學(xué)是什么？”我從以下幾個(gè)方面回答了這個(gè)問(wèn)題：
�、乓昧吮贝笮ｉL(cháng)周其鳳的“化學(xué)是你，化學(xué)是我”用來(lái)闡述化學(xué)的重要性；
�、埔昧嗣绹宋锢韺W(xué)家西博格的“化學(xué)——人類(lèi)進(jìn)步的階梯”用來(lái)闡述化學(xué)發(fā)展史；
�、恰盎瘜W(xué)——與人類(lèi)生活密切相關(guān)”用來(lái)說(shuō)明生活中的化學(xué)知識，
�、取盎瘜W(xué)——chemistry”用來(lái)說(shuō)明科學(xué)家背后的艱辛努力，也用此來(lái)說(shuō)明要學(xué)好化學(xué)的方法。
�、勺詈笪乙昧税倏瓢倏浦嘘P(guān)于化學(xué)的解釋?zhuān)v述了化學(xué)研究的主要內容。
這樣的教學(xué)設計，是從學(xué)生感興趣的方面入手，讓他們感到了學(xué)習的樂(lè )趣，拓展他們的課外知識。
2、充分利用化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生興趣
化學(xué)做為一門(mén)自然學(xué)科。不僅研究生活中的物質(zhì)與現象，也研究深邃、奧秘的微粒世界。不僅有前輩們的艱辛努力下的豐碩成果，也有現代人孜孜以求的新物質(zhì)、新材料。我們在教學(xué)中可以充分利用科學(xué)家的故事、奇妙的實(shí)驗現象、生活中的化學(xué)知識來(lái)吸引學(xué)生的注意。例如，在氯氣的教學(xué)中，我首先通過(guò)課件展示了舍勒發(fā)現氯氣的故事和氯氣做為化學(xué)武器使用的故事，深深地吸引了學(xué)生，學(xué)生也從故事中掌握了氯氣的部分性質(zhì)。在化學(xué)中，諸如此類(lèi)的素材還有很多，如哈伯與NH3的合成，凱庫勒與苯分子結構，門(mén)捷列夫與元素周期表等等。
二、夯實(shí)基礎知識
基礎知識和基本技能的掌握和運用，是各學(xué)科在教學(xué)中的重點(diǎn)。高中化學(xué)基礎知識錯綜復雜，學(xué)生普遍反映“記不住，用不好”。怎樣處理好這些問(wèn)題呢？
1、教會(huì )學(xué)生建構化學(xué)知識的方法
A、分類(lèi)轉化法
元素化合物的知識內容繁多、頭緒雜亂，而且教材將其集中安排在必修一模塊中。因此在教學(xué)中，內容過(guò)于集中，同時(shí)也無(wú)法用物質(zhì)結構和元素周期律知識做教學(xué)指導，這導致知識規律性不強，學(xué)習后特別容易遺忘。為了克服困難，提高基礎知識的學(xué)習效果，我在教學(xué)中引導學(xué)生用分類(lèi)轉化法總結出元素化合物的知識主線(xiàn)，從而使基礎知識結構化、系統化、規律化，使基礎知識的記憶變得較為容易，有效的夯實(shí)了基礎知識。例如對金屬和非金屬的知識可讓學(xué)生分別按如下的分類(lèi)轉化線(xiàn)索進(jìn)行總結：金屬元素：?jiǎn)钨|(zhì)→氧化物→氧化物的水化物→鹽。非金屬元素：氣態(tài)氫化物←單質(zhì)→氧化物→氧化物的水化物→鹽
B、組成性質(zhì)法
對于元素化合物知識，雖然用上述分類(lèi)轉化法可以使學(xué)生將知識系統化、規律化從而形成知識遷移能力。但對于不同物質(zhì)所體現出性質(zhì)差異往往會(huì )掌握得不深、記憶不牢，這時(shí)如果再輔以“組成性質(zhì)法”，使學(xué)生從物質(zhì)組成和結構的本質(zhì)角度理解物質(zhì)的性質(zhì)，則不但有利于元素化合物一般化學(xué)性質(zhì)的掌握，更能對于物質(zhì)的特性也會(huì )有較好的掌握。如對于碳的氧化物和硫的氧化物，學(xué)生從分類(lèi)轉化的角度掌握共性知識后，還可再分析co2、so2的組成和化合價(jià)特點(diǎn)，進(jìn)而很容易理解so2易被氧化的特性，從而在由Na2o2與co2的反應遷移到Na2o2與so2的反應時(shí)，不至于生搬硬套。
