（經(jīng)典）學(xué)校校本研修方案15篇
為了確保事情或工作能無(wú)誤進(jìn)行，往往需要預先進(jìn)行方案制定工作，方案是解決一個(gè)問(wèn)題或者一項工程，一個(gè)課題的詳細過(guò)程。方案應該怎么制定呢？下面是小編收集整理的學(xué)校校本研修方案，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
學(xué)校校本研修方案1
開(kāi)展校本研修活動(dòng)是全面促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要措施，是加強教師隊伍建設、全面提高教育教學(xué)水平的有效途徑。為了進(jìn)一步加強學(xué)校管理，全面提高有效教學(xué)質(zhì)量，結合本校實(shí)際，特制定本方案。
一、指導思想：
以科學(xué)發(fā)展觀(guān)為指導，以基礎教育改革和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求為導向，以解決學(xué)校教育和教師教學(xué)實(shí)踐中存在的突出問(wèn)題為突破口，以提高教師綜合素質(zhì)為目標，統籌部署、全面推進(jìn)，有計劃、有步驟地全面促進(jìn)教師隊伍專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，為提高我校教育教學(xué)質(zhì)量提供一支高素質(zhì)的教師隊伍。
二、組織建設：
1、成立校本研修領(lǐng)導小組
組 長(cháng)：xx
副組長(cháng)：xx
成 員：xx
2、組員主要職責
落實(shí)好教研、科研工作的相關(guān)工作。
三、基本原則
1．要面向全員、整體推進(jìn)。校本研修必須面向全體教師，調動(dòng)每一位教師的積極性和創(chuàng )造性，關(guān)注每一位教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，實(shí)現全員參與。
2．加強區域協(xié)作、資源共享。要在立足本校的基礎上，倡導“本”理念，加強校際合作，和兄弟學(xué)校構建研修聯(lián)盟，創(chuàng )造性地開(kāi)展校本研修活動(dòng)，實(shí)現優(yōu)質(zhì)資源共享，提高研修質(zhì)量和效果。
3．倡導以校為本、突出特色。以學(xué)校為單位，以校內研修為主渠道，優(yōu)化本校師資隊伍結構、提高教師業(yè)務(wù)水平、促進(jìn)學(xué)校整體發(fā)展，必須立足本校實(shí)際，突出我校辦學(xué)特色。要將校本研修與本校教育教學(xué)實(shí)踐和師資隊伍建設實(shí)際相結合，努力探索適合本校特點(diǎn)的研修內容、研修方式、運行機制和管理辦法。
4．必須聚焦課堂、注重實(shí)效。課堂是教育教學(xué)的基本組織形式，是教師教書(shū)育人的主陣地。校本研修要植根于課堂，以提高教師的課堂教學(xué)能力為基礎，發(fā)現問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題，增強課堂教學(xué)效果，通過(guò)強化課堂質(zhì)量評價(jià)推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。要將教研活動(dòng)、學(xué)術(shù)研究和教師培訓有機結合，以研促教、以研促訓，切實(shí)提高校本研修的針對性和實(shí)效性。
四、研修目標
提高教師的教育科研能力。
2、通過(guò)校本研修，改變多年來(lái)已經(jīng)形成的教師被動(dòng)教研的習慣，讓教師由被動(dòng)教研者變成研究的主體，由教書(shū)匠逐步成為研究型教師，探索一條新的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的道路，努力建設一支有較強科研能力、教育教學(xué)水平的教師隊伍。
3、通過(guò)校本研修，建立適合我校發(fā)展的校本研修制度，把我校建成有濃郁學(xué)習風(fēng)氣和教研氛圍的學(xué)習型組織。促進(jìn)我校教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高，提升學(xué)校品味，樹(shù)立學(xué)校新形象。
五、研修內容
1、加強教師學(xué)習培訓，轉變教師教研觀(guān)念，提高教師教研水平。
2、開(kāi)展備課、上課、評課、課后交流反思為主要內容的教學(xué)研究活動(dòng)。
3、積極承擔縣級以上課題研究，各教研組根據本組特點(diǎn)，確定小課題并進(jìn)行研究。
4、開(kāi)發(fā)校本課程，研究出富有本校特色的校本課程。
5、“有效教學(xué)、先學(xué)后教當堂訓練”的實(shí)施與研究。
六.工作措施
習活動(dòng)安排表，定期對教師進(jìn)行集體培訓，如專(zhuān)題講座、教學(xué)研討會(huì )、經(jīng)驗交流會(huì )、案例分析等。
2、認真進(jìn)行自我反思。反思是教師成長(cháng)的有效方法之一，要求教師每周至少有一次高質(zhì)量的反思。
3、充分發(fā)揮教研組的`作用，營(yíng)造嚴謹、務(wù)實(shí)、民主、寬松的教學(xué)氛圍，使研究活動(dòng)和教師日常的教育教學(xué)活動(dòng)相結合，扎扎實(shí)實(shí)抓好教研活動(dòng)。讓教研活動(dòng)成為切實(shí)有助于教師發(fā)展的平臺。
5、積極主動(dòng)爭取專(zhuān)業(yè)人員的支持和指導。學(xué)校將經(jīng)常請教育教學(xué)的專(zhuān)家到學(xué)校指導工作，對教師實(shí)行專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。通過(guò)專(zhuān)家的專(zhuān)題講座、案例分析等形式，針對教師在實(shí)際教學(xué)中的困難和存在的問(wèn)題，組織大家進(jìn)行學(xué)習、研討，剖析問(wèn)題的癥結，指明今后教學(xué)改革的方向，針對教學(xué)中遇到的現實(shí)問(wèn)題，把學(xué)習、培訓及實(shí)踐研究整合為一體。
學(xué)校校本研修方案2
我國大部分人口居住在農村，教育振興的任務(wù)重點(diǎn)也在農村。20xx年9月，黨中央國務(wù)院召開(kāi)了全國農村教育工作會(huì )議，明確了農村教育的地位；20xx年3月，國務(wù)院批轉了教育部《20xx－20xx年教育振興計劃》，進(jìn)一步強調農村教育在全面建設小康社會(huì )中的基礎性、先導性、全局性作用；20xx年國家開(kāi)始對農村義務(wù)教育階段學(xué)生實(shí)行“兩免一補”，再一次加大了對農村基礎教育的扶持力度。教育的振興在教師，全面構建農村教師終身教育體系，廣泛開(kāi)展“以新課程、新知識、新技術(shù)、新方法為重點(diǎn)的新一輪教師全員培訓和繼續教育”成了“農村教師素質(zhì)提高工程”的重要內容。
一、農村小學(xué)教師教育“三分”模式的理論內涵
農村小學(xué)教師教育“三分”模式把農村小學(xué)教師視為農村小學(xué)教育的第一資源，把農村小學(xué)的教師教育視為農村基礎教育發(fā)展和改革的第一要務(wù)，把農村小學(xué)教師應用教育科學(xué)和現代教育技術(shù)視為農村基礎教育的第一生產(chǎn)力�！叭帧蹦Ｊ降木唧w內容是：分類(lèi)指導、分校培訓與分步提高。
(一)分類(lèi)指導
盡管多數農村小學(xué)教師都參加過(guò)職前培訓，但個(gè)體發(fā)展還存在不平衡現象。分類(lèi)指導即根據教師個(gè)體全面發(fā)展目標實(shí)行提升式培訓。它分為師德修養型、學(xué)歷提升型、知識更新型與能力拓展型等四種類(lèi)型。例如：針對有些農村小學(xué)教師在職業(yè)待遇上存在的“三重三輕” (重物質(zhì)待遇，輕精神待遇；重橫向比較，輕縱向比較；重眼前利益，輕長(cháng)遠利益)的現象，開(kāi)展以愛(ài)崗敬業(yè)為主要內容的師德修養教育，以培養他們崇高的、科學(xué)的職業(yè)理想和職業(yè)追求。
(二)分校培訓
分校培訓即采取多種方式，因時(shí)、因地、因人制宜地進(jìn)行校本培訓。校本培訓是以學(xué)校為基礎，以教學(xué)崗位為主陣地，由學(xué)校組織和管理的培訓，目的在于通過(guò)培訓使教師獲得主動(dòng)學(xué)習和自我不斷發(fā)展的能力，促進(jìn)教師各項素質(zhì)的提升。與其他培訓形式相比，校本培訓彰顯出如下特點(diǎn)：一是目標的直接指向性強。通常意義上的教師培訓(包括學(xué)歷教育、脫產(chǎn)進(jìn)修等)主要局限在專(zhuān)業(yè)發(fā)展教育，重在幫助教師提高學(xué)科知識素養，很少關(guān)注學(xué)校與教師的具體要求。校本培訓則從學(xué)校和教師的實(shí)際出發(fā)，解決具體問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)校自身發(fā)展，促進(jìn)教師素質(zhì)提高，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。二是組織的自我主體性強。非校本培訓的組織者多為專(zhuān)門(mén)培訓機構，校本培訓則由學(xué)校自主規劃、自主組織，有時(shí)雖有專(zhuān)家指導，但都是與學(xué)校教師結為“共同體”，協(xié)同開(kāi)展研究與培訓。三是內容的針對性強。校本培訓的內容是從學(xué)校和教師的實(shí)際出發(fā)，體現了差異性、實(shí)用性與針對性。分校培訓主要方式有短期培訓、專(zhuān)題討論、教后反思、學(xué)科互動(dòng)與自我完善等五種，根據學(xué)校和教師的實(shí)際，既可單一運用，又可綜合運用。
(三)分步提高
要把各級、各類(lèi)、各方面教育視為一個(gè)整體，從優(yōu)化教育的內部結構和外部關(guān)系入手，強化教育的育人功能(本體功能)和社會(huì )功能(工具功能)。就農村小學(xué)教師教育而言，要把整個(gè)農村小學(xué)教師的素質(zhì)視為一個(gè)整體，把農村小學(xué)教師素質(zhì)的各項要素視為各個(gè)部分。教師的各項素質(zhì)分步提高了，農村小學(xué)教師的整體素質(zhì)自然也就提升了。
二、農村小學(xué)教師教育“三分”模式的運行途徑
農村小學(xué)教師教育“三分”模式的結構：分類(lèi)指導是指教師教育的內容，是基礎；分校培訓是教師教育的方式，是關(guān)鍵；分步提高是目標。目標決定內容，內容決定方法，三者缺一不可，又相互作用。
(一)農村小學(xué)教師教育的分類(lèi)指導
分類(lèi)指導是農村小學(xué)教師教育“三分”模式結構中的基礎部分，它是指培訓的內容，主要有以下幾個(gè)方面。
第一，師德培訓。農村小學(xué)教師的師德培訓內容主要應包括鄧小平理論體系和“三個(gè)代表”重要思想以及科學(xué)發(fā)展觀(guān)；社會(huì )主義教育理論、方針、政策、法規；教師心理素質(zhì)結構與培養；新世紀教師職業(yè)道德規范與修養等。培訓主要采取講座與自學(xué)相結合的形式，培養政治方向正確堅定，具有科學(xué)的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的教師，使他們成為學(xué)生健康成長(cháng)的引路人和全社會(huì )的道德楷模。
第二，學(xué)歷教育。盡管《教師法》及其教師任職資格條例等有關(guān)規定要求我國小學(xué)教師需要具有中師學(xué)歷，但這種學(xué)歷要求只是教師任職的一個(gè)學(xué)歷起點(diǎn)，國際教育的發(fā)展已經(jīng)日益顯示對教師學(xué)歷的高要求。在許多發(fā)達國家和一些發(fā)展中國家，不論小學(xué)還是初中，教師的學(xué)歷要求已達到本科及以上。無(wú)論從縮短我國與國際教育發(fā)展之間的差距來(lái)看，還是從我國新農村建設、城鄉教育公平發(fā)展的角度來(lái)看，學(xué)歷培訓的要求都是恰當而正確的。
學(xué)歷培訓一般由具有學(xué)歷教育資格的高校進(jìn)行，但教師培訓機構要充分挖掘資源，搭建平臺，如組織自學(xué)考試、開(kāi)展遠程教育等，為廣大農村小學(xué)教師創(chuàng )造學(xué)歷培訓的機會(huì )。
第三，知識更新。當代社會(huì )，職業(yè)分工出現單一工種向復合工種轉化，技術(shù)進(jìn)步導致簡(jiǎn)單勞動(dòng)向復雜勞動(dòng)發(fā)展，“知識爆炸”推動(dòng)一次學(xué)習向終身學(xué)習變遷，教育培訓的側重點(diǎn)逐漸向新知識和新技能方向發(fā)展。新時(shí)期教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求已不僅局限于“在教學(xué)中學(xué)會(huì )教學(xué)”這一簡(jiǎn)單要求，它要求教師多渠道學(xué)習，更新知識，全面提高專(zhuān)業(yè)水平。教師學(xué)習的途徑可分為三類(lèi)：有意義接受性學(xué)習、實(shí)踐參與性學(xué)習和研究性學(xué)習。有意義接受性學(xué)習是指從讀書(shū)、聽(tīng)報告與參加學(xué)術(shù)會(huì )議中主動(dòng)學(xué)習各種新的知識；實(shí)踐參與性學(xué)習是指結合教育教學(xué)工作開(kāi)展的如聽(tīng)課、評課與上公開(kāi)課等活動(dòng)獲取知識；研究性學(xué)習主要指將教育教學(xué)中存在的問(wèn)題轉化為值得研究的課題，并在實(shí)踐中實(shí)施課題與解決問(wèn)題的活動(dòng)，比如開(kāi)展課題研究活動(dòng)，把研究成果寫(xiě)成論文等。這些方法的概括，雖然不是對教師學(xué)習的理論演繹，可能邏輯上也不太周全，但卻是基于現實(shí)中教師學(xué)習方式的一種總結，具有較強的可行性。不管采取哪種形式，要特別注意對教師進(jìn)行教育新理論、學(xué)科課程標準與新技術(shù)應用等方面知識的輔導培訓，并且培訓機構要創(chuàng )設有利于教師學(xué)習的環(huán)境，提供學(xué)習資料與學(xué)習機會(huì )，從而達到促進(jìn)教師知識更新的目的。
第四，能力拓展。教師的能力包括基本功能力、學(xué)科知識應用能力與心理輔導能力等。在農村小學(xué)教師能力拓展上，除了對上述能力進(jìn)一步加強外，重要的是改變教師的傳統教育思想，培養他們的創(chuàng )新能力。
就一般意義上說(shuō)，成功的、富有創(chuàng )造性的教師在教育實(shí)踐中往往能發(fā)現行之有效的新方法；在個(gè)性品質(zhì)上往往表現為幽默、熱情、樂(lè )觀(guān)與自信；在教學(xué)方法上，表現為善于變換教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生思考；在班級管理上，表現為開(kāi)放、公正、安全與寬容，教育效果極佳。
(二)農村小學(xué)教師教育的分校培訓
分校培訓是農村小學(xué)教師教育“三分”模式的關(guān)鍵環(huán)節，是指培訓的方式。分校培訓實(shí)質(zhì)上是一種校本培訓，是基于學(xué)校工作情境和工作實(shí)際而進(jìn)行的研究、培訓與自我修煉。
