縮短說(shuō)到與做到的距離發(fā)言稿

　　會(huì )議開(kāi)始時(shí)，趙愛(ài)民校長(cháng)提到了關(guān)于影響教學(xué)質(zhì)量提高的三個(gè)原因：制度不明，執行不到位，考核不嚴格。我覺(jué)得，第一個(gè)原因指出的是“說(shuō)到”的問(wèn)題，后二個(gè)原因指出的是關(guān)于“做到”的問(wèn)題。這三原因中，揭示的是“說(shuō)到”與“做到”之間存在著(zhù)差距。

　　要抓好教學(xué)常規，提升教學(xué)質(zhì)量，目前最重要的是就是要縮短“說(shuō)到”與“做到”之間的距離。這里面看似是一個(gè)純技術(shù)的問(wèn)題，但實(shí)際上并非如此。任何牽涉到人的事情，都會(huì )有一個(gè)人的主動(dòng)性和能動(dòng)性的問(wèn)題，也就是文化層面上的`東西，一個(gè)意識層面和工作態(tài)度的問(wèn)題。關(guān)于這一方面，我們一直在做的就是兩手抓：一是精神引領(lǐng)，二是制度規范。

　　精神引領(lǐng)，是我們集團一直在做著(zhù)的，我們幼兒園只是跟著(zhù)總校的方向走，采用“附庸”的方法，不斷不斷地重復和強化，因為我們相信，風(fēng)雅可以從附庸開(kāi)始。

　　制度規范上，首先是對制度的認同。我們的方法是，針對一日活動(dòng)流程及存在問(wèn)題制訂考核細則，重點(diǎn)問(wèn)題重點(diǎn)考核，做什么、做到什么程度可以受到表?yè)P，什么問(wèn)題會(huì )扣分，該扣多少分，都有明確的規定。然后再讓細則回到老師中間，大家討論，收集反饋意見(jiàn)，當然聽(tīng)到更多的是反對意見(jiàn)（這也算是對眾生相的了解吧），然后針對老師提出的問(wèn)題進(jìn)行解答，并不斷溝通，該堅持的就堅持，并通過(guò)溝通讓大家了解為什么這么的原因。達到對考核細則的認同。有個(gè)別暫時(shí)不通的，在執行的過(guò)程中慢慢解決。

　　接下來(lái)就是操作層面的技術(shù)問(wèn)題了。在這方面，最簡(jiǎn)單的最原始的方法也是最好的，只是要持之以恒，把學(xué)校的制度轉化為每一個(gè)老師

　　其一，檢查檢查再檢查，比賽比賽再比賽，表?yè)P表?yè)P再表?yè)P，提醒提醒再提醒，考核考核再考核，溝通溝通再溝通，堅持堅持再堅持，把書(shū)面的規范和要求轉化為老師的行為。持之以恒，讓規范和要求做到老師的血液中。那么，沉淀下來(lái)的也就是教師的職業(yè)素養。

　　其二，重復重復再重復。如教學(xué)活動(dòng)研討，一節課反復上，在實(shí)踐與反思中不斷地調整策略，把握學(xué)情，在重復中把一節課想透、做透、看透，做到自己的極至。重復炸雞塊的是肯德基，重復做托福的是俞敏洪，我想，只要我們持之以恒地如此重復，肯定會(huì )做成我們幼兒園的“肯德基”“俞敏洪”。

　　其三，流程化。管理者水平的高低，不在于你能讓高素質(zhì)員工把事情辦好，更重要的是讓全體員工把工作做好。讓每一位員工在執行同一項命令時(shí)，能夠按照管理者的意識，把工作保質(zhì)保量，按時(shí)完成好。如何做好這一點(diǎn)呢，這就需要把流程固定下來(lái)，每個(gè)人都可以按照這個(gè)流程操作，以保證整體的質(zhì)量。這也就是我們學(xué)�，F在正在做著(zhù)的一件事。

　　我想，只要持之以恒，“說(shuō)到”與“做到”的距離就會(huì )越來(lái)越小。

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