2、在訓練學(xué)生記憶知識方面下功夫
高中學(xué)生，學(xué)業(yè)負擔，需要記憶的東西太多，往往記不住所學(xué)的知識，我們常常抱怨學(xué)生記的東西太少。作為教師可經(jīng)常探索記憶的規律，指導學(xué)生記憶的方法。在教學(xué)中，我十分倡導杜登高老師的歌訣記憶法和諧音聯(lián)想記憶法。他把每章每節的重點(diǎn)知識編成了歌訣的形式來(lái)幫助學(xué)生記憶。
化學(xué)知識是一個(gè)紛繁復雜的體系，并不是所有的知識點(diǎn)都可以用口訣或諧音記憶，也不是所有知識點(diǎn)都有內在聯(lián)系。比如化學(xué)計量的物理量符號、公式、元素符號、化學(xué)方程式、結構簡(jiǎn)式、空間幾何構型等。在中學(xué)生的知識范圍內，只能是死記硬背，沒(méi)有這些死記硬背的知識做基礎，就無(wú)法提取和運用，更談不上發(fā)揮和創(chuàng )造。在教學(xué)中，我往往將死記硬背的知識整理成專(zhuān)題，印給給學(xué)生，布置他們背誦，并默寫(xiě)檢查。
3、教會(huì )學(xué)生用實(shí)驗的思維理解知識
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為主要研究手段的科學(xué)。因此學(xué)會(huì )運用實(shí)驗的.思維理解知識，非常有利于學(xué)生掌握知識，反過(guò)來(lái)也有利于學(xué)生更好地用所掌握的知識設計和創(chuàng )新實(shí)驗，這也與高考考查的方向完全吻合。比如，在元素化合物和有機化學(xué)的學(xué)習中，我經(jīng)常有意識地以研究物質(zhì)的一般實(shí)驗方法為教學(xué)思路來(lái)組織教學(xué)，即按制備原理、分離提純方法、元素分析、結構鑒定的思路進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生像科學(xué)家進(jìn)行實(shí)驗研究一樣學(xué)習，這樣，學(xué)生的實(shí)驗思維會(huì )得到很好的訓練和發(fā)展。再如，我經(jīng)常在化學(xué)解題中，讓學(xué)生把題目中的文字表述轉化成實(shí)驗的流程圖，這樣既可以使學(xué)生的思維變得清晰有序，更重要的是教學(xué)會(huì )了學(xué)生用實(shí)驗的觀(guān)點(diǎn)和思維來(lái)理解知識、看待問(wèn)題，最終解決問(wèn)題。
三、注重探究能力的培養
現在高考越來(lái)的重視對學(xué)生思維能力、創(chuàng )造能力的挖掘。而思維能力的開(kāi)發(fā)，又與探究能力培養密切相關(guān)。因此，在化學(xué)教學(xué)中，應著(zhù)力通過(guò)各種途徑，注重對學(xué)生探究能力的培養。
1、利用有趣的實(shí)驗，激發(fā)學(xué)生的探究興趣
學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習熱情往往是從直觀(guān)、好看的表象開(kāi)始的，因此在化學(xué)教學(xué)中，利用有趣的實(shí)驗常�？梢云鸬郊とさ钠嫘�。例如，我在上“鈉的化合物”一節時(shí)，增加了“滴水生火”和“吹氣生火”等化學(xué)實(shí)驗，這些奇怪的實(shí)驗現象，立即激起了學(xué)生蓬勃的求知欲望，學(xué)生的探究動(dòng)機油然而生。