校本研修是其他培訓不可替代的，這本質(zhì)上是由教師t作的.特點(diǎn)決定的。一方面，學(xué)校要有效利用本校教師的“內差”來(lái)組織校本研修(比如教師之間的帶教、互幫等)；另一方面，學(xué)校要將外部的資源為我所用，整合校內外的教師教育資源來(lái)為本校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展服務(wù)。校本研修具體實(shí)施方案的設計應該因校而異，并且要加強制度建設與過(guò)程管理。就制度建設而言，學(xué)校應該根據學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求，結合學(xué)校特色和優(yōu)勢，揚長(cháng)補短，制定學(xué)校校本研修實(shí)施方案，對校本研修的目標設計、內容選擇、實(shí)施、評價(jià)與保障等方面作出制度安排。在校本研修的管理上，要借鑒知識管理的原理和方法，注意資源的積累和生成。一方面，各學(xué)校要加強過(guò)程性學(xué)習檔案的積累，以此作為教師成長(cháng)的記錄，學(xué)歷經(jīng)歷的憑據以及反思的載體；另一方而，也不能忽視教師研修成果的檢查，督促教師梳理自己的學(xué)習心得，最好形成供教師共享的顯性學(xué)習成果，比如課例、案例與論文等。當然，教師研修的成果更多的是隱性的，比如研究習慣的養成，反思、學(xué)習意識與能力的提升等，這些才是教師終身受益的“財富”。
(三)農村小學(xué)教師教育的分步提高
分步提高是目標。農村小學(xué)教師教育要聯(lián)系客觀(guān)實(shí)際，有效地溝通學(xué)校內部和外部的聯(lián)系，通過(guò)搞活機制來(lái)保障運行。教師培訓機構應制定適應教師素質(zhì)提升的可行性規劃，分時(shí)段確定培訓內容。
農村小學(xué)教師教育是一項主體性活動(dòng)，要求既“活”又“動(dòng)”�！盎睢敝竷热蒗r活，貼近學(xué)校實(shí)際、教師實(shí)際與教育教學(xué)實(shí)際；“動(dòng)”指教師自動(dòng)參與與主動(dòng)學(xué)習。教師教育是教師各項素質(zhì)提高的關(guān)鍵，也是教育事業(yè)發(fā)展的基礎，農村小學(xué)教師只要“情”(感情)真“意”(意志)切，就會(huì )樂(lè )教善教，實(shí)施理想的教育，實(shí)現教育的理想。
三、農村小學(xué)教師教育“三分”模式的保障機制
農村小學(xué)教師教育“三分”模式的順利實(shí)施以及更好地發(fā)揮各項功能，需要溝通系統內部與外部的聯(lián)系，通過(guò)搞活機制來(lái)保障運行。為此，以下的保障機制應逐步建立起來(lái)。
(一)政府導向機制
地方政府應從實(shí)踐“三個(gè)代表”重要思想，實(shí)施科教興國戰略、人才強國戰略和可持續發(fā)展戰略的高度，認識農村小學(xué)教師教育在教育工作中的重要地位及關(guān)鍵作用；要建立農村教育工作領(lǐng)導責任制，并切實(shí)保障教師培訓經(jīng)費的投入，全面實(shí)施“農村教師素質(zhì)提高工程”；要在深入調查研究的基礎上，制定本地農村教育發(fā)展規劃并精心組織實(shí)施；要充分認識加大對農村教育的扶持力度是解決“三農”問(wèn)題的奠基工程，是建設社會(huì )主義新農村的戰略措施；要發(fā)揮新聞媒體的輿論導向作用，大力宣傳農村優(yōu)秀教師的先進(jìn)模范事跡，在全社會(huì )形成尊師重教與關(guān)心支持農村教育的良好氛圍。
(二)多方互動(dòng)機制
建立教育培訓網(wǎng)絡(luò )，加強培訓基地建設和培訓機構的教師隊伍建設是實(shí)行農村小學(xué)教師教育的重要保障。一方面，要進(jìn)一步整合教師教育資源。按教育部《關(guān)于加強縣級教師培訓機構建設的意見(jiàn)》(教字[20xx]3號)精神，縣、區教師培訓、教研與電教等相關(guān)部門(mén)應積極整合資源，優(yōu)化資源配置，構建“小實(shí)體、多功能、大服務(wù)”，上掛高等院校，下連基層學(xué)校的教師學(xué)習中心，作為教師教育的平臺。教育行政部門(mén)要鼓勵并資助農村小學(xué)建立校本培訓基地，加強對校本培訓工作的研究和指導，形成與小學(xué)校本培訓密切聯(lián)系和溝通的機制。另一方面，要加強培訓者隊伍建設。搞好農村小學(xué)教師教育的關(guān)鍵是要建設一支高素質(zhì)的培訓者隊伍。各級教師培訓機構培訓者的培訓工作要統籌規劃，分步實(shí)施，適當超前。教育行政部門(mén)要積極選派優(yōu)秀骨干教師參加國家、省、市培訓和研修，為基層學(xué)校培養業(yè)務(wù)骨干，推動(dòng)整體培訓工作的正常進(jìn)行。
(三)客觀(guān)評價(jià)機制
學(xué)校校本研修方案3
開(kāi)展校本研修活動(dòng)是全面促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要措施，是加強教師隊伍建設、全面提高教育教學(xué)水平的有效途徑。為了進(jìn)一步加強學(xué)校管理，全面貫徹縣教育工作會(huì )議精神，全面提高有效教學(xué)質(zhì)量，結合本校實(shí)際，特制定本方案。
一、指導思想：
以科學(xué)發(fā)展觀(guān)為指導，以基礎教育改革和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求為導向，以解決學(xué)校教育和教師教學(xué)實(shí)踐中存在的突出問(wèn)題為突破口，以提高教師綜合素質(zhì)為目標，統籌部署、全面推進(jìn)，有計劃、有步驟地全面促進(jìn)教師隊伍專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，為提高我校教育教學(xué)質(zhì)量提供一支高素質(zhì)的教師隊伍。
二、組織建設：
1、成立校本研修領(lǐng)導小組
組長(cháng)：（校長(cháng)）
副組長(cháng)：（副校長(cháng)）
成員：（教導主任）（教研組長(cháng)）
2、組員主要職責
組長(cháng)是校本研修的第一責任人，負責總體策劃、全面組織、全權保障、全程管理；副組長(cháng)具體負責校本研修的各類(lèi)計劃，制訂相關(guān)制度，改進(jìn)培訓和教研工作，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量；教導主任負責日常工作，其他成員在教導主任的統一組織下落實(shí)學(xué)期工作安排、總結等工作，做好相關(guān)資料的匯總、整理、考勤、考核等工作；落實(shí)好教研、科研工作的相關(guān)工作。
三、基本原則
1．面向全員、整體推進(jìn)。校本研修必須面向全體教師，調動(dòng)每一位教師的積極性和創(chuàng )造性，關(guān)注每一位教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，實(shí)現全員參與。
2．區域協(xié)作、資源共享。要在立足本校的基礎上，倡導“大校本”理念，加強校際合作，和兄弟學(xué)校構建研修聯(lián)盟，創(chuàng )造性地開(kāi)展校本研修活動(dòng)，實(shí)現優(yōu)質(zhì)資源共享，提高研修質(zhì)量和效果。
3．以校為本、突出特色。以學(xué)校為單位，以校內研修為主渠道，優(yōu)化本校師資隊伍結構、提高教師業(yè)務(wù)水平、促進(jìn)學(xué)校整體發(fā)展，必須立足本校實(shí)際，突出我校辦學(xué)特色。要將校本研修與本校教育教學(xué)實(shí)踐和師資隊伍建設實(shí)際相結合，努力探索適合本校特點(diǎn)的研修內容、研修方式、運行機制和管理辦法。
4．聚焦課堂、注重實(shí)效。課堂是教育教學(xué)的基本組織形式，是教師教書(shū)育人的主陣地。校本研修要植根于課堂，以提高教師的課堂教學(xué)能力為基礎，發(fā)現問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題，增強課堂教學(xué)效果，通過(guò)強化課堂質(zhì)量評價(jià)推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。要將教研活動(dòng)、學(xué)術(shù)研究和教師培訓有機結合，以研促教、以研促訓，切實(shí)提高校本研修的針對性和實(shí)效性。
四、研修目標
1、通過(guò)校本研修，組織教師自主研討，解決繼續實(shí)施新課程、實(shí)施有效教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題、困惑，找到解決問(wèn)題的有效途徑和方法，提高教師的教育科研能力。
2、通過(guò)校本研修，改變多年來(lái)已經(jīng)形成的教師被動(dòng)教研的習慣，讓教師由被動(dòng)教研者變成研究的主體，由教書(shū)匠逐步成為研究型教師，探索一條新的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的道路，努力建設一支有較強科研能力、教育教學(xué)水平的教師隊伍。
3、通過(guò)校本研修，建立適合我校發(fā)展的校本研修制度，把我校建成有濃郁學(xué)習風(fēng)氣和教研氛圍的學(xué)習型組織。促進(jìn)我校教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高，提升學(xué)校品味，樹(shù)立學(xué)校新形象。
五、研修內容
1、加強教師學(xué)習培訓，轉變教師教研觀(guān)念，提高教師教研水平。
2、開(kāi)展備課、上課、評課、課后交流反思為主要內容的教學(xué)研究活動(dòng)。
3、積極承擔縣級以上課題研究，各教研組根據本組特點(diǎn)，確定小課題并進(jìn)行研究。
4、開(kāi)發(fā)校本課程，研究出富有本校特色的校本課程。
5、“有效教學(xué)、先學(xué)后教當堂訓練”的實(shí)施與研究。
六、工作措施
1、加強教師學(xué)習和培訓工作。學(xué)校將以集體學(xué)習為輔和自主學(xué)習為主相結合的.辦法，提升教師的專(zhuān)業(yè)素養。要求教師寫(xiě)讀書(shū)筆記，請專(zhuān)家來(lái)校講課，使教師轉變教學(xué)觀(guān)念；為教師提供參加各級各類(lèi)培訓的機會(huì )，如骨干教師培訓、課程通識培訓、校本教研培訓等；鼓勵教師參加學(xué)歷提高培訓和普通話(huà)、信息技術(shù)的培訓；按照學(xué)校校本研修學(xué)習活動(dòng)安排表，定期對教師進(jìn)行集體培訓，如專(zhuān)題講座、教學(xué)研討會(huì )、經(jīng)驗交流會(huì )、案例分析等。
2、認真進(jìn)行自我反思。反思是教師成長(cháng)的有效方法之一，要求教師每周至少有一次高質(zhì)量的反思。
3、充分發(fā)揮教研組的作用，營(yíng)造嚴謹、務(wù)實(shí)、民主、寬松的教學(xué)氛圍，使研究活動(dòng)和教師日常的教育教學(xué)活動(dòng)相結合，扎扎實(shí)實(shí)抓好教研活動(dòng)。讓教研活動(dòng)成為切實(shí)有助于教師發(fā)展的平臺。
4、充分發(fā)揮教師間的互助作用。新一輪的課改強調了學(xué)科間的整合，教師間的合作、互助。我們將繼續開(kāi)展“骨干教師與新教師接對子活動(dòng)”，由教學(xué)經(jīng)驗豐富、師德好的教師對新上崗的教師進(jìn)行跟蹤指導；進(jìn)行“年級研討課”，即同年級組的教師集體備課、上課、研討。
學(xué)校校本研修方案4
問(wèn)題一：教師片面地理解網(wǎng)絡(luò )研修
網(wǎng)絡(luò )研修是依托網(wǎng)絡(luò )平臺，基于學(xué)校、為了學(xué)校的網(wǎng)絡(luò )教研陣地，在一定程度上，它屬于實(shí)踐者的研究，屬于解決教育教學(xué)中問(wèn)題的學(xué)習研究。然而，談及網(wǎng)絡(luò )研修，部分農村中小學(xué)教師就理解為上一上網(wǎng)絡(luò )、看一看視頻、寫(xiě)一寫(xiě)作業(yè)而已。據筆者調查，大部分農村中小學(xué)教師認為自身教學(xué)工作任務(wù)重而繁雜，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )研修。究其原因，有如下幾點(diǎn)：其一，農村中小學(xué)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )研修，缺乏必要的理論支撐，沒(méi)有系統地研讀過(guò)有關(guān)網(wǎng)絡(luò )研修的實(shí)踐理論與方法，致使教師們理解過(guò)于片面，無(wú)心真正潛入研修中。其二，農村中小學(xué)教師對自身發(fā)展關(guān)注不夠。尤其是農村小學(xué)教師大多教學(xué)工作任務(wù)繁重，普遍兼教好幾門(mén)課程，部分教師還是包班教學(xué)，備課、閱卷等日常工作充斥工作時(shí)間，教師們無(wú)暇思考自身的發(fā)展道路，即便有些許時(shí)間，教師們也對自身發(fā)展表現出茫然，不知從何入手。
問(wèn)題二：學(xué)校形式上開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )研修
第八次基礎教育課程改革的全面實(shí)施，以校為本的教育理念廣為傳播，校本研修在信息網(wǎng)絡(luò )時(shí)代必然有了新的更高要求。教育管理部門(mén)要求中小學(xué)校將“網(wǎng)絡(luò )研修”付諸實(shí)施，各學(xué)校亦進(jìn)行了有益的實(shí)踐、探索；但據筆者了解，農村中小學(xué)所呈現的網(wǎng)絡(luò )研修現狀并不容樂(lè )觀(guān)。
�。�1）農村中小學(xué)的網(wǎng)絡(luò )研修缺乏針對性和系統性，未形成一系列適于農村中小學(xué)的網(wǎng)絡(luò )研修制度。有的學(xué)校在工作計劃中雖提出“加強網(wǎng)絡(luò )研修，促進(jìn)師生發(fā)展和學(xué)校發(fā)展”，卻缺乏長(cháng)期跟蹤、監督、反饋的計劃與策略，僅僅停留在口頭督促的表面或者干脆不聞不問(wèn)，只要求交差了事。校長(cháng)作為“校本培訓的第一責任人”的職責不明、熱情不高；個(gè)別教師為了完成網(wǎng)絡(luò )研修任務(wù)，居然采取視頻掛機、復制粘貼、漫無(wú)目的地評論留言等手段來(lái)應付！正因為網(wǎng)絡(luò )研修沒(méi)有基于學(xué)校、基于教師、基于學(xué)生，主題性、探究性、針對性不強，也談不上有效的監管策略，致使網(wǎng)絡(luò )研修實(shí)效性頗低，教師們也缺乏相應的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習熱情。如此一來(lái)，網(wǎng)絡(luò )研修該作何詮釋?zhuān)瑥暮握劶皫熒陌l(fā)展、學(xué)校的發(fā)展？
�。�2）學(xué)校對教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)關(guān)注不夠。教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)是教師以自身的已有基礎為出發(fā)點(diǎn)，朝著(zhù)既定目標，努力提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，并創(chuàng )造出業(yè)績(jì)的過(guò)程；而網(wǎng)絡(luò )研修正是教師反思性的實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的過(guò)程。據筆者調查了解，部分農村中小學(xué)教師認為學(xué)校勤抓升學(xué)質(zhì)量卻疏于自身建設，網(wǎng)絡(luò )研修與日常工作有一定的距離，難以深切感受到網(wǎng)絡(luò )研修所帶來(lái)的促進(jìn)、發(fā)展。這就說(shuō)明學(xué)校在關(guān)注教師成長(cháng)、引導教師網(wǎng)絡(luò )研修方面做得還很不夠。
問(wèn)題三：評價(jià)方式單一或缺乏評價(jià)