2、理論聯(lián)系實(shí)際，利用化學(xué)知識的實(shí)用性誘發(fā)學(xué)生的探究興趣
化學(xué)是一門(mén)應用科學(xué)，化學(xué)技術(shù)的成果將服務(wù)社會(huì )，造福人類(lèi)，具有現實(shí)的經(jīng)濟意義和社會(huì )效益，教學(xué)中應該強調科學(xué)—技術(shù)—社會(huì )的相互聯(lián)系，讓學(xué)生感到學(xué)有所用�；瘜W(xué)教學(xué)可以綜合：
�。�1）環(huán)境保護知識：如水質(zhì)分析、食品檢驗、溫室效應、大氣層空洞，酸雨、汽車(chē)尾氣、金屬腐蝕與防護，土壤改良、三廢利用等培養學(xué)生的環(huán)境保護的現代意識。
�。�2）工農業(yè)生產(chǎn)知識：如三大合成材料、冶金、石油、煤、化工、電鍍、化學(xué)電源、農藥化肥、造紙、涂料、印染、粘合劑、食品工程、醫藥衛生、新物質(zhì)、新能源、新技術(shù)的開(kāi)發(fā)利用等問(wèn)題。
如果理論能夠聯(lián)系實(shí)際，把所學(xué)的知識應用到我們的現實(shí)生活中，讓化學(xué)知識的實(shí)用性體現出來(lái)，就會(huì )極大的誘發(fā)學(xué)生的探究熱情。例如，學(xué)習了《原電池》后，我讓學(xué)生利用日常生活中的物質(zhì)設計出原電池，并證明有電流產(chǎn)生。結合同學(xué)們的設計，我提出了以下問(wèn)題：
�、傺b置簡(jiǎn)單嗎？
�、陔娔艹渥銌�？
�、鄯烹姇r(shí)間長(cháng)嗎？
�、苁欠窬哂袑�(shí)用性？
�、菽銈冊O計的電池與市場(chǎng)上的電池相比，有哪些優(yōu)缺點(diǎn)？。
因為電池是日常生活中常用的物品，又是自己設計出來(lái)的，每位同學(xué)對它的探究都顯得興趣昂然。
3、設提問(wèn)環(huán)境，營(yíng)造探究氛圍
學(xué)生的探究活動(dòng)是在他們感到迫切需要解決新問(wèn)題時(shí)開(kāi)始，因此在教學(xué)中應充分發(fā)揮設疑作用，使學(xué)生始終處于有效的積極思維狀態(tài)。例如在學(xué)習《電解原理》這一節時(shí)，我設計了以下幾個(gè)問(wèn)題？
�、倌軐щ姷奈镔|(zhì)有哪些？
�、陔娊赓|(zhì)溶液為什么能導電？
�、垭x子的定向移動(dòng)能否實(shí)現電子的遷移？
�、茈娊赓|(zhì)溶液導電過(guò)程中怎樣實(shí)現電子的遷移？
�、萑绻须娮拥牡檬�，將會(huì )發(fā)生哪些反應？
�、拊鯓訖z驗上述產(chǎn)物的生成？
�、咴诖诉^(guò)程中，能量發(fā)生了怎樣的轉化？
然后再演示了相關(guān)的電解實(shí)驗，驗證了上面的理論推導。這樣，通過(guò)提問(wèn)，層層伸入，就使學(xué)生時(shí)時(shí)處在對問(wèn)題的思索和解答之中，探究氛圍十分濃郁。
經(jīng)上這些，是我對教學(xué)的一些淺薄見(jiàn)解。所謂教無(wú)定法，我相信我們的老師，經(jīng)過(guò)了多年的磨煉，都積累的豐富的教學(xué)經(jīng)驗。最后祝各位老師在期末考試中取得優(yōu)異的成績(jì)。
高效課堂經(jīng)驗交流發(fā)言稿3
各位領(lǐng)導、同仁們：
大家好！
今天能坐在這里和大家交流，我感到十分榮幸。首先感謝大家給我這次機會(huì )，“高效課堂”這一口號我們喊了有幾年了，但真正能總結出適合本校教學(xué)特點(diǎn)的一個(gè)固定模式，學(xué)校則不是很多，我校的高效課堂也是摸著(zhù)石頭過(guò)河。我也沒(méi)什么好的方法，更談不上經(jīng)驗，只把我校平時(shí)的一些做法講出來(lái)，起到拋磚引玉的作用，如有不正確的地方，請大家多指正。
一、教學(xué)模式
實(shí)行“3+3”教學(xué)模式（即前“3”體現預習檢查、教學(xué)指導、鞏固訓練。后“3”體現節節清、課課清、單元清�！�+”兩者交匯貫通，反復實(shí)施）。
二、操作方法
1、預習檢查：教師提前1—2天布置預習任務(wù)，布置任務(wù)時(shí)必須讓學(xué)生明確學(xué)習目標和學(xué)習方法。要體現具體的訓練題型，以學(xué)案的形式呈現。采取三種方式監督完成①孩子在家長(cháng)的監督輔助下完成，教師檢查。②以學(xué)習小組互相合作監督完成，組長(cháng)檢查后教師抽查。③教師當堂以測試的形式檢查，無(wú)論以何種形式檢查但在課堂上必須留5分鐘的預習檢查或測試或提問(wèn)。掌握學(xué)生的預習情況，預習不到位不將開(kāi)設新課，教師檢查預習情況時(shí)利用一切手段如學(xué)案、前后黑板、多媒體、練習本、小黑板等多方面對學(xué)生進(jìn)行檢查。檢查率必須達到80%，學(xué)困生達100%，中等生達50%，優(yōu)等生達20%。教師在布置學(xué)習任務(wù)時(shí)必須分層布置，分層檢查驗收。根據檢查驗收以預習情況有針對性展開(kāi)指導工作。
2、教學(xué)指導：教師根據對學(xué)生先學(xué)的掌握情況采取有針對性的教學(xué)指導。教學(xué)指導即“導案”，“導案”必須有①教學(xué)目標②引導方法③教學(xué)交流（重難點(diǎn)知識、設問(wèn)、板書(shū)）④預設方案⑤分層作業(yè)（掌握訓練）⑥教學(xué)反思等。教師在教學(xué)引導過(guò)程中首先必須向學(xué)生明確本課的教學(xué)目標。其次圍繞教學(xué)目標讓學(xué)生明確通過(guò)怎樣的途徑實(shí)現目標，即方法指導。最后教師引導學(xué)生完成本節課的學(xué)習任務(wù)。
3、鞏固訓練
�。�1）加大隨堂訓練的力度，讓盡可能多的學(xué)生板演。為此，學(xué)校專(zhuān)門(mén)為每班又配了兩塊黑板，要求教師讓盡可能多的學(xué)生展示自己的解題過(guò)程。
�。�2）作業(yè)分層布置，分層訓練，并要求學(xué)生盡可能在教師的監督下完成作業(yè)。
4、展示點(diǎn)評
板演的學(xué)生在黑板上展示自己的答案，然后師生共同訂正。對于不能獨立完成的學(xué)生，則首先在組長(cháng)的幫助下完成，然后組長(cháng)將他幫助自己小組成員的過(guò)程告訴大家，也就是要求他把這一道題講一遍這樣既鼓勵了后進(jìn)生，也鍛煉了優(yōu)等生。
三、“高效課堂”的“3”條保障措施
1、“堂堂清”即教師在每節課時(shí)做到先學(xué)后教，當堂訓練確保學(xué)生每節課都能完成自己的學(xué)習目標。
2、“周周清”即教師每周進(jìn)行一次不同形式的溫故復習，主要是以小測試為主，鞏固學(xué)生一周的學(xué)習內容。
3、“單元清”即每單元教學(xué)任務(wù)完成后必須進(jìn)行一次達標測驗，確保單元教學(xué)目標實(shí)現。
總之，高效課堂應將“高效”放在首位，是至關(guān)重要的。在教學(xué)過(guò)程中，如何提高課堂效，是一個(gè)深刻的問(wèn)題，可謂仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，在坐的大家都是專(zhuān)家，都有自己的見(jiàn)解。我們要提高課堂教學(xué)效率，絕非一日之功，我們只有在摸索中不斷前進(jìn)，在前進(jìn)中不斷摸索，希望我們能走出一條活且實(shí)，快且優(yōu)的教學(xué)之路。