網(wǎng)絡(luò )研修實(shí)施過(guò)程中，評價(jià)是必不可少的；既要求培訓機構、所在學(xué)校對教師參與網(wǎng)絡(luò )研修的情況進(jìn)行評價(jià)，又要求教師發(fā)揮主體作用對網(wǎng)絡(luò )研修的內容及方式進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)還應積極地進(jìn)行自我評價(jià)。筆者所了解到的是，網(wǎng)絡(luò )研修評價(jià)往往呈現單一化，較為注重學(xué)習參與率、結業(yè)率的評定，相對缺乏過(guò)程性評價(jià)和總結性評價(jià)，難以使網(wǎng)絡(luò )研修的典型、經(jīng)驗得到相應推廣、普及。
農村中小學(xué)網(wǎng)絡(luò )研修的現狀如此，筆者認為可采取如下對策：
1.倡導讀書(shū)活動(dòng)，加深理論功底
課改的實(shí)施，給廣大中小學(xué)教師提出了挑戰，如果沒(méi)有對教學(xué)理論、新課程理念的.透徹理解，很難把握新課標和新教材，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展更無(wú)從談起。在網(wǎng)絡(luò )研修中，教師要發(fā)現自己教育教學(xué)中的問(wèn)題，并針對問(wèn)題進(jìn)行設計，找出解決問(wèn)題的辦法。劉良華教授指出，只有當教師大規模地有了閱讀的情緒，教師才會(huì )獲得發(fā)現問(wèn)題的“教育理想”和“教育心情”。只有當教師有了閱讀之后的心領(lǐng)神會(huì )，教師才有研修和交流的沖動(dòng)。當然，不是雜亂地讀書(shū)，而是讀經(jīng)典的、公眾認可的好書(shū)。學(xué)�？上戎贫ń處熥x書(shū)行動(dòng)計劃，列出推薦書(shū)目，引導教師從“教育新理念類(lèi)”“課程改革類(lèi)”和“教育隨筆類(lèi)”中選出自己感興趣的書(shū)來(lái)讀。當然，還要引導教師將讀書(shū)心得轉化為教學(xué)行為。在讀書(shū)過(guò)程中，學(xué)校領(lǐng)導和骨干教師更需作出榜樣，以此來(lái)影響其他教師。教師的書(shū)卷氣增加了，理論功底加深了，自然有益于網(wǎng)絡(luò )研修的順利實(shí)施。
2.立足本校實(shí)際，講究研修實(shí)效
學(xué)校管理者應立足校本、師生來(lái)組織和實(shí)施網(wǎng)絡(luò )研修。具體操作如下：
�。�1）基于學(xué)校找問(wèn)題，關(guān)注師生需求和立足學(xué)校長(cháng)遠發(fā)展。農村中小學(xué)�？赏ㄟ^(guò)科學(xué)的調查，切實(shí)了解掌握本校教育教學(xué)中存在的問(wèn)題和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求，有計劃、有針對性地開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )研修，幫助不同層次的教師制定出不同的發(fā)展規劃，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，切實(shí)提高全體教師的綜合素質(zhì)，以此提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)品位。
�。�2）采取靈活多樣的網(wǎng)絡(luò )研修形式。從理論層面來(lái)看，諸如課題研究、案例研究、敘事研究等均是網(wǎng)絡(luò )研修的形式。作為農村中小學(xué)，筆者在具體操作時(shí)，如下一些做法值得借鑒：①運用“自修—反思”模式進(jìn)行學(xué)后思；②進(jìn)行問(wèn)題研究，開(kāi)展專(zhuān)題討論；③開(kāi)展線(xiàn)下交流，既實(shí)現資源共享，又提升教師業(yè)務(wù)水平；④建立教師成長(cháng)檔案�；顒�(dòng)的形式是多種多樣，選擇時(shí)需著(zhù)眼于本校實(shí)際，以便扎實(shí)、有效地推進(jìn)工作。
3.注重專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，提升教師參與度
網(wǎng)絡(luò )研修不能回避校本培訓，可以借助三條基本途徑來(lái)實(shí)現提升，即自我反思、同伴互助和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，其中的“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”是理論對實(shí)踐的引領(lǐng)、指導，是理論與實(shí)踐的結合，是專(zhuān)家與實(shí)踐者的對話(huà)。
新課程強調，教學(xué)要改變傳統的“講授式”“灌輸式”，要讓學(xué)生由被動(dòng)地“聽(tīng)”轉變?yōu)橹鲃?dòng)地“學(xué)”。筆者認為，這也同樣適用于專(zhuān)家引領(lǐng)這一領(lǐng)域，要讓教師們從“聽(tīng)”專(zhuān)家講，轉化為“自主—合作—探究—反思”地參與式活動(dòng)，敢提問(wèn)、敢置疑、敢研討，與專(zhuān)家平等對話(huà)、交流，與專(zhuān)家共同分享、體驗、感悟、總結，真正讓理論與實(shí)踐結合起來(lái)，讓專(zhuān)家與一線(xiàn)教師在平等、民主、熱烈的研討氛圍中碰撞出智慧的火花。這樣一來(lái)，網(wǎng)絡(luò )研修充滿(mǎn)了張力，教師的提升必將帶來(lái)學(xué)校的發(fā)展。
4.加強評估管理，期待更大發(fā)展
以往校本培訓的實(shí)施情況雖已納入上級對學(xué)校評估管理之列，但網(wǎng)絡(luò )研修很多方面仍未納入量化目標責任之中，因此，我們必須加強農村中小學(xué)網(wǎng)絡(luò )研修的評估和管理，學(xué)校和教師依據上級精神制定好《網(wǎng)絡(luò )研修實(shí)施方案》和教師個(gè)人自我發(fā)展計劃，確保網(wǎng)絡(luò )研修有針對性地、有實(shí)效性地開(kāi)展。廣大中小學(xué)校還要采用多元的評價(jià)方式進(jìn)行評估總結，每學(xué)年對教師學(xué)習、發(fā)展情況進(jìn)行檢查、量化評估，并把評估結果記入個(gè)人檔案，再由鄉鎮中心校對各學(xué)校的活動(dòng)開(kāi)展情況進(jìn)行量化評估，形成評估報告下發(fā)至各學(xué)校。這樣逐步使農村中小學(xué)網(wǎng)絡(luò )研修制度化和規范化。
學(xué)校校本研修方案5
一、活動(dòng)主題：
“關(guān)注課堂學(xué)習常規，細化指導措施，提高教學(xué)有效性”
二、活動(dòng)背景：
延續“關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習常規，細化教師教學(xué)指導措施，提高教學(xué)有效性”這一校本研修主題，上學(xué)期我組重在關(guān)注“學(xué)生課堂學(xué)習常規”的養成，本學(xué)期我們將組織教師對“有效落實(shí)學(xué)生課堂學(xué)習常規相應的教師細化指導措施”這一重點(diǎn)進(jìn)行深入的研究和探討，從而使一學(xué)年的研修更完整、更有效。
三、活動(dòng)內容
一、二年級側重關(guān)注學(xué)生“聽(tīng)、讀”學(xué)習常規相應的教師教學(xué)指導細則；三、四年級側重關(guān)注學(xué)生“說(shuō)、寫(xiě)”學(xué)習常規相應的教師教學(xué)指導細則；五、六年級側重關(guān)注學(xué)生“思、寫(xiě)”學(xué)習常規相應的教學(xué)指導細則。本學(xué)年，無(wú)論是課堂教學(xué)、聽(tīng)課評課，亦或案例撰寫(xiě)、，我們都應密切關(guān)注所在學(xué)段小主題相關(guān)學(xué)習常規相對應的教師教學(xué)指導細則，進(jìn)行有針對性、有重點(diǎn)的提煉和落實(shí)，同時(shí)上牽下聯(lián)，學(xué)習其他學(xué)段的學(xué)習常規相對應的`教師教學(xué)指導細則，相互交流，不斷總結，縱向提升，提高教學(xué)有效性。
四、預設目標
本學(xué)期校本研修共分三個(gè)階段：學(xué)習思辨（二）——實(shí)踐研討（三）——總結提升，為此設定三個(gè)分目標：1。通過(guò)大組集習《浙江省義務(wù)教學(xué)管理指南》、《語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)常規》、《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)建議30條》，小組分散重溫《語(yǔ)文課程標準》及各小組搜集的相關(guān)學(xué)習材料”等活動(dòng)多形式開(kāi)展學(xué)習思辨活動(dòng)，繼續關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習常規，思考教師相應的教學(xué)指導措施，完成《奉化市實(shí)驗小學(xué)學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習常規相應教學(xué)指導措施》（討論稿）。
2。借助學(xué)校開(kāi)展的常規課堂檢查、青藍工程學(xué)員學(xué)藝課、市小學(xué)語(yǔ)文單元整組教學(xué)研討及與“江口、方橋、蕭王廟、大堰”等協(xié)作教研組的校際聯(lián)誼等活動(dòng)，充分運用課堂觀(guān)察表，通過(guò)跟帖、集中評課等方式扎實(shí)地開(kāi)展實(shí)踐研討活動(dòng)，落實(shí)教師相應的教學(xué)指導措施，完成《奉化市實(shí)驗小學(xué)學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習常規相應教學(xué)指導措施》（修訂稿）。
3．在案例撰寫(xiě)、論文交流等活動(dòng)中，逐步細化教師教學(xué)指導措施，加強教師教學(xué)能力，提高教學(xué)有效性。
學(xué)校校本研修方案6
根據普陀區《“十三五”培訓工作實(shí)施方案》的要求，結合學(xué)校的三年發(fā)展計劃以及實(shí)際情況，以促進(jìn)教師的發(fā)展為本，提高教師的職業(yè)認同和教育教學(xué)能力，以實(shí)踐、反思、再實(shí)踐的方式，借助發(fā)展性評價(jià)等手段，激發(fā)教師自覺(jué)追求專(zhuān)業(yè)發(fā)展，打造教育教學(xué)綠色質(zhì)量氛圍，把學(xué)校建設成學(xué)生快樂(lè )成長(cháng)的家園。
按照區教委“為了每一位教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展”的工作理念，以學(xué)校工作計劃為目標，繼續圍繞課程改革與素質(zhì)教育的深化，突出教師繼續教育的主體性、開(kāi)放性、實(shí)效性，以校本培訓為切入點(diǎn)，進(jìn)一步促使廣大教師轉變觀(guān)念，增強素質(zhì)，提高能力，努力打造一支素質(zhì)優(yōu)良、業(yè)務(wù)精深、可持續發(fā)展的具有創(chuàng )新精神和時(shí)代特征的高質(zhì)量的教師隊伍。
20xx學(xué)年，我校將進(jìn)一步以教研組建設為核心，努力構建適合師生個(gè)性、多元、主動(dòng)發(fā)展的課程文化,以學(xué)校課程實(shí)施方案為指針，全面整合三類(lèi)課程，凸顯學(xué)校特色發(fā)展。
課程設置：
科目一：
一、科目名稱(chēng)：構建適合師生個(gè)性、多元、主動(dòng)發(fā)展的課程文化，探究校本教研
所屬領(lǐng)域：教學(xué)能力領(lǐng)域科研能力領(lǐng)域
二、科目簡(jiǎn)介：
深化校本教研，以落實(shí)《學(xué)校課程實(shí)施方案》為前題，以“輕負擔、高質(zhì)量”為要求，聚集課堂教學(xué)，以穩步提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量為工作中心，從素質(zhì)教育的需求出發(fā)，探索基礎教育的改革之路，以期學(xué)生、教師、學(xué)校達到和諧而全面的發(fā)展。
三、課程目標
1、總體目標
以“輕負擔、高質(zhì)量”的學(xué)校質(zhì)量改進(jìn)實(shí)施方案，探索“輕負擔、高質(zhì)量”的教學(xué)模式和規律，追求有效教學(xué)，不斷提高三十五分鐘的課堂教學(xué)效率。采取多元、個(gè)性、主動(dòng)發(fā)展的發(fā)展策略積極構建學(xué)校的課程文化。
進(jìn)一步大力倡導務(wù)實(shí)求進(jìn)的作風(fēng)，把“開(kāi)展自己的教研，解決自己的問(wèn)題，發(fā)表自己的見(jiàn)解，改進(jìn)自己的教學(xué)”作為校本教研的根本目的，加強理論學(xué)習，不斷提升教育理念的認識，加強課堂教學(xué)研究，促進(jìn)教研在實(shí)踐中的落實(shí)。開(kāi)展以“輕負擔、高質(zhì)量”為專(zhuān)題的教學(xué)探究，優(yōu)化教學(xué)策略。
2、分層目標
(1)開(kāi)展校級、年級組、教研組為單位的三級教研活動(dòng)，開(kāi)展“一人一課” “上同題課”等教研活動(dòng)。在專(zhuān)家引領(lǐng)下，總結實(shí)踐得失，課堂教學(xué)充分體現課改理念。結合實(shí)際鼓勵教師與區域內外的教育專(zhuān)家、特級教師、名師攀親結對，使自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展步入快車(chē)道。
(2)以“輕負擔、高質(zhì)量”為專(zhuān)題的教學(xué)探究，探索優(yōu)化課堂教學(xué)策略。從教學(xué)目標設計，目標制定依據，教學(xué)準備，教學(xué)過(guò)程的設計，教師、學(xué)生活動(dòng)設計，對課堂可能發(fā)生的`情況預測與對策，開(kāi)放式作業(yè)，反思與重建等方面研究，進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)的改革，關(guān)注學(xué)生學(xué)習的參與性、生成性、差異性和有效性。
(3)以課堂教學(xué)為主體，結合“優(yōu)秀教案”、 “精彩教學(xué)反思”的評比使廣大教師的教研成果得到認定和獎勵，引領(lǐng)更多的教師在課堂中脫穎而出。
(4)開(kāi)展教育科研活動(dòng)，繼續以項目負責制的方式，扎實(shí)開(kāi)展課題研究，以科研促課改。抓好教師基本功大賽，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。學(xué)校將結合市區級各類(lèi)學(xué)科比賽，舉行學(xué)校中青年教師基本功大賽，使之成為教師群體發(fā)展的推手。
(5)加強校本教研，開(kāi)展“骨干學(xué)科引領(lǐng)，在碰撞中對話(huà);同事合作交流，互助分享得失;個(gè)體實(shí)踐嘗試，積極反思提高”的校本教研模式，聯(lián)系實(shí)際、創(chuàng )設各種學(xué)習形式，切實(shí)提高針對性、實(shí)效性。
四、研修對象
全體教師
五、實(shí)施過(guò)程
1、從備課、上課、作業(yè)、輔導、考試等環(huán)節入手，規范教學(xué)常規工作，加強教研過(guò)程管理。
2、潛心自學(xué)，專(zhuān)家解讀，撰寫(xiě)體會(huì )：認真自學(xué)“兩綱”內涵與相關(guān)教研類(lèi)理論著(zhù)作并做好讀書(shū)筆記，請專(zhuān)家對教師進(jìn)行專(zhuān)題輔導講座，撰寫(xiě)學(xué)習體會(huì )并交流。
3、聚集課堂，鉆研教材教法，提高教研實(shí)效。教研組、備課組根據教學(xué)部計劃，以有效教學(xué)為中心，以“輕負擔、高質(zhì)量”為探究，開(kāi)展切實(shí)有效的教研活動(dòng)，做到定時(shí)、定點(diǎn)、定內容。
4、行政深入教研組、備課組參加教研活動(dòng)，了解各年級的教學(xué)現狀，與教師一起研究改進(jìn)課堂教學(xué)的方法。
5、難點(diǎn)研討：找尋難點(diǎn)問(wèn)題研討交流。
學(xué)校校本研修方案7
根據市教育局《大安市中小學(xué)教師全員培訓實(shí)施方案》的要求，按照20xx年4月3日市進(jìn)修學(xué)校繼續教育的會(huì )議精神，為加強校本研修的實(shí)施與管理，結合我校的工作實(shí)際情況，特制定本方案。
一、指導思想
以教師隊伍專(zhuān)業(yè)化建設為指導，以提高教師教育教學(xué)能力和教育教學(xué)質(zhì)量為宗旨，以更新教師觀(guān)念，改善教師的教育行為為直接目標，以提高教師的專(zhuān)業(yè)素養和教育教學(xué)質(zhì)量為根本目的。面向全體專(zhuān)任教師，立足崗位，注重實(shí)踐，開(kāi)展校內研修活動(dòng)。通過(guò)項目的研修，改進(jìn)教師的教學(xué)行為，促使教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
二、成立校本研修組織
1、領(lǐng)導組織：組長(cháng)：
2、副組長(cháng)：
2、項目組織：
三、校本研修的實(shí)施
1、由項目組長(cháng)與領(lǐng)導組共同研究確立項目主題。
2、確定工作流程及學(xué)時(shí)分配（學(xué)時(shí)指每人的學(xué)時(shí)）
四、校本研修的模式組內學(xué)習交流。
組內確立項目主題，依據主題設計教學(xué)方案，然后虛擬授課小組聽(tīng)課，研討，最后形成課堂教學(xué)預案，課堂教學(xué)聽(tīng)課，研討，發(fā)現問(wèn)題，有針對性的組內集中理論學(xué)習。再次課堂實(shí)踐�？偨Y得失形成項目論文。項目組長(cháng)對活動(dòng)進(jìn)行總結。最后，領(lǐng)導組進(jìn)行項目驗收評價(jià)。
五、材料歸檔要求
1、對項目組長(cháng)要求：
�。�1）、確立項目主題的研討活動(dòng)記實(shí)
�。�2）、依據主題設計教學(xué)方案（初案）
�。�3）、對虛擬授課的'項目主題彰顯情況研討記實(shí)
�。�4）、根據項目組成員的研討情況對初案的修改形成課堂教學(xué)設計方案
�。�5）、再對照項目主題將揭示點(diǎn)加以研討形成記實(shí)
�。�6）、從研討發(fā)現的問(wèn)題尋找理論支撐，做學(xué)習記錄
�。�7）、最后將這一項目的素材整理成項目論文一篇
�。�8）、寫(xiě)出活動(dòng)總結
�。�9）、領(lǐng)導組驗收評價(jià)記實(shí)
2、對項目組成員的要求
�。�1）最初教案
�。�2）虛擬課研討記錄（包括成功與不足部分）
�。�3）修正教案
�。�4）對照項目主題揭示點(diǎn)加以研討記錄
�。�5）理論學(xué)習記錄
3、領(lǐng)導組的要求
�。�1）、將各組材料裝檔備案
�。�2）、將全過(guò)程的工作進(jìn)行總結（得、失及改進(jìn)辦法）。
總之，這是我們對本次活動(dòng)的初步構想，在活動(dòng)中，遇到實(shí)際問(wèn)題及時(shí)研究、解決，爭取通過(guò)本次活動(dòng)能夠切實(shí)提高全體參與教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，生成更加優(yōu)質(zhì)的課堂，讓學(xué)生的每個(gè)40分鐘都是有效的，充實(shí)的，進(jìn)步的。
學(xué)校校本研修方案8
根據上級文件精神，為了切實(shí)做好校本研修工作，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)水平，確保各項學(xué)習、培訓工作規范、有序開(kāi)展，結合我校具體實(shí)際，特制訂校本研修實(shí)施方案。
一、成立領(lǐng)導小組：
為保證校本研修收到實(shí)效，使教師學(xué)時(shí)確定公正、合理、有據，特成立校本研修領(lǐng)導小組。
組長(cháng)：
副組長(cháng)：
成員：全體教師
二、校本研修要求
全體具備專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)的在編教師從20××年2月至20××年7月，校本研修學(xué)時(shí)達到規定學(xué)時(shí)為合格。
三、學(xué)習形式：
參加學(xué)校校本研修活動(dòng)為主，個(gè)人自主研修為輔。在學(xué)校安排下，統一內容，統一進(jìn)度，有組織有計劃地進(jìn)行學(xué)習。根據學(xué)習內容，結合實(shí)際教學(xué)情況，反思自己的教育教學(xué)行為并進(jìn)行實(shí)踐。在自學(xué)的同時(shí)，要做好學(xué)習筆記。
1、閱讀（40學(xué)時(shí)）：本年度，我校的校本研修閱讀內容分為專(zhuān)業(yè)閱讀和人文閱讀。專(zhuān)業(yè)閱讀（20學(xué)時(shí)）：根據本校實(shí)際，“人文類(lèi)閱讀”（20學(xué)時(shí)）：教師根據閱讀目錄自己選擇書(shū)目進(jìn)行閱讀，每月至少兩頁(yè)。
2、主題研修（30學(xué)時(shí)）采取集體研修與個(gè)人研修相結合的形式，學(xué)校以教研組為單位進(jìn)行，同組互助的觀(guān)課議課活動(dòng)，教師每學(xué)期至少在全校進(jìn)行一次公開(kāi)課，按時(shí)參加每次的觀(guān)課議課活動(dòng)，每少一次扣1學(xué)時(shí)；教師個(gè)人根據自己的教育教學(xué)問(wèn)題，開(kāi)展個(gè)性化的主題研修活動(dòng)。
3、教育電影（10學(xué)時(shí)）本學(xué)年，學(xué)校將組織教師對推薦的電影進(jìn)行統一觀(guān)看，固定時(shí)間，每少一次扣2學(xué)時(shí)。
四、保障措施
由校長(cháng)任總責，加強過(guò)程性檢查與考核。教師要及時(shí)完成布置的任務(wù)，學(xué)校對校本研修的過(guò)程實(shí)行量化管理，通過(guò)對教師培訓時(shí)的表現、學(xué)習態(tài)度、出勤、筆記、交流情況等進(jìn)行記錄，按優(yōu)秀、合格、不合格進(jìn)行過(guò)程考核。學(xué)習態(tài)度、成績(jì)與教師年度考核、績(jì)效工資相聯(lián)系。
為了促進(jìn)教師向專(zhuān)業(yè)化方向發(fā)展，根據文件精神，結合本校實(shí)際，特制訂本學(xué)校校本教研實(shí)施方案。
一、總體思路：
突出一個(gè)中心，實(shí)現兩個(gè)轉變，促進(jìn)二個(gè)提高，達到三個(gè)結合。一個(gè)中心：以教師專(zhuān)業(yè)水平不斷提高為中心；兩個(gè)轉變：教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習方式的轉變；二個(gè)提高：教師課堂教學(xué)能力的提高，教研水平的提高；三個(gè)結合：學(xué)習與交流相結合，教研與實(shí)踐相結合，自我反思與同伴互助相結合。
二、組織機構：
語(yǔ)文教研組：
組長(cháng)：成員：全體語(yǔ)文教師
數學(xué)教研組：
組長(cháng)：成員：全體數學(xué)教師
綜合教研組：
組長(cháng)：成員：兼上音、美、體的教師
三、具體措施
1、啟動(dòng)階段（20××年9月）
1）、成立中心校校本教研工作領(lǐng)導小組，確定加強對校本教1
研工作的領(lǐng)導。
2）、召開(kāi)校本教研動(dòng)員大會(huì )，對我校本教研工作作全面安排部署，并開(kāi)展校本教研業(yè)務(wù)培訓。
2、實(shí)施階段（20××年9月一20xx年1月）
�。�1）各學(xué)校認真開(kāi)展小課題研究、樹(shù)立典型，以點(diǎn)帶面，擴展校本教研的成效，逐步使學(xué)校的教學(xué)研究特色化、有效化，使我鄉的校本教學(xué)研究真正做實(shí)。本學(xué)期我校將積極實(shí)施“同課異構”課堂教學(xué)活動(dòng)來(lái)推動(dòng)課改進(jìn)程。要求在20××年9月26日—11月，中心小學(xué)開(kāi)展“同課異構”教學(xué)研討、觀(guān)摩活動(dòng)，探討校本教研的有效方法和途徑�；顒�(dòng)過(guò)程中，要求全體上課教師針對同一課時(shí)內容，在求同的前提下，針對不同的學(xué)生，采用不同的策略，不同的教學(xué)設計，卻要求取得同樣的教學(xué)效果，展示各自的教學(xué)風(fēng)格�；顒�(dòng)束后，要求參與教師在教研會(huì )上介紹自己的教學(xué)理念、教學(xué)設想，反思自己的教學(xué)過(guò)程，讓活動(dòng)精彩有效，提高中心小學(xué)教師教學(xué)內涵的發(fā)展。并組織教師進(jìn)行聽(tīng)、評、說(shuō)等活動(dòng)。
�。�2）開(kāi)展教學(xué)示范展示課，開(kāi)放推門(mén)課，聘請優(yōu)秀教師或安排學(xué)科骨干教師或本校有實(shí)力的教師上示范課，為廣大教師提供思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的契機和啟迪。
長(cháng)可以任意隨堂聽(tīng)課，推門(mén)聽(tīng)課，不必事先征求上課教師的意見(jiàn)；資料開(kāi)放——開(kāi)放學(xué)校計劃、教案，作業(yè)等各種資料，在指定的位置展示出來(lái)，外校教師、家長(cháng)隨意翻看、了解學(xué)習、檢查督促。學(xué)校環(huán)境開(kāi)放——外校教師、家長(cháng)可以任意參與學(xué)校組織的各種活動(dòng)，感受學(xué)校的管理氛圍、文化氛圍。
教學(xué)開(kāi)放周時(shí)間：第八周
�。�3）開(kāi)展好反思補充式評課。各科教師要認真作好課后反思，每次集中聽(tīng)課要搞好集體反思，找出教學(xué)中成功與失敗的地方，以修正教學(xué)中存在的不足，為下一步的工作鋪設成功基石。注重教學(xué)反思，深化教學(xué)反思在教學(xué)中的重要地位。并每周上交一篇教學(xué)反思給教導處。
�。�4）開(kāi)展“四個(gè)一”活動(dòng)。中心小學(xué)要求每個(gè)教師每期認真完成下列工作：
a、讀一本教學(xué)業(yè)務(wù)書(shū)籍，并有讀書(shū)筆記。
b、上交一篇創(chuàng )新教案。打破原有的備課觀(guān)念，重點(diǎn)備學(xué)生，了解學(xué)生的習學(xué)意向，體察學(xué)生的學(xué)習情緒，診斷學(xué)生的`學(xué)習障礙，從而制訂有效的扎實(shí)可行的教學(xué)對策，備出特色，備出新意。
c、在學(xué)校的統一安排下，上一節公開(kāi)課（或示范課或觀(guān)摩課）。授課要體現面向全體學(xué)生，因材施教，培養個(gè)性特長(cháng)，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉為“我要學(xué)”由“學(xué)會(huì )”變?yōu)椤皶?huì )學(xué)”。
d、撰寫(xiě)一篇優(yōu)秀教學(xué)反思。教師要在實(shí)踐中解讀新課程；在困惑中學(xué)習，逐步理解新課程；在研討中反思，在反思中認識新課程。
�。�5）抓好教學(xué)常規管理。要求各校一是嚴格執行課程計劃，開(kāi)齊課程，開(kāi)足課時(shí)；二是抓好備、授、批、輔、考各個(gè)環(huán)節；三是注意學(xué)生行為習慣的養成。
�。�6）學(xué)校認真開(kāi)展學(xué)生寫(xiě)字活動(dòng)。一、二年級的寫(xiě)字教材按教材要求完成，高年級如有安排寫(xiě)字的一律用田字格要求學(xué)生寫(xiě)字。并在第十三周，進(jìn)行一次學(xué)生寫(xiě)字比賽活動(dòng)。
�。�8）認真閱讀學(xué)科滲透法制教育讀本，加強學(xué)科教學(xué)滲透法制教育工作，教師們并在本節課的教案中體現法制教學(xué)內容，不分科目。
�。�9）課題研究.
根據教師教學(xué)的實(shí)際情況和需求，確定了語(yǔ)文組課題為高段《如何搞好作文教學(xué)》，底段《識字教學(xué)》的研究；數學(xué)為高段《應用題教學(xué)》，底段為《如何提高學(xué)生的計算能力》；藝術(shù)組為《短跑》。
�。�10）根據我校實(shí)際情況，實(shí)行分片教研，確定年級學(xué)科帶頭人，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用，開(kāi)展有針對性的教研活動(dòng)，爭取做到研以致用。
年級學(xué)科帶頭人
一年級：
二年級：
三年級：
四年級：
五年級：
六年級：
第項活動(dòng)開(kāi)展語(yǔ)文組由萬(wàn)玲同志負責組織實(shí)施，數學(xué)組由田茂霞同志負責組織實(shí)施。綜合組由張肖鋒同志負責組織實(shí)施，每項活動(dòng)結束后并收集教研活動(dòng)資料。
�。�11）11月底全鄉教師優(yōu)質(zhì)課技能大賽。具體時(shí)間以后作安排。
�。�12）組織教師觀(guān)看教學(xué)光碟，名師的教學(xué)風(fēng)采和教學(xué)藝術(shù)都會(huì )時(shí)時(shí)刻刻的影響著(zhù)、啟迪著(zhù)我們的教師。
�。�13）、組織全體教師撰寫(xiě)高質(zhì)量的教學(xué)論文、案例、反思等，把新課改的校本教研經(jīng)驗以文字資料的形式積累起來(lái)。
四、工作要求和安排。
1、每次教研活動(dòng)都要收集整理好有關(guān)的書(shū)面材料（教案、說(shuō)課稿、簽到冊、互動(dòng)研討記錄等）。
2、要做好相關(guān)的簡(jiǎn)報編發(fā)工作，交陳云上傳正安縣教育信息網(wǎng)。
3、結合各教研組活動(dòng)的開(kāi)展情況，每月都要安排一次活動(dòng)。
九月份：學(xué)校進(jìn)行調研，指導教師確立研究問(wèn)題，集體備課，上研究課
十月份：同課異構——并組織說(shuō)課、上課評課等活動(dòng)。
十一月：全鄉優(yōu)質(zhì)課技能大賽。
十二月：研究課題
元月：收集整理資料并裝檔。
學(xué)校校本研修方案9
一、校本教研目的：
全面落實(shí)新課程改革目標，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)水平的提高和全體教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，進(jìn)一步提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。
二、校本教研的指導思想：
以《國務(wù)院關(guān)于基礎教育改革與發(fā)展的決定》和《基礎教育課程改革綱要》的精神為指導，以推動(dòng)基礎教育課程改革為核心，以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為重點(diǎn)，探索、創(chuàng )建與新課程改革相適應并符合教育現狀的校本研究模式與制度體系。
三、校本教研的總體目標：
1、促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，推進(jìn)新課程的'落實(shí)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。
2、構建有關(guān)校本教研工作的制度體系。
3、構建校（聯(lián)校）級校本教研活動(dòng)模式，建立專(zhuān)家或教研員（骨干教師）專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)隊伍對校本教研的引領(lǐng)機制。