高效課堂經(jīng)驗交流發(fā)言稿4
尊敬各位領(lǐng)導，老師們：
大家好！
很榮幸能代表獲獎教師在此發(fā)言。謹以此拋磚引玉談?wù)勛约旱捏w會(huì )。高效課堂是一種理想的教學(xué)境界的追求，表現為教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快。然而，如何界定課堂教學(xué)的高效性，目前教育界還缺少科學(xué)的、具體的、量化的衡量標準。這就對建設“高效課堂”產(chǎn)生了制約。
在過(guò)去很長(cháng)一段時(shí)期中，教師教得無(wú)味，學(xué)生學(xué)得無(wú)趣，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，高耗低效，是教學(xué)中的突出問(wèn)題。在新課程背景下如何進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性已成為一個(gè)熱門(mén)話(huà)題。
什么是“高效課堂”我覺(jué)得高效率的課堂，不僅是學(xué)生學(xué)有所獲，更是投入和產(chǎn)出比較合理的課堂。這樣的課堂中，學(xué)生樂(lè )學(xué)：不僅掌握了知識，更增長(cháng)了能力；老師樂(lè )教：不再聲嘶力竭，而是師生互動(dòng)，適時(shí)點(diǎn)撥，少講精講。在課堂上就是教師以學(xué)生為主體，以探究為核心，讓每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養得到最充分的發(fā)展。
“高效課堂”教學(xué)模式在繼承“傳統課堂”優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也解決了“傳統課堂”中一直存在的“學(xué)生參與度低”、“知識掌握被動(dòng)”等問(wèn)題，拓廣了學(xué)生的思維空間，使他們親身體會(huì )到知識的發(fā)生與發(fā)展，提高了學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，起到了事半功倍的教學(xué)效果。從這個(gè)意義上說(shuō)，“高效課堂”絕不是對“傳統教學(xué)”的徹底顛覆和全面否定，而是傳統教學(xué)模式的繼承和發(fā)展。
我在平時(shí)的課堂上嘗試從以下幾個(gè)方面進(jìn)行“高效施教”？
（一）優(yōu)化課前準備，為提高課堂效率作保障。
提升課前備課質(zhì)量。無(wú)論我對當堂課的教學(xué)內容有多么的熟悉，也要在課前反問(wèn)自己三個(gè)問(wèn)題：1、如何在本堂課的教學(xué)中實(shí)現新舊知識的遷移？2、后續學(xué)習應該做出那些鋪墊？3、哪些問(wèn)題最值得學(xué)生去進(jìn)行交流和探究？
（二）優(yōu)化時(shí)間安排，努力創(chuàng )建學(xué)習型課堂。
“規劃時(shí)間，才能幫效率加分”課前候課、下課不拖堂。教師以自己的時(shí)間觀(guān)念影響學(xué)生時(shí)間觀(guān)念，幫助學(xué)生進(jìn)行分工合作，制訂時(shí)間安排，反思時(shí)間利用情況，我在課堂教學(xué)中采用以下的策略去經(jīng)營(yíng)課堂40分鐘：讓它產(chǎn)生最大的效益。
策略之一：把握課堂最佳時(shí)域，突出教學(xué)重難點(diǎn)。抓住了心理學(xué)上提出的開(kāi)課5分鐘到20分鐘的最佳時(shí)域；策略之二：構建以學(xué)生學(xué)為中心的課堂時(shí)間管理模式。學(xué)生學(xué)習占用的時(shí)間大于教師講解的時(shí)間；策略之三：師生、生生互動(dòng)的時(shí)間充分。重視課堂上的生生之間的相互評價(jià)，提升對知識的理解和運用。在思辨中完善概念，使知識科學(xué)化、系統化。