4、總結出一套具有推廣價(jià)值的校本教研制度建設的經(jīng)驗。
四、校本教研工作的總體思路：
�。ㄒ唬┙M織建設：
建立學(xué)校校本教研工作領(lǐng)導小組，一把手任組長(cháng)。領(lǐng)導小組的主要職能是負責校本教研工作的全面部署、組織和領(lǐng)導，包括確立校本教研課題、制定實(shí)施方案，組織和指導實(shí)施過(guò)程、組織學(xué)習和培訓、考核和評估等。
�。ǘ┐_定校本教研工作目標和指導思想
根據學(xué)校校本教研工作的總體目標，結合本校實(shí)際，確定本校校本教研工作目標和指導思想。
�。ㄈ┬１窘萄兄贫龋�
校本教研制度是“建立以校為本的教學(xué)研究制度”的簡(jiǎn)稱(chēng)，是以學(xué)校為基地，以教師為主體，以新課程實(shí)施過(guò)程中學(xué)校所面臨的各種教學(xué)具體問(wèn)題為對象，關(guān)注學(xué)生學(xué)習生活，挖掘科研潛能，從而促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的一種實(shí)踐性研究制度。這是一種“基于學(xué)�！�、“在學(xué)校中”、“為了學(xué)�！钡慕虒W(xué)研究。
�。ㄋ模┬１窘萄械幕咎卣鳎�
“教育教學(xué)、研究、培訓”三位一體，即通過(guò)研究解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題培養提升教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。
�。ㄎ澹┬１窘萄械暮诵娜兀航處熥晕曳此�、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。自我反思是最基礎的校本教研形式，強調教師對自身教育教學(xué)理念和行為進(jìn)行反思、研究，從而獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展；個(gè)人解決不了的問(wèn)題可借助于同伴互助研究解決，同伴互助強調教師與校內外其他教師之間的學(xué)習互助、平等交流、經(jīng)驗分享和合作研討，取長(cháng)補短，共同發(fā)展；對于教師中比較普遍的困惑，則可以請校外教研專(zhuān)業(yè)人士進(jìn)行有針對性的講座或課例分析等實(shí)現專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)強調專(zhuān)業(yè)研究人員對校本教研的專(zhuān)業(yè)指導和理論支持。
�。┬１窘萄袃热菖c形式
校本教研的內容：校本教研內容在對學(xué)校目前現狀進(jìn)行深入分析并充分發(fā)揚民主的基礎上確定。如：構建高效的課堂教學(xué)模式，多媒體與學(xué)科教學(xué)整合，師生關(guān)系轉變，學(xué)生學(xué)習方式轉變，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性、主體性、創(chuàng )新能力、實(shí)踐能力等方面發(fā)展的策略，促進(jìn)新教師（或青年教師、年齡較大教師）的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的策略，外地外校先進(jìn)經(jīng)驗與本校教育教學(xué)工作的整合，校本課程的開(kāi)發(fā)，構建生活化課程，課程資源整合，學(xué)校德育工作，學(xué)生心理健康教育，創(chuàng )建新型師生評價(jià)體系，校園文化建設，學(xué)校特色發(fā)展及學(xué)校其他需要解決的問(wèn)題。
學(xué)校校本研修方案10
根據教體局關(guān)于暑期校本研修的安排，結合我鄉的實(shí)際情況，特制定XX學(xué)校暑期校本研修方案：
一、 加強領(lǐng)導，成立領(lǐng)導小組
組長(cháng)：XXX
成員：XXX
二、活動(dòng)時(shí)間：20xx年8月10日至19日
第一階段：
1、8月10日至14日，小學(xué)以中心小學(xué)為單位集中培訓，中心小學(xué)校長(cháng)為第一負責人，中學(xué)按教體局安排活動(dòng)�；顒�(dòng)內容：組織教師收看教學(xué)光盤(pán)，進(jìn)行集體備課（教研室提供的八節課）。各校將各年級、各科的課任教師名單務(wù)必于8月11日上午9點(diǎn)前交教育辦。
2、8月14日由各中心小學(xué)抽出一名微機教師到一中培訓電腦制作課件。
3、本階段的教師考勤由各中心小學(xué)校長(cháng)負責，同時(shí)將好的典型和不足之處要認真總結，15日交中心校。
4、本階段，中心校將進(jìn)行督查，凡發(fā)現組織不力，搞形式走過(guò)場(chǎng)的學(xué)校，中心校將予以通報批評。
第二階段：
1、8月15日至19日各位教師帶著(zhù)準備好的.8節教案，集中說(shuō)課、講課、評課。
2、每位教師講一節課，采取抽簽的形式進(jìn)行。
3、每節課規定50分鐘，講30分鐘，評20分鐘，參加課件培訓的老師必須利用課件講課。
4、集中地點(diǎn)為：XX小學(xué)。
5、各集中點(diǎn)分班情況：一、二年級語(yǔ)文、數學(xué)設一個(gè)班；三、四年級語(yǔ)文設一個(gè)班；三、四年級數學(xué)設一個(gè)班；五、六年級語(yǔ)文設一個(gè)班；五、六年級數學(xué)設一個(gè)班，共分五個(gè)班，每班分別抽評委3人。
6、中心校分片負責人：
總負責：XXX
成 員：
7、各點(diǎn)具體責任人：每片的兩個(gè)學(xué)區主任
三、班級管理規定
1、建立班委會(huì )，加強學(xué)員思想政治教育工作和學(xué)習生活管理。學(xué)區主任和部分小學(xué)校長(cháng)為班長(cháng)，負責本班具體事務(wù)。
2、建立考勤、請假制度，上課期間不會(huì )客，不接打手機，不準帶小孩。
3、遵守課堂紀律，認真聽(tīng)講，認真學(xué)習，記好筆記，不閑談，禁止大聲喧嘩。
4、講究衛生，不隨地吐痰，不亂扔紙屑，不吸煙，按規定認真值日。
5、注意安全，外出要結伴而行，保管好個(gè)人財物。
6、注意飲食衛生，中午不得喝酒。
7、愛(ài)護班級財產(chǎn)，不亂動(dòng)電器等物品，損壞公物照價(jià)賠償。
8、各班按給定的篇目認真備課，精心研究教材，通力合作，相互交流，取長(cháng)補短，共同提高。
四、考勤制度
1、每天堅持點(diǎn)名制度。
2、不遲到，不早退，不曠課，禁止請假。
3、遲到、早退一次扣1分,曠課半天扣4分；請假一次扣2分。一般情況禁止請假,特殊情況向王主任請假。
4、無(wú)故不參加校本研修者，將上報局黨委進(jìn)行嚴肅處理。
5、作息時(shí)間：上午8：30—11：30；，下午3：00—6：00。
點(diǎn)名時(shí)間：上午8：20 下午2：50
五、活動(dòng)結束
各人寫(xiě)出心得體會(huì )，各班寫(xiě)出總結各點(diǎn)集中匯總，一式兩份，于8月20日上午交教育辦，結合講課、評課細則以及學(xué)習期間的表現對每位教師給予評價(jià)。對于在這次活動(dòng)中成績(jì)突出的單位和個(gè)人要予以表彰，對于表現較差的單位和個(gè)人要通報批評。
學(xué)校校本研修方案11
按照我�！白咦约旱穆�，看他人的步”的校訓，打造“服務(wù)業(yè)中職學(xué)校全國前五”的目標，我們對教師的素質(zhì)提出了更高、更深層次的要求。每個(gè)教研組以自身專(zhuān)業(yè)學(xué)科特點(diǎn)為基礎，凝練組本特色，積極推進(jìn)課程改革和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，切切實(shí)實(shí)做好“以學(xué)定教”的教改任務(wù)，使校本研修活動(dòng)成為學(xué)校工作的立校之本、強校之路和興校之策。
一、指導思想：
學(xué)用結合，引進(jìn)來(lái)走出去，全面實(shí)施素質(zhì)教育。學(xué)校目前已經(jīng)擁有一名教育名家，兩名教授，兩名特級教師，一名名班主任和兩名名師以及多名教壇新秀和教壇中堅。學(xué)校有能力組織高水平的符合學(xué)校發(fā)展實(shí)際的在職教師培訓，并有能力走出去輻射學(xué)校的校本研修理念。因此，學(xué)校堅持以教師主動(dòng)發(fā)展為本，自主研修為主要方式，遵循在職教師培訓的規律和特點(diǎn)按需施教，講求實(shí)效，構建優(yōu)質(zhì)、高校、草根的校本研修體系。
二、培訓對象及組織管理
1、培訓對象：凡我校在崗的現任教師均要參加校本培訓。
2、組織管理：成立校本培訓領(lǐng)導小組，具體領(lǐng)導校本培訓工作
組長(cháng)：
副組長(cháng)：
組員：職業(yè)教育研究室成員及各教研組長(cháng)
三、培訓分類(lèi)及具體目標
1、新任教師的培訓
配合教師教育的新任教師培訓，本學(xué)期的三位新教師蔣露露、唐瑤佩和劉佳佳老師結對章素瑜老師和林栩臻老師，逐步鞏固專(zhuān)業(yè)思想，熟悉有關(guān)教育理論、政策和法規，初步掌握所教的學(xué)科或者專(zhuān)業(yè)的教學(xué)常規，熟悉教學(xué)內容和德育工作，盡快適應新形勢下中職學(xué)校的恩教育教學(xué)要求。培訓的方式通過(guò)集中培訓以及自主培訓相結合的方式，本學(xué)期結束的時(shí)候準備一節匯報課，綜合展示一年見(jiàn)習期間獲得的教育心理學(xué)知識、教學(xué)基本常規以及教學(xué)技能和方法。
2、骨干教師崗位培訓
我校有第一層次老師四人，第二和第三層次骨干教師人數眾多。對于這一層次老師，我校力求通過(guò)培訓使骨干教師提升擔當觀(guān)摩課的.能力和指導青年教師業(yè)務(wù)和科研的能力，并在教學(xué)實(shí)踐、發(fā)展診斷和課題研究方面做要求
3、學(xué)科素養全員培訓
通過(guò)培訓，使教師提升學(xué)科素養，熟練專(zhuān)業(yè)基本知識和技能，了解本專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)和行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)。參加培訓的老師在培訓結束以后上交相關(guān)培訓資料，在教研組內做推廣普及工作。另外加強雙師型培訓，力爭讓更多的教師成為雙師型教師。
四、培訓的基本內容
1、師德師風(fēng)教育
2、專(zhuān)業(yè)理論和專(zhuān)業(yè)知識的更新和實(shí)踐
3、教科研能力培養
4、課堂教學(xué)基本功
xxxxxxx中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校20xx學(xué)年度
第二學(xué)期校本研修行事歷
�。�20xx年3月—20xx年7月）
周次
日期
常規內容
校本研修主題
備注
1
3月2日—3月8日
行政會(huì )議，教師報到，學(xué)生注冊，始業(yè)教育
校本研修一：合理規劃，確定組本特色教研主題
以學(xué)定教為主題，各教研組
商討制定
3月6日（周五，正月十六），正式上課
2
3月9日—3月15日
校本研修二：如何撰寫(xiě)學(xué)科教學(xué)論文
講座
3
3月16日—3月22日
校本研修三：“以學(xué)定教”系列課題立項申報
市級課題
立項選送
4
3月23日—3月29日
校本研修四：“以學(xué)定教”優(yōu)質(zhì)課堂打造
各教研組
研討商定
人選課題
5
3月30日—4月5日
清明節（4月4日—6日，放假）
6
4月6日—4月12日
校本研修五：“以學(xué)定教”系列優(yōu)質(zhì)課堂展示（第六周
到第九周）
7
4月13日—4月19日
8
4月20日—4月26日
4月25—26日中考英語(yǔ)聽(tīng)力口語(yǔ)考試
9
4月27日—5月3日
勞動(dòng)節（5月1—3日，放假）
10
5月4日—5月10日
期中考試
11
5月11日—5月17日
校本研修六：課堂教學(xué)評價(jià)和診斷
教研組研討
12
5月18日—5月24日
校本研修七：“以學(xué)定教”讀書(shū)沙龍活動(dòng)
13
5月25日—5月31日
校本研修八：新教師匯報課
14
6月1日—6月7日
6月7—9日，全國高考
15
6月8日—6月14日
6月13—14日全市初中畢業(yè)生升學(xué)考試
校本研修九：教師期末教研總結
16
6月15日—6月21日
端午節（6月20日—22日，放假）
17
6月22日—6月28日
校本研修十：教科研大會(huì )暨骨干教師經(jīng)驗報告會(huì )
18
6月29日—7月5日
期末考試，學(xué)期結束工作
19
7月6日—7月12日
7月6日暑假開(kāi)始
學(xué)校校本研修方案12
一、農村小學(xué)的小學(xué)科教育基本現狀
從課程設置來(lái)看，所有學(xué)科一律平等，無(wú)所謂大小。那何為學(xué)校的小學(xué)科呢？它是在現實(shí)中被學(xué)校群體默認使用的一種稱(chēng)謂，指的是語(yǔ)數英以外的其他學(xué)科。它們在課程中所占課時(shí)少、任課教師數少，而且學(xué)科地位被邊緣化，是弱小的學(xué)科群體。具體表現在：
1.課程普遍不被學(xué)校重視
不少學(xué)校不設課程或虛設課程，以課程表為偽飾，兼科教師將課表的小學(xué)科課程上成主科課程；兼科教師對小學(xué)科課程缺乏深入研究、課堂質(zhì)量不良，領(lǐng)導沒(méi)有或較少關(guān)注小學(xué)科的質(zhì)量情況。例如，廣州市白云區4個(gè)鄉鎮共73所小學(xué)，人和鎮從沒(méi)有固定調研課的學(xué)校，江高鎮學(xué)校領(lǐng)導對小學(xué)科從未調研課達64%(見(jiàn)表1)。
2.校本教研未有實(shí)質(zhì)性開(kāi)展
小學(xué)科任課教師不開(kāi)展或少開(kāi)展集體備課、觀(guān)課研討、研究反思等校本研究活動(dòng)，在調研中筆者發(fā)現，除語(yǔ)數英學(xué)科外，較少見(jiàn)到小學(xué)科校本教研的原始性材料，包括計劃、總結、集備記錄、聽(tīng)課記錄、學(xué)業(yè)期末評價(jià)記錄等，也較少見(jiàn)到有學(xué)科業(yè)務(wù)學(xué)習資料、學(xué)科電子資源等教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的學(xué)習材料。4個(gè)鎮小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科檔案資料調查情況(見(jiàn)表2)。
3.學(xué)科教師隊伍專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路艱辛
小學(xué)科專(zhuān)任、專(zhuān)業(yè)學(xué)科教師人員數量較少，開(kāi)展校本教研少，對專(zhuān)業(yè)缺乏追求，學(xué)校對小學(xué)科關(guān)心激勵少；也有一些素質(zhì)較高的專(zhuān)業(yè)教師，但被學(xué)校轉崗教主科，本學(xué)科成為其副業(yè)(見(jiàn)表3和圖1)。學(xué)科專(zhuān)任率普遍較低，任主科兼教信息科占了主要比例，可見(jiàn)，小學(xué)科教師隊伍的專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路較為艱辛。
4.學(xué)生學(xué)科素養發(fā)展不均衡
由于學(xué)校的課程安排、教師的學(xué)科態(tài)度、課堂的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)校校園文化生態(tài)等各種原因，導致學(xué)生除了語(yǔ)數英以外，其他學(xué)科素養的發(fā)展甚為薄弱，培養孩子全面發(fā)展的素質(zhì)教育目標，被制造成公開(kāi)的秘密：學(xué)習是語(yǔ)數英，評價(jià)也是語(yǔ)數英。
二、農村小學(xué)的小學(xué)科教育問(wèn)題分析
上述小學(xué)科教育的問(wèn)題在各種層次學(xué)校均有不同程度的存在，但在農村小學(xué)中問(wèn)題尤為突出，越是偏遠的學(xué)校、學(xué)校規模越小的學(xué)校，問(wèn)題越嚴重。歸結其原因有：
1.教育價(jià)值取向明顯功利化
在現行評價(jià)指標體系中，小學(xué)科沒(méi)被納入升學(xué)評價(jià)體系，因而在社會(huì )、家庭、學(xué)校等強大的功利驅動(dòng)之下，應試的壓力從一個(gè)學(xué)段往一個(gè)學(xué)段下移。不同的價(jià)值取向，必然導致不同的行為方式，為了短期的升學(xué)利益，在顯性或隱性的`文化輿論面前，學(xué)校的教育活動(dòng)形成了大小學(xué)科與主次學(xué)科、主流與非主流教師群體等儼然成型的文化生態(tài)，還有現時(shí)的績(jì)效工資方案在教學(xué)成果利益分配的差異，更讓小學(xué)科教師感覺(jué)被邊緣化。
2.區域教育資源調配有先后
白云區在城市化進(jìn)程中，原農村地區逐步轉化為城鄉二元化結構地區，致使區情愈加復雜。盡管近年來(lái)已加快了對小規模學(xué)校的合并，加強對薄弱學(xué)校的校舍改造、實(shí)驗室配置、圖書(shū)采購等教育裝備的建設，但是在改造進(jìn)程中，區域資源調配有先后，顯然，農村學(xué)校硬件資源調配的投入對學(xué)校帶來(lái)的促進(jìn)作用，及不上早期已發(fā)展、現已進(jìn)入軟件建設進(jìn)程的學(xué)校。特別明顯的就是鐘落潭鎮、江高鎮等鎮偏遠農村小學(xué)。
3.教師隊伍存在結構性缺編
教師隊伍結構性缺編是農村小學(xué)的老大難問(wèn)題，也是影響小學(xué)科教育的重要因素。一方面城鄉差異帶來(lái)的農村骨干教師流失日益增多，另一方面生源減少，教師政策性超編造成的“只出不進(jìn)”影響學(xué)校改變隊伍編制結構，還有就是課程改革中新增的課程設置如信息技術(shù)等專(zhuān)業(yè)教師缺崗。因此，農村小學(xué)長(cháng)期缺編信息技術(shù)、音樂(lè )、藝術(shù)、等學(xué)科專(zhuān)業(yè)人才。
4.學(xué)校校本教研管理缺力量
在新課程專(zhuān)項調研中我們發(fā)現，大部分學(xué)校在校本教研這一塊上做不下去�；拘问缴鲜怯械�，例如學(xué)校公開(kāi)課、科組活動(dòng)、教師集中學(xué)習等，但是缺乏建設成效。例如學(xué)校課堂存在什么問(wèn)題？科組活動(dòng)研什么？怎么研？這些問(wèn)題，都是學(xué)校缺乏認識的。學(xué)校開(kāi)展的專(zhuān)題講座缺乏校本性、針對性、系列性、延續性、反饋性，而且是純理論、較虛空的專(zhuān)題，缺乏一些實(shí)踐性問(wèn)題的診斷和專(zhuān)項研究。意識、方法、理論也相當缺乏，導致此問(wèn)題的主要原因還是學(xué)校缺乏校本研修的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和管理人力。
三、緩和小學(xué)科教育問(wèn)題的策略思考與實(shí)踐
教育的責任不允許等待與不作為，緩和小學(xué)科教育問(wèn)題，筆者認為是各級教育行政部門(mén)、各種研究機構需要加大重視和研究解決力度的。針對目前狀況，筆者提出更新教育觀(guān)念、優(yōu)化教育政策、強化資源配置、加強培訓等方面策略在教師研修建設上改善小學(xué)科教育問(wèn)題。以下是策略及實(shí)踐方法。
1.更新教育觀(guān)念，發(fā)揮多元教育文化導向
在行政管理上，調研員要深入調研區域小學(xué)科教師專(zhuān)業(yè)配置及崗位現狀，要從區域整體科學(xué)配置人力的角度出發(fā)，系統籌劃小學(xué)科專(zhuān)業(yè)人才的招聘與培養；在專(zhuān)業(yè)發(fā)展機會(huì )上，要平等對待小學(xué)科教師，優(yōu)秀的小學(xué)科特色學(xué)校及教師要扶持，建立相應的激勵機制，支持小學(xué)科優(yōu)秀教師潛心發(fā)展。
在業(yè)務(wù)管理上，各級教科培研究機構要從自身做起，除卻小升初、中考、高考等專(zhuān)項研究外，還要均衡資源和力量分配，在部門(mén)建設上重視小學(xué)科教科培研究工作，別讓小學(xué)科研究人員本身也生存在被邊緣化的狀態(tài)，積極性受到打擊。只有由上至下的教科培機制建設及文化導向規范、持續，這才有可能對下產(chǎn)生導向、督促、引領(lǐng)、建設的作用。
2.優(yōu)化教育政策，實(shí)施多樣化師資交流方式
農村小學(xué)缺人用，缺人才用，都是長(cháng)期存在的難題。要緩和它就要建立多樣化的人才交流方式，形成一種有效的全區或全市的人才交流機制，謂之“活水工程”。例如：
(1)教研員蹲點(diǎn)基層：到邊遠農村學(xué)校建立教研工作站、引領(lǐng)周邊學(xué)片發(fā)展；蹲點(diǎn)學(xué)校扶持特色學(xué)校建設等。
(2)教師對崗交流：優(yōu)秀教師到農村學(xué)校去開(kāi)展學(xué)年性支教、農村教師到優(yōu)質(zhì)學(xué)校交流、骨干教師學(xué)片內對崗交流等。
(3)結構性轉崗調整：超編教師區內流動(dòng)，結構性超編教師轉崗、跟崗培訓交流等。
這些方式，雖然受惠面窄，似乎有點(diǎn)望梅止渴，但一定程度上，是一種緩和的策略。待小學(xué)科人才逐步引進(jìn)，結構性缺編問(wèn)題逐年緩和，小學(xué)科人才隊伍不斷壯大，師資交流方式就會(huì )發(fā)揮其應有的作用。
3.強化研修引領(lǐng)，實(shí)施多層次研修管理機制
在實(shí)踐中，建立多層次的區域性教科培研修管理機制，以機制去制衡大小學(xué)科的落差過(guò)大，一定程度上推動(dòng)學(xué)校小學(xué)科的運作。
建立“區教育發(fā)展中心―鎮教育指導中心―學(xué)�！比壯行薰芾頇C制，加強第二級教研業(yè)務(wù)領(lǐng)導力和指導力的建設，為三級教研的力量傳播起促進(jìn)作用。
從業(yè)務(wù)管理上操作：第一級研修管理為“區教育發(fā)展中心―鎮教育指導中心”；第二級研修管理為“鎮教育指導中心―學(xué)�！�。
從研修建設上操作：第一級研修建設為“教研員―學(xué)片中心組長(cháng)”；第二級研修建設為“教育指導中心―學(xué)�！毖行拗笇Ъ啊皩W(xué)片中心組長(cháng)―學(xué)校教師”研修指導。
每一級研修管理和建設承擔的職責和任務(wù)都不一樣：在第一級更多的宏觀(guān)策略調控指導，在第二級更多的是具體學(xué)科、具體業(yè)務(wù)操作引領(lǐng)和指導服務(wù)。在這樣的研修管理機制下，由市、區落到校這一層，小學(xué)科活動(dòng)被忽略、被打折扣的現象得到較好的改善。
4.省略)，不僅做好了信息、資源共建等常規工作，還有基于社區的教師教育博客耕耘等。在平臺上，教研員與教師、教師與教師展開(kāi)專(zhuān)業(yè)對話(huà)，拓寬教師交流的途徑，實(shí)現跨時(shí)空網(wǎng)絡(luò )研修。
5.質(zhì)量監測，發(fā)揮評價(jià)診斷反饋作用
建立小學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系監控新課程實(shí)施后小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量，具體是以“主科+小學(xué)科”組團式實(shí)施抽測。抽測之后，學(xué)科教研員進(jìn)行詳細的質(zhì)量分析，對各鎮學(xué)校情況進(jìn)行同類(lèi)型、同層次學(xué)校對比分析，例如優(yōu)秀(A級)率、不合格(D級)率，學(xué)生樣本差異程度分析等(如表5和圖2所示)。
同時(shí)，也將結合區“小學(xué)教學(xué)水平綜合評估”工作，將小學(xué)科課堂教學(xué)質(zhì)量及學(xué)科抽測評價(jià)寫(xiě)入指標，這樣利于促進(jìn)各學(xué)科相對平衡的良性發(fā)展。這不能不說(shuō)是對小學(xué)科教育發(fā)展的一劑良藥。
學(xué)校校本研修方案13
目前，隨著(zhù)新課程在鄉鎮學(xué)校的開(kāi)展，作為農村教育改革主力軍的鄉鎮中心小學(xué)被賦予許多更重要的功能，而現實(shí)中這些功能的發(fā)揮是否完全到位呢?圍繞這一問(wèn)題，筆者試圖探討課程改革背景下鄉鎮中心小學(xué)的“應然”功能，并以福建省漳浦縣某中心小學(xué)為個(gè)案進(jìn)行相關(guān)研究，了解目前鄉鎮中心小學(xué)功能發(fā)揮的“實(shí)然”狀況，尋找差距，旨在更好地促進(jìn)鄉鎮中心校功能的發(fā)揮。
一、新課程背景下鄉鎮中心小學(xué)應當具備的功能
(一)課程改革示范功能
《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：“基礎教育課程改革是一項系統工程。應始終貫徹‘先立后破，先實(shí)驗后推廣’的工作方針�！薄l鎮中心小學(xué)無(wú)論在師資力量、實(shí)驗研究能力上，還是在課程資源的占有、利用和管理上，都有村級小學(xué)無(wú)可比擬的優(yōu)勢。因此在基礎教育課程改革中，中心小學(xué)要起示范作用，率先開(kāi)展課程改革實(shí)驗，這不僅可以帶動(dòng)鄉鎮其他村級小學(xué)的課程改革，還可以積累經(jīng)驗，避免簡(jiǎn)單的重復和走彎路。
(二)教研中心功能
在課改過(guò)程中，由于條件的限制，村級小學(xué)肯定會(huì )遇到各種各樣的組織實(shí)施問(wèn)題。鄉鎮中心小學(xué)擁有較強的師資力量，而且有比較多的教育改革和教育實(shí)驗的經(jīng)驗，有比較暢通的教育信息來(lái)源，與課程專(zhuān)家有較多的聯(lián)系，完全能夠幫助村級小學(xué)解決在課程改革中出現的大多數問(wèn)題。因此，鄉鎮中心小學(xué)應組建高質(zhì)量的教育教學(xué)研究隊伍，幫助農村教師解決在課程改革中遇到的困惑和疑難，指導全鄉鎮小學(xué)的教育教學(xué)業(yè)務(wù)和教材研究工作，從而帶動(dòng)全鄉鎮各村級小學(xué)開(kāi)展教研活動(dòng)。
(三)師資培訓功能
鄉鎮學(xué)校的發(fā)展離不開(kāi)師資隊伍建設。對村級小學(xué)教師進(jìn)行課程改革前和改革中的培訓，是有效實(shí)施課程改革的必要途徑和有效措施。鄉鎮中心小學(xué)一般在縣教育行政部門(mén)的支持配備下?lián)碛休^好的教學(xué)儀器、圖書(shū)資源、電教設備及教學(xué)資料等教育資源，又處于鄉鎮經(jīng)濟、政治、文化中心，所以應根據上級教育行政部門(mén)制定的教師進(jìn)修規劃，在縣教師進(jìn)修學(xué)校的指導下，結合所在鄉(鎮)的具體情況，有計劃、有組織地負責起全鄉(鎮)小學(xué)教師的業(yè)務(wù)文化進(jìn)修和考核工作，承擔起培訓整個(gè)學(xué)區教師的任務(wù)，使鄉鎮中心小學(xué)成為農村教師進(jìn)修基地。
(四)規劃督查功能
20xx年4月14日國務(wù)院辦公廳《關(guān)于完善農村義務(wù)教育管理體制的通知》提出，“鄉(鎮)人民政府不設專(zhuān)門(mén)的教育管理機構”“教育教學(xué)管理由鄉(鎮)中心學(xué)校校長(cháng)負責”，這意味著(zhù)鄉(鎮)教育教學(xué)管理權下移交由中心學(xué)校負責。在管理過(guò)程中，監督和檢查是一重要環(huán)節，這就要求鄉鎮中心小學(xué)必須負責起學(xué)區課程改革的監督和檢查工作，督促村級小學(xué)按照《基礎教育課程改革綱要(試行)》的要求和市、區的統一部署開(kāi)展課程改革，找出存在的問(wèn)題和不足，并在今后的工作中加以克服和改進(jìn)。
二、鄉鎮中心小學(xué)功能發(fā)揮的實(shí)然狀況
鄉鎮中心小學(xué)諸多重要功能發(fā)揮的實(shí)然狀況如何呢?圍繞這一問(wèn)題，筆者以漳浦縣某中心小學(xué)為個(gè)案進(jìn)行相關(guān)研究。經(jīng)過(guò)一年多的調查和分析后，發(fā)現該中心小學(xué)在發(fā)展中雖取得了一定的成績(jì)，但作為一鎮的教育中心，其帶動(dòng)輻射等功能并沒(méi)有得到很好的發(fā)揮，概括起來(lái)主要存在以下幾方面問(wèn)題。
(一)示范帶動(dòng)功能尚有欠缺
該中心小學(xué)能夠抓住實(shí)施新課程機遇，開(kāi)展校本培訓，學(xué)習新課程理論，并在校本教研中積累了不少良好的經(jīng)驗，20xx年6月該校經(jīng)由市批準成為校本教研基地。在縣、片區教研活動(dòng)中，教師所開(kāi)的公開(kāi)課經(jīng)常受到領(lǐng)導和聽(tīng)課教師的好評。
雖然該中心小學(xué)在校本教研方面取得了可喜的成績(jì)，在鎮各小學(xué)中起示范作用，但卻忽略了與“兄弟�！敝g的“交流與互動(dòng)”。目前該鎮17所小學(xué)的教研水平十分不均衡，呈現出“中心校強，村級小學(xué)弱”的局面，邊緣村級小學(xué)，辦學(xué)規模較小，在教研方面并無(wú)太多成績(jì)，平時(shí)很少開(kāi)展教研活動(dòng)。而“兄弟�！钡慕萄腥鮿莠F象則直接反映出中心校在教育改革中的示范帶動(dòng)功能發(fā)揮并不十分到位。
(二)教研輻射功能明顯不足
該中心小學(xué)目前擁有43名教職工，其中小學(xué)高級教師有25人。自課改以來(lái)，學(xué)校一批優(yōu)秀骨干教師不斷實(shí)踐并屢創(chuàng )佳績(jì)，但僅憑中心校這些骨干教師很難對全鎮教育工作起很大推動(dòng)作用。
據調查，中心校與其他村級小學(xué)問(wèn)很少開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng)，一學(xué)期至多一兩次。另外，據教師反映，中心校與其他村級小學(xué)間關(guān)于教學(xué)的交流往往短暫而流于形式。其他村級小學(xué)之所以很少開(kāi)展教研活動(dòng)，原因或許在于其不懂得如何開(kāi)展，而作為中心校，盡管自身校本教研勇創(chuàng )佳績(jì)，但是卻沒(méi)有及時(shí)總結經(jīng)驗，沒(méi)能深入到其他村級小學(xué)中進(jìn)行“如何開(kāi)展教研活動(dòng)”的指導，未能將教研功能輻射到其他小學(xué)。
(三)師資培訓功能有待發(fā)掘
該中心小學(xué)擁有全鎮最好的教育資源，為中心校師資培訓基地的建成提供了一定的物質(zhì)保障，而本校優(yōu)秀的骨干教師隊伍又為教研中心的建成提供了人才保障，但該校卻沒(méi)有充分利用好現有的教育資源，也沒(méi)有意識到建立教師培訓進(jìn)修基地的必要性及緊迫性。
讓農村教師都前往縣教師進(jìn)修學(xué)校參加培訓是不切實(shí)際的。為進(jìn)一步了解教師接受進(jìn)修培訓的需要及鄉鎮中心小學(xué)師資進(jìn)修培訓基地建立的必要性，筆者結合問(wèn)卷進(jìn)行了以下調查。第一，在調查培訓內容方面，選擇“應更貼合實(shí)際教學(xué)”的教師占49％，認為內容應“多樣化”的占23％，而更偏重理論的教師則占28％。大部分教師期望培訓內容能理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，而鄉鎮中心小學(xué)一般擁有較好的實(shí)踐經(jīng)驗可供其他村級小學(xué)借鑒。第二，在100名被調查者中，選擇“培訓機構的地點(diǎn)最好設于城鎮”的教師占80％，而認為中心�？蓜偃尾敵蔀椤敖處熯M(jìn)修基地”的教師占85％，從中可看出農村教師對中心小學(xué)具有很強的認同感。
調查結果證明了農村教師接受教育培訓的機會(huì )明顯不足，基于教師的自我發(fā)展需求，筆者認為，把中心校建成村級小學(xué)師資培訓基地是十分必要的。
(四)督促檢查功能未能落實(shí)