通過(guò)對課堂教學(xué)時(shí)間實(shí)行“經(jīng)濟化管理”，發(fā)現課堂有了這樣的幾個(gè)變化：教師學(xué)會(huì )了適度“讓位”的角色轉變；師生互動(dòng)時(shí)間充分，實(shí)現課堂民主化的轉變；生生合作探究，實(shí)現傾聽(tīng)與對話(huà)的轉變；學(xué)生專(zhuān)注學(xué)習的時(shí)間得到落實(shí)
（三）優(yōu)化練習設計，提高練習的有效性。
在對練習功能的認識上，教師較多地偏重使學(xué)生形成解題技能技巧的操練功能，重視練習的短期功利價(jià)值，不太顧及長(cháng)遠的教育價(jià)值。對如何進(jìn)一步開(kāi)發(fā)與利用數學(xué)練習在培養學(xué)生正確數學(xué)觀(guān)念，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，培養創(chuàng )造才能功能的研究不夠。
要提高練習的效率、效益，非常重要的一點(diǎn)就是提高練習設計的針對性。這個(gè)針對性我理解為三個(gè)方面要求：一是針對學(xué)習內容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵；二是指針對學(xué)生學(xué)習過(guò)程中易錯、易混、易忘的知識點(diǎn)或技能環(huán)節。三是能體現學(xué)生主動(dòng)探究規律、尋找解決方案的設計。
（四）歸納總結教學(xué)反思，為后續的“高效課堂”服務(wù)。
孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆�！苯虒W(xué)亦如此。有人說(shuō)教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，在課堂教學(xué)中難免有這樣那樣的不足甚至缺憾，如果不進(jìn)行反思，這些缺憾或許永遠隱藏在背后，或許會(huì )“重蹈覆轍”。教學(xué)中的缺憾對教師而言具有不可替代的價(jià)值，教師要反思失敗的原因，從而發(fā)現教學(xué)中存在的缺陷和不足。
一是反思自己的教與學(xué)生的學(xué)，對敗筆之處要作深刻的剖析，并設計有效的改進(jìn)方案，讓我的教學(xué)少走了許多彎路。
二是對已發(fā)生的教育事實(shí)加以追憶和思考，提煉在教學(xué)行為背后的有價(jià)值的教學(xué)理念把自己好的經(jīng)驗記錄下來(lái)，用于以后的教學(xué)。使有效經(jīng)驗上升到一定的理論高度，進(jìn)而轉化成自己可持續發(fā)展的底蘊和實(shí)力。
反思必須即時(shí)迅捷、必須持之以恒、必須付諸文字、必須提煉深化、不需他人強迫、不需專(zhuān)門(mén)時(shí)間、不需一次成文、不需突擊應付……”這才為教師成長(cháng)之術(shù)。古語(yǔ)有云“吾日三省吾身”，我想，將反思作為一種生活方式，讓反思成為一種生活習慣，既是一名教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)之徑，更是一個(gè)人綜合素養得以提升之道。最后讓我用這樣的一句肺腑之言來(lái)結束今天的發(fā)言，與大家共勉：“”我從不擔心我努力了不優(yōu)秀，只擔心優(yōu)秀的人比我更努力。
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