中心小學(xué)目前特殊的地位大大影響該校對其他村級小學(xué)進(jìn)行管理的主動(dòng)性與積極性。在與校長(cháng)的訪(fǎng)談中，校長(cháng)十分明確作為中心校所應發(fā)揮的示范、骨干、輻射的.功能，對本鎮其他16所村級小學(xué)的情況也大致了解，但或許是日常事務(wù)過(guò)于繁忙，校長(cháng)的中心�！爸黧w意識”漸漸弱化。據教師反映，該校由于受上級領(lǐng)導的重視，各種“檢查”和“評定”特別頻繁，校長(cháng)的“業(yè)務(wù)”也更加繁忙。所以，中心校只能自我監督，根本顧不上對其他村級小學(xué)的督促與管理。由于中心校的督促工作不到位，其他村級小學(xué)自我監督力度偏弱，發(fā)展意識也不夠，致使邊緣村級小學(xué)的教研水平及課改進(jìn)度仍然處于較低水平而目舉步維艱。
三、從實(shí)然走向應然的若干對策及建議
客觀(guān)地說(shuō)，造成目前鄉鎮中心小學(xué)功能發(fā)揮“應然”與“實(shí)然”的差距，責任不全在中心校本身。因此，解決中心小學(xué)功能發(fā)揮中存在的問(wèn)題，使之發(fā)揮出應然功能，需要從多方面努力。
(一)理順學(xué)區與中心小學(xué)的關(guān)系，提高中心校的主體意識
目前的農村教育管理體制，仍然存在學(xué)區與中心校職責不明的問(wèn)題，應盡快理順學(xué)區與中心小學(xué)的關(guān)系，使兩者能夠明確自身職責并給自己的地位與職能定位。對于學(xué)區而言，其職責主要應是協(xié)助鄉政府組織適齡兒童少年入學(xué)，建立健全義務(wù)教育檔案；維護學(xué)校的安全和正常教學(xué)秩序，治理校園周邊環(huán)境；協(xié)助縣教育行政部門(mén)發(fā)放教師工資，搞好全鄉學(xué)校規劃和學(xué)校布局調整。而對于中心小學(xué)來(lái)說(shuō)，主要任務(wù)則是利用在全鄉中的優(yōu)勢地位，整合全鄉教育資源，發(fā)揮學(xué)校自身優(yōu)勢，負責管理全鄉教育教學(xué)工作，為全鄉教育教學(xué)和教學(xué)研究起辦學(xué)示范作用和帶動(dòng)作用，為全鄉各學(xué)校服務(wù)，提高全鄉教師教學(xué)研究能力，提高全鄉整體教育質(zhì)量。學(xué)區與中心小學(xué)唯有明確了各自的職責才能在實(shí)際工作中各盡其職，避免產(chǎn)生“侵權”現象，而中心小學(xué)的辦學(xué)才能更具活力，更加自主，進(jìn)而更好地為村級小學(xué)服務(wù)。
除了明確各自的職責外，兩者間還要進(jìn)行有效的溝通。在新體制下，鄉鎮中心小學(xué)在業(yè)務(wù)上要對村級小學(xué)進(jìn)行業(yè)務(wù)管理和指導，而實(shí)際上單憑中心校領(lǐng)導班子的努力很難負責好對各村級小學(xué)的管理和指導，因此，中心校應當與學(xué)區各機構人員平等交流，共同規劃提高鄉鎮教育事業(yè)的發(fā)展目標，并為實(shí)現這一共同目標而統籌全局，分工合作。
(二)加強人力資源建設，尤其要加強校長(cháng)培訓和骨干教師隊伍建設
校長(cháng)培訓是校長(cháng)成長(cháng)和成熟的保證。以往那種面向所有校長(cháng)的培訓缺乏針對性，并未能有效加快農村教育改革的進(jìn)程。鄉鎮中心小學(xué)校長(cháng)作為“主帥”，其個(gè)人素質(zhì)是決定農村教育改革“成敗”的因素。對此，上級教育部門(mén)應專(zhuān)門(mén)組織鄉鎮中心小學(xué)校長(cháng)進(jìn)行研修培訓，使鄉鎮中心小學(xué)的校長(cháng)們在掌握先進(jìn)的教育理念、科學(xué)的管理方法及各項操作技能的同時(shí)，通過(guò)對農村教育形勢及中心校自身地位、功能的認識，樹(shù)立起較強的“主體意識”和“服務(wù)”意識。
作為農村教育的主力軍，鄉鎮骨干教師隊伍的建設也尤為關(guān)鍵，鄉鎮中心小學(xué)應負責起培養和配備村級小學(xué)骨干教師及學(xué)科帶頭人的工作。首先，中心校要承擔起培訓村級小學(xué)骨干教師的任務(wù)，負責起全鄉(鎮)小學(xué)教師的業(yè)務(wù)文化進(jìn)修和考核工作，努力把中心小學(xué)辦成教師進(jìn)修基地；其次，鼓勵年富力強的中青年教師到村級小學(xué)任教，這部分教師可保留中心校編制，在村級小學(xué)交流三年又回中心校；再者，按照相應的關(guān)于提高教師素質(zhì)的規劃，讓村級小學(xué)教師輪流到縣進(jìn)修校參加培訓，不斷提高村級小學(xué)的師資水平；最后，應盡可能補充一些新教師到村級小學(xué)，為其輸入新鮮血液。
(三)努力建成鄉鎮教研中心，幫扶村級小學(xué)開(kāi)展教研活動(dòng)
學(xué)校校本研修方案14
校本培訓是指為了滿(mǎn)足學(xué)校和教師的發(fā)展目標和需求。由學(xué)校發(fā)起和組織，主要在學(xué)校中，進(jìn)行的一種教師在職培訓形式。農村校本培訓是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的最佳途徑為了確保農村校本培訓順利開(kāi)展，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成熟，提高農時(shí)校本培訓的質(zhì)量，必須對農村中小學(xué)的教學(xué)環(huán)境和條件進(jìn)行分析和探究，努力構建適合農村校本培訓的教育模式，提高農村校本培訓的實(shí)效性。
一、構建校本培訓模式的原則和要求
(一)構建校本培訓模式應遵循的原則
1．自主性原則、學(xué)校根據自身的條件和教師發(fā)展的需要，突出教師在校本培訓中的主體地位，關(guān)注教師的科學(xué)精神和人文精神的培養，滿(mǎn)足教師自身發(fā)展的需求。學(xué)校提出校本培訓課程內容，靈活多樣地組織實(shí)施，采用更切合本校教師實(shí)際的發(fā)展性評價(jià)模式，自主地對學(xué)員進(jìn)行考核和評價(jià)。使培訓與學(xué)校的中心工作緊密配合，和諧互動(dòng)，相互促進(jìn)。
2．針對性原則。學(xué)校針對本校發(fā)展和教師實(shí)際的需要開(kāi)設遠程教育校本培訓課程，做到有的放矢，體現本校特色，注重教育實(shí)踐性。要重視現代教育思想的學(xué)習和遠程教育技術(shù)的應用，要考慮不同層次教師的需要，使不同層次的教師都能在原有基礎上得到提高。
3.實(shí)效性原則。校本培訓的目標、內容、方式具有實(shí)效性，使教師有實(shí)實(shí)在在的提高，真正為建設教師隊伍起到重要作用。
4．靈活性原則。校本培訓的方式具有靈活性，學(xué)校要制訂出切實(shí)的，可操作的校本培訓計劃。
5．可持續發(fā)展性原則。校本培訓要根據時(shí)展、教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的新要求，不斷更新培訓內容，創(chuàng )新培訓方法和手段，要不斷整合、挖掘學(xué)校內外資源，確保校本培訓內容的可持續發(fā)展。
(二)構建校本培訓模式的基本要求
1．培訓模式必須建立在明確的教育和教學(xué)觀(guān)念基礎上
從教師發(fā)展的角度看，培訓中體現對教師進(jìn)行知識的傳授與技能的訓練應該是基本的，但不能停留于此，必須力求使培訓在使教師接受新思想和形成新觀(guān)點(diǎn)方面有進(jìn)展。這樣的培訓模式可以使教師獲得自我可持續發(fā)展的能力，而不僅僅只是為了適應教育教學(xué)實(shí)踐而接受培訓。
2．培訓模式應該靈活多樣
就校本培訓而言，培訓模式是多種多樣的，但因培訓模式的時(shí)限是相對確定的，通過(guò)校本培訓旨在解決的問(wèn)題與發(fā)展的目標也是相對明確的，因此，就某種校本培訓模式而言，目標應該是有限的和集中的，在不同的學(xué)校，這些目標或培訓的主題可能是不一樣的，但肯定應該都是明確的。
3．培訓模式必須體現培訓者與受培訓者的共同參與
模式應該是在培訓者與受培訓者共同討論與研究的基礎上制定的。一個(gè)令雙方都比較愉悅的培訓計劃，可以使培訓成為雙方都樂(lè )于參與的雙邊活動(dòng)，可以為培訓營(yíng)造更好的氛圍。
4．培訓模式必須體現教師學(xué)習、研究與實(shí)踐活動(dòng)相結合的特點(diǎn)
校本培訓已經(jīng)超越了為教師補課的范疇，校本培訓在更大意義上已經(jīng)成為教師發(fā)展的途徑。就從事農村基礎教育教學(xué)工作的中小學(xué)教師而言，其學(xué)習本身就更具有非常鮮明的探究與研究的色彩。在倡導中小學(xué)開(kāi)展研究性學(xué)習的同時(shí)，教師的學(xué)習也應堅持開(kāi)展研究性的學(xué)習。在校本培訓的過(guò)程中，教師以研究帶培訓，以研究促教學(xué)反思，結合具體教育教學(xué)和學(xué)生實(shí)際的學(xué)習與研究，對于設計校本培訓方案具有十分重大的意義。而且，校本培訓中的培訓，還應該體現教師在學(xué)習與研究的基礎上，開(kāi)展與此相關(guān)的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。這樣，校本培訓的價(jià)值就更大。
二、幾種農村校本培訓模式
在培訓中，結合農村校本實(shí)際，可以嘗試靈活運用以下幾種校本培訓模式：
1．自上學(xué)習模式 教師的自主學(xué)習是一切有效培訓學(xué)習的基礎和前提，校本培訓的最終目的是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，自主發(fā)展�？赏ㄟ^(guò)制定自主發(fā)展目標、引導自學(xué)、鼓勵發(fā)表典型案例和教學(xué)論文、定期考核等方法促進(jìn)教師的自主發(fā)展。自學(xué)包括自學(xué)教程一反思實(shí)踐一撰寫(xiě)反思小結一接受評議等環(huán)節，即教師每學(xué)期崗位自學(xué)指定內容的一門(mén)專(zhuān)題教程。根據學(xué)習內容，結合實(shí)際案例。反思自己的教育教學(xué)行為并進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)，將這種反思實(shí)踐過(guò)程用小結的形式撰寫(xiě)出來(lái)、采取這種教育模式的主要操作程序是：
(1)通過(guò)自查找出自己在知識、能力、觀(guān)念等方面存在的缺陷和不足。
(2)確定自己一個(gè)時(shí)期或一個(gè)階段的目標。在自學(xué)的同時(shí)，要作好讀書(shū)筆記，讀書(shū)筆汜要全面系統、重點(diǎn)突出，反對簡(jiǎn)單的標題式摘錄和不分層次的機械摘抄。
(3)制訂并實(shí)施一個(gè)學(xué)習計劃，充實(shí)自己的知識結構。反思小結應是在自學(xué)有關(guān)內容的基礎上，進(jìn)行積極的行動(dòng)實(shí)踐后，著(zhù)重針對現在與過(guò)去在行為變化上的一些縱向比較而產(chǎn)生的一些感受、體驗，一定要結合教育教學(xué)案例寫(xiě)出真情實(shí)感。
(4)把自己學(xué)習的知識運用于教育教學(xué)實(shí)踐，轉化形成能力。
(5)進(jìn)行總結評價(jià)，通過(guò)“教師互評一校長(cháng)導評一專(zhuān)家審評”等多層次的評議、交流、反思和實(shí)踐，來(lái)達到更新教育教學(xué)觀(guān)念，提升專(zhuān)業(yè)化水平的目的，教師互評是在自我反思的基礎上，由教師與教師之間以平等的身份進(jìn)行換位思考，角色轉換，相互交流，相互鼓勵，取長(cháng)補短，互動(dòng)發(fā)展的過(guò)程�；ピu中，對存在的問(wèn)題應友善地剖析，對取得的`成績(jì)，哪怕是細微的進(jìn)步，都要加以保護與鼓勵，校長(cháng)導評是由校長(cháng)組織評價(jià)小組對教師是否完成了學(xué)習任務(wù)并達到了預期目的給予的評定。同時(shí)，結合教師教育教學(xué)工作現狀，為教師下一步發(fā)展作出規劃，指明方向：專(zhuān)家審評是由市�？h級考評組根據自學(xué)檔案材料(主要包括讀書(shū)筆記、專(zhuān)題自學(xué)報告表、考試試卷等)對教師自學(xué)情況進(jìn)行的終結性評價(jià)。
2．研修反思模式，研修反思包括“集體備課一示范觀(guān)摩 (公開(kāi)上課、公開(kāi)說(shuō)課、公開(kāi)評課)一撰寫(xiě)教學(xué)反思總結”等環(huán)節。即每位教師結合任教學(xué)科，按照課改要求，每學(xué)期上一次研修課。通過(guò)研修課教學(xué)，進(jìn)行行動(dòng)研究和教學(xué)反思，提高自己的課堂教學(xué)能力，逐步適應課改要求。研修反思課不同于觀(guān)摩課、考評課，它旨在通過(guò)進(jìn)行課堂教學(xué)行動(dòng)研究，借助教師群體的力量，進(jìn)行群體性的教學(xué)反思，幫助教師提高課堂教學(xué)能力，上好體現課改精神的課。采取這種教育模式的主要操作程序是：
(1)教師在參加研修反思時(shí)，首先必須結合所承擔的教學(xué)任務(wù)，針對自身實(shí)際，制訂研修反思計劃，確立明確的研修反思目標。研修反思目標既要有短期目的，又要有長(cháng)遠規劃，研修的方法措施要具體。
(2)在“集體備課”環(huán)節中，教師除在領(lǐng)會(huì )課改精神前提下，深入鉆研教材，制訂課堂教學(xué)實(shí)施方案外。還要充分借助本校業(yè)務(wù)指導組和其他同行的力量，共同備好研修反思課。經(jīng)校業(yè)務(wù)指導組確認后、撰寫(xiě)研修反思課軟案。交業(yè)務(wù)指導組組長(cháng)審核。
{3}示范一觀(guān)摩，即觀(guān)摩別人的教育教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習別人的成功經(jīng)驗，應用到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中，改進(jìn)自己的教育教學(xué)要通過(guò)一定的培訓學(xué)習。使教師掌握觀(guān)摩學(xué)習的方法，并要結合觀(guān)摩學(xué)習聽(tīng)得進(jìn)行應用“公開(kāi)上課”要求研修反思課教師面向業(yè)務(wù)指導組和校內同科教師進(jìn)行研修反思課的課堂教學(xué)。聽(tīng)課人員中除本校業(yè)務(wù)指導人員外，至少要有一名外校業(yè)務(wù)指導人員參加。同時(shí)業(yè)務(wù)指導人員必須填好聽(tīng)課記錄�！肮_(kāi)說(shuō)課”即研修反思課教師向業(yè)務(wù)指導人員及同行解說(shuō)所上的這節研修反思課。說(shuō)課可在課前，也可在課后，說(shuō)課內容要詳細記錄“公開(kāi)評課”要求業(yè)務(wù)指導人員及聽(tīng)課教師本著(zhù)友善的態(tài)度，以幫助教師成長(cháng)為目的，誠懇地指出研修反思課教學(xué)中聽(tīng)存在的問(wèn)題和不足，并提出改進(jìn)建議，業(yè)務(wù)指導組人員要將研修反思課教學(xué)中“好的方面”、“存在不足”以及“改進(jìn)意見(jiàn)”填寫(xiě)在聽(tīng)課記錄表上校業(yè)務(wù)指導組要綜合公開(kāi)評課的意見(jiàn)，形成一個(gè)完整的評階意見(jiàn)，填寫(xiě)在聽(tīng)課記錄表上，該份記錄至少須由一名外校業(yè)務(wù)指導人員簽名。教師通過(guò)學(xué)習，舉行教學(xué)公開(kāi)課，將對新課程標準和新教材教法的理解貫徹到具體的教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐達到運用新標準，新教法的目的，并通過(guò)相互觀(guān)摩，互相學(xué)習、取長(cháng)補短，達到對新標準、新教材、新教法的進(jìn)一步理解和適應。
轉貼于 (4)“撰寫(xiě)教學(xué)反思總結”要求研修反思課教師結合教學(xué)實(shí)際和評課情況對本節研修課進(jìn)行教學(xué)反思，對其中存在的問(wèn)題，在理性分析的基礎上，結合評課建議，提出具體的改進(jìn)方案，并在后面的課堂教學(xué)中再進(jìn)行實(shí)踐。教學(xué)反思總結須認真記錄填寫(xiě)，通過(guò)討自己的教學(xué)重新進(jìn)行思考分析，反思自己的教育理念、教學(xué)策略，教學(xué)技能，并寫(xiě)好反思筆記或教后感。學(xué)員之間通過(guò)反思筆記進(jìn)行相互交流，相互探討、不斷總結經(jīng)驗，達到不斷提高的目的。
3．專(zhuān)題講授模式。即學(xué)校根據需要選擇教師關(guān)心的主題作為培訓的中心內容，圍繞主題確定培訓目標和培訓對象，聘請專(zhuān)家舉行專(zhuān)題講座或組織本校力量進(jìn)行專(zhuān)題輔導，使教師對這一專(zhuān)題有了比較清晰的理解，在此基礎上組織研究性討論，結合實(shí)際進(jìn)一步理解和掌握，明確如何應用。再進(jìn)入實(shí)踐、這種方法也可結合教研或科研課題進(jìn)行。其操作流程如下：
(1)受訓者感知外界現成的理論、經(jīng)驗、做法；
(2)在認同的基礎上將其內化為自己的教育教學(xué)理念：
(3)依據現有理論經(jīng)驗診斷個(gè)人的教育教學(xué)現狀；
(4)在反思的基礎上，分析發(fā)現問(wèn)題并究其原因；
(5)根據對問(wèn)題的分析，借鑒理論和經(jīng)驗、設計問(wèn)題解決的方案并實(shí)施；
(6)對方案的實(shí)施過(guò)程和效果進(jìn)行分析評價(jià)；
(7)依據分析評價(jià)，形成新一輪行為改善的方案，進(jìn)入下一循環(huán)。
4．合作研究模式。主要類(lèi)型有校內教師群體合作研究式、校際合作研究式扣城鄉合作研究式等。
(1)校內教師群體合作式。學(xué)校根據本校的實(shí)際情況按聿科或課題形成四至五個(gè)合作研究組，發(fā)揮每個(gè)人的智慧，挖掘每個(gè)人的潛能，提供思想碰撞、合作研究的機會(huì )進(jìn)行同伴指導(“同伴指導，是一種育效促進(jìn)教師教育，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的校本培訓模式”)，促進(jìn)教師提升教育理念。
(2)校際合作研究式。由若干所學(xué)校組成的有目的、有汁劃開(kāi)展教師培訓的松散聯(lián)合體，是介于培訓基地與學(xué)校自培之間的教師繼續教育形式，充分發(fā)揮學(xué)區內學(xué)校的培訓資源比勢，解決校本培訓師資不足的問(wèn)題，也可克服校本培訓中“近親繁殖”的弊端，滿(mǎn)足參訓者自我發(fā)展的需要。
(3)城鄉合作研究式。選派城鎮教師送教下鄉，農村教師進(jìn)城學(xué)習，使城鄉教師在課堂教學(xué)技能上互相促進(jìn)，取長(cháng)補短。同時(shí)由教育局教研室牽頭，組織先進(jìn)學(xué)校和薄弱學(xué)校結對子，兩校教師定期學(xué)習交流，選派優(yōu)秀教師赴薄弱學(xué)校示范教學(xué)和介紹經(jīng)驗，有效地提高薄弱學(xué)校教師的教學(xué)水平。
(4)大學(xué)教師與中小學(xué)教師合作研究式。派出部分大學(xué)教師到中學(xué)做指導教師，指導中小學(xué)教育教學(xué)改革和實(shí)踐。
(5)教研員與中小學(xué)教師合作研究式。教研員與中小學(xué)教師組成一個(gè)校本研究的共同體，開(kāi)展研究，指導中小學(xué)教師解決教育教學(xué)問(wèn)題。提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
5.案例教學(xué)模式。該模式是通過(guò)對一個(gè)含有問(wèn)題在內的具體教育情境進(jìn)行描述，引導教師對這些情境進(jìn)行討論的學(xué)習方式；其特點(diǎn)是把培訓放在一個(gè)相對真實(shí)的情境中，即以教育教學(xué)中某一有意義的問(wèn)題情景作為案例進(jìn)行分析，找出其中的得失并分析其原因，提出改進(jìn)與發(fā)展的對策，從而達到提高的目的，其操作程序如下：
(1)參訓者描述教育教學(xué)中有意義的事件；
(2)受訓者對案例進(jìn)行分析；
(3)在小組中討論案例，提供問(wèn)題解決的多種對策；
(4)小組主持人概括、總結、引導；
(5)形成問(wèn)題解決的方案(一種或幾種)。
6.參與診斷反思模式�，F代教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究認為，經(jīng)驗+反思=教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，“教師是有反思性的思考者和實(shí)踐者”。在培訓中，結合教學(xué)工作實(shí)際，突出教師對課堂教學(xué)實(shí)際情境與自身教育經(jīng)驗所作的多視角、多層次的分析和反思，讓教師立足于學(xué)校，立足于崗位，在教師自我學(xué)習的基礎上，以自己的教育教學(xué)活動(dòng)為思考對象，對自己所做出的決策以及由此產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析，用教育科學(xué)研究方法，主動(dòng)獲取信息，提高解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力和提高自我反思的水平，促進(jìn)能力發(fā)展。其特點(diǎn)是參訓人員互為培訓者，多向互動(dòng)，共同探討、交流，最后找到問(wèn)題解決的策略。其操作程序如下：
(1)在互動(dòng)討論中，教師個(gè)體有意識習得他人經(jīng)驗；
(2)教師個(gè)體以受訓者角色分析診斷自己的教育教學(xué)現狀；
(3)在反思的基礎上，教師個(gè)體依據自我分析和他人對自己行為的分析，形成問(wèn)題解決的方案并實(shí)施；
(4)對方案的實(shí)施過(guò)程和效果進(jìn)行開(kāi)放式評價(jià)；
(5)依據分析評價(jià)形成新一輪行為改善方案，進(jìn)入下一循環(huán)；
7．校本教育科研模式。主要通過(guò)課題拉動(dòng)、教法推廣、教研專(zhuān)題、科研專(zhuān)題開(kāi)展。是指各級學(xué)校(主要指中小學(xué))從學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)，就教育教學(xué)所存在的突出問(wèn)題以一線(xiàn)教育工作者為主體，通過(guò)一定的研究程序取得研究成果，并直接用于學(xué)校的教育教學(xué)，從而提高中小學(xué)教育質(zhì)量以及教師的專(zhuān)業(yè)化水平的研究活動(dòng)。其操作程序如下：
(1)受訓者依據成熱的理論經(jīng)驗或模式，設計行為方案或結合教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題提出研究課題并加以實(shí)施；
(2)對方案的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行開(kāi)放式分析評價(jià)；
(3)在分析評價(jià)的基礎上，形成新一輪問(wèn)題解決方案，進(jìn)入下一循環(huán)。
三、校本培訓的反思
1．校本：培訓應堅持以師為本。校本培訓最終目標是為了滿(mǎn)足學(xué)校和教師的發(fā)展，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。所以以師為本應成為校本培訓的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，校本培訓過(guò)程中要強調教師為社會(huì )發(fā)展和學(xué)校發(fā)展所應承擔的義務(wù)，更應滿(mǎn)足教師的自我發(fā)展的需要。
2．校本培訓應堅持知識、能力導向的補償性培訓模式。校本培訓不應再以傳授知識為導向，以能力為導向的培訓模式應成為校本培訓的主要模式。補償導向的成本培訓是“缺什么、補什么”，強調對現代教育所需要的具體的新知識、新方法和技能的培訓與學(xué)習。發(fā)展導向的培訓是追求個(gè)體的發(fā)展，充分考慮差異性，根據教師的不同特點(diǎn)，需要和能力水平選擇內容與方法，注重教育思想和觀(guān)念的更新，強調理論和思想觀(guān)念的學(xué)習與反思。校本培訓的開(kāi)展要結合學(xué)校的具體情況，進(jìn)行教師需求分析，以教師自身能力發(fā)展的需求為基礎，確定能力開(kāi)發(fā)的項目與基本要求，再把這些項目?jì)热萁M織化、系統化，形成符合具體實(shí)際的培訓方案。校本培訓的出發(fā)點(diǎn)應該立足于發(fā)展，而不是彌補缺陷。應從促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度，把握教師發(fā)展的“最近發(fā)展區”，不斷提高教師培訓的質(zhì)量和效益，引導和促進(jìn)教師不斷發(fā)展：
學(xué)校校本研修方案15
為進(jìn)一步加強我校校本研修工作，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)與發(fā)展,不斷提高教研水平、教學(xué)技能、教育質(zhì)量，增強我校教師的整體素質(zhì)和綜合能力，進(jìn)一步提升學(xué)校內涵發(fā)展水平，按照隴縣教育體育局、縣教研室總體安排部署，結合實(shí)際，制定我校在“高效課堂”背景下的校本研修工作實(shí)施方案。
一、指導思想
圍繞新課程改革這一核心，以“高效課堂”為載體，以提高校長(cháng)、教師綜合素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量為目標，統籌安排，全面推進(jìn)，遵循“培訓方式教研化,教研工作主題化”的原則，堅持研訓一體的發(fā)展思路，將課堂教學(xué)、教研、校本研修等工作全面整合,立足課堂，增強校本教研的針對性和實(shí)效性，造就一支教育理念與時(shí)俱進(jìn)、師德學(xué)養優(yōu)良深厚、業(yè)務(wù)能力符合要求的管理、教師隊伍，為我校深化實(shí)施素質(zhì)教育、創(chuàng )建教育強鎮，提供有力的師資保障。
二、研修目標
1、通過(guò)研修學(xué)習，使教師形成自覺(jué)研修的習慣和能力，樹(shù)立規范、自覺(jué)的課改意識及質(zhì)量意識，使課堂教學(xué)效果明顯提升，科研氣氛濃郁，科研成果豐碩。
2、通過(guò)學(xué)科教研活動(dòng)，實(shí)現理論與實(shí)踐的結合，增強教科研活動(dòng)的實(shí)效性，使教師專(zhuān)業(yè)水平、科研水平全方位提高。
3、以研導修。在研究中進(jìn)修，在研究中提高教師素質(zhì)，確保進(jìn)修的專(zhuān)業(yè)方向性、問(wèn)題針對性和工作適用性。以修促研，健全研究隊伍，提高教育科研的質(zhì)量，增強教育科研的導向功能。在研修中工作，在工作中研修。
三、研修重點(diǎn)
(一)師德培訓，通過(guò)各種形式加強教師的師德培訓，培養一支受學(xué)生喜歡、家長(cháng)放心、品德高尚的師資隊伍。
(二)采取“集體與分散式”教研形式，細化教研活動(dòng)。根據校教研活動(dòng)安排一一執行落實(shí)，切實(shí)保證教研時(shí)間。以全方位“縱向”式構建師資培訓模式。
(三)進(jìn)行德育工作和班主任工作培訓。
(四)結合學(xué)校實(shí)際，系統性學(xué)習教育教學(xué)基本理論。
(五)及時(shí)進(jìn)行新課標學(xué)習，與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行新教育理念的培訓，解決實(shí)踐中的問(wèn)題。
(六)加強對教師現代教育技術(shù)知識的培訓，研究學(xué)科課程整合問(wèn)題。
(七)進(jìn)行教科研基本知識、方法培訓。
(八)繼續加強“先學(xué)后教、當堂訓練”教學(xué)模式的應用。
四、研修內容
開(kāi)展以課程標準和教材研究;三維教學(xué)目標的設計與實(shí)現;“高效課堂”教學(xué)設計與案例研究;教師職業(yè)道德;教育法規與政策;現代教育技術(shù)與應用;學(xué)生成長(cháng)與身心發(fā)展;班主任工作與班集體建設;校本研修規劃與方案等為內容的校本研修。
五、研修方式
1、側重高效課堂教學(xué)的研修：集體備課;示范觀(guān)摩;聽(tīng)課評課;同課異教;案例分析等。
2、依靠專(zhuān)家指導的研修：專(zhuān)題講座;案例點(diǎn)評;咨詢(xún)診斷;交流研討等。
3、憑借同伴互助的研修：以老帶新;結對互助;教研活動(dòng)等。
4、著(zhù)眼專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研修：實(shí)踐反思;技能訓練;教學(xué)競賽;專(zhuān)題(課題)研究;論文撰寫(xiě)等。
5、利用網(wǎng)絡(luò )平臺的研修：主題空間;博客寫(xiě)作;QQ群交流等。
6、確立專(zhuān)項課題的研修：實(shí)踐積累;排查問(wèn)題;聚焦重點(diǎn);診斷剖析;探尋本質(zhì);發(fā)現規律等。
7、鎖定方向任務(wù)的研修：目標引領(lǐng);任務(wù)設定;自主行動(dòng);過(guò)程跟蹤;實(shí)踐驗證等。
8、突出“一功五化”的研修：錘煉底功;更新理念;內化課標;深鉆教材;有效教學(xué);優(yōu)化過(guò)程;提質(zhì)增效;強化管理等。
六、研修措施
我校將立足于本校、本職、本崗，滿(mǎn)足教師的個(gè)性化成長(cháng)需要，將采取“走出去與請進(jìn)來(lái)”相結合;崗前培訓與過(guò)程培訓相結合;師徒“傳、幫、帶”與崗位練兵相結合;靈活、互動(dòng)的校內交流與跨校、片區交流相結合，做到分層培訓進(jìn)行多途徑、多形式的培訓。
我校將采取以下措施：(1)立足課堂教學(xué)，組織各類(lèi)賽教。每學(xué)期組織骨干教師、學(xué)科帶頭人上展示課、研究課;每學(xué)期期末組織師徒上匯報課。( 2)每學(xué)期整理一份教學(xué)反思、教學(xué)案例(優(yōu)秀教案)進(jìn)行評比，每年學(xué)期末進(jìn)行課件制作評比活動(dòng)。每年學(xué)期末舉辦教學(xué)論文評比活動(dòng)。(3)立足于提高質(zhì)量、解決問(wèn)題，結合學(xué)科特點(diǎn)，每學(xué)期制定校本研修計劃、完善教研制度，依照安排，強化落實(shí)，定期進(jìn)行一次全員教育教學(xué)理論和業(yè)務(wù)知識學(xué)習，開(kāi)展專(zhuān)項研討交流活動(dòng)。(4)拓寬交流渠道，促使教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。立足于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，認真總結以往的`經(jīng)驗，加強跨校片區教研交流，加強校際之間、教師個(gè)體之間的交流學(xué)習，共享教研資源，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。(5)以網(wǎng)絡(luò )信息為載體，構建信息化教學(xué)模式。充分利用校園網(wǎng)絡(luò )，鼓勵和培訓教師參與網(wǎng)上交流、學(xué)習。為教師的成長(cháng)鋪路搭橋，提供良好的學(xué)習、磨練、實(shí)踐的平臺，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展創(chuàng )造廣闊的空間。建立健全完善的發(fā)展性教師評價(jià)制度和激勵機制，為提高教師的專(zhuān)業(yè)素養保駕護航。
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